第一篇：國(guó)際學(xué)校及其對(duì)雙語(yǔ)教育的啟示論文

[摘要]隨著教育國(guó)際化的迅猛發(fā)展以及我國(guó)加入“WTO”后教育領(lǐng)域的對(duì)外開放，教育領(lǐng)域里的國(guó)際交流與合作日益頻繁與密切。近年來(lái)，國(guó)際學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、課程與教材體系以及師資建設(shè)上的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前我國(guó)開展的漢英雙語(yǔ)教育有著重要的啟示與借鑒價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]教育國(guó)際化 國(guó)際學(xué)校 雙語(yǔ)教育

教育國(guó)際化是指在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開放的前提下，教育資源在國(guó)際進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際加速流動(dòng)，教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來(lái)自本國(guó)、本土化的要求，而且要適應(yīng)國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢(shì)。教育國(guó)際化的核心或者本質(zhì)，說(shuō)到底就是在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國(guó)都想充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才，為本國(guó)的最高利益服務(wù)。眾所周知，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益顯現(xiàn)的時(shí)代，國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

一、國(guó)際學(xué)校在中國(guó)

一方面，伴隨全球教育發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，另一方面，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，尤其是加入WTO之后文化、教育領(lǐng)域的對(duì)外開放，我國(guó)教育開啟了國(guó)際化之路。我國(guó)《教育法》明確規(guī)定，“國(guó)家鼓勵(lì)開展教育對(duì)外交流與合作”，從法律上確立了教育國(guó)際化的地位?！吨腥A人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》開宗明義：“為了規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，制定本條例?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第16章中明確提出：“擴(kuò)大教育開放：加強(qiáng)國(guó)際交流與合作；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源；提高交流合作水平?！?/p>

具體到教育或?qū)W校層面，當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)各類教育和學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師流動(dòng)、學(xué)生流動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)等領(lǐng)域展開了體現(xiàn)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的一系列改革與實(shí)驗(yàn)，教育已經(jīng)從封閉走向了開放，從國(guó)內(nèi)走向了國(guó)際。近些年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域興起了以引進(jìn)國(guó)外課程與教學(xué)體系(A-level，IB，AP，IGCSE)，使用外籍教師和國(guó)外原版教材，采取國(guó)外教育理念和教學(xué)模式，開展國(guó)際教育的國(guó)際學(xué)校、國(guó)際班、國(guó)際部以及各類國(guó)際教育項(xiàng)目。如中育教育發(fā)展研究中心開發(fā)的國(guó)際教育項(xiàng)目、上海師范大學(xué)劍橋國(guó)際中心、北京中加學(xué)校、北京新英才學(xué)校、北京私立匯佳(IB)學(xué)校、深圳中加學(xué)校、青島天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、煙臺(tái)耀華國(guó)際學(xué)校、長(zhǎng)春美國(guó)國(guó)際學(xué)校等等，層出不窮，不可勝數(shù)。這些國(guó)際學(xué)校因其引進(jìn)國(guó)際課程和國(guó)際高中教育，提供優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育，直通國(guó)際大學(xué)，而備受國(guó)人青睞。

二、雙語(yǔ)教育與教育國(guó)際化

何謂雙語(yǔ)教育?國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)其界定尚是見仁見智，很難達(dá)成共識(shí)。因?yàn)閺牟煌慕嵌炔煌那榫皝?lái)理解雙語(yǔ)教育，就會(huì)有不同的界定。一般而言，可從廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)理解雙語(yǔ)教育。廣義的雙語(yǔ)教育是指凡學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育都是雙語(yǔ)教育，如漢語(yǔ)和英語(yǔ)、漢語(yǔ)和日語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)與漢語(yǔ)等。狹義的雙語(yǔ)教育是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或一門外語(yǔ)所進(jìn)行的非語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)容(數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè))的教育，它強(qiáng)調(diào)的是起媒介作用的“教學(xué)語(yǔ)言”，而非單純的“語(yǔ)言教學(xué)”。筆者本文所說(shuō)的雙語(yǔ)教育是指狹義層面的漢英雙語(yǔ)教學(xué)，即使用英語(yǔ)作為“教學(xué)語(yǔ)言”，教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)。從世界范圍來(lái)看，世界各國(guó)為了適應(yīng)和參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都高度重視雙語(yǔ)教育，開展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)師資，提高本國(guó)國(guó)民的英語(yǔ)素質(zhì)，增強(qiáng)其參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)。同時(shí)實(shí)踐也證明，掌握雙語(yǔ)或多種語(yǔ)言的人在外交、外貿(mào)、學(xué)術(shù)交流或其他國(guó)際場(chǎng)合能夠輕而易舉地與來(lái)自不同國(guó)家或地區(qū)的人相互交流，在國(guó)際交流與貿(mào)易中占有優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域存在兩種層面與形態(tài)的雙語(yǔ)教育，即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和高校的雙語(yǔ)教學(xué)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指20世紀(jì)90年代，以上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海中學(xué)等一批中小學(xué)為龍頭，開展了針對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)“高耗低效”“學(xué)用脫節(jié)”的弊病，以開辟英語(yǔ)教學(xué)新途徑，變英語(yǔ)“語(yǔ)言教學(xué)”為“教學(xué)語(yǔ)言”，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益為宗旨的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨后，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步在遼寧、山東、無(wú)錫、蘇州、浙江、廣州、深圳、北京、成都等省市得以開展。且上海市、遼寧省、蘇州市、無(wú)錫市、成都市等省市正式頒布了開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文件，大力支持雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來(lái)。

與此同時(shí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、科技革命和加入WTO對(duì)我國(guó)教育的挑戰(zhàn)以及研討交流國(guó)際上先進(jìn)教材、教學(xué)方法和手段，我國(guó)高校開始大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，以加強(qiáng)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，開展國(guó)際對(duì)話，培養(yǎng)國(guó)際化人才，與國(guó)際接軌。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化和我國(guó)改革開放的深化，“打造國(guó)際化城市”成為很多城市追求的目標(biāo)。而國(guó)際化的城市需要國(guó)際化的人才，國(guó)際化的人才需要國(guó)際化的教育，加之，大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的功能，通過(guò)高校雙語(yǔ)教學(xué)，以滿足上述經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需求的改革便水到渠成。自2001年始，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》《高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作組章程》等文件中對(duì)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既熟諳英語(yǔ)又精通專業(yè)、能夠在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的國(guó)際化人才作出了明確規(guī)定與要求。

三、國(guó)際學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教育的啟示

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校的教學(xué)并非我們所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)國(guó)際學(xué)校的教學(xué)都是原汁原味的國(guó)外教學(xué)，即全英教學(xué)。但是，隨著國(guó)際學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是出于降低成本、師資選聘以及適應(yīng)中國(guó)學(xué)生群體等方面的考慮而進(jìn)行的教育教學(xué)調(diào)整，使得現(xiàn)行國(guó)際學(xué)校開始選聘中國(guó)雙語(yǔ)教師，并且針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與水平，實(shí)行沉浸式或過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行我國(guó)教育領(lǐng)域國(guó)際學(xué)校的教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了聯(lián)系，尤其在雙語(yǔ)教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、雙語(yǔ)教育模式、雙語(yǔ)課程與教材體系以及雙語(yǔ)師資建設(shè)等方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示價(jià)值和借鑒意義。在雙語(yǔ)教育理念上。雙語(yǔ)在教育理念上應(yīng)秉持多元文化和國(guó)際理解教育，堅(jiān)持語(yǔ)言與文化的一體性、互動(dòng)性，加強(qiáng)兩種文化之間的交流、對(duì)話、融合、理解，注重在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中感受文化，在文化沐浴中習(xí)得語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)言、兩種文化的多元文化意識(shí)和國(guó)際視野，養(yǎng)成學(xué)生兼容并包、尊重、寬容的心態(tài)與品質(zhì)。同時(shí)，在雙語(yǔ)教育中堅(jiān)持文化主體性、自覺(jué)性，在了解外來(lái)文化的同時(shí)，弘揚(yáng)本土文化，倡導(dǎo)多元文化。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求在教育上的反映和體現(xiàn)。雙語(yǔ)教育中，一方面，面對(duì)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化、國(guó)際化發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)，雙語(yǔ)教育要學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)校，培養(yǎng)漢外兼通，中西文化兼容，具有世界眼光和中國(guó)靈魂的既熟諳英語(yǔ)，又精通專業(yè)，且能夠在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的復(fù)合型國(guó)際化人才。另一方面，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域雙語(yǔ)師資短缺的困境，雙語(yǔ)教育還要肩負(fù)起培養(yǎng)能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，能夠到中小學(xué)和國(guó)際學(xué)校用英語(yǔ)教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量專業(yè)化雙語(yǔ)教師的使命。在雙語(yǔ)教育模式上。國(guó)外雙語(yǔ)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)際學(xué)校的教育模式證明，沉浸式雙語(yǔ)教育模式的實(shí)踐效果明顯。20世紀(jì)60年代，居住在加拿大魁北克省圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的英裔單語(yǔ)加拿大人意識(shí)到，讓子女掌握法語(yǔ)是他們未來(lái)就業(yè)和生存的必要條件。于是他們聯(lián)合起來(lái)向教育當(dāng)局提交了一份法語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)方案，方案被教育當(dāng)局接受。到20世紀(jì)70年代，這一教學(xué)模式取得了意想不到的效果。隨后，沉浸式雙語(yǔ)教育模式先后被借鑒到美國(guó)、澳大利亞、愛爾蘭、芬蘭、日本、瑞士、新西蘭等許多國(guó)家和地區(qū)，極大地推動(dòng)了世界許多國(guó)家和地區(qū)雙語(yǔ)教育的發(fā)展。當(dāng)前，考慮到我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與氛圍，以及教師、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與水平，我國(guó)應(yīng)積極創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)環(huán)境與氛圍，適時(shí)學(xué)習(xí)借鑒沉浸式雙語(yǔ)教育模式，讓學(xué)生沉浸其中，耳濡目染、潛移默化，最終達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。在雙語(yǔ)課程與教材體系上。國(guó)際學(xué)校的課程與教材體系完全引自國(guó)外，如A-level，IB，AP，IGCSE等，以開展國(guó)際教育，直通國(guó)際大學(xué)。雙語(yǔ)教育從其淺層次來(lái)看，需要我們掌握英語(yǔ)，具備用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè)的能力；而從其深層次來(lái)看，需要我們理解英語(yǔ)所代表的西方文化、歷史、社會(huì)等精神層面的東西，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)、國(guó)際理解能力、尊重、寬容、海納百川、兼容并包以及具有全球責(zé)任感的心態(tài)與品質(zhì)。而國(guó)外的課程與教材體系在上述兩方面目標(biāo)的達(dá)成上，具有無(wú)可替代的價(jià)值。因此，雙語(yǔ)教育可適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外原版課程與教材體系，加強(qiáng)國(guó)外課程教材與國(guó)內(nèi)課程教材的融合與聯(lián)系，建立“中西合璧”式的課程教材體系，以適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在雙語(yǔ)師資建設(shè)上。雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般教學(xué)，對(duì)教師的英語(yǔ)能力與水平、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)素養(yǎng)有著很高要求，而我國(guó)現(xiàn)行單科制師范教育模式培養(yǎng)出來(lái)的教師很難適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊要求。因此，當(dāng)前，專業(yè)化雙語(yǔ)師資匱乏成為制約我國(guó)雙語(yǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展的最大“瓶頸”之一。國(guó)際學(xué)校在師資建設(shè)上有著獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。首先，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際學(xué)校直接從國(guó)外聘用外籍教師的做法，引進(jìn)語(yǔ)言外教和專業(yè)外教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與水平的訓(xùn)練和提高；其次，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際學(xué)校利用自己擁有的外籍教師資源，對(duì)中國(guó)教師進(jìn)行“師徒式”校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)教師的培訓(xùn)，尤其是外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)能力與水平的強(qiáng)化和提高，加強(qiáng)外教與中國(guó)教師的聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)我國(guó)教師教育的啟示論文

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 教師教育 改革

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種融教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)為一體的新型教師教育模式，其理論基礎(chǔ)為反思性教學(xué)和行動(dòng)研究，其核心概念是合作。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有其獨(dú)特的價(jià)值，但其中也存在一些問(wèn)題。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示是：我們的教師教育觀念和教師教育模式均需改變。

我國(guó)的教師教育，包括職前的師范教育和職后的教師培訓(xùn)，雖然在近年有了很大的變化，但總體上來(lái)講，依然是以知識(shí)的傳授為主，在很大程度上忽視學(xué)生(員)的實(shí)踐。職前的師范教育的實(shí)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)的是8周左右的時(shí)間，并且其中還要包括一周時(shí)間的總結(jié)，而職后教師培訓(xùn)主要就是請(qǐng)大學(xué)里的一些專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告。當(dāng)然，這些也是必要的一問(wèn)題是，如果教師教育就只是這些，那它顯然與教師專業(yè)發(fā)展的要求是不相符合的一我們知道，關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu).目前的一個(gè)基本的共識(shí)就是，教師的知識(shí)包括水體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)在我國(guó)的教師教育主要是對(duì)教師的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)起作用，而其實(shí)踐性知識(shí)則被忽視了正因?yàn)槿绱?，很多人便?duì)教師專業(yè)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為做教師，只要有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，再學(xué)些教育學(xué)理論和心理學(xué)知識(shí)就可勝任了。因此，筆者認(rèn)為.有必要借鑒美國(guó)教師一專業(yè)發(fā)展學(xué)校的思路和做法對(duì)我國(guó)的教師教育進(jìn)行改革。

一、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)及教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校.（簡(jiǎn)稱PDS)最旱是1986年由當(dāng)時(shí)的關(guān)國(guó)研究性大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)組成的霍姆斯小組在其《明日教師》的報(bào)古中提出并建立的，是一種新型的教師教育模式但它并非嚴(yán)格意義上的學(xué)校，通常是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立的，有的是在原有學(xué)校中有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，有的則是附屬于原學(xué)校的原有機(jī)構(gòu)之下.其核心是一所大學(xué)的教育學(xué)院與若干所中小學(xué)建立起來(lái)的合作體，目的是使教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)能一體化，以此提高教師職前培養(yǎng)的水平和促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)

(1)反思性教學(xué)

對(duì)“反思”的系統(tǒng)論述可以追溯到20世紀(jì)初期杜威在《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中認(rèn)為，反思是“對(duì)于任何信念或假定性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”，“它使人們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的運(yùn)行中解脫出來(lái)”。

20世紀(jì)80年代，由于教育發(fā)展的需要，人們開始進(jìn)一步關(guān)注反思和反思性教學(xué)。波斯納指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的認(rèn)知。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D和斯巴克斯一蘭格提出了一個(gè)教師反思的框架，后者還提出了反思的三種內(nèi)容，即認(rèn)知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法，即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展及開展行動(dòng)研究。

(2)行動(dòng)研究

行動(dòng)研究這一概念最一早由美國(guó)心理學(xué)家勒溫于1944年提出。行動(dòng)研究是為了弄清現(xiàn)場(chǎng)面臨差別的實(shí)質(zhì)，從而引出用以改善事態(tài)的行動(dòng)、行動(dòng)研究是由現(xiàn)場(chǎng)人員和研究者協(xié)作進(jìn)行的調(diào)查和研究，它直接的目的在于改善實(shí)踐。上世紀(jì)50年代，行動(dòng)研究開始進(jìn)人美國(guó)教育科研領(lǐng)域，70年代在歐美各國(guó)便已成為主要的教育研究方法之一。

行動(dòng)研究的特點(diǎn)表現(xiàn)在如下三個(gè)方面:第一，它把“行動(dòng)”與研究結(jié)合了起來(lái)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，解決問(wèn)題;第二，它最直接的目的就是改善實(shí)踐，其研究者即研究結(jié)果的應(yīng)用者;第三，它的研究場(chǎng)所不是研究室(所)，而是實(shí)際的教育工作所在場(chǎng)所。

正因?yàn)樾袆?dòng)研究是在教育工作的情境中進(jìn)行的，是以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的的研究，所以行動(dòng)研究首先強(qiáng)調(diào)要從經(jīng)驗(yàn)巾學(xué)習(xí)，即要根據(jù)理論對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實(shí)踐結(jié)合，從而對(duì)實(shí)踐加以指導(dǎo)，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，行動(dòng)研究是“為行動(dòng)而研究”，是“在行動(dòng)中研究”，是“由行動(dòng)者(進(jìn)行的)研究”。合作是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念

前文已提到，舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的目的是提高教師職前培養(yǎng)的水平，是促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)中小學(xué)及大學(xué)的發(fā)展。這一目的得以實(shí)現(xiàn)的必要前提就是大學(xué)與中小學(xué)建立合作關(guān)系，就是融教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)為一體。因此，“合作”便關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成敗，“合作”是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念。

為什么要合作?第一，教育問(wèn)題涉及多方面，并且這種多方面還是互相影響的，所以要進(jìn)行改革，要提高教育質(zhì)量，必須多方面共同合作;第二，理論與實(shí)踐不可分割，理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，所以教育科學(xué)研究與教育教學(xué)實(shí)踐也必須緊密聯(lián)系，才能相互促進(jìn);第三，教師的專業(yè)素質(zhì)既包括專業(yè)理論知識(shí)，又包括專業(yè)實(shí)踐能力;第四，在傳統(tǒng)的模式中，大學(xué)教育學(xué)院與地方中小學(xué)是完全隔離的，現(xiàn)實(shí)中的這種理論與實(shí)踐相脫離的狀況要求大學(xué)與中小學(xué)必須進(jìn)行合作。

怎樣合作?一般是通過(guò)聯(lián)絡(luò)小組來(lái)進(jìn)行合作的。聯(lián)絡(luò)小組的成員必須既有大學(xué)教師，也有中小學(xué)教師。由于大學(xué)和中小學(xué)的性質(zhì)及其在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中所起的作用不同，所以其成員的職能也不一樣。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，第一，他們的主要任務(wù)是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)，是與實(shí)習(xí)生進(jìn)行合作以共同負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)與管理工作;第二，走進(jìn)大學(xué)校園，承擔(dān)一些師資培訓(xùn)的任務(wù)。對(duì)大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，第一，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，他們要參與各種教師研討活動(dòng)，要聽實(shí)習(xí)生的課，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行討論，并把專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的情況及時(shí)地反饋給大學(xué);第二，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校舉辦高級(jí)研討班，針對(duì)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的間題，與中小學(xué)教師一起分析研究并提出解決的建議。

二、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義及其制約因素

1.舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義

(1)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展

前文中我們說(shuō)，中小學(xué)教師在聯(lián)絡(luò)小組中的主要職責(zé)是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)。中小學(xué)教師要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)，首先必須對(duì)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，只有這樣才可能更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。另外，由于這時(shí)是中小學(xué)教師與實(shí)習(xí)生的合作，所以中小學(xué)教師的教育理念也必然要受到實(shí)習(xí)生的挑戰(zhàn)，這也促使中小學(xué)教師要對(duì)自己的教育教學(xué)理念加以反思。其次，聯(lián)絡(luò)小組中的中小學(xué)教師還可以進(jìn)人大學(xué)校園，即或被聘為大學(xué)的兼職教師，或選修大學(xué)的相關(guān)課程，或參與大學(xué)教師的課題研究，這些無(wú)疑都有利于他們的專業(yè)發(fā)展。最后，聯(lián)絡(luò)小組中的大學(xué)教師一學(xué)年中可以有一半左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)生所在實(shí)習(xí)學(xué)校工作，在這期間，他們可以采用各種形式與中小學(xué)教師就中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣，過(guò)去只作為實(shí)踐者的中小學(xué)教師，現(xiàn)在就既是實(shí)踐者還是研究者，無(wú)疑也會(huì)促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進(jìn)中小學(xué)與大學(xué)之間的合作

通過(guò)前文對(duì)“合作”必要性和途徑的分析，我們可以看出，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的確有利于改變過(guò)去由于性質(zhì)和地位不同而帶來(lái)的那種大學(xué)與中小學(xué)之間互相輕視、互不往來(lái)的狀況，從而促進(jìn)他們之間的合作，這種合作對(duì)于雙方都是有益的。

在中小學(xué)這一方，它可以促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為中小學(xué)帶來(lái)新氣象。美國(guó)有實(shí)踐表明，參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校項(xiàng)目的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)要高于未參加該項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生，特別是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上。前文已述，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有助于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)提高后當(dāng)然也會(huì)促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高。

在大學(xué)這一方，第一，它能拓寬大學(xué)教師研究的領(lǐng)域。由于與中小學(xué)有合作關(guān)系，所以大學(xué)教師可以進(jìn)人中小學(xué)，可以與中小學(xué)教師一起研究他們雙方都感興趣的問(wèn)題。這有利于大學(xué)教師了解中小學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解中小學(xué)教師的實(shí)際需要，并以這些問(wèn)題為中心，與中小學(xué)教師共同進(jìn)行研究，從而使大學(xué)教師的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。第二，將中小學(xué)教師作為兼職教師聘進(jìn)大學(xué)校園，有利于在大學(xué)就讀的“未來(lái)的教師”了解中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，從而使他們形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維方式，有利于他們根據(jù)未來(lái)工作的需要，努力學(xué)習(xí)，提高能力。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有利于大學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)

在傳統(tǒng)的教師教育中，實(shí)習(xí)生往往只需在實(shí)習(xí)學(xué)校上幾堂課就可以了。但在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年左右，實(shí)習(xí)的范圍也不只是聽課、上課，而是要作為學(xué)校的正式成員參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。另外，在這種實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生既可以得到中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)，又可以得到大學(xué)教師在教育教學(xué)理論上的指導(dǎo)，從而使他們能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這些，無(wú)疑都有助于實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)能力上的提高。實(shí)踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)習(xí)比傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生了解中小學(xué)的需要，因而也能更快地使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

2.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展的制約因素

(1)大學(xué)與中小學(xué)之間的某種程度上的矛盾

第一，傳統(tǒng)觀念上的地位的不平等。

舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校要求大學(xué)與中小學(xué)之間是伙伴關(guān)系，要求雙方的地位必須是平等的，否則合作就必然面臨困難。但實(shí)際上雙方的地位是不平等的，原因主要在于大學(xué)對(duì)教師所需知識(shí)的理解還主要是本體性知識(shí)和條件性知識(shí)。這樣，如果只看這兩種知識(shí)，當(dāng)然中小學(xué)教師就無(wú)法與大學(xué)教師相比。但如果從實(shí)踐性知識(shí)看，則大學(xué)教師與中小學(xué)教師就沒(méi)有可比性了。通俗地講就是，在一般情況下，中小學(xué)教師不會(huì)有大學(xué)教師那么多的學(xué)問(wèn)，但許多大學(xué)教師基本上也無(wú)法上好一堂中小學(xué)的課。第二，雙方的目標(biāo)不同。

目標(biāo)上的差異主要表現(xiàn)在，大學(xué)及其教師主要關(guān)注的是實(shí)習(xí)生對(duì)專業(yè)技能掌握的程度，而中小學(xué)及其教師則主要關(guān)心他們的學(xué)乍學(xué)習(xí)的狀況及學(xué)校的聲譽(yù)。這種目標(biāo)上的不陽(yáng)極可能導(dǎo)致雙方合作上的失敗

第三，教育理論與教育實(shí)踐之問(wèn)的距離。

大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，一定意義上也就是教育理論與教育實(shí)踐之問(wèn)的ff動(dòng)。但足，教育理論與教育實(shí)踐之問(wèn)H前還存在著一定的距離。在這種情況下，中小學(xué)教師希望大學(xué)教師能解決他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，甚至希望大學(xué)教師直接告訴他們應(yīng)該怎么做但事實(shí)上，大學(xué)教師滿足不了中小學(xué)教師的這種要求。在大學(xué)教師中，許多人只是對(duì)某問(wèn)題有觀點(diǎn)，并目這種觀點(diǎn)也往往只足他們自己的觀點(diǎn)，至于具體怎么做，實(shí)際上他們也是沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可言的。另一方面，大學(xué)教師也很難看到中小學(xué)教師能按照自己的理論去做。其昧因足：首先，中小學(xué)教師首先要依據(jù)的是他們所處的情境；其次，中小學(xué)教師在閱讀大學(xué)教師的理論時(shí)．不可能將他們頭腦里原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等全部除太，他們也必定是帶著他們的“成見”來(lái)理解大學(xué)教師的理論的。正因?yàn)槿绱?，合作的雙方之問(wèn)就極易產(chǎn)生這樣的誤解：大學(xué)教師認(rèn)為中小學(xué)教師是用經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐．缺乏先進(jìn)理論作為指導(dǎo)；而中小學(xué)教師則認(rèn)為大學(xué)教師的理滄是“空中樓閣”。

(2)中小學(xué)教師在參與過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，參與音的個(gè)體性。

所謂參與者的個(gè)體性，足指中小學(xué)教師參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校只足他們自己的選擇，而與學(xué)校的整體關(guān)系不大。這種情況隨之產(chǎn)生出以下的問(wèn)題：首先，學(xué)校很難形成某種環(huán)境，即一種有利于教師之間就某些問(wèn)題進(jìn)行較為廣泛的討論，同時(shí)也能在一定程度J使那些對(duì)教學(xué)不夠積極的教師改變他們的態(tài)度的環(huán)境。其次，更為主要的是，由于參與蕾的個(gè)體性，這就使他們的討論只能局限在一個(gè)小群體之中，從而造成使需要進(jìn)行的整個(gè)學(xué)校范圍的變革被忽視的狀況。

第二，對(duì)參與者的當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的影響。

參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在一定程度上能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但也正因?yàn)槿绱耍砸獏⑴c的中小學(xué)教師就必然要承擔(dān)更多的責(zé)任，比如對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，對(duì)基地的管理，充當(dāng)大學(xué)與罄地之間的聯(lián)絡(luò)人，等等。但巾小學(xué)教師首先是自己的學(xué)生的教師，而一個(gè)人的精力也是有限的。在這種情況下，當(dāng)他承擔(dān)了比以前更多的職責(zé)時(shí)，這種新增加的職責(zé)就必然會(huì)影響到他們的本職工作，也就是會(huì)影響到他當(dāng)前的教育教學(xué)。

三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示

1．它啟示我們，我們的教師教育的觀念要改變

(1)應(yīng)改變過(guò)去那種將教師教育分割成職前教育與職后教育兩塊的思維方式，樹立教師教育一體化的觀念這能使大學(xué)的教師和學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中去，同時(shí)也能使中小學(xué)教師重返大學(xué)而走進(jìn)理論。

(2)應(yīng)改變過(guò)去那種大學(xué)與中小學(xué)之間不平等的觀念

這種觀念的改變，主要是要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師專業(yè)的特性主要不在于其本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，而在于其實(shí)踐性知識(shí)，大學(xué)教師與中小學(xué)教師之間應(yīng)是平等的關(guān)系。

(3)應(yīng)改變教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的觀念

在教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐這個(gè)問(wèn)題上，我們要認(rèn)識(shí)到，許多教育理論只是這種理淪的持有者對(duì)于某些問(wèn)題的自已的較為系統(tǒng)的思考而已，它不于自然科學(xué)的理論。自然科學(xué)的理論是以客觀為依據(jù)的，而教育實(shí)踐巾的許多方面則是以人的精神為對(duì)象的。教育實(shí)踐還是人人之間的互動(dòng)，而技術(shù)性的實(shí)踐的對(duì)象則是被動(dòng)的物，技術(shù)性的實(shí)踐是人對(duì)物的征服或控制因此，教育理論與教育實(shí)踐之問(wèn)應(yīng)該是一種互相理解的關(guān)系，教育理論的主體“最多只能是教育實(shí)踐的‘前’義者’，而非‘指導(dǎo)者’；最好的也只能是教育實(shí)踐主體的‘伙伴’而非他們的‘導(dǎo)師’。

2．它啟示我們，我們的教師教育模式要改變

(1)應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職前培養(yǎng)的模式

首先，作為人職前應(yīng)掌握相當(dāng)多的實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑，實(shí)習(xí)在教師職前培養(yǎng)中是至關(guān)重要的。但實(shí)習(xí)并是簡(jiǎn)單地在幾周的時(shí)間內(nèi)看一看觀摩課或?qū)嵙?xí)者親自上幾堂課，而應(yīng)該足在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)問(wèn)內(nèi)實(shí)習(xí)生作為實(shí)習(xí)學(xué)校中的正式一一員全面地參與該學(xué)校的各種教育教學(xué)實(shí)踐。其次，過(guò)去師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，但缺乏把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，大學(xué)應(yīng)聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為自己的兼職教師，這樣有利于學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。

(2)應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職后培訓(xùn)的模式

應(yīng)改變過(guò)去教師在職培訓(xùn)就是請(qǐng)大學(xué)教師開講座的做法，將反思性教學(xué)與行動(dòng)研究的理念和做法用于教師的職后教育。中小學(xué)教師在對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)生作指導(dǎo)時(shí)，他們自己也必然要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，而在大學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)題研究時(shí)，他們也就將行動(dòng)研究融入了這種研究之中，因而這應(yīng)該說(shuō)是順理成章的。

(3)應(yīng)改革大學(xué)與中小學(xué)之間合作的方式

過(guò)去的合作側(cè)重于合作開展課題研究。在一些研究中，大學(xué)需要中小學(xué)配合來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的驗(yàn)證，中小學(xué)則需要大學(xué)協(xié)助以對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行理論的提升或抽象。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)任何一方來(lái)說(shuō)都不是其關(guān)注的重點(diǎn)。較好的合作應(yīng)該足將重點(diǎn)放在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展上，合作開展課題研究只是途徑之一。

另外，過(guò)去的合作多建立在教師自愿的基礎(chǔ)之上，帶有相當(dāng)?shù)碾S意性，中小學(xué)教師參與的積極性也不高。針對(duì)這種情況，應(yīng)該建立相應(yīng)的制度，這種制度應(yīng)既能充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與的積極性，又能使雙方的合作常規(guī)化和制度化。

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育的作用論文

中職教育是我國(guó)教育行業(yè)的重要組成部分，許多中職院校將提高學(xué)生的專業(yè)技能作為學(xué)校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，但人才培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅包括學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)該包括綜合素質(zhì)的沉淀。禮儀教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格，建設(shè)和諧文明校園的重要途徑。因此，加強(qiáng)中職院校的禮儀教育十分重要。

一、我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校禮儀教育的現(xiàn)狀

禮儀體現(xiàn)了一個(gè)人的思想道德、文化素養(yǎng)，反映了一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的精神面貌，青少年是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，他們的綜合素養(yǎng)決定了國(guó)家未來(lái)的走向。中職院校中大多是中考失利的學(xué)生，與普通中學(xué)的學(xué)生相比較，他們的文化課水平普遍較低。受當(dāng)前教育觀念的影響，大多數(shù)人看待中職院校學(xué)生都帶著“有色眼鏡”，家長(zhǎng)及教師也會(huì)覺(jué)得他們的各方面能力不足，對(duì)他們的關(guān)心不夠，這在一定程度上使中職院校的學(xué)生存在著或多或少的自卑心理，為學(xué)校教育工作的開展帶來(lái)了困難。中職院校的教師可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在人際交往中冷漠、自私，在課堂上不尊重教師，經(jīng)常與教師發(fā)生語(yǔ)言或肢體沖突，與同學(xué)交往過(guò)程中污言穢語(yǔ)不斷，基本禮儀素養(yǎng)缺失等等。因此，中職院校應(yīng)該將禮儀教育納入學(xué)校的教育課程內(nèi)容中，針對(duì)中職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多種教育方法，使禮儀課堂更加生動(dòng)化、多元化，以促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高。

二、禮儀教育對(duì)提高中職學(xué)生德育素質(zhì)的作用

思想道德素質(zhì)的教育貫穿了人的一生，樹立正確的思想道德觀念，對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才，不僅僅應(yīng)當(dāng)具備高水平的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有良好的思想品德修養(yǎng)。禮儀是思想品質(zhì)的養(yǎng)成途徑之一，青少年的禮儀教育對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分重要。中職院校的禮儀教育與一般的高中有所區(qū)別，學(xué)校需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合中職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，教育過(guò)程中將禮儀教學(xué)與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合，能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生逐步改掉以往的不文明行為。另外，教師還可以將實(shí)際生活中的實(shí)例引用到禮儀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合才能引起學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)前有許多教師與學(xué)生相處中存在著一些不好的習(xí)慣，比如，課堂教學(xué)過(guò)程中不允許學(xué)生質(zhì)疑自己，盡管有時(shí)候是教師的疏忽，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤后也不允許學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了許多不好的影響。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要引導(dǎo)者必須以身作則，以良好的禮儀修養(yǎng)熏陶學(xué)生。師生間互相尊重、相互影響，才能夠形成良好的校園風(fēng)氣，進(jìn)而影響學(xué)生形成文明、禮貌的處事風(fēng)格。

三、禮儀教育對(duì)加強(qiáng)中職學(xué)校校園管理的作用

對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生開展禮儀教育，是保證工業(yè)化社會(huì)產(chǎn)業(yè)工人高素質(zhì)的重要手段，大多數(shù)中職院校的學(xué)生受到社會(huì)不良環(huán)境的影響，價(jià)值導(dǎo)向存在著一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在許多學(xué)生比較重視物質(zhì)享受，學(xué)習(xí)過(guò)程中目的不明確，缺乏明確的理想信念，心理素質(zhì)低等，這在一定程度上影響了社會(huì)對(duì)中職院校學(xué)生的觀感，學(xué)生接收到外界的“有色眼光”更加自暴自棄，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。因此，中職院校應(yīng)該將禮儀教育納入日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂教育影響學(xué)生的日常行為，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，盡可能減少校園中不良事件的發(fā)生，有利于校園管理工作地開展。中職院校的禮儀教育需要以學(xué)生的職業(yè)崗位為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的禮儀技能，日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合中職院校學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展情況，設(shè)置禮儀教育的目標(biāo)體系，通過(guò)禮儀教學(xué)幫助學(xué)生明確行為準(zhǔn)則，另外學(xué)校還可以組織與禮儀、社交知識(shí)相關(guān)的學(xué)?；顒?dòng)，將禮儀教育融入到學(xué)生的日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。自身的體驗(yàn)比理論教學(xué)的教育效果更明顯。在校園內(nèi)張貼禮儀規(guī)范細(xì)則、禮儀標(biāo)語(yǔ)等等，可以營(yíng)造一個(gè)隱形的禮儀教育環(huán)境，形成良好的校園風(fēng)氣，也能夠潛移默化的影響學(xué)生的道德修養(yǎng)。

四、禮儀教育對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的作用

文明禮貌是人際交往必備的素質(zhì)之一，良好的禮儀修養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地與他人交往，這對(duì)于學(xué)生日后的工作十分有幫助。中職院校的禮儀教育的內(nèi)容應(yīng)該包括著裝禮儀、交往禮儀、出行禮儀、談話禮儀等內(nèi)容，通過(guò)禮儀教育能夠幫助學(xué)生快速掌握社會(huì)交往的細(xì)節(jié)及要領(lǐng)，在實(shí)際的工作中，好的禮儀習(xí)慣能夠給人留下一個(gè)好印象，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)事業(yè)的發(fā)展也很有幫助。學(xué)校教育與家庭教育是分不開的，中職院校還可以舉辦一些家庭禮儀、社會(huì)禮儀的專題講座，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。將學(xué)校制定的禮儀規(guī)范教給家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)做好家庭監(jiān)督教育工作。另外，定期開展家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生在生活中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題進(jìn)行糾正。新課程改革提出以來(lái)，學(xué)生的思想品德教育漸漸受到了廣泛關(guān)注，中職院校德育教學(xué)的重要內(nèi)容就是禮儀教育，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展十分重要。因此，中職院校必須重視學(xué)生的禮儀教育，日常的教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)踐相互結(jié)合。家庭與學(xué)校共同努力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，建設(shè)和諧文明的校園環(huán)境。

第四篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育論文

淺析鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教育

目 錄

摘 要-----------------1 引 言-----------------1 第一章 對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教育的概述---------------2 第二章 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育的重要性-----------------------4 第三章 如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面展開雙語(yǔ)學(xué)前幼兒教育教學(xué)工作-----5 3.1重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)---------5 3.2強(qiáng)化多媒體教學(xué)的應(yīng)用-5 第四章 開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育所面臨的問(wèn)題---------------6 4.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語(yǔ)教師--------6 4.2 改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師業(yè)務(wù)水平、完善教學(xué)設(shè)施-------6 4.3 重視教材建設(shè),根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際基礎(chǔ)適當(dāng)科學(xué)選擇----7 4.4 不能忽視母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用-----------------7 致 謝---------------8 參考文獻(xiàn)---------------9

[摘 要]：本文主要以本人在******工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)赜變弘p語(yǔ)學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀與其今后發(fā)展方向，對(duì)*******幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行總體概括，然后以相關(guān)資料為依據(jù)，重點(diǎn)以少數(shù)民族比例最高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀為母版，提出了在******鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行雙語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中存在的師資力量、教育教學(xué)方法方式、教材建設(shè)、硬件配套、民族母語(yǔ)作用等方面的問(wèn)題，并相應(yīng)的提出一些個(gè)人見解，淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育教學(xué)，希望以后可以更好的為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)建言獻(xiàn)策，努力提高少數(shù)民族幼兒學(xué)前教育水平，為以后的深造打下基床。

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒、雙語(yǔ)學(xué)前教育

引言

公元11實(shí)際由穆罕默德〃喀什噶爾編撰的《突厥語(yǔ)詞典》，用阿拉伯文解釋突厥語(yǔ)，是一本典型的雙語(yǔ)工具書，這說(shuō)明雙語(yǔ)現(xiàn)象自古有之。自從有了不同民族之間的交往，就會(huì)有不同民族語(yǔ)言的接觸，這就會(huì)存在不同民族如何用對(duì)方可以聽懂的語(yǔ)言進(jìn)行交流的問(wèn)題。但是在各個(gè)不同歷史時(shí)期、不同地域。不同種群的雙語(yǔ)，由于該地域的地理位臵、民族人口、文化背景、宗教信仰等因素有所不同。

新中國(guó)成立以后，雙語(yǔ)現(xiàn)象也有了新的發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)推行雙語(yǔ)教育，是為了尊重和保護(hù)少數(shù)民族享有使用

在新疆各民族地區(qū)實(shí)施的雙語(yǔ)教育模式上，基本是“民族語(yǔ)言+漢語(yǔ)”。但是各少數(shù)民族由于語(yǔ)言文字和文化傳統(tǒng)的不同，采納的雙語(yǔ)教學(xué)模式也有所不同，這大致可分為以下兩種：

一、基礎(chǔ)教育階段以少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)為主，在適當(dāng)年級(jí)開設(shè)漢語(yǔ)課的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，以漢語(yǔ)作為第二種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)。

二、以漢語(yǔ)教學(xué)為主，基礎(chǔ)教育階段開設(shè)母語(yǔ)語(yǔ)言文字為輔的教學(xué)模式。

*****現(xiàn)行雙語(yǔ)教育教學(xué)模式為第二種。

******鄉(xiāng)鎮(zhèn)，維吾爾族占到99%以上，展開幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教育教學(xué)工作勢(shì)在必行，由于特殊的地理環(huán)境，人文環(huán)境，導(dǎo)致在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)沒(méi)有任何漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，3-6歲幼兒正處于學(xué)習(xí)與模仿的階段，接受外界新知識(shí)、新語(yǔ)言的能力較強(qiáng)，但是，如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)很好的展開雙語(yǔ)學(xué)前教育教學(xué)工作卻是很多地區(qū)可逾而不可及的。

第二章 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育的重要性

隨著西部大開發(fā)的深入和經(jīng)濟(jì)一體化的加速，******各民族對(duì)教育的需求也趨于多樣化，希望子女上漢語(yǔ)學(xué)?；蚴?/p>

同而產(chǎn)生的漢語(yǔ)能力的差異,給教學(xué)和學(xué)生自身的發(fā)展帶來(lái)很多不便。

因此，在幼兒時(shí)期進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的。

第三章 如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面展開雙語(yǔ)學(xué)前幼兒教育教學(xué)工作

1.重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)起著影響全局，輻射全課的作用，教師一堂課的開頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，打動(dòng)幼兒的心靈，形成良好的課堂氛圍。在每次備課的時(shí)候，教師都應(yīng)該結(jié)合幼兒的漢語(yǔ)實(shí)際掌握情況精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓幼兒處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多以學(xué)生感興趣的顏色或玩具為線索，將幼兒的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們更加容易接受到外界知識(shí)。

2.強(qiáng)化多媒體教學(xué)的應(yīng)用。

多媒體技術(shù)具有表現(xiàn)力強(qiáng)的特征，利用這個(gè)特征，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，更好的為雙語(yǔ)學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的雙語(yǔ)教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)來(lái)壓縮教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供更多時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用多媒體技術(shù)，可以將備課內(nèi)容以生動(dòng)有趣

懂的內(nèi)容以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，使幼兒能更快的學(xué)懂漢語(yǔ)及雙語(yǔ)課堂中講述的內(nèi)容。應(yīng)增加對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)用以滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀。

****縣的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境是出了教室能與漢語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)少,由于教師的發(fā)音不準(zhǔn)等原因,就是在學(xué)校接觸的漢語(yǔ)也不夠標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下,應(yīng)該盡量為幼兒提供語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施,給幼兒創(chuàng)造享受優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言教育的條件，讓他們聽標(biāo)準(zhǔn)的兒歌或者順口溜，以增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的喜好能力。遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和普及或許能解決教學(xué)設(shè)施的難題。

3、重視教材建設(shè),根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際基礎(chǔ)適當(dāng)科學(xué)選擇

教材問(wèn)題是現(xiàn)行的雙語(yǔ)教育中需要解決的難題之一。教材的編寫和選用必須適合本地特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)知能力,要符合少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。因?yàn)?*****長(zhǎng)期以來(lái)是用少數(shù)民族語(yǔ)言授課,教師及幼兒的漢語(yǔ)水平限制在日常用語(yǔ)的范圍之內(nèi),大部分教師不具備使用作為教學(xué)媒介用語(yǔ)的漢語(yǔ)的水平。因此,完全使用漢語(yǔ)編寫的教材,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的壓力,也難以保障教學(xué)效果，現(xiàn)有教材難度對(duì)雙語(yǔ)中小班（3-5歲幼兒）幼兒來(lái)說(shuō)太高，中小班幼兒漢語(yǔ)詞匯量少,難以理解課堂中所講述的內(nèi)容,對(duì)幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高起負(fù)面作用。為使雙語(yǔ)教育健康發(fā)展,要盡快解決幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教材的空缺問(wèn)題。

4、不能忽視母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用

參考文獻(xiàn)

[1]****明電[2011]101號(hào)

[2]任良玉等.雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004 [3]張英麗，郝曉東.談嬰兒童雙語(yǔ)教育[J].教育探索，1997，（4）

[4]新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要

第五篇：國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式探究論文

摘要:自從我國(guó)加入WTO以后，與其他各國(guó)之間的貿(mào)易更加密切。國(guó)家迫切需要一批具有國(guó)際視野以及良好涉外能力的法律人才。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)，以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，向?qū)W生講解國(guó)際貿(mào)易中的相關(guān)法規(guī)、規(guī)范和案例，對(duì)于學(xué)生提高處理涉外商事法律關(guān)系的能力，最終成為國(guó)際化法律人才至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注中英文語(yǔ)言比例問(wèn)題以及法律知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)比重問(wèn)題，形成有效的國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:國(guó)際商法;雙語(yǔ)教學(xué);比例問(wèn)題;比重問(wèn)題

隨著“一帶一路”偉大構(gòu)想的誕生，國(guó)際商事貿(mào)易日趨頻繁，商法協(xié)調(diào)的需求不斷增強(qiáng)。國(guó)際商法，作為調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的法律規(guī)范，在法學(xué)教學(xué)體系中的作用日漸重要。國(guó)際商事主體的特殊性，決定了在國(guó)際商法的教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性和必要性。本文將對(duì)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。

一、國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的必要性分析

(一)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

2010年7月29日發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提到要提高我國(guó)教育“國(guó)際化水平。”國(guó)際商法作為一門調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的交叉學(xué)科，以營(yíng)利為目的的國(guó)際商事當(dāng)事人為調(diào)整主體，將調(diào)整對(duì)象在空間上超越了一個(gè)國(guó)家的國(guó)界。國(guó)際商法旨在調(diào)節(jié)國(guó)際市場(chǎng)中商事主體在市場(chǎng)中和商事交易中的各種關(guān)系，規(guī)范其行為，解決可能產(chǎn)生的糾紛。國(guó)際商事慣例規(guī)范、國(guó)際法規(guī)范以及國(guó)內(nèi)法規(guī)范被認(rèn)為是國(guó)際商法的三大法律淵源。國(guó)際商法的國(guó)際性決定了在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為外文的條約，學(xué)習(xí)案例多具有國(guó)際性和涉外性。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)可以提升學(xué)生的國(guó)際視野，幫助學(xué)生了解國(guó)際規(guī)則，在將來(lái)的工作中具有良好的涉外能力和處理商事糾紛的能力，在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面不可或缺。

(二)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingualteaching)起源于上世紀(jì)六十年代中期加拿大的“浸潤(rùn)式”教學(xué)。該教學(xué)方法旨在幫助法語(yǔ)區(qū)英國(guó)裔的孩子盡快掌握法語(yǔ)。通過(guò)模擬自然語(yǔ)言環(huán)境的方式促使他們?cè)谌谌攵嘣幕鐣?huì)的同時(shí)，盡可能保持本民族的語(yǔ)言文化特色。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，雙語(yǔ)教學(xué)的形式主要有:浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，保持型雙語(yǔ)教學(xué)，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)的形式主要為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即“學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)?！睆膬?nèi)容上看，國(guó)際商法中關(guān)于商事組織法、合伙法、國(guó)際貨物買賣合同法等涉外性與國(guó)際性的教學(xué)內(nèi)容，可以使用第二語(yǔ)言(通常是英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué)。國(guó)際商法中，一些國(guó)際條約、規(guī)范以及案例原文多為英文，學(xué)習(xí)英文原文與學(xué)習(xí)譯文相比，雖然難度增加，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和精通法律以及英語(yǔ)的復(fù)合能力效果顯著。

(三)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的條件

上海師范大學(xué)錢源偉教授在《雙語(yǔ)教學(xué)有效性初探》一文中提到實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)所具備的條件:“開放的社會(huì)與教育環(huán)境;教師具備相應(yīng)扎實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)能力;學(xué)生有相應(yīng)的自我需求?！眹?guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為法學(xué)專業(yè)教師。這些教師具備豐厚的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，能夠在母語(yǔ)和英語(yǔ)之間自由轉(zhuǎn)換。同時(shí)，能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)等其他教學(xué)手段整合教學(xué)資源，了解中西方法律語(yǔ)言規(guī)則以及特征，熟悉國(guó)際商事條約、規(guī)范以及經(jīng)典案例。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的接受水平和認(rèn)知結(jié)果決定了雙語(yǔ)教學(xué)的成效。隨著中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中參與度的提高，學(xué)生對(duì)國(guó)際商法學(xué)習(xí)興趣明顯提高，為了能夠更好地理解國(guó)際條約和規(guī)范，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求明顯增大。綜上所述，目前，實(shí)施國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)條件成熟，勢(shì)在必行。

二、國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式

(一)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言比例分配

談及任何一門學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式，必然要考慮雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言的比例分配問(wèn)題。華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心主任王斌華在《雙語(yǔ)教學(xué)的十項(xiàng)操作策略》一文中提到:“在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)與漢語(yǔ)(即外語(yǔ)/母語(yǔ))的比例主要包括三種類型:第一，滲透型，即漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為次;第二，混合型，即漢語(yǔ)與英語(yǔ)互為主體;第三，全英語(yǔ)型，即英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為次，或全部采用英語(yǔ)授課?！蔽覈?guó)現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，通常以混合型為主，即漢語(yǔ)與主語(yǔ)互為主體。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的比例分配應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)方面。一是知識(shí)內(nèi)容的涉外性或者國(guó)際性。二是學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)效果。國(guó)際商法從調(diào)整關(guān)系上看是國(guó)際市場(chǎng)上的商事主體，內(nèi)容上涵蓋跨國(guó)公司、國(guó)際合同、國(guó)際貿(mào)易協(xié)定、國(guó)際貿(mào)易公約、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決方式等方面。國(guó)際商法淵源既有國(guó)內(nèi)法，又有國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在介紹國(guó)內(nèi)法時(shí)，可以適當(dāng)加重母語(yǔ)的比例，即采用滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式，以加深學(xué)生對(duì)于本國(guó)法律的理解和記憶。在講授國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例時(shí)，宜采用混合型甚至全英語(yǔ)型教學(xué)模式，將國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例的原文還原，提高學(xué)生在涉外商事活動(dòng)中的語(yǔ)言應(yīng)用水平。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知和接受相比對(duì)于純母語(yǔ)難度更大。雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生具有良好的英語(yǔ)水平，熟悉法律英語(yǔ)專業(yè)詞匯以及法律英語(yǔ)固定句型。然而，在實(shí)際的國(guó)際商法教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平往往參差不齊，加之專業(yè)的法律術(shù)語(yǔ)，學(xué)生的掌握程度表現(xiàn)出高低不一的態(tài)勢(shì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，而應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的輸出情況。教師根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言接受能力，及時(shí)調(diào)整課堂上兩種語(yǔ)言的使用比例。特別是在實(shí)施混合型和全英型雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果大部分學(xué)生感覺(jué)接受效果不理想，應(yīng)當(dāng)適時(shí)減少英語(yǔ)使用比例，循序漸進(jìn)增加英語(yǔ)使用比例。

(二)國(guó)際商法教學(xué)中法學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)比重問(wèn)題

上海師范大學(xué)錢源偉教授在《雙語(yǔ)教學(xué)有效性初探》一文中提到，雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)首先是學(xué)科教師。也就是說(shuō)，國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以法學(xué)專業(yè)教師為主。由此可見，雙語(yǔ)教學(xué)并不是外語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)只是講授專業(yè)的一種語(yǔ)言媒介，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的聽、說(shuō)、讀、寫。因此，教師在講授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)知識(shí)為主，避免將雙語(yǔ)課變成英語(yǔ)課。教師可以解釋固定法律文本、國(guó)際條約中相關(guān)英語(yǔ)句型，但應(yīng)該注意法學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的融合問(wèn)題以及比重問(wèn)題。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，輸入重點(diǎn)是法學(xué)知識(shí)，借助英語(yǔ)語(yǔ)言的媒介，講授相關(guān)內(nèi)容，從而在講授過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

全球化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的今天，國(guó)際貿(mào)易日益空前，對(duì)于國(guó)際商法的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于法條的記憶以及案例的分析。社會(huì)更需要的是一批“具有全球化視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際法律事務(wù)和維護(hù)國(guó)家利益的涉外法律人才?！眹?guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)在這樣的契機(jī)下，對(duì)培養(yǎng)一批語(yǔ)言功底與法律功底同樣深厚的涉外法律人才至關(guān)重要。為了更加有效地實(shí)施國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)，教師需要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)效果，早就具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)國(guó)際化。

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