第一篇：賞識教育與挫折教育發(fā)揮教育合力論文

當前，賞識教育作為一種新的育人理念，已經得到社會的廣泛認同，家長們也耳熟能詳，在家庭教育中將其運用到了極致。前幾日我在一篇文章中看到，就在“賞識教育”橫行天下的時候，英國赫爾大學正努力想辦法推行“挫折教育”，希望通過“挫折教育”讓孩子們變成“心靈上的強者”。他們的理論是：生活是艱難的，但你必須學會應對，而“挫折教育”可以讓學生取得更好的成績，受欺負時不會自怨自艾，失敗后則能卷土重來。作為教育者，我們是否應該在“賞識教育”與“挫折教育”中尋找一種平衡，找準最佳著力點呢？

一、不能把“賞識”理解為表揚，要真正把握賞識教育的精髓

賞識不是表揚，但在教育教學實踐中，表揚是用得最多的手段，卻又是不易操作好、把握好的方法。賞識就是一種心態(tài)，包括愛、理解、尊重、信任、認同、接納、寬容、鼓勵等，而表揚是賞識的一種外化手段，是一種具體的教育方式，說到底只是一種評價，基本是通過語言（也包括身體語言）來傳達成人對孩子的態(tài)度。所以說賞識和表揚是不同的概念，賞識決不僅是表揚，其內涵比表揚更豐富。

真正的賞識教育，是善于發(fā)現幼兒身上的閃光點加以贊賞，以此激勵他們前進。但是我們要注意，即使是表揚，也應該慎重。記得蘇霍姆林斯基說過：“對良好行為的表揚，教師必須十分謹慎，無論在任何情況下都不應形成這樣的看法：完成應當完成的良好的、正確的行為，是為了得到表揚，孩子們把自己的良好行為不應視作特別了不起的行為?！币虼耍覀冊谫澷p的同時，還要教育孩子正確看待自己的優(yōu)缺點，不能只看到自己的優(yōu)點，無視自己缺點的存在，不能用自己的長處比別人的短處。

二、“挫折教育”不是吃苦教育，而是對良好意志品質的培養(yǎng)

曾經我班有一個小女孩，平時比較爭強好勝，有一天，小伙伴沒有和她分享玩具，她很不高興，竟然在班上說，要“殺”了同伴；還有一個孩子，由于父母關系不是很好，在班上只要遇上點事就嚷嚷著要離家出走，動輒用頭撞墻……這一系列的現象都說明：現在的孩子，他們的生活環(huán)境過于優(yōu)越，過慣了“衣來伸手、飯來張口”的生活，意志品質和生活能力確實比較差，經不起一點風吹雨打，缺乏應付挫折的能力，一旦遭遇挫折，他們的想法和做法往往很極端。目前，關于“挫折教育”的準確含義，很多人仍缺乏共識。有不少人把“挫折教育”看成“吃苦教育”，認為就是讓孩子們多吃點苦，多受點累；有的人把“挫折教育”理解成“生存教育”；有的人則干脆把“挫折教育”理解成“通過設置挫折情景使孩子感受挫折困難的教育”……然而，這都不是真正意義上的挫折教育，真正的“挫折教育”應該是抗挫折教育，是一種良好意志品質的培養(yǎng)：使孩子有勇氣面對困難，有機智應付困境和有能力解決難題。“挫折教育”決不是苛刻的批評、大聲的謾罵和嚴厲的責打或者與孩子對著干，在幼兒教育中應針對孩子的不同特點，根據幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，采取不同的教育方式，因勢利導地對幼兒進行抗挫折能力的培養(yǎng)，教他們學會如何面對失敗。

失敗和挫折本身并不可怕，關鍵是如何對待的問題。如果以正確、積極的態(tài)度來看，它們就可能成為孩子前進的動力。反之，則可能使孩子產生一些消極的心理效應，甚至對他們的心理發(fā)展造成不良影響。當幼兒在現實生活中遇到挫折時，家長和教師應該鼓勵他們用積極向上的態(tài)度去面對，消除其畏懼困難的心理，幫助指導他們尋求問題的解決辦法，在幼兒解決困難之后進行表揚肯定，使他們在面對以后的困難時有更大的信心。而當他們嘗試失敗之后也要及時進行鼓勵、支持，幫助他們尋找其他的辦法，或者與他們分擔不愉快，避免他們形成逃避困難的心理。

三、保持對孩子的適度期望和正確評價，讓“賞識教育”和“挫折教育”產生最佳合力

適度的期望有利于孩子充分發(fā)揮自己的潛能，促進孩子向我們所期望的方向發(fā)展。但如果期望過高，就會使孩子對自己的能力預計不足或對困難沒有足夠的心理準備，從而產生強烈的受挫感，對自己失去信心?，F在孩子承受挫折的能力普遍較差，這與家長對孩子的過高期望是有關的。家長既要相信孩子能做好、有發(fā)展的潛力，又要注意從孩子自身特點出發(fā)，在日常行為中找到教育契機，從缺點中找到閃光點，運用賞識鼓勵的方法把缺點轉化為優(yōu)點，使孩子有足夠的勇氣面對困難，努力爭取成功。另外無論孩子做事成功還是失敗都要給予正確的評價，使孩子知道什么是對的、什么是錯的、錯在哪里、怎樣改進，從而逐漸明確是非標準，提高心理承受能力，從容地應對生活中的各種挫折。

教育是一門內涵豐富的藝術，作為教育者，僅僅知道教育的重要意義，有著先進的理念是遠遠不夠的。任何事物都有兩面性，“沒有教不好的小朋友，只有不會教的老師”。我們只有運用好教育智慧，透徹理解“賞識教育”與“挫折教育”的概念，理清本質、靈活運用，才能直抵教育的真諦。

第二篇：挫折教育和賞識教育

挫折教育和賞識教育 先生們女士們：正如正方一辨所說，賞識教育有這樣或那樣的好處，我們不反對賞識教育。但是一味的賞識教育，造成孩子受不的半點委屈，所謂峣峣者易折，古住今來，凡有大成者試問那一個離的開逆境和挫折的考驗。中國古代，像左丘明、孫臏、司馬遷等優(yōu)秀人物都是在逆境之中鍛煉出來的，而且都有杰出的成就。遠的不說就是近在眼前的如張海迪。身殘志堅，譜寫了可歌可泣的英雄故事。可是形成鮮名對比的是我們地大學生，號稱天子驕子。卻屢有跳樓事件的發(fā)生。究其原因從小到大，都是優(yōu)秀，周圍都是贊賞。全是順境，突然到了一個全新的環(huán)境稍有挫折一蹶不振。所以說賞識教育可以有。但是挫折教育必須有。故我方觀點是挫折教育比賞識教育好。下面我說一說何謂挫折教育以及挫折教育的好處。挫折教育就是有意識地利用和設置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經受磨煉，受到教育，以提高他們戰(zhàn)勝困難、對付挫折能力的一種教育活動，即磨難教育。請注意挫折教育不是一味的打擊。而是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。我方認為，挫折與逆境更有利于人的成長，是基于以下三個理由。第一，我方認為，挫折與逆境增長人的理念與知識，當我們發(fā)現，這條路我們走錯了，我們就多知道一條錯的路是怎么走的，所以我們人生的見識以及種種的經驗就更豐富了。第二、我們認為挫折與逆境拓展了人的視野及格局，當我們發(fā)現，這條路比我們想象中走得更困難的時候，下一次我們做的那種預期將會做得更高，我們做得準備將會更多。一個人如果預期他三分鐘完成一個問題，結果他花了八分鐘的時間，下一次他就會做八分鐘的準備。第三，我們認為，挫折與逆境有助于刺激我們的潛能，在路上我們有風險，有了挑戰(zhàn)，我們才會激發(fā)出我們原來自己也想像不到的這種能力。在心理學上來看，孩童在學習的過程當中，如果老師對他在高于預估的能力上挑戰(zhàn)，發(fā)展的結果是更美好的。現代的獨生子女在其成長過程中，父母總想方設法排除一切干擾，讓其順利成長，幾乎沒有經歷任何磨難，適應力從何而來，遇到挫折又怎能輸得起呢？

第三篇：賞識教育論文

賞識教育論文

人立于世，信心至為重要。小孩子在發(fā)萌階段，世界觀人生觀尚未建立，日常的表現是否得到家長、老師、長輩、同學等的肯定與賞識對他們而言十分重要。通過良好的賞識，可以使小孩子增強信心，長成健康的人格，從而今后以健康的人格和心理成長，為今后走上社會打下了良好的基礎。所以賞識教育對小孩子而言十分重要，加強賞識教育十分必要。賞識教育強調的是要善于發(fā)現學生優(yōu)點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。賞識教育所追求的是教孩子學說話學走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。認為生命的終極目標是幸福，成長過程的最佳狀態(tài)是快樂。是生命的體驗、思想的繼承，是心態(tài)的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語言的突破。自愛是快樂之源！搞好家庭中的賞識教育，我認為要做好以下幾點。

一、了解孩子，善待孩子

要想搞好賞識教育，就需要充分了解孩子的情況。如果孩子厭學，原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學、不想學，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實現教與學的雙贏，該怎么辦？

讓學生“想學”、“樂學”就必須善待他們，如何做到這一點？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵?！蔽覈宕逃翌佋舱f過：“數子十過，不如獎子一長?！彪m然談得是家庭教育，但對于學生又何嘗不是要“獎”呢？因此，了解學生，善待學生，是實現教與學雙贏的重要途徑。

2．尊重孩子，傾聽孩子

兒童正處于成長時期，是成長發(fā)展過程中矛盾最為集中的時期。面對孩子的訴說，家長一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對孩子的一種尊重，也是孩子的心理需求。千萬不要以為孩子說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷孩子的話敷衍幾句甩手而去，這會極大地挫傷孩子。

3．激勵孩子，鼓勵孩子

心理激勵是一把挖潛啟智、培養(yǎng)孩子奮發(fā)努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權。每個孩子，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到別人的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。

4．提醒孩子，寬容孩子

“沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當孩子遇到問題時，我們不要過分去追究孩子的責任，要查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態(tài)去等待孩子的轉變。不能發(fā)現孩子有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓孩子改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。針對孩子身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是孩子樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。

第四篇：賞識教育論文

運用賞識教育，構建高效課堂

漢川市刁東中心小學肖艾紅

在提倡有效教學，大力推行新課改的今天，優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)新教學方法是一個重要方面，學會賞識學生，讓學生樂學，成為學習的主人則是構建高效課堂最重要的前提。陶行知先生早在半個世紀前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子?！?/p>

每個智力健全的孩子，都會說一口地道的方言，那是由于孩子牙牙學語時，父母寬容和贊賞的態(tài)度不經意地激發(fā)的結果。在教學過程中，如果每一個老師對自己所教的每一個學生，也都抱以寬容和贊賞的態(tài)度，那么就沒有教育不好的孩子，學生在一種輕松、愉快的心態(tài)下，會積極學習，我們的課堂就會更加有序、有效。

如何充分運用賞識教育，讓我們的課堂能最大程度的發(fā)揮效率呢？我認為教師從要以下幾個方面著手，充分調動學生的主觀能動性，讓他們樂于學習，愛上學習。

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一、教師要轉變思想，調整心態(tài)。

有一些老師的教育觀念就是在學生犯錯誤時，挑毛病、找缺點，認為這樣做才是真正為學生好，能使其身心全面地發(fā)展。實際上，這種責備、訓斥、命令、強迫等令學生反感，陳舊的教育方法，只會使學生喪失自信，心態(tài)進一步變得更自卑、更膽怯，覺得自己是無用、愚笨之人。試問這樣的心態(tài)，如何能有效地學習？因此，轉變教育思想，更新教育觀念，采用積極有效的教育方法已迫在眉睫。

心理學告訴我們：人人都需要贊賞，如同人人都需要吃飯一樣。贊賞屬于精神食糧，屬于滿足，人性中最深切的素質，是被人賞識的渴望。那么就讓我們都換一種教育方法吧!我們把批評缺點，改為尋找優(yōu)點，以發(fā)現閃光點為突破口，來打造學生自信、自尊、自愛的基石。俗話說，千人干面。每個學生都有著自己的個性特征和對思想品德要求的接受方式，而在他們個性特征中有一點是共通的、具有普遍性的，那就是他們都強烈希望得到他人的尊重、鼓勵和贊美。作為教師，我們應該有一雙發(fā)現美、欣賞美的眼睛。強化學生的優(yōu)點，弱化學生的缺點。其實，這也有一個觀念問題：不能以大人的標準去衡量孩子。認為循規(guī)蹈矩，不想歪點子，不貪玩等等才是好孩子。其實，童心未泯，好奇、好動，是一個孩子真正的天性。老師的職責只是將這群活潑可愛、無拘無束的小馬駒，套上一個思想和學習的小龍?zhí)?，讓他們逐漸長大、逐漸成熟、強壯。成為一匹能獨立識途的好馬。因此，教師應用心去發(fā)現每一位學生身上的美。哪怕僅僅只是星星之火，也要及時地鼓勵、表揚，以促其形成燎原之勢。

二、正確了解學生，善于發(fā)現學生的閃光點

每個學生都有他存在的價值和值得學習的地方，老師要善于觀察學生，從細微入手，發(fā)現學生的閃光點，并充分利用學生的閃光特點，鼓勵他們的自信心，激發(fā)克服困難的勇氣，這樣使其對未來充滿希望。

1、相信他們能行。我們應當尊重每一個生命。把孩子看圓了，孩子就象

打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。好老師懂得賞識孩子。

曾有個以培養(yǎng)神童的美國教育心理學教授來訪，某校初二的一個班主任請他在班上點幾名可以培養(yǎng)為神童的苗子，教授略加思索就點了十名，班主任吃驚地發(fā)現這十名均為頑劣之徒，學習成績更是一塌糊涂。十名學生欣喜若狂，回家告知父母，父母經過查實，改變了對孩子非打即罵的態(tài)度，以神童待之，結果這十個孩子奇跡般地成了學習尖子。后來該班主任向教授探尋個中奧秘，教授淡然一笑說：“我是隨便點的，其實沒有教育不好的孩子，說他行就行！”

2、給他們表現自己的機會。每個孩子身上都蘊藏著不可估量的潛能，只要老師善于給他們機會，他們就一定會還給老師許多驚喜。如在研究性學習中，許多學習成績或習慣較差的學生，表現了積極地熱情、獨特的思維方式、卓越的組織能力。再如經常不交作業(yè)的學生，如果讓他擔任一個收作業(yè)的小組長，他的作業(yè)立刻按時交，此時老師若進行適當的夸獎、表揚和獎勵，他會漸漸地養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的好習慣。在課堂教學中，要建立和形成旨在充分調動發(fā)揮學生主體的探究性學習方式，留給學生充足的自由學習時間，重視學生的直接經驗、鼓勵學生對待教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特證明，引導學生用學到的知識解決生活中的實際問題，讓學生由舊知識、舊技能自然過度到新知識、新方法。在和諧熱烈地課堂氣氛中，每個學生都會積極地參與。

3、承認學生之間的差異，不搞一刀切，一把尺。有些學生因為許多的客觀原因，造成自己在學習習慣、思想品德、學習成績、紀律方面滯后于其他同學。在老師滿懷熱情地對他們進行賞識幫助時，必須承認他們與優(yōu)秀學生之間的差異，對他們的付出不能急功近利，要有只問播種，不問收獲的思想準備。只要學生不會就耐心教，教時要根據他們的實際知識水平，從最簡單的問題開始，以小坡度密臺階的知識結構層次，循序漸進地向上攀登。務必讓學生付出“跳一跳就能摘到鮮美的桃子”的努力，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)其學習動機，培養(yǎng)其繼續(xù)學習的激情。

總之，賞識學生，必須重視學生的每一步發(fā)展，時刻關注學生、走進學生心靈。只有走進學生心靈，教師的行動、語言對學生才有震撼力。換個心態(tài)，去賞識自己根本就不喜歡的學生，你會發(fā)現這些學生同樣可愛；賞識學生，就要將學生看成一個有著自己思想的和自己平等的人。如果老師以平等的態(tài)度去理解學生，對學生良好習慣的培養(yǎng)，是非常重要的?？吹綄W生的言行，立即下結論，難免會有誤解的地方，給自己留一點時間，將學生的意圖弄清初之后，再決定自己該怎樣做。

三、用贊揚和鼓勵的方式來教育學生

教師應經常用贊揚和鼓勵的方法教育學生。平時我們習慣上只對學生的成功給予極大的關注和表揚，當學生遭受失敗和考試失利也是在所難免的，一定注意不能讓他們在責備中成長。只有積極的評價，才能使學生獲得自我肯定、樹立自信心。理解并寬容學生。當學生惹了麻煩時，老師不要先入為主，認為自己對他們沒有什么不了解的，不就是哪個樣子嗎？于是在這個觀念之下，粗暴地對待學生。比如說，一個學習成績優(yōu)異的學生忘了帶家庭作業(yè)，老師會很溫和地叮囑他下一次想著帶來，而如果是一個學困生這樣說，常常是嚴厲地訓斥：“又在撒謊。”當某個學生遇到挫折或失敗時,更經受不起的是當頭一棒,撥一身冷水,俗話說,一句問候暖三春,就是這個道理.四、嚴格要求與尊重信任相結合嚴格要求學生遵守日常行為規(guī)范和學生守則，引導學生積極向上全面發(fā)展。尊重、相信學生有奮進、向上的愿望，有改進缺點的勇氣，有完善的自我品格，有提高自身學識能力。處理班級事情時要發(fā)揚民主，尊重學生的見解。在批評教育有錯誤、缺點的同學時，要講究方式方法，不能傷害學生自尊心。

在日常教育教學活動中,我們許多教師都易犯急燥的毛病,尤其是年輕教師.殊不知,哪個孩子不希望自己表現優(yōu)秀呢?孩子們的表現欲是極強的，作為一名優(yōu)秀的教師,要在嚴格要求與信任學生的同時,給孩子們留有足夠的完善自我,改正缺點錯誤的時間。

五、正確引導幫助學困生

賞識學生就是尊重所有的學生。只有懂得尊重所有的學生。才能合格地參與教育教學活動。前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛?！蓖瑯樱瑦垡粋€優(yōu)等生每個教師都能輕而易舉做得到，可對于那些“差生”呢，就未必了。從這個角度講：我認為能夠愛那些“差等生”才是真正愛學生。因為他們更需要精心的關愛和呵護。一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會使人產生奮發(fā)向上的動力。學生的進步、成長需要的不也是這種動力嗎？因此，教師要善于拿起賞識這把“金鑰匙”，通過表揚、激勵等手段，肯定孩子的優(yōu)點、長處，鼓勵學生不斷追求成功。

教師要平等待人，一視同仁，客觀地看待每一位學生，要根據學生不同的基礎、情趣、性格、才能、特長因人施教。避免只提問成績好的學生；組織學生外出參觀，只讓守紀律的學生參加；運動會只讓“拿名次”的學生上場等。這樣會使其被忽視被冷落，從而不思進取，厭學棄學。教師要在所有學生一律平等的基礎上，更加關注學困生。再如：班級的事聽取學困生的意見，多與他們在一起活動，耐心了解他們的心中所想，讓學生感覺到教師關心、愛護每一位學生，他們的自尊心、自信心更容易樹立起來。

當然，賞識教育并不排斥批評，但批評要比表揚更有藝術。當學生有錯誤時，就是批評，也要在批評之前先用平實的語言，毫不吝嗇地肯定贊美其優(yōu)點，然后就事論事，不“新賬老賬一齊算”，優(yōu)點適當夸張，缺點盡量縮小，真正地為學生著想，把學生看作是成長中的小樹，青蔥可愛但枝椏橫出，他們渴望陽光、雨露、空氣。所以，無論學生犯什么樣的錯，都不要諷刺挖苦、高聲呵斥，更不要把話說絕，不要讓一個學生在你面前擺出垂頭喪氣、無動于衷、漠然置之的表情。茁壯之樹怎能讓他“打蔫”呢?

卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！币簿褪琴p識。因此，作為教師，應對學生多加鼓勵和贊揚，大至一方面，小至一句話，一個動作，一個眼神，都可以成為老師激勵學生的素材，我們不必等待學生取得巨大成績時才表揚，一些看似平常的小小的進步都應得到教師的賞識與認可。聽慣了批評的后進生，一篇作文錯別字少了，可以表揚，涂改少了，可以表揚，打架次數減少了、遲到次數減少了，更應該得到表揚。賞識是一枚火種，能夠點燃人心中的希望之火，能夠給成功插上飛翔的翅膀。試想，如果你以贊賞家的眼光去發(fā)現學生的優(yōu)點，肯定學生，而不是一味指責學生的缺點，學生能不

歡迎你嗎?贊美可是學生喜歡你的秘訣哦!學生會期待你的到來，因為你的到來，將發(fā)現他們的進步，肯定他們，讓他們看到“太陽”，看到希望。使他不斷得到積極的心理暗示——原來我有這么多優(yōu)點，我正在不斷進步，老師很關注我，我是個受到老師喜歡的學生，老師認為我是很有潛力的……這樣，久而久之，學生怎么會不竭盡全力發(fā)揮他潛在的能力，在學習上、品行上有層出不窮的轉變和進步呢?顯而易見，贊美的力量是無窮的，老師的贊美與欣賞就是對學生的肯定與鼓勵，這將給他們帶來巨大的動力。這種力量可以使其內在的潛能得到充分發(fā)揮，從而改變一個學生對自己、對生活的態(tài)度，令他們重拾信心和希望，乃至會改變他們一生的命運。

讓我們從不同的角度去鼓勵和贊美我們的學生，讓我們把信任和賞識給予他們，讓心與心交融和碰撞。贊美和激勵將帶我們步入教育新天地。

第五篇：賞識教育論文

賞識教育論文-賞識鼓勵在小學數學教學中的作用

來源：本站陳鳳情 發(fā)布時間：2012-11-08 15:22:34

【關鍵詞】小學數學；賞識教育；鼓勵；素質教育自己的行為或者語言能夠得到他人的認可和賞識是人性中的一項基本需求?；谶@一特點，賞識鼓勵教育在當前教育界中越來越受到關注，但是就小學數學的實際教學情況而言，賞識鼓勵教育的實施還處于一個??

【摘要】隨著素質教育的深入推進以及新課程改革的實施，多元化的教學方式不斷在教育中進行嘗試。賞識教育作為一種激勵性的教育方式，與當前的教育教學宗旨方向相一致，是一種新的教學理念，但是在課堂教學的實施中仍然處于一個基礎層面。賞識教育最主要的內容就是對學生的學習語言及學習行為從正面進行肯定，讓學生在學習過程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，使得教育教學效果達到一個最優(yōu)狀態(tài)。在小學數學教學中科學合理的運用賞識教育，結合正確的教學方法，使之成為一種科學有效地教學方式，促進教學質量的提高。

【關鍵詞】小學數學；賞識教育；鼓勵；素質教育

自己的行為或者語言能夠得到他人的認可和賞識是人性中的一項基本需求?；谶@一特點，賞識鼓勵教育在當前教育界中越來越受到關注，但是就小學數學的實際教學情況而言，賞識鼓勵教育的實施還處于一個基礎層面。因此，本人結合自己的教學經驗，在數學教學中對此進行了研究，頗有感觸。

一、利用賞識教育幫助學生建立學習自信心，讓學習氛圍更融洽 數學是一門比較抽象、邏輯性強、不像文科科目只要懂得勤勞、死記硬背就能學好的學科。對于剛接觸數學科目的小學生來說，一味地強制灌輸知識給他們是不可取的。我認為在課堂上構建溫馨和諧的課堂氛圍，給予學生們鼓勵與賞識是提高他們學習數學的興趣之一。在課堂上，要善于發(fā)現他們的閃光點，對他們的每一點進步給予及時恰當的表揚，對于學習成績不見進步的學生不是進行嚴格的批評，而是以鼓勵為主。讓他們幼小的心靈體會到成功的喜悅，也能在失敗中感受到幫助，從而讓他們的自信心更強，對學習數學的興趣與日俱增。班里有一名學生數學成績一直很差，上課經常開小差，課后作業(yè)也是抄寫其他同學的來應付“交差”。為了能激起他學習數學的興趣，我想了很多辦法。最后我了解到，是因為他缺乏自信，認為自己不是讀數學的料。我對他做了很大的思想工作。很快，在一次教學中，他終于第一次主動舉手回答問題了！雖然回答得并不完全正確，但是我及時表揚了他，夸他是個勇敢大膽的好孩子，同學們也馬上以熱烈的掌聲回應。終于，老師的賞識和同學們的鼓勵讓他重新找回了信心，讓他由一個原本不愛聽課的學生變成了上課專心聽講、積極回答老師問題、作業(yè)按時認真完成的好學生。他漸漸地體驗到了學習數學的成功與快樂，數學成績也自然而然地提高了。充滿賞識與鼓勵的數學課堂氛圍，不僅可讓學生對學習數學有興趣，學生之間也學會了互相欣賞，互相寬容。

二、利用賞識激勵充分挖掘學生的學習潛能，提高其思維創(chuàng)新能力

每個孩子都是一座蘊藏無限潛能的寶藏，潛能能發(fā)揮出多少關鍵在于教學者能給他們創(chuàng)造出多少機會讓他們展示。作為學生學習的引導者，教師在傳授知識的同時要學會欣賞學生，給予學生肯定，不斷地鼓勵學

生，讓學生保持良好的學習情緒，逐漸養(yǎng)成勤于動腦動手，敢于提出新建議，能夠發(fā)現錯誤并改正錯誤，逐漸養(yǎng)成良好的學習積極性。

筆者任教的班里有個學生很聰明，但是一直數學成績處于中下水平，更別說有良好的學習習慣。我從一開始就關注他，發(fā)現這個學生有很強的組織能力，于是讓他擔任所在小組的數學學習組長，每天負責該組的數學作業(yè)收發(fā)。他沒有想到我會對他委以重任，于是在學習過程中用優(yōu)秀學生的標準去要求自己，一段時間之后，這個學生的數學作業(yè)變得工整起來，每次都按時完成，不用像以前一樣要催三四次才慢吞吞的交上。課堂上認真的聽講，而且一有問題馬上舉手提問，在班級數學學習總結上我對他給予了及時的表揚，并鼓勵他繼續(xù)努力，他在表揚和鼓勵中建立起了學習的自信心，學習上不僅數學成績上升，其他學科都取得了很大的進步。老師的鼓勵和表揚給了他動力，也讓他潛在的學習潛能發(fā)揮了出來。

此外，在小學數學的課堂教學中，我也比較注重學生的自主探索學習，給學生自由的空間進行合作和交流討論。在這個過程中，我發(fā)現一些學生雖然學習成績不是很好，也沒有好的學習習慣，但是他們有著獨特的思維方式或者是具備很強的分析能力，這樣的學生更需要老師去關注他們，發(fā)現他們，看到他們的閃光點并加以肯定，正確的引導他們將自己的長處用到學習上，調動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們感受到老師的關愛和理解，在賞識鼓勵中建立起學習自信心。

三、針對每個學生的特點實施賞識鼓勵，貫徹褒貶結合的原則

隨著教學方式的多元化、多樣化，教育過程變得越來越豐富。但是不可否認的是每種教學方式都有其利弊并存的特點。實施賞識鼓勵的過程中，首先需要了解賞識的對象的具體情況，包括學生的智力水平、家庭環(huán)境、非智力因素的發(fā)展等等，切記不可采取一樣的模式。教師可以給每個學生建立一份身心發(fā)展小檔案，以便于因材施教的實施賞識鼓勵。比如一些學生性格開朗，適合公開表揚賞識，而一些性格較為內向的學生可以采取談話鼓勵的形式。對于優(yōu)等生，要注意褒貶結合，鼓勵他們發(fā)揚長處，認識自己的不足，中肯的給予一些批評性的建議，做到褒貶結合，對優(yōu)等學生而言能促使他們更快的進步。

綜上所述，賞識鼓勵教育好能促進學生學習的進步，幫助他們健康的成長，因此，教學者千萬不要吝惜自己的語言，及時給予學生表揚和鼓勵，激發(fā)他們的潛能，讓每個孩子在人生的第一個學習階段打下堅實的基礎，為今后的學習奠定良好的基石。

【參考文獻】

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[2]王蘇萍.試論賞識教育在學校教育中的作用[j].陜西廣播電視大學學報，2009（03）

[3]戴永華.淺談賞識教育與兒童自信心的培養(yǎng)[j].徐州教育學院學報，2010（03）

淺談小學語文教學中的賞識教育

來源：[轉自網絡]美舍小學語文組 發(fā)布時間：2012-07-13 17:11:47

”能在教學當中直接起到喚醒和激勵作用的是賞識。因此，在小學語文教學中，我們語文教師應時刻賞識學生的進步。本學期我碰到了極個別的學生，在賞識的作用下，他們取得了很大的進步，這就讓我更加深信賞識教育的魅力。那么，如何進行賞識教育呢？根據??

記得一位教育家曾經說過:“教學藝術的本質不是在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蹦茉诮虒W當中直接起到喚醒和激勵作用的是賞識。因此，在小學語文教學中，我們語文教師應時刻賞識學生的進步。本學期我碰到了極個別的學生，在賞識的作用下，他們取得了很大的進步，這就讓我更加深信賞識教育的魅力。那么，如何進行賞識教育呢？根據自己親身經歷和感悟，總結了以下幾點。

一、關愛和尊重———賞識之靈魂新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分———小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。因此，教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是后進生的心田。我曾經遇到過這樣的一個小男生:家庭條件很好，家長比較寵孩子，可以說是言聽計從，學習習慣不好，較為懶惰，粗心大意，自己學習成績不理想。剛到我們班的時候很不自信，而且同學也都對他有看法，所以可以說每天都生活在水深火熱之中。第一個月，沒有什么大的變化，每天也是不吃不睡，令人不知所措。但記得這個學期剛開學，他的積極性有了很的提高，主要還是有一次他上課鼓足了勇氣站起來回答問題，當時問題沒有回答對，但是我還是給他了掌聲，從此以后他都愿意回答問題了，慢慢地到參加活動，以及給同學交流等，孩子發(fā)生了很大變化，現在可以說是一個非常陽光的孩子。

二、理性的激勵———賞識之原則賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜呢？對于孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態(tài)度。這樣會閉塞學生創(chuàng)造性思維，削弱學生的自信心和進取心，會讓優(yōu)等生覺得教師在敷衍，讓學困生覺得這是教師在遷就。因而，在學生的心中也就不能起到預期的效果，感受到的不僅不會是尊重，反而會是虛情假意。可見，賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。1.精當的指導性教師的賞識一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學生也許會感到高興，但絕對茫然。因此，這種賞識也就失去了它應有的效力。例如，有位教師讓學生朗讀課文，贊揚學生時只是說“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了”這樣細致的、針對性強的評價，不僅會使學生了解自己朗讀的優(yōu)點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。2.強烈的啟迪性賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。

三、科學化的藝術———賞識之情韻前蘇聯教育家馬卡連柯說過:“教育是最辯證、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術?！毙抡n程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個開啟智慧的過程，還是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此，賞識教學需要以藝術化的態(tài)度去營造課堂教學評價的美學韻味。1.春風微雨，不著痕跡微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會讓學生覺察到教師的一份溫情與愛意。既然甘為人師，就請別吝嗇你的微笑！給予學生一個真誠的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個青睞的眼神都會讓他們享受到被重視、被賞識的快樂。記得有一次，我抽查了班里一位柔弱的小女孩背誦課文，她靦腆地站起來，如臨大敵，結結巴巴地背了兩句便停了下來，怯生生地望著我不知所措。我微笑著走過去，柔聲地對她說:“別緊張，好嗎？再想想，需要我給你提示一下嗎？”她望著我充滿信賴的眼光，咬了咬嘴唇，堅

定地搖了搖頭，稍稍穩(wěn)定了一下情緒，居然很順利地完成了背誦任務。我又微笑著回到了講臺，這時教室內爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，小女孩的眼里已噙滿了淚花，她流露出了感激的眼神。有了這樣一次刻骨銘心的經歷，她從此再也沒有膽怯過?！半S風潛入夜，潤物細無聲?！苯處熤趯W生的這份綿綿的愛意，這份微妙的賞識，會讓成功的學生享受到快樂，會讓受挫的學生得到鼓勵，會讓懦弱的學生獲得勇氣，會讓落后的學生感覺到善意。2.懲罰有方，批評有度提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環(huán)，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。

總之，賞識教育的結果是培養(yǎng)了學生無形生命的支柱。而長期的應試教育卻在不經意間磨損了學生應有的信心和勇氣，那么在大力提倡素質教育的今天，如何在教學中探索出一種科學有效的方法讓學生找到自信，是擺在我們面前亟待解決的問題。當然，世界上沒有適合于所有學生的賞識方式，怎樣賞識對學生是最合適的，需要我們在教學實踐中創(chuàng)造性地去發(fā)現。我想，這便是富有詩意的賞識教育的美學價值和現實意義。音樂課堂教學中的賞識教育

來源：CCTV 發(fā)布時間：2010-04-14 09:42:12

這是一篇關于教學方法的賞識教育,論述小學音樂課堂中的賞識教育,音樂教學中的表揚的文章。賞識教育外在表現為對有積極的態(tài)度；對內則注重自我成長，以克服心中的陰影，塑造健全的人格，體現了“以人為本”這一教育教學理念。那么如何在課堂教學中進行賞識教

《全日制義務教育音樂課程標準》的出臺，是教育自身發(fā)展的要求。賞識教育是人類歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的教育財富和精神財富，也是教學改革的必然趨勢。本文就教育中的賞識教育作初步的探索，旨在遵循教育規(guī)律，活躍課堂，培養(yǎng)具備高素質的小學生。

賞識教育外在表現為對有積極的態(tài)度；對內則注重自我成長，以克服心中的陰影，塑造健全的人格，體現了“以人為本”這一教育教學理念。那么如何在課堂教學中進行賞識教育呢？本人結合教學體會，就賞識教育應遵循的原則談談自己的觀點。

信任學生是賞識教育的前提。在教學中，我們常常發(fā)現有些學生不敢回答問題，甚至不敢抬頭看老師一眼。孩子們即有脆弱心態(tài)又蘊藏著巨大的潛能，脆弱容易讓孩子產生自卑心理，蘊藏著巨大的潛能需要良好的環(huán)境才能激發(fā)出來。因此我們要充分信任學生，從而激發(fā)他們。

1、幫學生們樹立自豪感。就要給學生力量，學生在老師的鼓勵下變得更加自愛、更加自信、更加自強。在多年的音樂教學中，我發(fā)現很多學生對自己的聲音非常陌生，因為他們聽到自己的聲音是由耳骨傳送的，與聲波傳送的有所差、異。針對這點我經常使用電腦對學生的歌聲錄音，讓他們了解自己那美妙的音色，激發(fā)他們的演唱激情。

2、要學會崇拜學生。每個學生是獨一無

二、無可比擬的，作為老師就應該堅信每個學生都能成為最好的。同樣一首歌曲由不同的學生演唱會產生不同的效果，這其中肯定有值得教師借鑒的元素，所謂“教學相長”嘛！

二、理解和尊重學生

1、尊重孩子，首先要學會傾聽學生說話。老師認真傾聽學生們說話是尊重學生的重要表現。在課堂上，學生們會碰以許多事情，而他們會自覺地報告給老師。遇到這種情況，如果老師制止他們的報告，那么學生因報告得不到理會而竊竊私語，甚至哄堂大笑，最終則影響課堂教學。其實老師在課堂教學中注意傾聽學生的訴說，會使學生產生滿足感，從而增強注意力，課堂教學才會得以順利進行。

2、尊重孩子，教師要學會向學生們請教，研究學生的所思所想，研究他們易于接受的方法，以便得到孩子的配合。因此，在課堂教學中，如用“你們認為怎樣好，老師這樣可以嗎？你們喜歡嗎？怎樣做你們才更滿意？”等課堂語言，讓學生們感受到我對他們的尊重，對他們的關心，激發(fā)出師生互動的課堂教學效應。

3、理解學生，站在學生的角度去想問題，換位后，問題就迎刃而解了，這是理解的作用。如我們上課時要求學生端坐的姿勢腰桿挺直，兩腿并攏，小手放平，結果不到30分鐘，累得腰酸背疼，更何況要端坐40分鐘甚至更長的時間。這方面的音樂課堂有獨特的優(yōu)勢，在歌曲教學后我經常編排一些動作來解釋音樂，使學生在充分理解音樂的同時放松自己。

以正向激勵為主，表揚孩子，告訴學生怎樣去做，為學生指明方向。如:在學生回答問題后，教師要充分挖掘他們的閃光點，贊賞地說:“你真棒！”、“頂呱呱”等。當然，負向激烈也是必要的。在課堂教學中，我向比較大膽的學生質疑:你行嗎？向他們提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的好勝心理。記得有一次，我讓一個平時比較活躍的學生為旋律編寫新歌詞，挑釁地問:“你能勝過詞作家嗎？”“初生牛犢不怕虎”的他脫口而出，當師生一起同唱他的新編歌詞時，他臉上洋溢著自豪，隨著更多的新“作品”誕生，孩子們不斷地看到了自己的成功，極大地激勵了學生的創(chuàng)作熱情。

一是營造寬松和諧的環(huán)境，有利于孩子的成長，滿足了孩子的精神需求。二是老師對孩子的期望值不要過于單一，一味地要求學生到位，對學生的紀律要求過高、過嚴，以完美的標準去衡量學生，容不得學生身上有一絲缺陷，實際上違反了學生的成長規(guī)律。

孩子們犯了錯誤，特別是有不良的行為習慣后，老師應當給予孩子適當的提醒，讓孩子有一定的心理體驗，并產生自我改正的意識。畢竟從孩子的生理特點、生長發(fā)育規(guī)律來看，孩子犯錯誤是正常的，犯錯誤不要緊，關鍵是犯錯誤后要會改正錯誤。老師如何讓學生改正錯誤也是賞識教育的范疇，而提醒是改正錯誤的最有效方法。平等朋友式的批語他即維護了孩子的自尊心，同時又容易讓孩子們接受。

寬容意味著接納，接納孩子的一切，后升華。學生的不良習氣也非一天形成的，而老師不可能要求孩子們用一天的時間安全改變，只有用寬容的心態(tài)學會等待。孩子們的缺點必在前進中反復，在反復中前進?？傊?，在音樂課堂中的賞識教育方法是多樣化的。不僅僅是表揚和鼓勵，而是通過賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為，努力塑造健全人格，從而打造出二十一世紀的合格人才。