第一篇：雙語(yǔ)論文

音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)初探

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的不斷加快，國(guó)與國(guó)之間的交往也越來(lái)越頻繁，掌握外國(guó)語(yǔ)言，增進(jìn)彼此間理解，也顯得尤為重要。隨著北京申奧的成功，上海也將在2010年舉行舉世囑目的世界博覽會(huì)，到時(shí)尤其需要既精通外語(yǔ)又擅長(zhǎng)國(guó)際交往的開(kāi)拓性人才。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的高素質(zhì)人才，外語(yǔ)水平的提高是一個(gè)不可缺少的條件。我國(guó)基本上是一個(gè)單一語(yǔ)種的國(guó)家（除了少數(shù)民族語(yǔ)言外），缺乏外語(yǔ)交流的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生接觸外語(yǔ)的時(shí)間主要在外語(yǔ)課內(nèi)，而靠每周幾節(jié)的外語(yǔ)課是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)的需要，從而出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。有學(xué)者說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生永遠(yuǎn)在英語(yǔ)課中去說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)課永遠(yuǎn)是一種模仿，缺乏英語(yǔ)的真實(shí)感、情境感。應(yīng)按照新世紀(jì)課程改革的思路，提高課程結(jié)構(gòu)的綜合性，把外語(yǔ)與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）就是用非母語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。根據(jù)權(quán)威的《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的釋義是“The use of a second or foreign Language in school for theteaching of content subject（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式）”。此定義以“use”為目的，以“know，but not understand”為基點(diǎn)，使雙語(yǔ)教學(xué)匯入到“Learning by doing”的美國(guó)杜威實(shí)用主義教學(xué)原理之中，為各國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)界所認(rèn)可。雙語(yǔ)教學(xué)能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力，進(jìn)一步改變學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)以致用的問(wèn)題。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)能在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中，在更豐富的語(yǔ)言層面上，拓寬外語(yǔ)習(xí)的環(huán)境，拓展外語(yǔ)實(shí)踐時(shí)空，培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生外語(yǔ)的詞匯量將大幅度提高，外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力將大幅度提升。

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生發(fā)展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂(lè)課堂的時(shí)間與空間。音樂(lè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)不但能提供英語(yǔ)交流習(xí)得的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，而且雙語(yǔ)教育將為學(xué)生開(kāi)啟認(rèn)識(shí)世界的又一扇大門(mén)，增進(jìn)他們對(duì)異民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提高他們對(duì)異國(guó)音樂(lè)文化的鑒賞力，也能培養(yǎng)他們開(kāi)闊的胸懷、全球的意識(shí)。熟練掌握雙語(yǔ)的人比單語(yǔ)者更能把握兩種語(yǔ)言的細(xì)微差別和文化的豐富內(nèi)涵。

在雙語(yǔ)教學(xué)模式方面，國(guó)外已有沉浸式、雙向沉浸、結(jié)構(gòu)型沉浸等較為成功的雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)公認(rèn)的雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要有三種：第一模式，浸身式。整堂課英語(yǔ)是唯一的課堂用語(yǔ)，學(xué)生“浸身”于英語(yǔ)環(huán)境中；第二模式，過(guò)渡式。師生交流主要使用英語(yǔ)，遇到學(xué)生“卡殼”，再用中文溝通，即既能用母語(yǔ)也能用英語(yǔ)，互為主體，以英語(yǔ)為主；第三模式，滲透式。母語(yǔ)為主，教學(xué)中逐漸滲入英語(yǔ)，不妨礙學(xué)科目標(biāo)的要求，使用英語(yǔ)越多越好。

在現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，怎樣有效地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的課題。我通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，在一般小學(xué)音樂(lè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，可以以現(xiàn)有的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滲透并開(kāi)發(fā)其中的語(yǔ)言功能。上面三種形式在實(shí)際操作過(guò)程中并沒(méi)有絕對(duì)化的界限，可以相互滲透使用，相輔相成，并不要將這三種形式絕對(duì)隔離開(kāi)，可以視學(xué)生實(shí)際水平和教材內(nèi)容有針對(duì)性地、有側(cè)重地采用。我是通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)施的：

一、唱英文歌曲

在二期課程改革所制定的音樂(lè)教材中有一些很好的原版英文歌曲，如《A Whole New World（全新的世界）》，在音樂(lè)欣賞部分中也有一些英文歌曲，如《Hand in Hand（手拉手）》、《Circle of Life（生生不息）》等，都可以教學(xué)生演唱，尤其是動(dòng)畫(huà)片的插曲，學(xué)生一聽(tīng)就來(lái)勁，教他們唱更是非常樂(lè)意。另外一些非英語(yǔ)類外文歌曲，如貝多芬的《思故鄉(xiāng)》（Beethoven’s《Miss My Home Village》）、《尼羅河畔的歌聲》（《The Song at the Nile’s Bank》）等，可把它們翻譯成英文歌曲，再教學(xué)生唱。一首優(yōu)美的朗朗上口的歌曲可以在記憶中保持很長(zhǎng)時(shí)間，其中的英語(yǔ)也不容易忘記。唱英文歌曲不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，還能激起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更能使學(xué)生加深對(duì)外國(guó)歌曲（音樂(lè)）內(nèi)涵的感受和理解，對(duì)異文化的了解，使身心得到愉悅，情感得以抒發(fā)。

二、學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂(lè)詞匯 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威金斯（D．Wilkins）說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物廖廖無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！彼晕沂紫纫寣W(xué)生掌握一些必要的音樂(lè)方面的英語(yǔ)詞匯。

可以先從使用頻率最高的音樂(lè)詞匯著手。中學(xué)音樂(lè)課堂往往備有一些小的打擊樂(lè)器（percussioninstruments），如鼓（drum）、沙球（maraca）、響板（castanets）、鈴鼓（tambourine）、三角鐵（trian—gle）等等。教師可一邊說(shuō)英語(yǔ)，講解器材的使用方法，一邊出示樂(lè)器，如一邊拿出沙球一邊說(shuō)“Whowants the maracas？”可說(shuō)說(shuō)maraca一詞的本意，又可結(jié)合學(xué)生自制樂(lè)器解釋沙球的其他說(shuō)法“bottlefilled with rice／sand”，以擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量。這些小樂(lè)器的英語(yǔ)開(kāi)始可不用強(qiáng)調(diào)它們的拼寫(xiě)，由于這些樂(lè)器使用的頻率很高，多次接觸后學(xué)生基本上就能脫口而出。學(xué)生初步掌握之后，同時(shí)出示一些音樂(lè)詞匯的小卡片，讓學(xué)生對(duì)著卡片找相應(yīng)的對(duì)象。在介紹三角鐵triangle的同時(shí)，可介紹triangle還可解釋為平面三角形（plane triangle），可告訴學(xué)生tri-作為一個(gè)前綴（prefix）意思表示“三”，如三重唱trio。這樣能提高學(xué)生記憶詞匯的能力，加深對(duì)詞匯的印象。

三、師生課堂交流

師生課堂交流，有些可以用非語(yǔ)言行為，如手勢(shì)、眼神、體態(tài)語(yǔ)等，來(lái)使學(xué)生“意會(huì)”，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解所交流的內(nèi)容，以降低學(xué)生在英文理解上的難度，并促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)思維。如說(shuō)“請(qǐng)把口琴拿出來(lái)?！保╬lease take out your mouth organ．）教師可以一邊說(shuō)一邊做手勢(shì)，暗示學(xué)生拿出口琴，多次訓(xùn)練之后，學(xué)生一聽(tīng)就明白這句話的含義。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯后，師生課堂上就能進(jìn)行一般的英語(yǔ)交流，如“你從音樂(lè)中聽(tīng)到什么樂(lè)器？”（what instruments did you hear from themusic？）“想象一下音樂(lè)所表現(xiàn)的意境，描繪一下?！保≒lease imagine the scenery that the music expres—ses．Try to describe it．）鼓勵(lì)學(xué)生也盡量用雙語(yǔ)交流，激勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，大膽使用英語(yǔ)，允許學(xué)生出錯(cuò)，用勉勵(lì)的話語(yǔ)進(jìn)行誘導(dǎo)。隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)逐漸趨于完善。

四、在創(chuàng)作性的活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ) 在二期教改的音樂(lè)教材中，每一課都安排有學(xué)生創(chuàng)作與活動(dòng)的項(xiàng)目，如初一第一課戲曲，教師可重點(diǎn)選擇一些較有代表性的京劇片斷，讓學(xué)生觀看，用雙語(yǔ)介紹戲曲的行當(dāng)生male，旦female，凈（花臉）painted face，丑clown后與學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)作與活動(dòng)：

1．Linking lines連接線條

2．performing表演

（1）singing an aria of opera 唱一段戲曲（2）painting a“painted mask” 畫(huà)臉譜

（3）beating drums and gongs敲鑼鼓（4）shaking long sleeves to dance 甩水袖（5）giving a stage pose來(lái)個(gè)亮相（6）walking round the stage走圓場(chǎng)

通過(guò)創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)了對(duì)祖國(guó)文化傳統(tǒng)的興趣和愛(ài)好，感受到了中國(guó)戲曲文化藝術(shù)的獨(dú)特魅力和創(chuàng)造力，增加他們的文化積淀。在認(rèn)識(shí)了祖國(guó)優(yōu)秀文化藝術(shù)的同時(shí)，又自覺(jué)地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。

此類活動(dòng)還有：音響造型《森林的故事》（Sound and muddling《The story about the forest》）、《漫步動(dòng)物園》（《Walking in the zoo》）、《非洲部落的鼓點(diǎn)》（《Drums from African Tribes》）等。

學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)十分感興趣，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。因此在音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同參與，啟發(fā)學(xué)生多視角地去即興組合，即興表演，即興創(chuàng)作，讓學(xué)生在主動(dòng)積極參與創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中勇于自我表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)、音樂(lè)的積極性。

五、用雙語(yǔ)介紹音樂(lè)家的生平，音樂(lè)作品的背景或作畫(huà)面的旁白

如出現(xiàn)非洲的畫(huà)面與音樂(lè)的同時(shí)，可以配上雙語(yǔ)（中英文）介紹（旁白）。boundless desert一望無(wú)際的沙漠。

dense virgin tropical rain forest茂密的原始熱帶雨林。wild animals in groups成群結(jié)隊(duì)的野生動(dòng)物。exciting folk dance熱烈的民間舞蹈。

這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)不少生詞，可以粗略帶過(guò)，主要是為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語(yǔ)言必須符合學(xué)生當(dāng)前所掌握的第二語(yǔ)言的理解水平。盡量用簡(jiǎn)單的詞或詞組，對(duì)于一些不常用的不重要的生詞只要一帶而過(guò)。要避免學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的語(yǔ)法，使他們產(chǎn)生畏懼感，如在介紹生male、旦female、凈painted face、丑clown的唱法時(shí)，如果用“Young males and females sing in falsetto．But forothers，natural voice is used．”（年輕的生角和旦角用假嗓子唱，而其他的用真嗓子。）這樣在文法上比較流暢，但由于初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，就必須把后一句改成“Others sing in their natural voice．”也不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，在音樂(lè)課中主要使學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯量得到提高，而語(yǔ)法則讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

以上是我對(duì)小學(xué)音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)的初步探索?？偠灾?，音樂(lè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)必須以遵循音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在強(qiáng)化以審美為核心的音樂(lè)教育，以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)，以動(dòng)覺(jué)為切入口，以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)親密接觸的音樂(lè)環(huán)境。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍，使學(xué)生積累不少音樂(lè)藝術(shù)方面的英語(yǔ)詞匯，在輕松的情境中潛移默化地感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且寓音樂(lè)教育于英語(yǔ)教育之中，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，擴(kuò)大了學(xué)生的音樂(lè)文化視野，加深了對(duì)中西文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)初探

平山區(qū)群力小學(xué)

張銘

第二篇：正大雙語(yǔ)論文

從優(yōu)秀教師思考到師德問(wèn)題

[摘要] 在2013年3月16號(hào)河南省的小帥帥同學(xué)被疑偷校長(zhǎng)的表2天內(nèi)遭老師4次毒打，新鄉(xiāng)市副市長(zhǎng)得知此事立即作出處置，該縣副校長(zhǎng)及打人教師被開(kāi)除。通過(guò)此事讓我們不得不考慮如何搞好中小學(xué)的教師職業(yè)道德建設(shè)此問(wèn)題。次話題是當(dāng)前我們教師需要認(rèn)真思考和不斷探索的一個(gè)重要課題。關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、向上的人文環(huán)境，是搞好師德建設(shè)的必要前提；良好的師生情感、教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，是搞好師德建設(shè)的基礎(chǔ)；教師對(duì)高尚師德境界和事業(yè)成功的追求，是搞好師德建設(shè)的推動(dòng)力量；引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀，是搞好師德建設(shè)不可或缺的重要一環(huán)。

[關(guān)鍵詞] 教師；師德規(guī)范；師德建設(shè)；職業(yè)道德

中小學(xué)的教師職業(yè)道德建設(shè)是當(dāng)前需要認(rèn)真思考和不斷探索的一個(gè)重要課題。教育部中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)在“關(guān)于重新修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知”（以下簡(jiǎn)稱《通知》）中指出：“加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的師德素養(yǎng)，對(duì)于確保黨的事業(yè)后繼有人和社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，全面建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，具有十分重要的意義?！盵1] 青少年的成長(zhǎng)關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)，而教師的職業(yè)正是樹(shù)人、育人和成人的職業(yè)。高尚的師德是教師資格的第一通行證。缺少這一通行證，教師就不能成為青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。這也恰好說(shuō)明了師德建設(shè)的重要價(jià)值。同時(shí)，深入探討如何使師德建設(shè)更具實(shí)效性，也是一件非常有意義的事情。在今天的社會(huì)條件下，要想抓好師德建設(shè)，不是簡(jiǎn)單地提出幾條師德要求就能規(guī)范教師的行為，也不是設(shè)計(jì)出師德評(píng)估體系，做到是非分明就萬(wàn)事大吉，更不是僅靠物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰就可以提高教師的師德境界，它需要學(xué)校堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境、滿足教師的心理需求、幫助教師解決價(jià)值觀上的困惑。當(dāng)然，最終還要靠教師自身一點(diǎn)一滴、腳踏實(shí)地的個(gè)人修養(yǎng)。

一、關(guān)愛(ài)、尊重教師，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、向上的人文環(huán)境，為師德建設(shè)提供必要的前提條件

人天然地具有愛(ài)與被愛(ài)的需要。當(dāng)這種需要得到滿足的時(shí)候，人的心里就會(huì)充滿陽(yáng)光和溫暖，就會(huì)有安全感和自信。否則，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感與失落感，甚至?xí)?dǎo)致心理疾病。當(dāng)然，作為成年人，對(duì)關(guān)愛(ài)的需求，不同于青少年學(xué)生，他們更看重的是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的關(guān)注、重視和培養(yǎng)，對(duì)自己存在價(jià)值的認(rèn)可。這種關(guān)愛(ài)越多、越具體，就越能激發(fā)人向上、進(jìn)取的信心和勇氣以及在各方面完善自己的欲求。原北京市第五中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師吳昌順老師因?yàn)槔闲ｉL(zhǎng)一句“留下當(dāng)教師吧，教育事業(yè)太需要人”，從此就在學(xué)校扎下根。學(xué)校重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，老校長(zhǎng)要求青年教師訂出30年紅專規(guī)劃：10年奠定基礎(chǔ)，成為合格教師；10年提高水平，成為優(yōu)秀教師；10年形成特色，爭(zhēng)取做一個(gè)教育教學(xué)的專家。吳校長(zhǎng)用了五年時(shí)間，硬是在擔(dān)任兩個(gè)班漢語(yǔ)、文學(xué)課和一個(gè)班主任、從初一到高三的同時(shí)，業(yè)余攻讀完北師大中文系本科專業(yè)的十幾門(mén)課程。由于業(yè)績(jī)突出，留校幾年后，就被評(píng)為北京市社會(huì)主義建設(shè)青年積極分子。[2]134-136像這樣關(guān)心青年教師成長(zhǎng)，有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們不斷超越自我，不是一個(gè)

學(xué)校的做法，而是不少學(xué)校的做法，而且，不只是對(duì)青年教師。尤其是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教師是一種尊重的態(tài)度，把他們真正看作是學(xué)校的主人，平等相待、關(guān)心激勵(lì)，為他們的成長(zhǎng)、成才、成功創(chuàng)造良好的氛圍。這一點(diǎn)在今天尤為重要。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，教師之間競(jìng)爭(zhēng)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，各種各樣的困惑也會(huì)經(jīng)常干擾他們。在這種情況下，教師更渴望得到學(xué)校的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)與尊重，其迫切性大大超過(guò)以往的任何時(shí)候。如果學(xué)校的管理者，特別是學(xué)校的一把手，能夠滿足教師的這種心理需要，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的呼聲，尊重他們的主體地位，那么，教師就會(huì)感到心情舒暢，進(jìn)而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生感情。建立在情感基礎(chǔ)上的師德教育，才可能產(chǎn)生實(shí)效。反之，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師要求多，尊重少；指責(zé)多，幫助少；埋怨多，支持少；使用多，培養(yǎng)少，就會(huì)使教師在這所學(xué)校工作變得純屬無(wú)奈，隨時(shí)準(zhǔn)備另謀出路。在這種氛圍下，師德建設(shè)沒(méi)有情感做基礎(chǔ)，只能是一種行政命令。其結(jié)果只會(huì)是形式主義的教育，不可能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成效。因此，師德建設(shè)成功的一個(gè)必要前提，就是教師所能感受到的平等、尊重、關(guān)愛(ài)、重視、和諧的良好氛圍。此外，教育部在這次《通知》中明確提出：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要言傳身教，率先垂范。這也是搞好師德建設(shè)不可忽視的問(wèn)題。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，模范遵守師德規(guī)范，教師才能學(xué)有榜樣，做有典范；對(duì)于師德建設(shè)的開(kāi)展，才會(huì)真正從內(nèi)心予以認(rèn)同。

二、引導(dǎo)教師認(rèn)真實(shí)踐，在做中培養(yǎng)師生情感，體悟職業(yè)價(jià)值

優(yōu)秀教師都有一個(gè)人生準(zhǔn)則，即不論自己是否喜歡這項(xiàng)工作，只要做就認(rèn)真負(fù)責(zé)，就要做出成績(jī)。因此，在長(zhǎng)期的工作中，在與學(xué)生的交往中，他們始終非常敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成好每項(xiàng)工作。一份耕耘，一份收獲。教師全身心地投入，得到的是學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)和“向師性”的增強(qiáng)以及教師自己所感受到的一種與物質(zhì)享受無(wú)法相比的情感體驗(yàn)。我曾聽(tīng)一位全國(guó)優(yōu)秀班主任談起她自己所經(jīng)歷的一件感人事例：一天，兩位軍人（這位老師的學(xué)生）敲開(kāi)了她的家門(mén)。進(jìn)屋后他們說(shuō)：“明天我們就要上前線了，很難說(shuō)能不能活著回來(lái)。所以，臨走前我們來(lái)看看您，感謝您多年來(lái)對(duì)我們的幫助和教育?！闭f(shuō)完后，兩個(gè)人一起站了起來(lái)，給老師行了一個(gè)軍禮。上前線后，他們?cè)诎l(fā)給自己的手表的背后，刻上“想您”二字，并托人帶給她。又過(guò)了一段時(shí)間，其中的一個(gè)軍人再次來(lái)到這位老師的家，向老師傾訴著心里話：“到前線后我們商定，如果誰(shuí)能活著回去，一定再向老師行個(gè)軍禮。他光榮了。老師，我代表他再向您敬一個(gè)軍禮?！睂W(xué)生在生命的關(guān)鍵時(shí)刻，仍然想著自己的老師，這份情感千金難買(mǎi)。一位優(yōu)秀教師這樣說(shuō)：“我并不認(rèn)為我們當(dāng)教師的，僅僅是在奉獻(xiàn)，在燃燒，在為下一代而枯萎；相反，我覺(jué)得我同樣是在汲取、在更新、在升華。一堂生動(dòng)、成功的課，猶如一曲美妙的旋律，一件精致的藝術(shù)品，無(wú)論是對(duì)孩子，還是對(duì)自己，都是一種愉悅，都是一種享受。”[3] 聽(tīng)了這樣的事例，我不僅被感動(dòng)，而且我也在思考，什么樣的老師會(huì)無(wú)愧地獲得學(xué)生這種真實(shí)的情感？那些人在學(xué)校，心卻在學(xué)校之外的教師，是不會(huì)獲得這種情感的，只有那些甘于奉獻(xiàn)、千方百計(jì)為學(xué)生的成長(zhǎng)而努力奮斗著的教師，才會(huì)獲得學(xué)生的愛(ài)戴。因此，引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中認(rèn)真踐行師德規(guī)范，努力做到“愛(ài)崗敬業(yè)”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“為人師表”，就會(huì)拉近與學(xué)生的情感距離，成為學(xué)生的良師益友。教師一旦贏得了學(xué)生的愛(ài)戴和信任，就會(huì)感受到無(wú)窮的力量，這種力量就會(huì)推動(dòng)教師為了學(xué)生的成長(zhǎng)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從各個(gè)方面不斷地去豐富和完善自己，使自己具有人格魅力和學(xué)識(shí)魅力。對(duì)

于教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)自我教育的過(guò)程。當(dāng)教師有了自我完善的愿望的時(shí)候，外在的師德要求很自然地就會(huì)成為一種內(nèi)在的要求，它對(duì)于教師而言，已不是約束，而是追求的目標(biāo)。任何一所學(xué)校的師德建設(shè)，如果沒(méi)有教師希望不斷提高自己的主動(dòng)要求，其結(jié)果只會(huì)是一種走過(guò)場(chǎng)，而不會(huì)獲得真正的成效。因此，如果說(shuō)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以平等、尊重的態(tài)度和滿腔的熱情對(duì)待教師，是搞好師德建設(shè)的一個(gè)重要前提，那么外在的師德要求轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的需求，則是師德建設(shè)要解決的一個(gè)根本問(wèn)題。而這一根本問(wèn)題的解決，只靠理論上的說(shuō)明是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要教師在認(rèn)真的實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)和升華以及對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，變被動(dòng)地按照師德規(guī)范要求自己為主動(dòng)地提高師德修養(yǎng)。師德建設(shè)不能一蹴而就，必須要符合人的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮教師的情感轉(zhuǎn)變的作用，從而取得事半功倍的效果。

三、激勵(lì)教師確立目標(biāo)，在理想的推動(dòng)下，成就自我，奉獻(xiàn)社會(huì)

師德建設(shè)的目的不僅僅是為了學(xué)生的需要，同時(shí)也是為了教師獲得全面發(fā)展，在事業(yè)上有所創(chuàng)造、有所作為，有所成功，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。換言之，進(jìn)行師德建設(shè)，提升教師的職業(yè)道德境界，與教師的個(gè)人發(fā)展完全是一致的。教師的職業(yè)道德境界越高，“小我”與“大我”的結(jié)合程度就越高，個(gè)人理想與社會(huì)理想的統(tǒng)一就越能體現(xiàn)出來(lái)，因此，其成功動(dòng)力就越發(fā)強(qiáng)大和持久；其主體性和能動(dòng)性以及個(gè)人潛力也就越能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來(lái)?？傊?，高尚的師德境界有助于教師在事業(yè)上獲得成功?，F(xiàn)任中國(guó)文化書(shū)院基礎(chǔ)教育研究院副院長(zhǎng)的程鴻勛老師，曾在中學(xué)工作了30余年。他是一個(gè)對(duì)教育事業(yè)有著執(zhí)著追求且愛(ài)思考、肯思考、善于思考的優(yōu)秀教師。他從大學(xué)時(shí)代起，就決心做一個(gè)師德高尚、對(duì)教育事業(yè)有貢獻(xiàn)的教師。從確立這個(gè)目標(biāo)開(kāi)始，程老師就思考如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，并且有了一個(gè)比較成熟可行的計(jì)劃。在大學(xué)的最后兩年，他利用一切機(jī)會(huì)充實(shí)、發(fā)展、完善自己；到中學(xué)工作以后，為了實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大志向，從敬業(yè)愛(ài)生開(kāi)始，苦練教學(xué)基本功，同時(shí)，在鉆研教材、鉆研學(xué)生上下功夫，逐漸地在教書(shū)育人上取得了成績(jī)。工作第二年學(xué)校就組織了程老師的公開(kāi)課，后來(lái)他又被評(píng)為青年先進(jìn)教師，為實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。在多年教書(shū)育人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，程老師又給自己提出了開(kāi)拓創(chuàng)新的師德目標(biāo)，他要為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。在多年工作的基礎(chǔ)上，他創(chuàng)新出一套“階梯式教學(xué)法”，即指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，也是使學(xué)習(xí)成為人的終生行為習(xí)慣的方法。[4]比如，他把學(xué)生上課的狀態(tài)分成五級(jí)：一級(jí)跟著上課；二級(jí)懂記上課；三級(jí)聯(lián)想上課；四級(jí)多得上課；五級(jí)專論上課。如果學(xué)生的狀態(tài)達(dá)不到上述水平，那應(yīng)該是不入級(jí)，是零級(jí)，甚至是負(fù)級(jí)。老師把這個(gè)等級(jí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照檢查自己處在什么等級(jí)上，根據(jù)自己現(xiàn)有的狀況，制定升級(jí)的措施，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。后來(lái)，程老師又把作業(yè)、學(xué)習(xí)情感等都分成目標(biāo)層次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，自己去攀登。這個(gè)教學(xué)法獲得了成功，并在很多省市進(jìn)行交流和推廣。從程老師身上可以明顯地感覺(jué)到，一個(gè)人追求的道德目標(biāo)越高，其攀登的動(dòng)力就越大，克服困難的決心就越強(qiáng)，持久力和堅(jiān)韌力就越能發(fā)揮出來(lái)，因此，越有助于他在事業(yè)上獲得成就。此外，成就事業(yè)也是教師的一種心理需要，而且是高層次的心理需要。它的滿足關(guān)乎人的價(jià)值的創(chuàng)造和人在群體中的地位。所以，它對(duì)人具有較大的激勵(lì)作用。學(xué)校要通過(guò)師德建設(shè)，提升教師的職業(yè)道德境界和對(duì)自身發(fā)展的要求，促進(jìn)教師走向成功。為此，學(xué)校一方面要進(jìn)行師德建設(shè)，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和踐行新的師

德規(guī)范，激勵(lì)教師向全國(guó)教育系統(tǒng)的模范教師，特別是抗震救災(zāi)英模教師學(xué)習(xí)，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，自覺(jué)進(jìn)行師德修養(yǎng)，做讓人民滿意的教師；另一方面，要幫助每一位教師制訂好自己的職業(yè)規(guī)劃和階段性目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)，潛心鉆研，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，力爭(zhēng)獲得更大的發(fā)展。職業(yè)道德的提高，促進(jìn)教師在各個(gè)方面邁向成功；而各個(gè)方面的成功，又使職業(yè)道德的提高落到實(shí)處。

四、幫助教師進(jìn)行價(jià)值選擇，在充滿誘惑的環(huán)境中，心靜身安，升華師德境界

就教師個(gè)體而言，在其職業(yè)道德形成和提高的過(guò)程中，不會(huì)是一帆風(fēng)順的，往往要經(jīng)歷很多的挫折。尤其是在今天，各種誘惑頻繁出現(xiàn)，教育的理想與教育的成效不完全成正比，學(xué)生的向師性普遍降低，在這種情況下，教師內(nèi)心經(jīng)常會(huì)被各種矛盾所困擾，需要不斷地對(duì)自己的價(jià)值選擇進(jìn)行判斷，堅(jiān)定自己的人生目標(biāo)，這樣，才可能抗拒各種外界的干擾，自覺(jué)地進(jìn)行師德修養(yǎng)。因此，學(xué)校在進(jìn)行師德建設(shè)的過(guò)程中，很重要的一個(gè)任務(wù)就是要通過(guò)各種方式，幫助教師進(jìn)行正確的價(jià)值選擇，進(jìn)而給自己的人生一個(gè)合適的定位，使之排除各種外界干擾，靜心修養(yǎng)，不斷提高自己的師德境界。在這方面，特級(jí)教師、“北京市十大杰出青年”、北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)張思明老師為我們做出了榜樣。近些年來(lái)，張老師多次面臨機(jī)會(huì)和誘惑的選擇。他曾這樣寫(xiě)道：“我常聽(tīng)到我的同學(xué)和已工作的學(xué)生這樣的勸告：‘你怎么還在中學(xué)呀？也不趕緊換一些地方??’出國(guó)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，還有呆在國(guó)外學(xué)習(xí)和掙錢(qián)的機(jī)會(huì)；研究生畢業(yè)后，師大和一些教育科研單位也有意讓我去那里工作。但我想重新選擇也許會(huì)掙到‘大錢(qián)’或給我?guī)?lái)地位的升遷，但它僅僅是一種‘也許’。我現(xiàn)在有著實(shí)實(shí)在在的工作和事業(yè)，雖然它如此平凡、毫不顯赫，但它卻能給我人生的各種體驗(yàn)，給我看的見(jiàn)、摸的著的成果，讓我有發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。我的事業(yè)的基礎(chǔ)離不開(kāi)中學(xué)、離不開(kāi)北大附中?！盵2]190從這段話中可以看到，張老師之所以在金錢(qián)、地位的誘惑面前，能夠做到心靜如水，外物無(wú)以動(dòng)其心，很重要的原因就在于他在誘惑面前，始終保持著一種清醒的頭腦，不斷地進(jìn)行正確的價(jià)值選擇，他知道自己需要什么，自己的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在哪里。因此，堅(jiān)定不移地朝著自己所期望的目標(biāo)不懈努力，并且，做出了優(yōu)異成績(jī)。他不僅具備教師應(yīng)有的基本職業(yè)道德，而且，有著很高的師德境界。有研究者曾這樣說(shuō)：“在我們的心目中，張思明老師幾乎是完美無(wú)缺的。從他的個(gè)人品行、文化修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)到教育理念、教學(xué)藝術(shù)，都令我們充滿敬佩；他將中華民族的傳統(tǒng)美德和西方的現(xiàn)代化理念集于一身，而且完美融合，發(fā)揚(yáng)光大?！盵5]

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)教師都有自己的人生追求，尤其是年輕教師，在他們踏入教師行列的那一刻，都會(huì)有對(duì)未來(lái)的憧憬，無(wú)論是在師德修養(yǎng)上，還是在業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高上。但他們都面臨著一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即如何對(duì)待社會(huì)上的各種誘惑，如金錢(qián)、名利、地位乃至所謂的成功。這些誘惑實(shí)質(zhì)上是利益的誘惑，表面上看，是人們難以抗拒的，但為什么一些優(yōu)秀教師能夠堅(jiān)定自己的職業(yè)理想和職業(yè)道德呢？根本原因就在于他們有著正確的價(jià)值觀，即他們懂得什么是自己人生中最重要的東西，什么是自己一生值得不懈追求的東西。有了這樣一種價(jià)值取向，就能在各種誘惑面前，保持清醒的頭腦和一顆平常心，就不會(huì)僅僅跟著感覺(jué)走，跟著潮流走，而是堅(jiān)定不移、腳踏實(shí)地，做自己該做的事情。在這個(gè)過(guò)程中，他們得到錘煉，進(jìn)而提升職業(yè)道德境界。

總之，學(xué)校的師德建設(shè)絕不單單是一個(gè)對(duì)教師的師德要求問(wèn)題，它是一個(gè)涉

及方方面面的系統(tǒng)工程。僅就學(xué)校自身而言，領(lǐng)導(dǎo)能否通過(guò)自己的行動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、溫暖、和諧的校園環(huán)境并能以身作則，是能否搞好師德建設(shè)的前提；良好的師生情感、教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，是搞好師德建設(shè)的基礎(chǔ)；教師對(duì)高尚師德境界和事業(yè)成功的追求，是搞好師德建設(shè)的推動(dòng)力量；引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀，是搞好師德建設(shè)不可或缺的重要一環(huán)。除此之外，還需要有制度、政策等相應(yīng)條件的保障。正如《通知》中所說(shuō)：“《規(guī)范》不是對(duì)教師的全部道德行為和教育教學(xué)工作的要求，不能取代學(xué)校的其他各項(xiàng)規(guī)章制度?！盵1] 實(shí)踐表明，學(xué)校關(guān)于教育教學(xué)的各項(xiàng)制度、要求，對(duì)于教師能否按照師德規(guī)范要求自己，具有一定的制約作用。因此，在加強(qiáng)師德建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校也要完善各項(xiàng)具體制度，使之成為促進(jìn)師德建設(shè)的有利條件。這次修訂并重新印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，必將促進(jìn)學(xué)校的師德建設(shè)更扎實(shí)地向前發(fā)展，邁上新的臺(tái)階。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)關(guān)于重新修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》.[2] 趙軍華.為學(xué)與為師[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.[3] 《中小學(xué)教師職業(yè)道德》編寫(xiě)組.中小學(xué)教師職業(yè)道德[M].北京：華齡出版社，1991：124.[4] 程鴻勛.生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法[M].北京：新世界出版社，2003：163.[5] 王玉華，楊朝暉.創(chuàng)造型教師的品質(zhì)特征及其培養(yǎng)途徑[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2003：8.

第三篇：美術(shù)雙語(yǔ)素質(zhì)教育論文

關(guān)鍵詞: 非英語(yǔ)專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)氛圍

目前雙語(yǔ)教育工作方興未艾，本人作為美術(shù)教師參與其中，最大的感觸是在教學(xué)過(guò)程中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也充實(shí)了自己的英語(yǔ)知識(shí)。非英語(yǔ)專業(yè)教師特別是美術(shù)教師，如何順利的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

一．小學(xué)低年級(jí)美術(shù)雙語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)

專家認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)適宜在小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)、自然和勞動(dòng)等課程進(jìn)行試點(diǎn)，這些課程直觀形象、操作性強(qiáng)，學(xué)生可通過(guò)教具、借助教師的表情、姿態(tài)、演示體會(huì)外語(yǔ)的意義。尤其我校采取小班化教學(xué)，人數(shù)不多，英語(yǔ)層次較平均，小年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知力較好，有一定的適應(yīng)性，在美術(shù)等學(xué)科開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，為小學(xué)生此后的英語(yǔ)再學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，全面的學(xué)好英語(yǔ)作好充分的準(zhǔn)備。這學(xué)期，我校就專門(mén)在小一年級(jí)開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)班，讓學(xué)生從一年級(jí)就接受整體的雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。雙語(yǔ)教育針對(duì)不同年級(jí)、學(xué)科，對(duì)于適合美術(shù)、音樂(lè)等這類技能性較強(qiáng)的學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式，是雙語(yǔ)教學(xué)模式中的二模Transitional Bilingual Model（雙語(yǔ)過(guò)渡法）,即在教學(xué)過(guò)程中，不失適宜而自然地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是一種漢語(yǔ)、英語(yǔ)自然結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的形式。

二．營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍

雙語(yǔ)授課不是簡(jiǎn)單的加法，不是增加一些英語(yǔ)的課堂規(guī)范用語(yǔ)；也不是將內(nèi)容翻譯成全英文，全部用英語(yǔ)上課這成了另一種單語(yǔ)教學(xué)，而不是雙語(yǔ)教學(xué)了。用兩種語(yǔ)言講課，在用母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，盡可能多地穿插、夾雜、并用一些英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短句幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，尤其是本學(xué)科的專用名詞和術(shù)語(yǔ)。這是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。而課堂上評(píng)價(jià)或指令性語(yǔ)言的英語(yǔ)會(huì)話，平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)或活動(dòng)中就能學(xué)到，不是雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)正是要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展并滲透到其它的學(xué)科。

雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)作原理主要以美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威（Dewey）的“Learning by doing”（做中學(xué)）的教學(xué)原則。根據(jù)該原理，我在教授雙語(yǔ)美術(shù)課“動(dòng)物朋友”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生對(duì)著范畫(huà)找出動(dòng)物,“this is a elephant” ；“that is a bear”；在接下來(lái)的“draw and play”活動(dòng)中，我給孩子們發(fā)指令，如：“Draw a mouse’s face”“Draw a rabbit’s face”畫(huà)好并制成頭飾,裝飾在頭上,一起動(dòng)物聚會(huì)，做游戲。在實(shí)際的繪畫(huà)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極的口語(yǔ)參與意識(shí)，在做游戲中鼓勵(lì)人人開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，消除“金口難開(kāi)”的緊張情緒。達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力提高的效果。將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的“引導(dǎo)啟發(fā)”的全面結(jié)合，改變他們被動(dòng)接受地位的局面，充分發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造潛力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)擴(kuò)大英語(yǔ)的使用頻率來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)中語(yǔ)言的高濃度，促使學(xué)生在這種“雙高”語(yǔ)境中更多地習(xí)得英語(yǔ)?！皢“陀⒄Z(yǔ)”形成是因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，雙語(yǔ)教學(xué)正是創(chuàng)設(shè)這樣良好的英語(yǔ)氛圍：在英語(yǔ)課之外，在其他學(xué)科，在課堂內(nèi)外學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)言環(huán)境條件（主要是學(xué)習(xí)者周圍的人使用該種外語(yǔ)的比例）使英語(yǔ)經(jīng)過(guò)一定的積累，逐漸成為日常交流用的語(yǔ)言之一，才使英語(yǔ)教學(xué)從Foreign Language（外語(yǔ)）變?yōu)镾econd Language（第二語(yǔ)言）甚至是Bilingual（雙語(yǔ)）。

三．運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

盡可能使兒童在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中自然而然、有意無(wú)意地習(xí)得英語(yǔ)。學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就會(huì)越多，學(xué)生自然習(xí)得的英語(yǔ)語(yǔ)言量就會(huì)越大，語(yǔ)言的“自我生成”能力就會(huì)越高。教師應(yīng)善于將語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)物直觀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)表情、手勢(shì)、肢體、實(shí)物教具、多媒體等手段幫助學(xué)生達(dá)到理解的目的，切忌圖方便而直接采用母語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)思想。

實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)中較突出的問(wèn)題是，一些學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的生僻詞匯。例如：我在講授美術(shù)雙語(yǔ)“卡通畫(huà)”這節(jié)課，遇到“personification”(擬人化)等諸如此類的詞時(shí)，可以說(shuō)的簡(jiǎn)單些：“some animals act as a person”，再進(jìn)一步舉例“for example：a mouse can speak, laugh etc”，并配合課件中“Mickey mouse”的造型和實(shí)際生活中老鼠的圖片，視覺(jué)上產(chǎn)生形象的感受，形象的理解到“personification”這個(gè)單詞的含義。這樣由教師講解到學(xué)生聽(tīng)，再到看說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，同時(shí)課件的輔助作用，提供了生動(dòng)的畫(huà)面和豐富的素材，如此圖文并茂的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，最接近語(yǔ)言交際的自然環(huán)境，能使學(xué)生在真切的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種充分利用掛圖、課件、原聲錄像等多種媒體設(shè)備的手段，并且合理地交替使用，解決部分詞匯不足或理解上的困難。最終刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生有事可感，有話可說(shuō)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生也得到了充分的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。更重要的是讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下接觸到要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。由于視聽(tīng)說(shuō)的需要，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。這種目的和興趣比在單純的語(yǔ)言課程上容易產(chǎn)生和持久。

四．自身水平的再提高

作為非英語(yǔ)專業(yè)教師，因英語(yǔ)功底不深，語(yǔ)言能力不強(qiáng)，用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力較弱，而造成師生交流上有一定的難度。這就需要教師英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)充和再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式方法是多種多樣的，可以參加學(xué)校開(kāi)展的非英語(yǔ)教師英語(yǔ)培訓(xùn)，可以有針對(duì)性地找與所教科目有關(guān)的英語(yǔ)書(shū)籍來(lái)讀，還可以多跟英語(yǔ)教師或外籍老師用英語(yǔ)交談，不恥下問(wèn)。這方面，我校提供了全方位英語(yǔ)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，每周一次兩個(gè)課時(shí)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，專門(mén)由美籍教師面對(duì)面的教授、訓(xùn)練；以及每周三晚英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)；經(jīng)過(guò)這些培訓(xùn)后，對(duì)本人口語(yǔ)有實(shí)際的提高，還擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)面，重要的是增強(qiáng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量和信心，從而提高了英語(yǔ)運(yùn)用水平，為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然在業(yè)余時(shí)間，我針對(duì)性地找了一些與美術(shù)有關(guān)的英語(yǔ)書(shū)籍來(lái)讀。根據(jù)實(shí)踐得出，要用什么就學(xué)什么，這樣學(xué)起來(lái)就比較快，比較容易記住。此外，上網(wǎng)瀏覽英文網(wǎng)站，與網(wǎng)友進(jìn)行英語(yǔ)筆談式的交流也是一種不錯(cuò)的嘗試；多閱讀英文報(bào)紙；平時(shí)多跟英語(yǔ)教師或外籍老師用英語(yǔ)交談，向他們請(qǐng)教，慢慢的就能聽(tīng)懂，敢說(shuō)一兩句英語(yǔ)，記住三兩個(gè)單詞，隨后詞匯積累的越來(lái)越多。我校有不少的海外班學(xué)生或外籍也能說(shuō)一口流利的口語(yǔ)，多跟他們聊聊天，不恥下問(wèn)，也是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的好方法。

雙語(yǔ)教學(xué)只是一種語(yǔ)言教學(xué)模式，語(yǔ)言習(xí)得方法。雙語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的，結(jié)合英語(yǔ)進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)課，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的一種手段，達(dá)到課堂雙語(yǔ)教學(xué)的延伸，雙語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕就能達(dá)到效果，作為青年教師當(dāng)肩負(fù)重任，不可好高鶩遠(yuǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)之路中踏好每一步。

第四篇：高中物理教學(xué)論文 淺談高中物理雙語(yǔ)教學(xué)

淺談高中物理雙語(yǔ)教學(xué)

摘要：21世紀(jì)時(shí)代的發(fā)展，“雙語(yǔ)教學(xué)”成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著路點(diǎn)。物理是一門(mén)研究客觀世界的基礎(chǔ)學(xué)科，目前它已成為雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)的前沿陣地。本文闡述了雙語(yǔ)教學(xué)的定義、高中物理雙語(yǔ)教學(xué)的原則、實(shí)施的具體策略。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)高中物理雙語(yǔ)教學(xué)原則實(shí)施策略

一、什么是雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是雙語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)稱，這一概念是西方18世紀(jì)比較語(yǔ)言學(xué)派首先提出來(lái)的，至今已有200多年的歷史。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.一般使用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)（Teaching English as a second Language,ESL）。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，“所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)”。對(duì)于物理雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該是能夠使用第二語(yǔ)言（一般英語(yǔ)）進(jìn)行力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等物理學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的教學(xué)，是把英語(yǔ)作為一種教學(xué)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，淡化學(xué)生的語(yǔ)法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

二、高中物理雙語(yǔ)教學(xué)的原則

1、雙語(yǔ)教學(xué)不能流于形式

既然我們?cè)谡n堂上引入了英語(yǔ)，就應(yīng)該讓學(xué)生從中真正學(xué)到一些東西。并不是說(shuō)把一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)改成英語(yǔ)就算雙語(yǔ)教學(xué)了，那樣對(duì)我們的物理教學(xué)不能產(chǎn)生任何裨益。

2、雙語(yǔ)教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)該是一種滲透而絕不是替代中文的地位，要有利于提高學(xué)生的興趣

目前很多學(xué)校，存在著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境，學(xué)生雖然在孜孜不倦的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但運(yùn)用英語(yǔ)顯然有些困難，尤其郊區(qū)學(xué)校、普通學(xué)校更是如此。因此我們?cè)谝腚p語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生是否有興趣聆聽(tīng)。“興趣維持著個(gè)體正常的腦的優(yōu)越狀態(tài)。興趣驅(qū)使人指向所愿意接近的對(duì)象，驅(qū)策人對(duì)事物進(jìn)行鉆研和探索，這一點(diǎn)使人易于保持積極狀態(tài)，興趣能派生快樂(lè)和安逸，舒暢和滿意。”雙語(yǔ)教學(xué)中，一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、要有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)

中學(xué)物理教學(xué)大綱中指出，中學(xué)物理教學(xué)的目的之一就是“使學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會(huì)主義建設(shè)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)以及這些知識(shí)的應(yīng)用?！币虼嗽谝腚p語(yǔ)教學(xué)時(shí)也必須慎重考慮。

4、用語(yǔ)要簡(jiǎn)單，使學(xué)生易于接受

用雙語(yǔ)授課，盡量用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)講述。要使學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，盡量少用比較生的詞匯，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和逆反心理。使學(xué)生易于接受，樂(lè)于接受。

三、高中物理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的具體策略

1、對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析

雙語(yǔ)教學(xué)不同于純粹的學(xué)科教學(xué)，也不是單純的學(xué)科教學(xué)+英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)科水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)之前，必須把這些情況調(diào)查清楚，只有對(duì)學(xué)生有了充分的了解，才能在課堂上做到適當(dāng)、適量，恰如其分地引入英語(yǔ)，才能使雙語(yǔ)教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

比如對(duì)高一新生的物理雙語(yǔ)教學(xué)，由于初中、高中物理跨度比較大，銜接比較難，許多新生 1

對(duì)高中物理的思維方式、解決方法不熟悉，這段時(shí)間英語(yǔ)最好作為母語(yǔ)教學(xué)的一種“點(diǎn)綴”。每節(jié)課只選標(biāo)題、重要的概念、科學(xué)家的名字等，并體現(xiàn)在板書(shū)上。如：Lesson one?力（force）重力(gravity)摩擦力(friction)加速度(acceleration)等等。再加一些簡(jiǎn)單的過(guò)渡句，過(guò)渡句要簡(jiǎn)單，如：“Do you understand?”“Very good!” “Anything else?”“I think you can do!”等等，這樣學(xué)生既能聽(tīng)懂又能活躍課堂氣氛。讓學(xué)生對(duì)上物理課出現(xiàn)英文不感陌生，且敢于在物理課上用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單的意思。

若學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)比較熟悉，而且對(duì)高中物理的思維方式、解決方法也比較熟悉時(shí)，可在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)物理中的某個(gè)概念或定義和物理規(guī)律的分析使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)來(lái)講解?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“部分沉浸”的雙語(yǔ)教學(xué)方法。選取某段時(shí)間或選取學(xué)科內(nèi)的某些內(nèi)容，甚至某節(jié)課的某些內(nèi)容進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在部分時(shí)間里，部分內(nèi)容上沉浸在英語(yǔ)環(huán)境之中。這樣可以比較省時(shí)、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是第二語(yǔ)言的能力。加拿大法語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)課程的結(jié)果顯示，那些以英語(yǔ)為母語(yǔ)參加課程的學(xué)生，通過(guò)七、八年的學(xué)校教育，其法語(yǔ)水平和以法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生相差無(wú)幾。同專門(mén)把法語(yǔ)作為一門(mén)第二語(yǔ)言而學(xué)習(xí)的英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生相比，他們的法語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越后者。

2、選取合適的內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容一般有以下特點(diǎn)：介紹性內(nèi)容所占比重比較大；重在科學(xué)方法的培養(yǎng)；容易找到相關(guān)的英文材料的。選取合適的題材，把物理知識(shí)和日常的生活緊密結(jié)合起來(lái)。查閱美國(guó)原版高中物理教材，并經(jīng)常瀏覽國(guó)外相關(guān)網(wǎng)站。美國(guó)的物理教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，貼近生活，這能啟發(fā)我們?nèi)绾胃鶕?jù)國(guó)內(nèi)物理教學(xué)大綱編寫(xiě)雙語(yǔ)教案。

3、給學(xué)生做好熱身工作，并作好充分的準(zhǔn)備工作

在雙語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論怎樣簡(jiǎn)化和選擇，仍然會(huì)出現(xiàn)一些英語(yǔ)的物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在上課前，老師最好把課堂所涉及的專業(yè)詞匯和提綱打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，若時(shí)間允許，老師可教學(xué)生讀生詞，讓學(xué)生作好單詞的準(zhǔn)備工作，但不強(qiáng)求學(xué)生能寫(xiě)。老師還應(yīng)讓學(xué)生作好上雙語(yǔ)課的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而上課后學(xué)生能盡快融入教學(xué)環(huán)境，這樣更能使學(xué)生能夠跟上課堂節(jié)奏。

4、利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)要求在課堂教學(xué)過(guò)程中盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，這在很大程度上提高了對(duì)任課老師的要求，即使教師具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也不一定能勝任雙語(yǔ)教學(xué)。教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平和應(yīng)用能力和學(xué)生的聽(tīng)力水平和應(yīng)用能力是影響課堂教學(xué)效果的兩個(gè)重要因素，而多媒體及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為雙語(yǔ)教學(xué)的組織和質(zhì)量提供了保障，它能同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)，展示文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等不同形態(tài)的信息，它進(jìn)入課堂，超越了教育教學(xué)的傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的密度和容量，最大限度的降低了雙語(yǔ)教學(xué)中的詞匯、表達(dá)等多方面的問(wèn)題，并同時(shí)刺激學(xué)生的感觀，為雙語(yǔ)教學(xué)提供了十分廣闊的天地。

高中物理雙語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的物理學(xué)科水平和學(xué)習(xí)興趣并能很好的鍛煉學(xué)生的思維能力。物理雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，有許多方面還有待于在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行探討，論證和完善。讓我們?yōu)榘l(fā)展物理雙語(yǔ)教學(xué)共同努力！

第五篇：新疆雙語(yǔ)教學(xué)論文

在“雙語(yǔ)”教學(xué)中的感想

摘要：

本人從事教學(xué)工作以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)很多的問(wèn)題，也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，今天拿來(lái)和大家一起交流探討，希望大家在互動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)進(jìn)步，并促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)一直是新疆各中小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，我主要說(shuō)明我在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和我認(rèn)為可行的措施進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)。關(guān)鍵詞：

雙語(yǔ)教學(xué) 漢語(yǔ) 主要問(wèn)題 改進(jìn)措施

首先我簡(jiǎn)要地介紹我的雙語(yǔ)教學(xué)。我們是剛剛步入教學(xué)崗位的年輕的大學(xué)生，來(lái)到農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)崗位感覺(jué)很新鮮，同時(shí)也感到責(zé)任的重大，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)校教學(xué)條件有限，師資力量不夠，學(xué)生的基礎(chǔ)很差，對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是很大的挑戰(zhàn)，我們做好了充分的準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)這個(gè)繁重而又艱巨的任務(wù)。

通過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)工作，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何去在教學(xué)中應(yīng)用自己的能力，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)工作給我?guī)?lái)了快樂(lè)同時(shí)也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，希望和大家交流能共同進(jìn)步。

對(duì)我的教學(xué)工作我總結(jié)了一些不足的方面和改進(jìn)的措施，下面和大家一起探討。存在的主要問(wèn)題有：

一、學(xué)生對(duì)漢字的掌握不牢靠，很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)

在平時(shí)的作業(yè)中很多學(xué)生愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字、多音字，碰上看拼音寫(xiě)漢字的題，往往都是錯(cuò)別字，要不然就寫(xiě)不出來(lái)，但如果給漢字注音則問(wèn)題不大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)漢字的字形記憶較困難，對(duì)拼音容易記憶。

二、學(xué)生在實(shí)際生活中說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，除了在課堂上回答老師問(wèn)題時(shí)說(shuō)漢語(yǔ)，平時(shí)基本不說(shuō)。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒(méi)有太多說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時(shí)接觸不到說(shuō)漢語(yǔ)的人，從小習(xí)慣了用維語(yǔ)交流，如果刻意讓學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)也不現(xiàn)實(shí)，所以很多學(xué)生在校時(shí)能說(shuō)幾句漢語(yǔ)，回家了基本不會(huì)說(shuō)了。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不是很強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認(rèn)為有些學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，一開(kāi)始就沒(méi)有學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，到了高年級(jí)隨著漢語(yǔ)詞匯量和句型的增加越來(lái)越感覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)困難多，又沒(méi)辦法解決，于是就表現(xiàn)出干脆不學(xué)。

四、教師在教學(xué)中存在語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)在漢族教師用漢語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽(tīng)不懂，而漢族教師不會(huì)說(shuō)維語(yǔ)只能照顧漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)于差生也很無(wú)奈。這里主要是簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)都聽(tīng)不懂的學(xué)生，講課時(shí)教師無(wú)法用維語(yǔ)進(jìn)行解釋，想教會(huì)這些學(xué)生很困難。

五、學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音讀法錯(cuò)誤，音調(diào)不準(zhǔn)。由于學(xué)生平時(shí)生活中不接觸說(shuō)漢語(yǔ)的人，至于音調(diào)是否準(zhǔn)確，學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣長(zhǎng)期形成了習(xí)慣，顯得說(shuō)普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

六、學(xué)生上課紀(jì)律很亂，個(gè)別學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在個(gè)別班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，平時(shí)小聲說(shuō)話整個(gè)教室也會(huì)很吵。有些學(xué)生漢語(yǔ)很差，上課什么都聽(tīng)不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對(duì)存在的問(wèn)題我認(rèn)為可采取的措施：

一、針對(duì)學(xué)生對(duì)漢字的記憶不牢靠，我認(rèn)為采取的主要辦法是，加強(qiáng)生字練習(xí)，多寫(xiě)漢字，在記憶中教會(huì)學(xué)生采用字形記憶法，如“語(yǔ)”字可以教給學(xué)生采用左右結(jié)構(gòu)記憶出漢字的字形。平時(shí)組織學(xué)生多聽(tīng)寫(xiě)漢字，多聽(tīng)多寫(xiě)。

二、針對(duì)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，我認(rèn)為采取的主要方法是，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)日常交際中用漢語(yǔ)交流，同學(xué)之間可以多應(yīng)用漢語(yǔ)。教師和學(xué)生平時(shí)交流時(shí)也用漢語(yǔ)。在課堂上，教師可以針對(duì)性的增加學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，多說(shuō)多練，讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)漢語(yǔ)用漢語(yǔ)交流的好習(xí)慣，這樣以來(lái)，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)會(huì)有很大的進(jìn)步。

三、針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不夠，我認(rèn)為可以采用的方法有，在課堂教學(xué)中，興趣是最好的教師，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學(xué)模式中走出來(lái)，從那種教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我要你學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，感受求知的樂(lè)趣，感受獲得知識(shí)的成就感和歡樂(lè)。雙語(yǔ)教學(xué)尤其如此，采用激發(fā)興趣的方式導(dǎo)入課程，例如上課時(shí)給學(xué)生出字謎，讓學(xué)生猜出來(lái)，這樣就主動(dòng)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。

四、針對(duì)漢族教師只能用漢語(yǔ)教學(xué)不會(huì)說(shuō)哈語(yǔ)，造成漢語(yǔ)基礎(chǔ)差 的學(xué)生聽(tīng)不懂老師講課的內(nèi)容，我認(rèn)為可以采取的辦法有，在上課時(shí)，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容，民族老師翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生理解意思。這樣可以照顧到漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)也可以幫助教學(xué)。

五、針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為采取的主要方法是：在教學(xué)中重視漢字拼音的練習(xí)，多讓學(xué)生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的漢字發(fā)音，平時(shí)休息時(shí)間可以放漢語(yǔ)廣播，讓學(xué)生逐漸掌握漢字發(fā)音的規(guī)律，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

六、針對(duì)課堂紀(jì)律亂，個(gè)別學(xué)生極不愛(ài)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以采用的措施有：加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課不說(shuō)話，不吵鬧的習(xí)慣，平時(shí)多給學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生慢慢意識(shí)到，上課不遵守課堂紀(jì)律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學(xué)習(xí)。

然而我認(rèn)為隨著更多的少數(shù)民族家長(zhǎng)為了子女的前途，擇校觀念開(kāi)始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學(xué)開(kāi)始接受漢文化教育的道路；更多的少數(shù)民族學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們會(huì)懂得，只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能了解、接受更多的信息和科技文化。