第一篇：小學(xué)語文有效識字教學(xué)探析論文

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在高年級進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)習(xí)其他各科內(nèi)容提供了文字基礎(chǔ)。所以，我們教師在教授學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極探索識字教學(xué)的有效方法，增大學(xué)生的識字量，鞏固學(xué)生的識字效果。

【關(guān)鍵詞】語文識字教學(xué)；有效識字；教學(xué)方法

識字是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行作文的前提和保障。新課標(biāo)明確要求要在低段增加識字量，做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們要考慮從不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力方面去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，同時也要遵循學(xué)生不同年齡的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。那么，如何讓學(xué)生有效地識字呢？

一、正確傳授基礎(chǔ)知識

識字能力是語文的基本能力之一。在識字教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)。

1.重視漢字基礎(chǔ)知識的教學(xué)。知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識，就可以形成自己主動識字的能力。

2.靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識，教學(xué)生學(xué)會分解合體字。針對漢字中合體字較多的特點(diǎn)，首先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學(xué)會分、合“合體字”。如，紀(jì)占輝老師在教學(xué)《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認(rèn)識獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察漢字，能比較形近字。學(xué)會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如：李國平老師在教學(xué)“情”字時，把已學(xué)字“清”提出來讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過換部件的方法很快記住了“情”字，同時也記住了它們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生們感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)。我和幾位老師主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

1.利用教材優(yōu)勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，可以說是圖文并茂，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。像一年級上冊的《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。

2.利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。我校老師李國平在教學(xué)《比一比》一課時，先讓學(xué)生讀“黃?！薄ⅰ盎ㄘ垺?、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學(xué)生觀察動物圖片，把詞語貼在對應(yīng)的動物圖片旁邊，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字。我在教《在家里》一課時，讓學(xué)生把生字填入相應(yīng)的花朵里，并告訴學(xué)生，誰填對了，就把小花獎給誰。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻調(diào)動了起來，這一點(diǎn)也符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、探索有效識字的教學(xué)方法

如何讓識字教學(xué)避免枯燥無味，充滿樂趣呢？探索小學(xué)語文有效識字教學(xué)的方式方法，對增強(qiáng)學(xué)生識字能力有著重要的意義。

1.趣味游戲法。在教學(xué)中，我設(shè)計了與生字聯(lián)系起來的游戲，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如找朋友，我找?guī)讉€同學(xué)站在講臺上，分別發(fā)給他們帶有生字的卡片，然后讓下面的同學(xué)找出自己認(rèn)識的“朋友”，哪個字被同學(xué)說上來了，拿卡片的同學(xué)就可以回來，如果有回不來的同學(xué)，我再重點(diǎn)教，讓同學(xué)在集中精神認(rèn)識一個“新朋友”。

2.聯(lián)系形近字識字法。在每冊書中都有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，把相近的字一起寫出來，在比較中識字，也有效果。

3.用肢體語言教識字。在教學(xué)過程中，老師可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所要學(xué)的生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以讓學(xué)生先記住這個字，然后再想一想動作，再做一做動作。最后再邊做動作邊識記生字。

4.聯(lián)系生活識字。我在教學(xué)時注重聯(lián)系實際，讓學(xué)生覺得我們身邊就有這么多生字。比如在教“腿”時，我告訴學(xué)生我們身上的很多器官都帶有“月”字旁，“月”字就是“肉”的變形，像“腦、臉、胳膊、脖、腰、肚、腳、腚”等這些字。

5.以熟帶生識字。班級里有一部分學(xué)生的識字量比其他人多，在學(xué)到某一課時他們往往不愿再認(rèn)真去看。我發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象后，為了每個學(xué)生都能學(xué)到知識，我就采取了“讓會讀的同學(xué)帶不會讀的同學(xué)”的方法，讓認(rèn)字多的同學(xué)擔(dān)任小組長，每人負(fù)責(zé)教幾個識字能力較差的同學(xué)。這種方法既輔導(dǎo)了識字少的同學(xué)，也讓識字多的同學(xué)有事可做。

6.猜謎語識字。孩子的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲望也強(qiáng)。抓出了學(xué)生的這個特點(diǎn)，我有時故意說：“老師給大家說個謎語，看誰能猜出來?！边@時候同學(xué)們會全部坐得很好，聽我說謎語，我就把要學(xué)的生字或剛學(xué)到的生字以謎語的形式說出來，讓同學(xué)們猜。以謎語的形式教識字，既活躍了課堂氣氛，也達(dá)到了識字的目的。

7.用閱讀促進(jìn)識字。加強(qiáng)了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學(xué)，也更貼近學(xué)生的實際?！伴喿x識字”能滿足學(xué)生心理的需要。

8.用寫作鞏固識字。教學(xué)實踐中我體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的不同，增加了寫話方面的要求。在寫話的過程中，學(xué)生鞏固了學(xué)過的生字。

第二篇：小學(xué)語文識字教學(xué)有效課堂

【聯(lián)片教研交流材料】

談小學(xué)語文識字教學(xué)

—— 陳 良

漢字作為載負(fù)中華民族文化的書面符號，在漫長的歷史中不但沒有滅亡，而且還在不斷的發(fā)展，它充分體現(xiàn)了有別于拼音流線文字的獨(dú)特魅力和頑強(qiáng)的生命活力。對于國人來說，漢字的學(xué)習(xí)，不僅僅是一種知識的獲得，更應(yīng)該成為中華文化教育的重要組成部分，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段性的重要內(nèi)容?！睆倪@一句話，我們能體會到識字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。

一、識字教學(xué)的意義及重要性

識字是學(xué)習(xí)文化的開始，所謂“為學(xué)必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學(xué)生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。新課程的識字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

所以識字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不認(rèn)識一定數(shù)量的漢字，不掌握一定數(shù)量的詞語，就無法進(jìn)行閱讀和寫作。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學(xué)識字寫字教學(xué)對完成義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。

（一）識字寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。

（二）識字寫字教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的智力。

（三）識字寫字有利于學(xué)生的語言發(fā)展。

（四）識字寫字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。

此外，識字寫字有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真仔細(xì)、主動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、識字教學(xué)的任務(wù)

識字教學(xué)的基本任務(wù)是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。小學(xué)識字教學(xué)的任務(wù)主要是認(rèn)清三千左右常用字的字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規(guī)則，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，同時要做到基本上會用。其中課標(biāo)規(guī)定：第一學(xué)段（1-2年級）認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

三、識字教學(xué)現(xiàn)狀

識字教學(xué)不被重視，流于形式。不少學(xué)生自我識字的能力不強(qiáng)，生字的回生率較高，學(xué)生的錯別字多，影響了識字寫字教學(xué)的效果，束縛了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。具體表現(xiàn)在：

1、識字方法陳舊死板。只是反復(fù)、重復(fù)似的機(jī)械訓(xùn)練。而興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績就上不去，教師再罰讀、罰寫，這樣就更會使學(xué)生厭學(xué)。

2、學(xué)生識字愿望不強(qiáng)。識字過程中學(xué)生是識字的主體，課標(biāo)第一階段識字寫字教學(xué)第一條就要求學(xué)生：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！倍诮虒W(xué)中往往教師先入為主，將自己的思維想法強(qiáng)加于學(xué)生。造成學(xué)生識字愿望下降。

3、學(xué)生自主識字能力不強(qiáng)。小學(xué)階段學(xué)生識字量在3000字左右，而一年級就有1000字左右。這么大的識字量，靠老師在課堂上的教學(xué)是不夠的，大部分的要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而我們的學(xué)生在這一方面能力欠缺。主要有兩點(diǎn)：

1）、作為識字、學(xué)普通話的“工具”—— 漢語拼音教學(xué)不夠扎實，未發(fā)揮 其正音的作用與功能。

2）、字典的使用不夠經(jīng)常性。許多學(xué)生只是在學(xué)查字典是使用，而不是作為自主識字的主要工具。

4、學(xué)生的書寫基本夠不夠扎實。主要是書寫不夠規(guī)范、錯別字較多、寫字姿勢不規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、改進(jìn)的方向

1、創(chuàng)新識字教學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。

古代蒙學(xué)識字，主要有三個方面的特點(diǎn)：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。

演變到現(xiàn)在，有一定影響的識字教學(xué)方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標(biāo)音識字等，從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機(jī)輔助識字。這么多的方法在教學(xué)中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來學(xué)習(xí)。

（一）最有用是鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，使學(xué)生有成功的體驗，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。同時這樣的記憶是最深刻的。

例如：教師在教學(xué)生字“動”。便給學(xué)生說我們減一減，變成了“云”和“力”。結(jié)果有學(xué)生說到：“老師，那是風(fēng)兒用力把云吹動了！”多么形象的語言，不僅把“動”字動起來了，同時學(xué)生們也動起來了。我想教師的方法沒有錯，但不是學(xué)生所喜歡的。如果我們放手讓學(xué)生自己選擇識記方法會達(dá)到事半功倍。這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合高效課堂的原則。

（二）音、行、義相結(jié)合，加深記憶。學(xué)生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認(rèn)識結(jié)果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內(nèi)容，同時讀出聲音。音行義的結(jié)合可以減少生字的“回生”，避免別字的的大量出現(xiàn)，從而鞏固識字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，區(qū)分就應(yīng)從形義入手。學(xué)生在識記時給我很大感觸。不得不贊嘆學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生這樣識記“口渴喝水，渴了要水，喝水用口?！薄昂群涂?，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水?！痹偃纾壕Α⑶?、清。它們的韻母都是ing，聲旁相同，形旁不同。學(xué)生識記“眼睛是目，天晴有日，有水為清。”

另外從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時，如果能夠幫加以利用，對學(xué)生提高識字效果有很大的幫助。

例如：休“一個人靠在樹木旁休息”本“樹木的根為本”等

（三）鼓勵學(xué)生在生活中識字。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

要想學(xué)生在生活中自主識字，就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的美，對漢字感興趣。那么怎樣才能有興趣呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗可以讓學(xué)生先去欣賞。

例如：①圖文結(jié)合的內(nèi)容，學(xué)生天生喜歡圖畫，用圖畫來吸引他。②校園的文化墻。③實物識記。④漢子英雄、漢字聽寫大會。⑤閱讀故事、童話等課外讀物。

這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學(xué)生的識字能力。

2、充分發(fā)揮漢語拼音的作用。

識字之前，一年級有一段時間集中教學(xué)漢語拼音，這有助于識字、正音、學(xué) 普通話、查字典。

在教學(xué)拼音是要注意地域特點(diǎn)。例如：我所在的銅錢聲母“n”“l(fā)”，韻母“in”“ing” 的區(qū)分不清。在教學(xué)中就要加強(qiáng)糾正。就我自身來說，我對“ou”“u”的發(fā)音就不準(zhǔn)，這也要求我們教師自身也要不斷糾正。

再之，要加強(qiáng)應(yīng)用。漢語拼音作為閱讀的輔助工具，低年級要借助拼音閱讀。學(xué)會查字典后要經(jīng)常練習(xí)。

3、用字典獨(dú)立識字的習(xí)慣。

如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運(yùn)用字典獨(dú)立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個不認(rèn)識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。

要想讓學(xué)生掌握，就得不斷的訓(xùn)練。我在平時上課時，對于常用的字，學(xué)生有不認(rèn)識或不理解字義。一般情況我不會直接告訴他，而是自己動手翻字典。第一加強(qiáng)鞏固。第二熟練查字典。再之就是開展活動，比如查字典比賽、速識生字等。以此激發(fā)興趣，熟練掌握。

4、加強(qiáng)書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字和執(zhí)筆姿勢。

要想實現(xiàn)真正意義上的“寫好字，提高寫字質(zhì)量”必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字和執(zhí)筆姿勢，注重“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個字”（頭正，身直，肩開，足安）上下功夫。寫字時，讓學(xué)生頭正，肩平，腰挺直。胸部離桌約一拳，眼睛離本子約一尺左右的距離。本子放正，左手按本子，右手執(zhí)筆。

握筆時，讓學(xué)生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節(jié)抵住筆桿，無名指和小指自然卷曲于中指之下。筆桿和紙面約成50度的夾角。

（二）加強(qiáng)筆畫教學(xué)。

筆畫書寫的正誤好壞，將直接影響到字的質(zhì)量。因此，筆畫寫不好，字就不可能準(zhǔn)確美觀。教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識筆畫的名稱并掌握筆畫的特點(diǎn)及寫法。

（三）讓學(xué)生按筆順書寫。

按筆順書寫既能提高書寫速度也便于安排字的結(jié)構(gòu)。因此要讓學(xué)生按國家規(guī)定的漢字筆順規(guī)則規(guī)范書寫。例如：“火”先寫兩點(diǎn)在寫人；“忄”先寫點(diǎn)和點(diǎn)，在寫豎；“爽”先寫四個“x”在寫人，這樣寫就會安排的美觀。

（四）狠抓間架結(jié)構(gòu)教學(xué)。

間架結(jié)構(gòu)教學(xué)是低年級寫字教學(xué)的難點(diǎn)，因此要下狠功夫讓學(xué)生掌握。寫?yīng)汅w字，應(yīng)讓學(xué)生把筆畫安排得疏密挺勻；寫合體字，要讓學(xué)生把各個結(jié)構(gòu)單位搭配合理。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察范字，多與范字對比分析，從而讓學(xué)生會用間架的規(guī)律來進(jìn)行書寫。

5、細(xì)致備課。

要談識字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認(rèn)識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認(rèn)識的每一個字，并且要備細(xì)，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學(xué)生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點(diǎn)指導(dǎo)的，哪 個字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！

6、一保證、三當(dāng)堂。

一保證──保證在課堂上有充足的識字空間（自主識字、識字時間）；三當(dāng)堂──當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂識字、當(dāng)堂評價。

7、教師言傳身教，不斷學(xué)習(xí)。說普通話，寫規(guī)范字（字形、筆順）。

五、小結(jié)

總之，識字寫字教學(xué)要針對自己面對的學(xué)生的具體情況，隨時進(jìn)行自我調(diào)整。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內(nèi)有效地完成識字寫字教學(xué)任務(wù)”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學(xué)實踐的調(diào)節(jié)、對學(xué)生識字寫字能力的點(diǎn)滴養(yǎng)成、對學(xué)生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學(xué)生的識字寫字水平，把學(xué)生識字寫字的大部分時間放在課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上解決的是學(xué)生不易把握的一些知識和學(xué)生對一些字詞的有效的運(yùn)用的趣味訓(xùn)練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來愉快，從而才能真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性、高效性。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文 識字

小學(xué)語文教學(xué)論文：識字教學(xué)要教給學(xué)生正確的方法

2009-04-21 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

在識字教學(xué)中，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學(xué)生正確的識字方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的，這就要求我們在教學(xué)時要靈活的選擇教學(xué)方法。

例如在字音教學(xué)時，我們可以根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當(dāng)然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而加深學(xué)生對生字的認(rèn)識。

在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“滅”時，我教給學(xué)生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學(xué)“料”時，我教給學(xué)生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學(xué)“思”時，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學(xué)生正確的識字方法，學(xué)生就會以極大的熱情但遇到其中來。

另外在字義教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，當(dāng)然與樹木有關(guān)。于是在教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己去比較，去分析，引導(dǎo)他們注意區(qū)分同音字、形近字的區(qū)別。學(xué)生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當(dāng)然與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關(guān)，結(jié)果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

總之，識字教學(xué)是一項任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，只要我們勤思考，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學(xué)生時，才能讓學(xué)生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué)論文：一堂識字課有感

2009-06-25 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

小學(xué)語文教學(xué)論文：一堂識字課有感

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、精妙的導(dǎo)入：

我講的生字是五年制小學(xué)語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課伊始，我播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、自主的學(xué)習(xí)

在這節(jié)識字課中，我非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高會有很大的幫助。

三、開放的學(xué)法

這節(jié)識字課中我還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點(diǎn)兒，幼稚了點(diǎn)兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習(xí)時我給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵，這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。

五、愉快的寫字

在教學(xué)的尾聲我安排了寫字練習(xí)，每個字只寫三個，這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中怡然

自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強(qiáng)調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實，在秋天碩果累累。

第四篇：小學(xué)語文識字教學(xué)論文

識字教學(xué)有感

—————益陽市大通湖區(qū)金盆鎮(zhèn)中心完小李怡昌

識字和寫字，是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用多樣形式的識字方法來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)他們識記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1—2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。而且是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。我從教學(xué)中深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去后再加上自己創(chuàng)新的思想，那么，一堂原本顯得呆板的識字課也會變得生動有趣，一定會達(dá)到事半功倍的效果。

一、精妙的導(dǎo)入：

我教六年制小學(xué)語文課本第四冊第10課《葡萄溝》時。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課開始，我播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我教的生字采用形狀相近的比較識字法，如“溝—勾—夠—狗、吾—語—悟、季—李、坡—破”是六年制小學(xué)語文課本第四冊第10課《葡萄溝》。葡萄

二、自主的學(xué)習(xí)：

在這節(jié)識字課中，我非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高會有很大的幫助。

三、開放的學(xué)法：

這節(jié)識字課中我還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點(diǎn)兒，幼稚了點(diǎn)兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固：

在鞏固練習(xí)時我給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵，這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。

五、輕身識字：

在識字教學(xué)中，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學(xué)生正確的識字方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的，這就要求我們在教學(xué)時要靈活的選擇教學(xué)方法。

例如在拼音生字教學(xué)時，我們可以根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當(dāng)然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而加深學(xué)生對生字的認(rèn)識。在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣。例如在我教給學(xué)生這樣來記：教“羞”字時、告訴學(xué)生“一頭丑羊”教學(xué)“滅”時，火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學(xué)“料”時，我教給學(xué)生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學(xué)“思”時，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學(xué)生正確的識字方法，學(xué)生就會以極大的熱情但遇到其中來。

另外在字義教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，當(dāng)然與樹木有關(guān)。于是在教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己去比較，去分析，引導(dǎo)他們注意區(qū)分同音字、形近字的區(qū)別。學(xué)生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當(dāng)然與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關(guān)，結(jié)果一查字典，與自己判斷的一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)的尾聲我安排了寫字練習(xí)，每個字只寫三個，這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強(qiáng)調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。

（一）、聯(lián)想識字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識字。在教學(xué)《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。

在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。

（二）、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認(rèn)識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說：“因為有‘火’才能點(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識

記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。

（三）、游戲識字

低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

（四）、情境中識字

在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識的生字。在學(xué)生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。

一、聯(lián)想識字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識字。在教學(xué)《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學(xué)生

運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。

二、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認(rèn)識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說：“因為有‘火’才能點(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。

三、游戲識字

低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

四、情境中識字

在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識的生字。在學(xué)生正被吸引時，我適

時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。

總之，識字教學(xué)是一項任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，只要我們勤思考，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學(xué)生時，才能讓學(xué)生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

春華秋實，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實，在秋天碩果累累。

第五篇：小學(xué)語文識字教學(xué)論文

小學(xué)語文識字教學(xué)論文

1.正確認(rèn)識識字教學(xué)的目的任務(wù)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國小語會理事長崔巒老師在談到小學(xué)語文教學(xué)的實效性時指出：我們國家的孩子閱讀開始時間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強(qiáng)，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學(xué)、難寫、難認(rèn)、難記的一種文字，這就給我們的識字教學(xué)帶來了困難。

漢字是表意體系的文字，識字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來說，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準(zhǔn)確結(jié)合的話，用的時候就會抓到哪個是哪個了。因此在教學(xué)中，我們既要關(guān)注漢

字的讀音和字形，也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊(yùn)含的文化，這樣才能幫助學(xué)生會讀、會寫漢字，也會正確地理解和使用漢字。

2.教師需要多掌握一些漢字學(xué)習(xí)的基本常識

在識字教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)識字教學(xué)的生動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高教學(xué)效率，常常會編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學(xué)生掌握了形聲字聲旁表音，形旁表義的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。

值得注意的是，在實踐中，我們應(yīng)盡量避免因形害義的現(xiàn)象。如教學(xué)“碧”字，為了幫助學(xué)生記住字形，有不少老師編了這樣的口訣：“王先生，白先生，倆人坐在石頭上?！边@樣的方法對記憶字形有一定幫助，但與字義毫無聯(lián)系，還將左上的“玉”（應(yīng)該稱之為斜玉旁）說成了“王”。據(jù)《說文解字·玉部》：“碧，石之青

美者，從玉、石，白聲。”

可見，教師在編制幫助學(xué)生識字的歌謠諺語之前，最好能先溯本求源，多掌握一些漢字學(xué)的基本常識，首先對生字的構(gòu)字特點(diǎn)、字理有正確的認(rèn)識，其次才能結(jié)合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)編好歌謠諺語，從而提高識字教學(xué)的效率。

3.高年級的識字教學(xué)也不容忽視

我們知道，高年級的語文課堂不再以識字教學(xué)作為重點(diǎn)，但這并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以缺席，學(xué)生仍需在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù)，同時在識字的過程中積淀語感，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。

進(jìn)入中高年級后，老師們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字不規(guī)范，倒筆畫的現(xiàn)象比比皆是，除了寫字字跡馬虎潦草外，遺忘返生率高，同音字亂用，還有不少學(xué)過的字在習(xí)作中都用拼音代替的。

其實初讀課文的時候，也是我們進(jìn)行生字教學(xué)的契機(jī)，將一些重點(diǎn)字、詞拎出來引導(dǎo)學(xué)生比較辨析、規(guī)范書寫，可以有效降低生字的錯誤率和返生率。

五年級的課堂上，我開始教學(xué)生寫幾個較難掌握的生字時他們就說：“老師，這些字我們都已經(jīng)描紅好了?！笔獠恢麄冊谡n前預(yù)習(xí)的時候，有的只是滿足于把紅的地方畫成了黑的，筆順顛倒不說，難寫的字恐怕寫錯了筆畫都沒有發(fā)現(xiàn)，更不要說寫得好了。所以老師也應(yīng)該從課題開始，一筆一畫，扎扎實實，不僅使學(xué)生確立了“提筆即是練字時”的意識，更陶冶了審美情操，學(xué)會了如何做人。

但愿我們在今后的教學(xué)中能更努力地探索識字教學(xué)的新思路，新方法，使小學(xué)語文識字教學(xué)更有實效，讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體