第一篇：《對(duì)不起老師不是故意的》教學(xué)反思

回想起自己剛教課改實(shí)驗(yàn)班那會(huì)兒，有件事深深的留在了我的腦海里。

當(dāng)時(shí)，在我們教室兩邊的墻上，整整齊齊地貼著兩排精美的成長記錄袋。封面上是孩子們自己設(shè)計(jì)的美麗圖案，每一個(gè)記錄袋里都裝著孩子們美好的心愿。他們非常喜歡和重視自己的成長記錄袋。每天總有一些新鮮的玩意兒拿到我面前，“老師，這張我能放進(jìn)去嗎？”我看到的都是優(yōu)秀的作業(yè)、圖片、手工制作、課外認(rèn)識(shí)的字。我總是滿意地說：“做得真好，放吧！”后面不會(huì)忘記鼓勵(lì)一句：“你很了不起，進(jìn)步可真不小??！”孩子們會(huì)開心地跑去。我知道這時(shí)的他們很興奮，也很自豪?？删褪悄且淮?，正是那件事，讓自以為很關(guān)心、尊重學(xué)生的我發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)多么不稱職的班主任啊。

那天，記憶猶新。我正低頭批改作業(yè)。“老師，我畫了一個(gè)爸爸，能放進(jìn)成長記錄袋嗎？”沒抬頭我就知道是黃玉龍?！拔铱纯窗伞！闭f實(shí)在他畫得很難看，不過他在邊上認(rèn)真地寫了幾個(gè)字“我心中的爸爸”?？吹竭@張畫，又想起他平日里的調(diào)皮，我不太滿意地說：“你把爸爸畫得這么難看，回去看看仔細(xì)，畫得美一點(diǎn)。成長記錄袋里的東西都要放一些你最喜歡最優(yōu)秀的作品，才能知道你進(jìn)步了啊?！彼娢覜]有同意，很難過地看著我，一付可憐的樣子。當(dāng)時(shí)我一心以為是他不認(rèn)真才畫得這樣的，又急著改作業(yè)，所以沒多理他。直到放學(xué)了，有人跟我說振發(fā)在傷心地哭。我馬上想到他又調(diào)皮了，氣沖沖走過去叫他過來?！盀槭裁纯蓿坑趾驼l吵了？”我大聲呵斥。這回他沒有反駁我，只是傷心地哭著?！澳阍倏蓿薜侥銒寢寔頌橹??！蔽覈樆Ｋ??！敖裉煳覌寢層惺陆形易约夯厝ァ！彼吙捱呎f。“那你別哭跟我說說怎么回事？”他擦了擦紅紅的眼睛說：“老師，我沒有爸爸了…回家也不能看到爸爸，我畫不美的……我記不清爸爸的樣子了。”他斷斷續(xù)續(xù)說著，扁扁嘴又傷心地哭起來?！鞍　蔽乙幌伦雍秒y過。“對(duì)不起，對(duì)不起，老師不是故意的……”我感到自己太壞了。我這么深地傷了一個(gè)可憐的孩子。他只是要把爸爸的模樣放進(jìn)成長記錄袋，怕以后忘記。（其實(shí)他已經(jīng)快忘了。）可我一定要他畫得美一點(diǎn)。他能不傷心嗎？“對(duì)不起，老師不是故意的?！蔽叶疾恢涝撛鯓尤グ参窟@顆受傷的小心靈，只有默默地拿出那張圖畫，幫他放進(jìn)了成長記錄袋。

這件事讓我深刻地受到了教訓(xùn)，我終生難忘。

第二篇：幼兒園教學(xué)反思：我不是故意的

幼兒園教學(xué)反思：我不是故意的

幼兒園教育反思：我不是故意的

午睡后，有孩子跑來告訴我：“老師，你的杯子被人打碎了。”還沒等我反應(yīng)過來，孩子們就爭著說：“是聰聰打碎的。”“不是我，不是我!”聰聰漲紅著臉連忙解釋說?！八鲋e!我們看見的?！贝蠹胰氯轮斅攧t拼命搖頭，活動(dòng)室里亂成一團(tuán)。見此情形，我給孩子們講了列寧打碎花瓶的故事，并對(duì)孩子們說：“列寧打碎了花瓶，可他很誠實(shí)，勇敢地承認(rèn)了錯(cuò)誤。我相信我們班的孩子也能這樣做。做錯(cuò)事并沒有什么可怕的，只要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤并改正，就是好孩子。這樣吧，打碎杯子的孩子一會(huì)兒悄悄地來告訴我，老師不怪他?！?/p>

吃完點(diǎn)心，大家都進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)。忽然有人拉了拉我的衣角，我回頭一看是聰聰?！袄蠋?，杯子是我不小心打碎的?！甭斅?shù)椭^，一只手緊緊抓住我的手，我感覺他的手心在出汗。“剛才老師問的時(shí)候你怎么沒承認(rèn)啊?”我問。“我心里害怕，害怕小朋友取笑我。不過我真的不是故意的!”說完，他的頭埋得更低了?！澳隳艹姓J(rèn)錯(cuò)誤，老師很高興。其實(shí)，老師小時(shí)候也常常犯錯(cuò)，做錯(cuò)事并不可怕，只要以后小心點(diǎn)就行了?！甭斅斒箘诺攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。

其實(shí)很多時(shí)候孩子是在無意中做錯(cuò)事的，這時(shí)他往往有逃避、害怕的心理。如果教師讓他在眾目睽睽之下認(rèn)錯(cuò)，反而會(huì)引起他的抵觸情緒；如果教師能妥善處理和引導(dǎo)，那么不僅可以保護(hù)孩子的自尊心，還能讓孩子正視自己的過失，做一個(gè)誠實(shí)的、勇于承擔(dān)責(zé)任的人。

第三篇：《對(duì)不起,沒關(guān)系》教學(xué)反思

《對(duì)不起，沒關(guān)系》教學(xué)反思

《對(duì)不起，沒關(guān)系》教學(xué)反思

細(xì)節(jié)描述：《對(duì)不起，沒關(guān)系》這首歌的內(nèi)容來自于孩子的生活，對(duì)孩子來說這些事在他們身邊是常發(fā)生的，把生活中所發(fā)生的事變成一首好聽的歌曲，這很好的吸引了孩子的無意注意，引起了孩子學(xué)起的興趣。

在第一環(huán)節(jié)中，我先讓幼兒欣賞歌曲，一是為了讓幼兒熟悉了歌曲的旋律與節(jié)奏，二是為了初步了解了歌曲中的歌詞。在完整聽取歌曲的第一段后，根據(jù)教師的提問，讓幼兒說出自己聽到的歌詞，老師出示相應(yīng)的圖譜。

第二環(huán)節(jié)中，我先根據(jù)圖譜完整的清唱歌曲，然后讓幼兒根據(jù)圖譜,和老師一起按節(jié)奏念歌詞，重點(diǎn)解決歌曲中的難點(diǎn)。在熟悉歌詞后，根據(jù)歌詞加入相應(yīng)的動(dòng)作，在熟悉歌詞的基礎(chǔ)上，通過簡單的談話、動(dòng)作，讓幼兒理解感受對(duì)不起、沒關(guān)系這個(gè)禮貌用語的作用。

第三環(huán)節(jié)主要是練唱，我為了讓幼兒更主動(dòng)參與活動(dòng)，在歌唱的過程中加入情景，讓幼兒分角色進(jìn)行。因?yàn)槌脤?duì)象及接唱歌詞的不同，可以讓孩子都能有新的挑戰(zhàn)，所以孩子興趣較濃，活動(dòng)氣氛也很好。情景表演可以反復(fù)進(jìn)行，在反復(fù)的過程中變換角色。如：隊(duì)形分組、男女分組等。我還請(qǐng)兩個(gè)小朋友進(jìn)行了情景表演，把歌曲的內(nèi)容展現(xiàn)在孩子們的面前，來吸引孩子們的注意力。

最后一環(huán)節(jié)，我讓孩子們自由選擇同伴進(jìn)行個(gè)表演，這樣讓孩子從歌曲對(duì)答式交往發(fā)展成幼兒間形體動(dòng)作的交往能力。還通過小結(jié)，也讓孩子懂得“對(duì)不起 沒關(guān)系” 雖然是一句禮貌用語，但遇到事情你能主動(dòng)說出，那會(huì)讓你擁有更多。

評(píng)價(jià)分析：幼兒園音樂教學(xué)的目的是讓孩子通過活動(dòng)來感受音樂、欣賞音樂，從中體驗(yàn)快樂的情緒。所以在以后的音樂教學(xué)中我應(yīng)謹(jǐn)記這點(diǎn)，讓孩子真正感受音樂帶來的無窮的魅力。

所思所悟： 這節(jié)課中，我覺得自己在上的時(shí)候有些著急，有些為了完成而完成。如在課的第二環(huán)節(jié)的欣賞部分，我能讓孩子多聽幾遍歌曲，那在后面的環(huán)節(jié)就會(huì)讓更多的孩子體驗(yàn)到成功和獲得更多的自信。

第四篇：對(duì)不起,老師錯(cuò)了

對(duì)不起，老師錯(cuò)了

涪十中王 燕

在我的班主任生涯中，有這樣一件讓我無法忘懷的往事。

那是一個(gè)玉米苗翻腰的時(shí)節(jié)。一天早晨，一位老農(nóng)手提著一捆玉米苗到學(xué)校找校長告狀，說初一.六班的黃小勇同學(xué)損壞了他的玉米苗。很快，我——初一、六班的班主任就被叫到校長辦公室，校長讓我根據(jù)老農(nóng)提供的事實(shí)立即處理好此事?？粗辉闾５挠衩酌?，我氣不打一處來，轉(zhuǎn)身立馬就將黃小勇叫到了辦公室。

黃小勇本就是一個(gè)令我十分頭痛的孩子：他頭腦聰明，記憶力好，思維反應(yīng)快，但這些優(yōu)點(diǎn)他一概不用在學(xué)習(xí)上，反而貪吃零食，借債不還，過于好動(dòng)，專心不夠，成績難以提高。尤其難以容忍的是，做錯(cuò)了事，拒不承認(rèn)——哪怕是擺在眼前的事實(shí)，總擺出一副你奈何不了我的樣子。以前因類似事件多次挨批評(píng)，曾經(jīng)變規(guī)矩過，但最近又老是與一些調(diào)皮學(xué)生在一起，所以，我想，黃小勇惹事生非的毛病又鉆出來了，此次若不嚴(yán)加管教，以后的發(fā)展難以預(yù)料。

看到黃小勇，我劈頭蓋臉地狠批了他一通。黃小勇先瞪著驚恐的雙眼，爾后，很堅(jiān)定地對(duì)我說“老師，不是我干的，他冤枉我！”見狀，我越發(fā)生氣，心想：干了壞事拒不承認(rèn)是你的老毛病，今天，我一定要好好懲治你。于是，我加重語氣對(duì)他說：“人家已看見你在現(xiàn)場，你還要狡辯？今天你承認(rèn)是承認(rèn)，不承認(rèn)也得承認(rèn)！”“不是我！”黃小勇態(tài)度更為堅(jiān)決，情緒也更加激動(dòng)地對(duì)我說：“老師，我沒有損壞玉米苗，即使打死我也不會(huì)承認(rèn)的，不信，你可以去調(diào)查！”說完，出乎我意料地嗚嗚地哭了起來。

看著傷心哭泣的黃小勇，我內(nèi)心不禁忐忑起來：莫非這次真不是他干的？難道真冤枉了他？以前有什么事他只是臉紅脖子粗的和我爭論，今天------為何如此？經(jīng)過三思，我決定重新調(diào)查真相。

我將黃小勇回家那一路的同學(xué)逐一喊來調(diào)查核實(shí)，最后證實(shí)：玉米苗是其他年級(jí)的幾個(gè)同學(xué)損壞的，黃小勇是在之后剛走到那里，被老農(nóng)誤以為了——這個(gè)事實(shí)，那些同學(xué)都可以當(dāng)著所有人的面對(duì)證。/

3我一下子陷入了兩難的境地。一方面由于自己的急躁和偏見，讓黃小勇受了委屈，覺得若不坦誠道歉，不但有違情理，還有可能一輩子失去一個(gè)學(xué)生的信任；另一方面，自己作為師長，總得顧慮一點(diǎn)師道尊嚴(yán)，向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，豈不有損臉面？豈不公開說明自己做錯(cuò)了？我在學(xué)生心中的形象會(huì)不會(huì)大打折扣？思來想去，想到平時(shí)自己教育學(xué)生要誠實(shí)守信，要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，可到了自己這兒就------難道就這樣將錯(cuò)就錯(cuò)？不，我不能退縮，我要向在學(xué)生面前說的那樣去做，我還要利用這次機(jī)會(huì)再次對(duì)我的學(xué)生們進(jìn)行教育。我作出決定：當(dāng)著全體學(xué)生的面向黃小勇同學(xué)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還他清白。

在接下來上語文課時(shí)，我沒有像往常一樣進(jìn)行上課的開場白。我環(huán)視了教室一周，然后我溫柔而又異常堅(jiān)定的問道：“同學(xué)們，老師平?？傄竽銈円v誠信、要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、勇于知錯(cuò)就改，這樣要求對(duì)嗎？”“對(duì)呀！”大多數(shù)學(xué)生彷徨的望著我回答?！笆遣皇敲恳粋€(gè)人都應(yīng)該做到？”我繼續(xù)問道?！笆恰苯^大多數(shù)學(xué)生異口同聲回答道?！澳抢蠋熥鲥e(cuò)了事該怎么辦呢？”“------”迎著一片茫然的目光，我走到黃小勇的桌前，誠懇地說：“對(duì)不起，黃小勇同學(xué)，老師錯(cuò)了！老師冤枉了你，你受委屈了！我鄭重向你道歉，請(qǐng)你原諒，好嗎？”黃小勇呆滯了一下，在他的同桌用力扯了一下他的衣服后他才顫巍巍地站了起來，紅著眼說：“老師，玉米苗不是我弄的------”我用手撫摸著他的頭大聲說道：“玉米苗不是黃小勇同學(xué)扯的，是老師錯(cuò)怪他了，老師向他道歉，向全班同學(xué)道歉！是老師錯(cuò)了——對(duì)不起！”“啪、啪、啪------”，熱烈的掌聲在教室里響起。我看見黃小勇同學(xué)眼里浸滿了淚水，而我——內(nèi)心也釋然了。這節(jié)課余下的時(shí)間我沒有再上語文課，而是借這個(gè)事例開展了一次大討論，主題就是“如何做一個(gè)誠信、知錯(cuò)能改的人”。課后，黃小勇主動(dòng)找到我，向我承認(rèn)了以前一些沒有承認(rèn)的錯(cuò)誤，并保證今后一定做一個(gè)聽話、勤奮好學(xué)的好孩子。

自那以后，不僅黃小勇聽話、規(guī)矩、誠信多了，全班其他同學(xué)都養(yǎng)成了誠信的好風(fēng)尚。以后，我又幫他把其他缺點(diǎn)慢慢改掉。他學(xué)習(xí)認(rèn)真了，上課專心了，當(dāng)上了數(shù)學(xué)科代表，成績節(jié)節(jié)攀升，期中考試，班級(jí)總分第三。在新一輪的班干部選拔中，他當(dāng)上了勞動(dòng)委員。由于工作出色，還被學(xué)校評(píng)為先進(jìn)學(xué)生干部?？粗母淖?，我終于欣慰地笑了。

盡管黃小勇后來由于家庭的原因，高中未曾畢業(yè)就到重慶打工，盡管這件事已過去幾年，但他確一直在我腦海里，揮之不去。特別是在我今年生日那天，我收到了黃小勇的手機(jī)短信，句句祝福，蘊(yùn)含了一些什么樣的感情？沒有人知道。但我自己卻清楚地認(rèn)識(shí)到：當(dāng)初，我在全班同學(xué)面前向他真誠道歉、向全班同學(xué)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤的選擇是沒錯(cuò)的！

案例反思：

一、以身作則，為人師表

“師德興則教育興，教育興則民族興”，教師的道德素養(yǎng)直接影響到全體學(xué)生的素質(zhì)乃至整個(gè)民族的素質(zhì)。尤其是我們的班主任，他的一言一行都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這就注定了班主任必須處處以身作則，為人師表。本案例中教師敢于在 學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，真誠地向?qū)W生道歉，讓教師的人師角色真正成為了學(xué)生高尚品德形成的源泉。

二、抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)教育

日常教學(xué)中，每位教師都能用愛的陽光普照每一個(gè)角落，即使是雙差生。但就是雙差生，教師們常常是曉之以理、動(dòng)之以情，費(fèi)勁不少心血，但結(jié)果卻收效甚微。為什么會(huì)出現(xiàn)這種無奈而尷尬的結(jié)果呢?究其原因，主要還是德育教育不成功。本案例中教師巧妙抓住典型、抓住有利時(shí)機(jī)，以身作則，及時(shí)進(jìn)行誠信教育，讓學(xué)生在真實(shí)事例中感知、感受、升華，最終達(dá)到了德育教育的目的。

第五篇：《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思

《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思

《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思 1

本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，課堂成了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問題，我及時(shí)采取了不同的形式，將這些問題變成了有效的課堂教學(xué)資源。

一、注重自悟

讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，是將學(xué)生的問題變成課堂資源的有效途徑。學(xué)生通過自己的'讀書實(shí)踐提出問題，我并不急于要求學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個(gè)問題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了。

二、情趣引導(dǎo)

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。對(duì)于學(xué)生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思？”我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來理解，并通過角色扮演，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。在看到學(xué)生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時(shí)，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)促俄生讀書感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖?？磥砑で椤⒓とづc鼓勵(lì)是解決問題的良好催化劑。

一節(jié)課下來，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”，教學(xué)中才會(huì)不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的畫面。

《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思 2

上了《說聲對(duì)不起》之后，感受又多了一些。在這堂課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在承認(rèn)錯(cuò)誤這一過程中的思想變化以及內(nèi)心的豐富感受，我通過讓自己的心進(jìn)入課文的情景和運(yùn)用音樂的渲染進(jìn)行教學(xué)，很好地激發(fā)了學(xué)生的情感，師生在和諧的課堂氛圍中充分地讀書，在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)作者那豐富的內(nèi)心世界，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)從朗讀始到朗讀終，體現(xiàn)了語文學(xué)科以讀為本的理念。

記得前兩次的試講，總是有一種感覺，自己沒能進(jìn)入文本，于是師生的互動(dòng)，尤其是情感的交流，碰撞很不夠！于是，我反復(fù)地讀課文，漸漸的，我的情感被喚醒了。

而今天的課堂，我正是用我的感情去喚醒學(xué)生的感情，尤其是在我范讀第四自然段的時(shí)候，作者那想承認(rèn)錯(cuò)誤卻不愿開口，不敢開口的痛苦逐漸溢滿我的內(nèi)心，情感的閘門就這樣自然而然的打開了。我的入境入情，帶來了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，情感就這樣在學(xué)生和老師的心田緩緩地流淌著。我們和作者一起著急，一起難過，一起痛苦著，也深深地為作者的勇敢而驕傲！每個(gè)孩子都被深深地感動(dòng)著，是啊，真情的魅力是無窮大的`，我相信，在以后的日子里，他們都會(huì)更好地處理來自同學(xué)、父母的關(guān)系。

當(dāng)然，這堂課有很多遺憾的地方。尤其是老師在出示合作學(xué)習(xí)要求后，孩子們并沒有按提示去自學(xué)，去合作，除了和我平時(shí)的課堂訓(xùn)練有關(guān)外，我的學(xué)習(xí)要求還不夠明確，所以，今天，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是低效的，合作學(xué)習(xí)是及其不充分的，從而導(dǎo)致后面的交流自然就顯得很薄弱。

《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思 3

《說聲“對(duì)不起”》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識(shí)到自己的成長，能夠在學(xué)習(xí)、生活中更多地去關(guān)注集體，關(guān)心他人，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步?！墩f聲“對(duì)不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下，我克服了心理障礙，大聲向同學(xué)說了聲“對(duì)不起”。這個(gè)故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。

課文共9個(gè)自然段，以第一人稱敘事，語言樸實(shí)、直白，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，將心比心，理解小作者當(dāng)時(shí)的心情，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到教育的效果。

第一環(huán)節(jié)：上課一開始，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會(huì)用哪些文明用語？并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，為學(xué)習(xí)課文時(shí)體會(huì)人物的'心理活動(dòng)作好鋪墊？然后引出課題。

第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得道理。《課標(biāo)》指也：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程?！闭n堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始，陳剛說不出口，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做？

第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境，加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因，是因?yàn)殛懭~突然撞了“我”，才會(huì)造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉？這個(gè)總理暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，以及他們的處理方式。也許學(xué)生就是認(rèn)為，別人先動(dòng)我，我就應(yīng)該還手。這時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生的心理，讓他們細(xì)讀課文第二自然段，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應(yīng)，而此時(shí)“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實(shí)出于無意。從事情發(fā)生的過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩個(gè)都沒有錯(cuò)，但結(jié)果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意，受傷因“我”而起，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉。

面對(duì)這樣的理解，或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長，一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”，學(xué)會(huì)與人相處，主動(dòng)與人溝通。

《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思 4

學(xué)校要開展校本研討活動(dòng)，我按教學(xué)進(jìn)度選定了《說聲“對(duì)不起”》這篇課文。

寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在“引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的心理活動(dòng)”。因?yàn)檫@本課文心理描寫很為突出，作者用樸實(shí)的語言將孩子心中的那種緊張，那種不知所措寫得真實(shí)、生動(dòng)。翻閱課文時(shí)，我就在想：這篇文章敘述的事情與我們學(xué)生貼近，細(xì)膩的心理活動(dòng)與我他們也是那么的相似，倘若不將其作為一個(gè)仿寫的案例，豈不可惜了！于是，我就預(yù)設(shè)教學(xué)流程：

①讀題解題，學(xué)習(xí)字詞；初讀課文，明白事理；細(xì)讀課文，剖析心理；

②拓展延伸，加深理解。我計(jì)劃將教學(xué)的中心落在兩個(gè)環(huán)節(jié)上，先學(xué)習(xí)文本人物的心理描寫，再延伸到生活中學(xué)生自己的內(nèi)心活動(dòng)敘述。

在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，語文教學(xué)必須遵循的理念，尤其是剛剛接觸習(xí)作的中低段教學(xué)。事情往往就是這樣，想的容易做起來難。一節(jié)課，根本沒能完成預(yù)設(shè)的'教學(xué)點(diǎn)。恰恰是最重要的內(nèi)容沒來得及引導(dǎo)，遺憾加不甘，后悔在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)太多。我反思，自己也許還存在那種“面面都想到，結(jié)果面面不到位”的頑疾！合理分配時(shí)間，點(diǎn)面有詳有略，看來自己得要抓緊時(shí)間改進(jìn)了。至于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的心理活動(dòng)，我是讓學(xué)生在具體情境中大膽說，暢所欲言，無所顧忌，只要是自己真實(shí)想法，不是人云亦云，我都給予他們以鼓勵(lì)、肯定。

當(dāng)然，最后的導(dǎo)向還是要的，引導(dǎo)他們朝著健康的一面去思索，去做人。教學(xué)無止境，慢慢摸索是正道！