第一篇：習(xí)作教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素教育論文

一、理論滯后于實踐，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迷失了方向

理論對實踐的指導(dǎo)具有先導(dǎo)性。目前的習(xí)作教學(xué)陷入了不能“虛構(gòu)”和“模仿”的誤區(qū),認(rèn)為小學(xué)生的習(xí)作必須寫真人真事，而且要寫得完全符合人物和事件的實際，不能有任何虛構(gòu)。殊不知，“虛構(gòu)”是一種創(chuàng)造性想象，屬于思維的范疇；而虛假是指無中生有，憑空捏造，屬于思想品質(zhì)的范疇。禁止學(xué)生習(xí)作虛構(gòu)所帶來的后果：一是學(xué)生習(xí)作選材的天地比較狹窄；二是嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我認(rèn)為當(dāng)今的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的改革必須打開小學(xué)生習(xí)作只能記實，不能虛構(gòu)的枷鎖。為什么要打開這個枷鎖呢？首先，從習(xí)作心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生的習(xí)作必須經(jīng)歷觀察（眼中之物）→思維（心中之物）→表達(dá)（筆下之物）的過程，即使是記實習(xí)作中的“真實”，也只能是相對的，因為學(xué)生對客觀事物的反映是能動的，因此要求小學(xué)生的習(xí)作寫得和真人真事一樣，既不合理，也做不到。其次，從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生習(xí)作的虛構(gòu)盡管與科學(xué)意義上的虛構(gòu)不能相提并論，甚至這種虛構(gòu)是極其幼稚、荒唐的，但它卻包含著極其可貴的創(chuàng)新能力的萌芽，而創(chuàng)新能力正是時代所呼喚的創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)。反對小學(xué)生虛構(gòu)，等于扼殺了他們創(chuàng)新能力的萌芽。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把記實習(xí)作和想象習(xí)作并提，不僅豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，更重要的是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。要指導(dǎo)學(xué)生寫好想象類習(xí)作，必須教會學(xué)生學(xué)會虛構(gòu)。

除“虛構(gòu)”外，“模仿”也是習(xí)作教學(xué)中長期爭論不休的理論問題，似乎一提到“模仿”就聯(lián)想到它是“創(chuàng)新”的天敵，把“模仿”與“創(chuàng)新”對立起來。那么兩者究竟是什么關(guān)系呢？眾所周知，模仿是人類的本能，創(chuàng)新是人的認(rèn)識的新發(fā)展。教師開始學(xué)寫教育教學(xué)論文時，同樣也是從模仿入手的。因此，模仿是學(xué)生習(xí)作初期最常用的方式。

我們在日常的習(xí)作教學(xué)中，凡是要學(xué)生寫一篇新體裁的文章，往往是先組織學(xué)生學(xué)習(xí)幾篇范文，讓學(xué)生模仿著去寫。經(jīng)過一個階段的練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會和見解，便能從中悟出規(guī)律，并充分想象，逐步走向“創(chuàng)新”的境界。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過程是一個模仿——掌握——熟練——創(chuàng)新的過程，是學(xué)生練習(xí)寫作的基本規(guī)律，只有遵循這個規(guī)律，我們的習(xí)作教學(xué)才會充滿生命的活力。

二、習(xí)作命題脫離了學(xué)生的生活實際，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)失去了源泉

我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時的日記和小練筆往往有其獨(dú)特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實感，其原因就在于他們的習(xí)作活動是真實的，他們所表達(dá)的內(nèi)容是他們自己個體化的生活。然而，一旦讓他們完成教材中規(guī)定的“大習(xí)作”時，往往會出現(xiàn)十分驚人的“編造”現(xiàn)象。我認(rèn)為產(chǎn)生這個問題的主要原因是習(xí)作命題脫離學(xué)生的生活實際，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)失去了源泉。其原因在于教材中的“大習(xí)作”大都要反映學(xué)生共性化的生活，而相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)作時并沒有這方面的生活積累，這種習(xí)作取材，共性大于個性，自然失去了創(chuàng)新的活力。

三、應(yīng)試教育的干擾，窒息了創(chuàng)新能力的發(fā)展

習(xí)作教學(xué)的目的除了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力之外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對生活的獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了應(yīng)付考試，有的教師讓學(xué)生把寫人、記事、寫景、狀物的習(xí)作各背幾篇。由于習(xí)作可以走“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績，于是造成了相當(dāng)一部分學(xué)生放松了對日常生活的觀察與思考，不僅丟失了習(xí)作這塊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地，窒息了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且助長了學(xué)生的投機(jī)心理，扭曲了學(xué)生的人格。

四、僵化的習(xí)作教學(xué)模式妨礙了創(chuàng)新能力的發(fā)展

長期以來，我們的習(xí)作教學(xué)一直流行著“教師布置習(xí)作題目——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”這樣一種僵化的教學(xué)模式。從表面上看，這種教學(xué)模式似乎也盡到了教師的“責(zé)任”。但是從實質(zhì)上看，這種教學(xué)模式的核心是“教師中心論”，學(xué)生的習(xí)作活動完全處于一種被動應(yīng)付的狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明：處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，而且已產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的火花也會熄滅。

第二篇：影響學(xué)生發(fā)展的因素

孩子是祖國的未來和希望，孩子的健康成長直接關(guān)系著社會的發(fā)展?？墒牵F(xiàn)如今的學(xué)生之中“近視眼”、“小胖墩”、“病秧子”日益增多，學(xué)生體質(zhì)差、愛生病、體育測試不達(dá)標(biāo)??一系列不良現(xiàn)象和問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了孩子們的學(xué)習(xí)和生活，也給我們敲響了警鐘，學(xué)生們的體質(zhì)健康狀況已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注。學(xué)生體質(zhì)健康下降的原因是個多元的因素，在此我結(jié)合生活實際分析學(xué)生體質(zhì)健康下降的原因，并提出改善的措施。一、影響學(xué)生身體發(fā)展的因素

1、學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神和堅韌不拔的意志品質(zhì)

隨著生活水平的提高和學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的精神越來越薄弱，還有部分學(xué)生，仗著祖父輩及父母的寵愛，缺乏了最基本的活動內(nèi)容，久而久之，形成了一種惰性心理，而且長期的溺愛造成了不少學(xué)生嬌氣的性格，一遇到運(yùn)動量比較大的活動或者不好的天氣（炎熱或寒冷），潛在的意識使他們產(chǎn)生了懼怕及抵制心理。

2、飲食營養(yǎng)搭配不合理

小學(xué)是萌芽階段也是長身體的關(guān)鍵時段，父母們?yōu)榱撕⒆哟罅康馁徺I一些食物給孩子，快餐、飲料、膨化食品等，雖然味道好，但是對孩子的身體卻無益 這種過度飲食導(dǎo)致了肥胖現(xiàn)象的增多，也直接降低了孩子的身體素質(zhì)。而另一方面學(xué)生的挑食、偏食等也造成了學(xué)生營養(yǎng)不平衡，身心發(fā)育遲緩，影響體育鍛煉質(zhì)量。

3、學(xué)習(xí)壓力過大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重

學(xué)生作業(yè)量過大、無暇運(yùn)動。絕大部分的學(xué)生有老師布置的家庭作業(yè)，不但老師布置，學(xué)生家長也布置，還要參加這個培訓(xùn)班，那個輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生無法參加各項體育運(yùn)動。甚至個別學(xué)生沒有完成作業(yè)，體育課也不能下來，根本無法保證每天鍛煉一小時。

4、家長體育意識薄弱，重視程度不高

學(xué)生對體育的重視程度不夠，出現(xiàn)“重主輕體”的現(xiàn)象。學(xué)生對體育課的偏愛往往是出于個人興趣，相當(dāng)一部分同學(xué)對體育還缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為體育課是單純的游戲課，為了活動而活動，不像語數(shù)等主課那樣，測驗獲得好成績就歡呼雀躍，而對體育課成績高分及滿分的追求欲不是很高，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)生家長也看重學(xué)習(xí)成績，而對體育成績普遍不重視，導(dǎo)致了重視主課，輕視體育的現(xiàn)象。大部分學(xué)校和家長通常地把學(xué)生文化課成績優(yōu)劣作為衡量學(xué)生好壞的最主要標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生認(rèn)為智育是第一位的，把全部精力都投入到文化課的學(xué)習(xí)中，忽視了日常的體育鍛煉。許多家長甚至還認(rèn)為體育課只是玩玩，是放松大腦。孩子能吃能睡、營養(yǎng)到位、沒病沒災(zāi)，身體就是健康，只要能把學(xué)習(xí)搞好，根本沒必要讓孩子花時間和精力去進(jìn)行體育鍛煉。

5、體育傷害事故禁錮了學(xué)生的活動

現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，備受家長偏愛，一旦孩子在體育課上出現(xiàn)擦破皮膚的“事故”，維權(quán)意識過濃的家長就興師動眾，找學(xué)校、找上級主管部門，而最終“事故”處理的結(jié)果多是追究學(xué)校和老師的責(zé)任。時間長了，對于那些能鍛煉孩子身體和意志但有危險的體育項目、體育器材，老師瞻前顧后，顧慮重重。于是高難度、易出事故的運(yùn)動開展的次數(shù)越來越少。

6、場地、器材設(shè)施匱乏

體育活動場地、體育活動設(shè)施少，無法滿足學(xué)生參加體育活動和鍛煉的需要。場地的嚴(yán)重不足限制了學(xué)校體育教學(xué)和課外活動的開展，限制了學(xué)生的活動空間及器材的有效利用。不平整的操場、破損的器材不能及時維修，給體育教學(xué)和課外活動留下嚴(yán)重事故隱患，嚴(yán)重制約著體育教學(xué)的開展。

7、教師自身業(yè)務(wù)能力有待提高

長期以來，體育教師習(xí)慣了以運(yùn)動技術(shù)為主的體育教學(xué)，因而平時不注重對知識的積累和更新。在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都充滿著變數(shù)，這必然要求體育教師應(yīng)有與時俱進(jìn)的思想，及時地更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊(yùn)和知識涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。因此，多閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。

二、改進(jìn)措施

1、采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣

加大學(xué)生喜歡的娛樂體育活動和教學(xué)競賽課程安排，突出“體育活動課”的活動為主的教學(xué)特點，使學(xué)生在生理上、心理上得到滿足，從而激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情。在跳繩、球類、運(yùn)動競賽、娛樂體育等項目上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長進(jìn)行多種選擇性的活動，改變了體育教學(xué)中單純對學(xué)生傳授知識和技能、發(fā)展體力的身體教育觀念；改變了在體育教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)的局面，倡導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

2、體育設(shè)施、器材資源的開發(fā)。

體育器材、體育設(shè)施是達(dá)成體育運(yùn)動必要手段，開展體育活動離不開體育器材和設(shè)施。因此要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，體育器材和設(shè)施的開發(fā)也非常重要。要充分發(fā)揮已有器材的多種功能，盡量做到一材多用，如用手榴彈和實心球組合成簡易的保齡球游戲；體操棒和小皮球可以當(dāng)作壘球來打??這樣使體育課豐富多彩，提高了學(xué)生參加體育活動的興趣，有利于學(xué)生的身體健康。

3、合理選擇練習(xí)項目

進(jìn)一步加大體育課程和學(xué)生體育活動改革的力度，在體育活動內(nèi)容的安排上，除了要考慮不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點外，要針對學(xué)生體質(zhì)健康存在的問題，重視選擇具有一定運(yùn)動負(fù)荷、有效提高學(xué)生身體素質(zhì)的體育項目，通過這些項目的學(xué)習(xí)和鍛煉不僅要改善學(xué)生的心肺功能、增強(qiáng)體能、全面提高身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞。

4、多渠道多形式宣傳教育。

學(xué)校應(yīng)努力制造條件，通過專題講座、墻報、黑板報、廣播、多媒體等形式加強(qiáng)對學(xué)生及家長的營養(yǎng)知識指導(dǎo)，提倡合理營養(yǎng)，注意改善飲食結(jié)構(gòu)，保持膳食平衡，防止肥胖和營養(yǎng)不良。

5、保證每天鍛煉一小時

認(rèn)真上好每一節(jié)體育課，不得以任何理由擠占體育課時間。落實學(xué)生每天鍛煉一小時的體育活動時間。

6、提高教師專業(yè)能力

第三篇：創(chuàng)新語法教學(xué)提高學(xué)生語法能力教育論文

論文摘要：語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。本文通過對語法教學(xué)重要意義的闡述，對語法能力的界定,提出一些創(chuàng)新語法教學(xué)的方法,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生語法能力是高中語法教學(xué)的中心。

論文關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；語法能力；高中英語教學(xué)

一、引言

語法教學(xué)是外語教學(xué)過程中不可或缺的部分,是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語法能力是交際能力的一個重要組成部分,也是語言基礎(chǔ)的重要組成部分。學(xué)生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語言的語法體系時,他才能真正獲得使用這種語言的交際能力。高中階段是外語教育的基礎(chǔ)階段,對于語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位與作用以及教學(xué)的方法等問題，人們的看法各不相同。

二、語法教學(xué)的意義

語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在高中生的英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位,它是高中英語考查的一個重要方面,是為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)。語法是人們在語言使用中總結(jié)和歸納出來的規(guī)則,是用于表達(dá)意思、情感、態(tài)度的手段。學(xué)習(xí)語法不是目的,而是為了更有效地使用語言進(jìn)行交際。英語語法教學(xué)的使命是幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言的實踐能力,而不是單純向?qū)W生灌輸語法知識。

學(xué)習(xí)語法是中國學(xué)生學(xué)會英語的必要條件和途徑,因為漢語環(huán)境下,我們沒有習(xí)得英語的語境。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過有意識的學(xué)習(xí),因為他們不可能擁有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則,進(jìn)而自然習(xí)得語言。任何語言都是一個龐大的體系,而語法是由固定數(shù)量的明確的規(guī)則構(gòu)成的。因此語法教學(xué)有助于減輕語言教學(xué)的工作量。通過語法我們可以把語言分解、組織成明確的范疇,這使得語言教學(xué)的目標(biāo)更加明確。語法教學(xué)使學(xué)習(xí)者關(guān)注語法現(xiàn)象,有利于學(xué)習(xí)者分項掌握語言的組成部分,有利于長遠(yuǎn)的語言學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、語法能力

Canale和Swain(1980)將語法能力解釋為有關(guān)語音、語法、詞匯的知識。它們是學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)在化的結(jié)果,不是一些熟記的單詞或規(guī)則。語法能力所涉及的是準(zhǔn)確理解、表達(dá)話語表面意義所需要的知識和技能。

Larsen—Freeman(2003)認(rèn)為語法能力是準(zhǔn)確地使用語法結(jié)構(gòu)合乎情景地表達(dá)意義的能力，是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力和核心能力。他提出了一個語法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語用。馬廣惠、文秋芳(1999)將語法能力看成是領(lǐng)會語法知識和復(fù)用語法知識的總和。領(lǐng)會語法知識涉及對語法規(guī)則的辨認(rèn),復(fù)用語法知識則側(cè)重語法規(guī)則在構(gòu)句層面的運(yùn)用。

教授語法的過程中,教師一定要注意區(qū)分語法知識和語法能力。語法知識是指學(xué)習(xí)者所熟悉的語法規(guī)則,而語法能力指如何恰當(dāng)使用語言規(guī)則來指導(dǎo)人們的語言活動或交流。正所謂“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,因此外語教學(xué)提倡Learningbydoing。高中英語教學(xué)重在提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合運(yùn)用能力,這些能力的培養(yǎng)和提高都需要具備一定的語法能力。從教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤來看,以書面表達(dá)為例進(jìn)行分析,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生并不是不清楚寫什么內(nèi)容，而是不能用正確的語言形式來表達(dá)。以語法結(jié)構(gòu)錯誤為主要特征的語言形式錯誤嚴(yán)重影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。要解決這個問題,必須加強(qiáng)語法能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新語法教學(xué)

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)為教師提供了豐富的教學(xué)資源,多媒體音像效果將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活場景,讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。它避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時多、模式單一的缺點，從視角和聽覺上都能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法能力。要把學(xué)生的語法知識轉(zhuǎn)化成語法能力，需要改革英語語法課堂教學(xué)。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用有利于貯存大量信息，更多創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥乏味的語法變得生動有趣,使呆板，單一的語法規(guī)則學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段對學(xué)習(xí)的促進(jìn)有著無限的潛能,它使學(xué)生接觸到真實交際情景的機(jī)會大大增加,如網(wǎng)上英文刊物、網(wǎng)上聊天室、網(wǎng)上英文論壇等。這些都為提高學(xué)生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機(jī)會,為語法能力的培養(yǎng)提供了有效的渠道。

（二）多用歸納法，兼用演繹法

介紹新的語法項時有兩種基本方法——演繹法和歸納法。演繹法教學(xué)中，教師展示語法規(guī)則，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則做練習(xí)。歸納法教學(xué)中，教師展示語言實例，學(xué)生憑直覺理解該規(guī)則。演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點。演繹法開門見山，可以節(jié)省時間；但語法解釋易造成以教師為主導(dǎo)、知識灌輸型課堂。歸納法要求學(xué)習(xí)者對語言進(jìn)行深入的加工處理，學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則可能更符合現(xiàn)有的心智結(jié)構(gòu)，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應(yīng)用。但歸納法的主要缺點是學(xué)生要花費(fèi)更長的時間理解規(guī)則，而且學(xué)生可能得出關(guān)于某語法規(guī)則的錯誤結(jié)論。

有些語法點較為抽象，或沒有多少規(guī)則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過多使用演繹法，因為學(xué)生在此過程中基本是被動接受語法規(guī)則。在語法教學(xué)中，應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動獲得語法知識，培養(yǎng)學(xué)生語法能力，切實提高語法教學(xué)的有效性。

（三）滲透任務(wù)型教學(xué),培養(yǎng)運(yùn)用語法的能力

學(xué)習(xí)語法是為了運(yùn)用。教師可在學(xué)生了解相關(guān)的語法項目的基本結(jié)構(gòu)后,設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù),將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。讓學(xué)生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)并感受成功。例如在講解完某一語法之后,給出一個情景話題,然后請幾個同學(xué)到講臺上用剛講過的語法就此特定情景進(jìn)行對話，同時請其他同學(xué)用間接引語記錄下這幾位同學(xué)的對話。在這一過程中教師要對臺上的同學(xué)進(jìn)行鼓勵和適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量用剛剛學(xué)過的語法進(jìn)行對話。這一情景任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的廣泛參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動交際的意愿，有利于實現(xiàn)真實化及信息反饋。

下面列舉一些適合高中語法教學(xué)的任務(wù)類型。

1、信息溝

信息溝任務(wù)是一種在有意義的交際語境中練習(xí)語法結(jié)構(gòu)的好方法。因為信息溝任務(wù)中每個學(xué)生接觸到不同信息，他們要集中信息來解決問題或達(dá)成共識。設(shè)計信息溝任務(wù)時，選取語法點要謹(jǐn)慎，不是所有語法結(jié)構(gòu)都適合這種練習(xí)。

2、語法聽寫

語法聽寫，也叫整體聽寫，這種練習(xí)通過完整的上下文來檢驗各種語法知識。學(xué)生在重現(xiàn)原文時要有效地利用語法，還可從中發(fā)現(xiàn)自己對于英語究竟了解多少。教師要選取含有恰當(dāng)語法結(jié)構(gòu)的語篇材料，使其適合所教學(xué)生的語言水平。

3、調(diào)查活動

調(diào)查活動是強(qiáng)化練習(xí)目標(biāo)語言項的絕佳方式，它使學(xué)生參與真實的信息交換。它可依據(jù)學(xué)生的語言水平進(jìn)行設(shè)計，同時開展真實的交際對話，并且將學(xué)習(xí)過程個性化。調(diào)查活動能很好地說明語言形式與功能的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從模仿語言到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

五、結(jié)語

教授語法的終極目標(biāo)是自動化的語法能力。我國學(xué)生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。了解語法規(guī)則只是培養(yǎng)語法能力的第一步,然而我們的教學(xué)往往就停止在這第一步了。

教師和學(xué)生的主要精力都花在語法的講解上，一般學(xué)生在學(xué)完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學(xué)的語法規(guī)則不是忘記就是混淆。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學(xué)應(yīng)該把零碎的語法點和真實有效的語境結(jié)合起來，將語法教學(xué)與聽說讀寫活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。

通過語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確、有意和恰當(dāng)運(yùn)用語法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，這是語法教學(xué)的目的所在。在教學(xué)方式上，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實際水平和日常生活，把語法教學(xué)與聽說讀寫的各項技能融為一體，與語言的實際運(yùn)用和語篇理解結(jié)合起來。我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的語法教學(xué)中解脫出來,變以前單純灌輸語法知識為培養(yǎng)語法能力。我們要發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，更好的推動語法課堂教學(xué)改革。

第四篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文

在大力推廣素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是非常重要的課題。我在多年的語文教學(xué)實踐中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學(xué)生的思維空間

課堂是教學(xué)的主陣地，是拓展學(xué)生思維的智力核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，學(xué)生只能在寬松環(huán)境下才能思維活躍。創(chuàng)新并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予表揚(yáng)、鼓勵，為學(xué)生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學(xué)氣氛。在具體的教學(xué)活動中教師要做到：

⑴態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，不僅教師可問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，以保護(hù)他們自我表現(xiàn)的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風(fēng)格，適度的幽默帶進(jìn)課堂，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養(yǎng)，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

⑶民主評價學(xué)生。影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當(dāng)大，正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！庇绕涫且园嗉壭问酱嬖诘募w環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。

4.教師組織學(xué)生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當(dāng)點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。

二、創(chuàng)建教學(xué)模式，誘發(fā)學(xué)生參與

教師要徹底改變教風(fēng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，誘發(fā)學(xué)生積極參與，使課堂教學(xué)成為教與學(xué)的多項交流過程。

①教師要能創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計出使學(xué)生容易接受并感興趣的教學(xué)過程，使學(xué)生的大腦處于積極思考的狀態(tài)。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發(fā)學(xué)生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來要求學(xué)生，要鼓勵學(xué)生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統(tǒng)的“一言堂”為學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會。

2.教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤其要重視發(fā)散思維（求異思維）的訓(xùn)練。發(fā)散性表現(xiàn)為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設(shè)或?qū)で蟾鞣N可能的正確答案。發(fā)散思維可使學(xué)生拓寬思維領(lǐng)域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯(lián)系，調(diào)動豐富的聯(lián)想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設(shè)想、途徑或答案；使學(xué)生善于調(diào)動知識儲備，靈活轉(zhuǎn)換視角，跳出常規(guī)套路，獲得超越構(gòu)思，求得與眾不同的新的理解和認(rèn)識，形成不同凡俗的新的觀念，表現(xiàn)自我的獨(dú)創(chuàng)意識；使學(xué)生善于朝著人們思維習(xí)慣相反的方向思考，開辟新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的問題，以表現(xiàn)自己對已有認(rèn)識、已有結(jié)論的超越 為搞好發(fā)散思維訓(xùn)練，教師就得樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，正確的指導(dǎo)思想確立了，具體的教學(xué)方法則應(yīng)運(yùn)而生。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，形成創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體是學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，同時教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生行成正確的思維方法和行為規(guī)則。

1.變“被動學(xué)習(xí)”“為主動學(xué)習(xí)”。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，要改變學(xué)生死記硬背為大膽質(zhì)疑，認(rèn)真鼓勵，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.變“任務(wù)學(xué)習(xí)”為“發(fā)展學(xué)習(xí)”。許多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，不愿更深地探索未知領(lǐng)域，因而學(xué)生的潛能被埋沒了，結(jié)果培養(yǎng)出了許多知識程度相當(dāng)，各門功課水平類似的學(xué)生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師要經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從小向自己感興趣的方向發(fā)展。

3.變“書本學(xué)習(xí)”為“實踐學(xué)習(xí)”。事實證明，在實踐活動中學(xué)習(xí)知識，不僅學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。在實踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，解決的過程就是創(chuàng)新的過程。

四、注重課外閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學(xué)的延伸和必要的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到知識和技能向課外延伸遷移運(yùn)用，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。另外，教師還可以結(jié)合課外閱讀豐富學(xué)生的課外活動。如可以通過閱讀在學(xué)生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創(chuàng)辦文學(xué)社，可以開展個人或集體采訪、調(diào)查，還可以鼓勵學(xué)生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創(chuàng)新等。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。小學(xué)語文教師要不斷探索和積累教學(xué)經(jīng)驗，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，科學(xué)布置作業(yè)，不斷提高學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，這樣才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落到實處。

第五篇：教學(xué)中如何創(chuàng)新提高學(xué)生閱讀能力論文

【摘要】在語文教學(xué)中如何實施閱讀教學(xué)呢？本文從對閱讀教學(xué)的思考，正確的閱讀方法，個性化閱讀等幾個方面談在語文教學(xué)中閱讀的重要性。

【關(guān)鍵詞 】閱讀教學(xué)的思考 正確閱讀方法 多媒體教學(xué)指導(dǎo)閱讀

“書讀百遍、其義自見”再好的課文不去讀它，永遠(yuǎn)也不會變成精神財富?！白x”既是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。它能使學(xué)生在朗讀中目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音，從而領(lǐng)悟和理解文中字縫之情，字外之意。這是任何教師憑講解所無法代替的，同時新課標(biāo)也指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)習(xí)自覺、持久、深入地進(jìn)行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化為能力。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上也決定著語文教學(xué)的質(zhì)量，并關(guān)系到小學(xué)階段語文課程目標(biāo)能否圓滿實現(xiàn)。而在現(xiàn)實中，我們的學(xué)生只讀不思的現(xiàn)象普遍而又嚴(yán)重，由于教師壓陣，學(xué)生不得不小和尚念經(jīng)，有口無心的應(yīng)付差事，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上形在神飛。

近幾年，創(chuàng)新教育已引起廣大語文教師的高度重視，如何創(chuàng)新語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)對每一位教師而言，都是一項嶄新的課題。而在閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)一些現(xiàn)狀問題，及時發(fā)現(xiàn)、分析這些現(xiàn)狀問題、找出相應(yīng)的解決辦法，是實施創(chuàng)新教育的必由之路。就語文課堂在閱讀教學(xué)中存在的問題，談幾點個人的看法。

一、對閱讀教學(xué)的思考

眾所周知，語文學(xué)科本是一門生動形象、情趣盎然的社會科學(xué)，但在傳統(tǒng)的語文課堂上，語文課卻變成了一種單純的語言“解剖課”。教師從遣詞造句、布局謀篇乃至修改潤色，力求頭頭是道地傳授給學(xué)生，其結(jié)果往往是“言者諄諄，聽者昏昏”。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，閱讀教學(xué)被擺到了語文課堂教學(xué)的日程上來。對此，許多學(xué)者和語文教師是眾口一詞，贊賞有加。但據(jù)了解和觀察，我們有為數(shù)不少的教師，在課堂教學(xué)中即不“講”也不“問”，干脆“放鴨子”，還美其名曰“自主讀書”。沒有了教師講課的“束縛”，學(xué)生隨心所欲，面對并不熟悉的課文，要么“小和尚念經(jīng)”似的讀那么一會兒，要么在教室“蹉跎歲月”，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。一節(jié)語文課時間有限，課文大多篇幅較長，如果教師不加以引導(dǎo)，那么，學(xué)生是難以在很短的時間理解、掌握課文的。本人認(rèn)為，在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師授課的時間應(yīng)以25分鐘左右為宜，凡學(xué)生能自主閱讀理解的，教師就不應(yīng)包辦，而應(yīng)指點、糾偏，引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造思維能力。

二、要正確教給閱讀方法

一個好的老師，不僅要交給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生獲取知識的方法。在教學(xué)中要要求學(xué)生做到；

1、帶問題閱讀

小學(xué)生年齡小，自控力弱。朗讀時啟發(fā)學(xué)生用自己對生活的觀察、體驗和評判課文來直接理解，讓朗讀內(nèi)容貼近學(xué)生真實生活經(jīng)驗，這樣學(xué)生就樂意閱讀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗對學(xué)習(xí)做出預(yù)期目標(biāo)，學(xué)課文之前，讓學(xué)生估計自己的朗讀是什么樣子，讓學(xué)生估計自己的朗讀水平是不是提高了，具體在哪方面提高。這樣就增強(qiáng)了朗讀的目標(biāo)性和針對性。自然課堂上教學(xué)的作用是有限的，只能教給學(xué)生用試讀、自由讀、個體讀、細(xì)讀、跳讀、先讀后議、先議后讀或者講了再讀、以讀代講等方法去自讀自悟。而最重要的能夠影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)，則依賴于大量的課外閱讀。所以前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“閱讀的作用怎么說都不為過”。

閱讀過程中最主要的就是感悟式的閱讀。要讓學(xué)生在“讀”的經(jīng)程不斷“反芻”“融合”“互訓(xùn)”“加深”“自悟”，最終實現(xiàn)由無知到有知，由知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。另外，引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面，結(jié)合自己的生活體驗來想象、補(bǔ)充、增加作品所提供的畫面，憑借自己的閱讀進(jìn)入意境，喚起內(nèi)心豐富的想象。

課堂上讓學(xué)生選擇帶問題閱讀、邊實踐邊閱讀、開放性閱讀等適合自己口味的閱讀方式，有目的性、有感情、有順序地去閱讀。讓學(xué)生在朗朗書聲中領(lǐng)略作者獨(dú)具匠心地遣詞造句之妙處，體會文字語言的準(zhǔn)確傳神及節(jié)奏感和韻律美，不僅學(xué)到精湛的語言，而且還增長鑒賞語言的能力。

2、品讀

課堂讓學(xué)生大膽地品讀，體現(xiàn)了生命的自由，尊重了學(xué)生生命的獨(dú)特存在。品讀課文時，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。教師可利用臉部表情向?qū)W生傳達(dá)情感，也可用自己的體態(tài)語言作為輔助手段，豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學(xué)生得到各種信息。如語速、語調(diào)、停頓等，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生遇到了不理解的詞語，可以運(yùn)用表演、畫畫、多媒體等手段喚起學(xué)生相似的生活體驗，對于他們體悟這些詞語至關(guān)重要。另外，還需要老師去激勵、鞭策、感化和召喚學(xué)生的朗讀情趣，捕捉“心靈對話”的著力點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論、人物評論、交流資料、練習(xí)片段等，將品讀過程引發(fā)深化，拓展延伸，提高品讀的興趣。

3、默讀

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地默讀、思考，教師要珍視這樣的時刻，使語文課堂張弛有致，在動靜相生中盡顯語文課堂的無限魅力。

因此，語文教學(xué)在提倡“朗朗書聲”的同時，也應(yīng)提倡“默默讀思”。默讀方法有：動眼不動嘴，邊讀邊想邊讀邊畫，一目十行，讓學(xué)生在默讀、用心品味、欣賞的同時，個性化地批注、圈點、勾畫、書寫。圈點自己喜歡的詞語，勾畫感動自己的生動語句，書寫自己感性趣的地方。既然是自己喜歡的，學(xué)生也就會主動、樂意地去做，獲取所需的知識信息，汲取精華。當(dāng)然默讀同一篇作品，學(xué)生會有不同的感受，因此默讀的過程是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩，因而教師要尊重學(xué)生的閱讀感受。

三、要用多媒體教學(xué)手段指導(dǎo)閱讀

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀念的日益更新，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段已受到人們的廣泛重視。正是因為它具有文字、圖像圖形、活動畫面和音響等直觀效果和能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)文本資料的優(yōu)勢，受到了廣大語文教師的青眛。但不可忽視的是，多媒體教學(xué)手段也存在著自身的缺陷，如課件的固定化、內(nèi)容的程序化等，從而在一定程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

據(jù)觀察，我們有的教師在課堂上一味地播放影視劇片段或影視主題樂曲，而忽略了學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和感悟。這樣的課堂氣氛看似活躍熱鬧，但因缺乏對課文的閱讀和理解，學(xué)生很難與作品達(dá)到情感上的共鳴。因此，教師一方面應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，另一方面要把多媒體教學(xué)手段與文本閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，形成互補(bǔ)，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

1河南教育

2教育網(wǎng)

3百度

4新浪網(wǎng)