第一篇：南轅北轍語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解句意,讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容,體會(huì)其中的道理。

2、通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑、興趣表演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》故事內(nèi)容,認(rèn)識(shí)其中的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)、領(lǐng)悟道理。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、自學(xué)質(zhì)疑

1、自由閱讀,個(gè)人質(zhì)疑。

①可質(zhì)疑詞句意以及個(gè)人想了解的問(wèn)題。

②個(gè)別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2、學(xué)生說(shuō)問(wèn)題,教師歸納問(wèn)題。

詞義：盤纏硬要問(wèn)題：南轅北轍講了一個(gè)什么故事?

《南轅北轍》中那個(gè)做車人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?誰(shuí)想法對(duì)?為什么?

3、組織閱讀課文。

①齊讀

②自由讀

③個(gè)別指導(dǎo)

二、討論解疑

1、隨機(jī)閱讀,結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際理解詞義。

盤纏(路費(fèi))硬要(一定要)

2、通讀課文,進(jìn)一步認(rèn)知課文。(讀中思考問(wèn)題)

3、學(xué)習(xí)小組組織討論。

⑴組長(zhǎng)負(fù)責(zé)結(jié)合組員。

⑵針對(duì)問(wèn)題討論,組長(zhǎng)歸納小組意見(jiàn)。

⑶選代表作答。(可以把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給膽小的同學(xué),讓他體會(huì)到成功的喜悅)

三、小組匯報(bào)、講讀課文

1、組員匯報(bào)形式(自由選)：讀文作答口頭說(shuō)答自由表演

2、評(píng)點(diǎn)講析

⑴動(dòng)畫演示故事梗概。(結(jié)合演示評(píng)析學(xué)生作答內(nèi)容,加深對(duì)課文的了解。)

⑵自由閱讀、分角色閱讀,理解問(wèn)題。

A角色：坐車人

B角色：朋友

⑶結(jié)合課件動(dòng)畫、生活實(shí)際,認(rèn)知坐車人和朋友誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

課件片段說(shuō)明(動(dòng)畫展示)北▲

結(jié)果：離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)

南▼(楚國(guó))

3、引申闡發(fā)道理

⑴總結(jié)故事內(nèi)容,復(fù)述故事。

⑵講說(shuō)道理,理解南轅北轍詞義。

本來(lái)要往南而車子卻向北走,比喻行動(dòng)和目的相反。

⑶結(jié)合實(shí)際、課件演示深刻理解故事。

告訴我們做事要明確方向,如果方向錯(cuò)了,無(wú)論條件多好,也不能到達(dá)目的。

四、興趣表演、加深理解

1、自由閱讀,指名復(fù)述。

2、小組結(jié)合,導(dǎo)演故事。

①分擔(dān)角色

②人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情

3、總結(jié)小評(píng),啟發(fā)教育。

做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見(jiàn)。

五、作業(yè)布置

1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。

2、搜集古代寓言故事。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事,體會(huì)成語(yǔ)的含義。

B、用“------雖然---------,可----------”說(shuō)句話。

2、能力目標(biāo)

A、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑,理解能力

B、能夠表演,再現(xiàn)課文情境

3、情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確,要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確,還要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)過(guò)程：

(一)課本劇導(dǎo)入,激發(fā)興趣

1、師：同學(xué)們,上節(jié)課,我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事,我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞,同學(xué)們歡不歡迎呢?

(二)讀中生疑,讀中探究

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么?或是有什么疑問(wèn)也可以提出來(lái)交流交流。

2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得

3、師：這個(gè)人要去南方,卻往北行駛,有人告訴他方向錯(cuò)了嗎?這個(gè)人是誰(shuí)呢?季梁勸了他幾次呢?季梁是怎么勸,那個(gè)朋友又是怎么說(shuō)的?你們能不能把它們找出來(lái)?

4、師：出示：------雖然------可是-------

(1)你們能不能仿照這個(gè)例子說(shuō)說(shuō)話?

5、師：板書：不解、告訴、誠(chéng)懇

6、能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)“不解”、“誠(chéng)懇”的意思?

7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢?

8、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個(gè)人接受了嗎?像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見(jiàn)的人,我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他,叫做什么?

9、理解“固執(zhí)己見(jiàn)”的意思。

10、師：你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)季梁的誠(chéng)懇,車上朋友的“固執(zhí)”?請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。

11、師：我們一起來(lái)聽聽錄音機(jī)小博士是怎么讀的。

12、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議

13、師生分角色朗讀

(三)放飛想象,體會(huì)寓意

1、請(qǐng)同學(xué)們想象：楚國(guó)在南方,而那個(gè)去楚國(guó)卻往北走,結(jié)果會(huì)怎樣呢?

2、通過(guò)這篇課文你明白了什么道理

師小結(jié)：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì),是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。

(四)表演故事,深化寓意

下面讓我們跨越時(shí)空,飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。

1、小組合作演一演故事

2、反饋交流

3、如果你是車上的朋友,發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了,你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做?

(五)拓展升華,感悟明理

1、你有什么事情也是先前做錯(cuò)了,聽了別人的勸告才改正了,能說(shuō)說(shuō)看嗎?

(1)小組合作交流(2)反饋交流

2、師小結(jié)：是呀,我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向,還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為,我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

3、師：你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢?能不能講一講。

(七)布置作業(yè),課外拓展

搜集成語(yǔ)故事,舉行“成語(yǔ)故事會(huì)”

第二篇：南轅北轍 教案設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)三單元《南轅北轍》

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

A、認(rèn)識(shí) 會(huì)寫 轅、轍、纏、硬等生字，交流識(shí)字方法，注意分析字形結(jié)構(gòu)。

B、正確流利地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容，體會(huì)成語(yǔ)含義。

2、能力目標(biāo)：

A、通過(guò)語(yǔ)言文字本身來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力和理解能力。B、能夠分角色表演，再現(xiàn)課文情境。

3、情感目標(biāo)：

懂得做事要認(rèn)準(zhǔn)方向，善于聽取被人的勸告，有錯(cuò)要及時(shí)改正。

教學(xué)重點(diǎn)：

能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握寓言寓意，了解寓言的典故，能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)。

（二）教學(xué)方法

提問(wèn)法、講解法、合作學(xué)習(xí)法、探究法

（三）教學(xué)時(shí)間 40分鐘

1課時(shí)

（四）教學(xué)過(guò)程

1、談話：

看看你們的語(yǔ)文書和學(xué)習(xí)用品都準(zhǔn)備好了嗎？既然大家都準(zhǔn)備好了，那么現(xiàn)在把目光聚焦到我這里，我們開始上課。

之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些寓言故事，大家都知道寓言就是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某種道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，達(dá)到勸誡、教育或諷刺的目的，那么今天我們要學(xué)習(xí)的這則寓言又蘊(yùn)含了一個(gè)怎樣的寓意呢，那就需要大家一起來(lái)開動(dòng)腦筋了。2.導(dǎo)入：

首先老師要問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，如果你們要到一個(gè)想去的地方，卻乘反了公交車，那么你們還能順利到達(dá)目的地嗎？相信有部分同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷吧，而我們今天要學(xué)的這篇課文就有一個(gè)犯這樣錯(cuò)誤的人。請(qǐng)大家翻開課本，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)這則寓言《南轅北轍》

（或者同學(xué)們，今天老師想和大家講一個(gè)故事:話說(shuō)戰(zhàn)國(guó)后期，一度稱雄天下的魏國(guó)，國(guó)力漸漸衰弱，但國(guó)君安厘王仍想出兵攻打鄰國(guó)趙國(guó)。他的一個(gè)謀臣季梁本來(lái)已經(jīng)在出使齊國(guó)的路上，當(dāng)聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國(guó)國(guó)君面前時(shí)，給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事？對(duì)，這就是今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學(xué)生齊讀。）板書 南轅北轍

南、北，我們都知道，是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）

出示圖片 看圖理解什么是轅，什么是轍

“轅”是古代車馬前面的兩根車杠。

“轍”是車輪走過(guò)之后，路面壓成的痕跡。

馬車本來(lái)向南走，車轍印也應(yīng)該隨之向南，怎么會(huì)反而向北呢？讓我們?cè)谡n文中尋找答案好嗎？

3、閱讀并理解：

自由讀課文，要求：聲音讀出來(lái)，第二個(gè)要求讀正確，圈出不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方法解決生字，第三讀通順。

談?wù)勛约簩?duì)課文的初步認(rèn)識(shí)，并提出不懂的問(wèn)題。讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)這個(gè)故事，走近故事中的人物。

有的同學(xué)讀完第一遍，已經(jīng)讀第二遍了。

讀兩遍的舉手，（抽讀 每讀完一段大家就齊讀）請(qǐng)你讀第一段，看看誰(shuí)聽的最認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)讀第二段。指讀第二，第三段，第四段有點(diǎn)難讀，要把人物的感情讀出來(lái)。請(qǐng)你想一想，其他也一起想想用什么樣的語(yǔ)氣讀是最合適的。

學(xué)生讀，他很——奇怪，你能讀出奇怪的感覺(jué)嗎？他怎么都想不通。齊讀。我覺(jué)得還不夠奇怪，你再試試看。有點(diǎn)了，你再試試看。眉頭都皺起來(lái)了。是啊，就是這種感覺(jué)！讀得真好！齊讀。你讀得最認(rèn)真了，獎(jiǎng)勵(lì)你讀第五段。

獎(jiǎng)勵(lì)你讀第六段。這時(shí)候你——更奇怪了，再讀。獎(jiǎng)勵(lì)你讀第八段。我有點(diǎn)不明白了，什么是好把式？ 學(xué)生回答

如果一個(gè)人是劃船的高手，我們就叫他——?jiǎng)澊暮冒咽健??講解好把式（駕車本領(lǐng)很好的人）兩個(gè)同學(xué)齊讀第九段。

看來(lái)有點(diǎn)難讀，我們和他們一起讀讀好不好、齊讀。

再請(qǐng)你讀一遍，有進(jìn)步了。

獎(jiǎng)勵(lì)你讀第十段，有個(gè)輕聲詞語(yǔ)，請(qǐng)你讀出來(lái)?！氨P纏”讀。誰(shuí)知道盤纏的意思？ 學(xué)生回答

最后一段獎(jiǎng)勵(lì)大家齊讀。

課文都讀完了，有不認(rèn)識(shí)的詞嗎？這課生詞很少，誰(shuí)能領(lǐng)著大家讀一讀？（出示書中幾個(gè)生詞，指名領(lǐng)讀。）對(duì)于學(xué)生提出的不理解的詞語(yǔ)，教師結(jié)合課文幫助學(xué)生理解，如“盤纏”。

目光聚焦，眼睛擦亮，板書盤纏及其他幾個(gè)生字（轅、轍、街、勸、悔，硬）提示注意比劃順序和結(jié)構(gòu)，寫完后注意組詞造句 領(lǐng)讀課文 分析課文

1、指名朗讀課文，課文是圍繞誰(shuí)和誰(shuí)的話題展開的，然后概括主要內(nèi)容。

2、這個(gè)人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書中畫出來(lái)，然后匯報(bào)。（師課件出示朋友三次提醒的句子）

3、學(xué)生練習(xí)朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)，并板書與目的相反、離楚國(guó)越遠(yuǎn)、越到不了楚國(guó)這幾個(gè)詞。

4、引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應(yīng)出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個(gè)詞。

5、練習(xí)朗讀對(duì)話。兩生配合讀，師生配合讀，體會(huì)同樣的詞語(yǔ)可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。

6、分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國(guó)，讓學(xué)生說(shuō)明理由。板書設(shè)計(jì)

車把式越好

盤纏越多

南轅北轍 馬跑得越快 與目的相反

離楚國(guó)越遠(yuǎn)

越到不了楚國(guó) 通過(guò)我們的分析，你們覺(jué)得他的朋友是個(gè)什么樣的人呢？ 固執(zhí)、不聽勸、、、朋友勸了他幾次？ 三次。

這個(gè)人回答了幾次？ 還是三次。

接下來(lái)高難度的挑戰(zhàn)，誰(shuí)能把朋友的提醒背下來(lái)，誰(shuí)能把這個(gè)人的話背下來(lái)（如果不能背，可以用自己理解后的語(yǔ)言）我一會(huì)就請(qǐng)他表演。誰(shuí)挑戰(zhàn)：

4、分角色表演

我們?cè)u(píng)價(jià)他們表演得怎么樣。聽得最認(rèn)真得到下一次表演機(jī)會(huì)。我要請(qǐng)一個(gè)人扮演兩個(gè)角色。用扮演朋友，又扮演這個(gè)人。學(xué)生齊讀前三段，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)表演。

再練練誰(shuí)能超過(guò)他，我們就把最熱烈的掌聲指送給他。表演

5、總結(jié)

故事學(xué)完了，你讀懂了什么呢？你想對(duì)南轅北轍的人說(shuō)什么呢？ 學(xué)生說(shuō)

師：準(zhǔn)備很充分，目標(biāo)很明確，原因就在于方向走錯(cuò)了。對(duì)了，這個(gè)成語(yǔ)就告訴我們這個(gè)道理——準(zhǔn)備再充滿，目標(biāo)再明確，搞不清方向也不會(huì)成功。

全班齊讀課文，體會(huì)南轅北轍的涵義和寓言的寫作手法

6、課外延伸

欣賞課文動(dòng)畫視頻，了解課文背景，加深課文印象，看看自己周圍有沒(méi)有這樣的人，如果你是他的朋友，你將如何勸他。

（背景了解１、這個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》，是發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)后期的一個(gè)故事。想聽聽嗎？

戰(zhàn)國(guó)后期，一度稱雄天下的魏國(guó)國(guó)力漸衰，可是國(guó)君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國(guó)。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個(gè)消息，立刻半途折回，風(fēng)塵仆仆趕來(lái)求見(jiàn)安厘王，勸阻伐趙。季梁對(duì)安厘王說(shuō)：“今天我在太行道上，遇見(jiàn)一個(gè)人坐車朝北而行，但他告訴我要到楚國(guó)去。楚國(guó)在南方，我問(wèn)他為什么去南方反而朝北走？那人說(shuō)：?不要緊，我的馬好，跑得快。?我提醒他，馬好也不頂用，朝北不是到楚國(guó)該走的方向。那人指著車上的大口袋說(shuō)：?不要緊，我的路費(fèi)多著呢。? 我又給他指明，路費(fèi)多也不濟(jì)事，這樣到不了楚國(guó)。那人還是說(shuō)：?不要緊，我的馬夫最會(huì)趕車。?這人真是糊涂到家了，他的方向不對(duì)，即使馬跑得特別快，路費(fèi)帶得特別多，馬夫特別會(huì)趕車，這些條件越好，也只能使他離開目的地越遠(yuǎn)?！闭f(shuō)到這兒，季梁把話頭引上本題：“而今，大王要成就霸業(yè)，一舉一動(dòng)都要取信于天下，方能樹立權(quán)威，眾望所歸；如果仗著自已國(guó)家大、兵力強(qiáng)，動(dòng)不動(dòng)進(jìn)攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個(gè)要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業(yè)的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)！”魏安厘王聽了這一席話，深感季梁給他點(diǎn)明了重要的道理，便決心停止伐趙。

２、古人還用文字記錄下這個(gè)故事：

出示：今者臣來(lái)，見(jiàn)人于太行，方北面而持其駕，告臣曰：“我欲之楚?！背荚唬骸熬瑢⑥蔀楸泵?？”曰：“吾馬良?！背荚唬骸榜R雖良，此非楚之路也?！痹唬骸拔嵊枚??！背荚唬骸坝秒m多，此非楚之路也?！痹唬骸拔嵊呱?。”此數(shù)者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳。

３、讀這篇古文，感知古文的不同。幾千年前的故事，你來(lái)品味品味，看能不能理解。）

7、作業(yè)

把南轅北轍的故事口頭講給爸爸媽媽等人聽

同學(xué)們，我們祖國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，像這樣的寓言故事很多，希望你們課后去收集去閱讀，下節(jié)課要舉行一個(gè)寓言故事交流會(huì)。

好好準(zhǔn)備吧！

第三篇：南轅北轍教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)漢字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑、興趣表演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)素養(yǎng)。

4、理解課文寓意，明白無(wú)論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)、領(lǐng)悟道理。

教學(xué)用具： 多媒體課件

預(yù)習(xí)要求：閱讀課文，初步了解故事內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題：

同學(xué)們，在生活中，有沒(méi)有聽到過(guò)故事中的故事，比如：山上有座廟對(duì)，今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事：話說(shuō)戰(zhàn)國(guó)后期，一度稱雄天下的魏國(guó)，它的國(guó)力漸漸衰弱，但是國(guó)君安厘王仍想出兵攻打鄰國(guó)趙國(guó)，他的一個(gè)謀臣季梁，本來(lái)已經(jīng)在出使齊國(guó)的路上，當(dāng)聽到這個(gè)消息后，立刻半途折回。在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)風(fēng)塵仆仆的趕到魏國(guó)國(guó)君的面前的時(shí)候，他給國(guó)君講了一個(gè)親身經(jīng)歷的故事。大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事?

對(duì)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寓言故事：南轅北轍。

二、解題

1、讀課題，觀察轅轍兩個(gè)字(與車有關(guān))轅：車前駕牲畜的車杠。轍：車輪壓過(guò)的痕跡

2、打開課本，看插圖，在圖上恰當(dāng)?shù)牡胤綄懮线@兩個(gè)字。

三、自學(xué)質(zhì)疑

1、自由閱讀，個(gè)人質(zhì)疑。

① 可質(zhì)疑詞句意以及個(gè)人想了解的問(wèn)題。

② 個(gè)別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2、學(xué)生說(shuō)問(wèn)題，教師歸納問(wèn)題。

詞義：盤纏 硬要 問(wèn)題：南轅北轍講了一個(gè)什么故事?

《南轅北轍》中那個(gè)做車人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?誰(shuí)的想法對(duì)?為什么?

3、組織閱讀課文。

① 齊讀 ② 自由讀 ③ 個(gè)別指導(dǎo)

四、討論解疑

1、隨機(jī)閱讀，結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際理解詞義。

盤纏(路費(fèi))硬要(一定要)

2、通讀課文，進(jìn)一步認(rèn)知課文。(讀中思考問(wèn)題)

3、學(xué)習(xí)小組組織討論。

⑴ 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)結(jié)合組員。

⑵ 針對(duì)問(wèn)題討論，組長(zhǎng)歸納小組意見(jiàn)。

⑶ 選代表作答。(可以把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給膽小的同學(xué)，讓他體會(huì)到成功的喜悅)

五、小組匯報(bào)、講讀課文

1、組員匯報(bào)形式(自由選)： 讀文作答 口頭說(shuō)答 自由表演

2、評(píng)點(diǎn)講析

(1)自由閱讀、分角色閱讀，理解問(wèn)題。

A角色 ：坐車人 B角色：朋友

(2)結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)知坐車人和朋友誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)

3、引申闡發(fā)道理

⑴ 總結(jié)故事內(nèi)容，復(fù)述故事。

⑵ 講說(shuō)道理，理解南轅北轍詞義。

本來(lái)要往南而車子卻向北走，比喻行動(dòng)和目的相反。

⑶ 結(jié)合實(shí)際、課件演示深刻理解故事。

告訴我們做事要明確方向，如果方向錯(cuò)了，無(wú)論條件多好，也不能到達(dá)目的。

四、興趣表演、加深理解

1、自由閱讀，指名復(fù)述。

2、小組結(jié)合，導(dǎo)演故事。

①分擔(dān)角色 ②人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情

3、總結(jié)小評(píng)，啟發(fā)教育。

做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見(jiàn)。

4、在學(xué)習(xí)、生活中，什么樣的事情也犯了南轅北轍這樣的錯(cuò)誤?我們應(yīng)該怎么做呢?

同學(xué)們，你看寓言的作用就在于：通過(guò)簡(jiǎn)短的故事來(lái)闡述一個(gè)深刻的道理。而且還可以指導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈?，如何做事?/p>

5、現(xiàn)在我們能不能更好地來(lái)讀一讀整則寓言呢?

五、整體回顧，照應(yīng)開頭提示

1、現(xiàn)在你明白季梁為什么要給魏王講這個(gè)故事嗎?可以幫老師接故事。

大王要成就霸業(yè)，一舉一動(dòng)都要取信于天下，方能樹立權(quán)威，眾望所歸;如果仗著自已國(guó)家大、兵力強(qiáng)，動(dòng)不動(dòng)進(jìn)攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個(gè)要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業(yè)的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)!魏安厘王聽了這一席話，深感季梁給他點(diǎn)明了重要的道理，便決心停止伐趙。這個(gè)故事也叫做《魏王欲攻邯鄲》

2、你還知道哪些寓言故事?

(拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴、守株待兔、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威、自相矛盾、濫竽充數(shù)、買櫝還珠、葉公好龍)

六、作業(yè)布置

1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。

2、搜集古代寓言故事：以羊替牛、濫竽充數(shù)、狐假虎威、高山流水、曾參殺人、畫蛇添足、后來(lái)居上、井底之蛙、驚弓之鳥、庖丁解牛、買櫝還珠、拔苗助長(zhǎng)、疑鄰?fù)蹈?、愚公移山、曾子殺豬、打草蛇驚、紙上談兵。

第四篇：《南轅北轍》的教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)字，能寫好10個(gè)字。

2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的意義。

教學(xué)建議：

課文依照《戰(zhàn)國(guó)策》體例，用對(duì)話形式敘述。正因?yàn)槿宋锏膶?duì)話形象性很強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學(xué)生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表演。

在學(xué)生理解課文以后，可以讓學(xué)生想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去去楚國(guó)的人卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣?學(xué)生有感而發(fā)，文章的寓意也就在學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)的過(guò)程中明確了。

課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的事情是“南轅北轍”?你能舉出一個(gè)例子嗎?讓學(xué)生當(dāng)堂舉出例子可能比較難完成，這個(gè)問(wèn)題可以暫時(shí)留下來(lái)，讓學(xué)生以后注意在生活中觀察，什么時(shí)候誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，就可以講一講，大家在一起評(píng)判。

在教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)不再視為難點(diǎn)，要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法解決不認(rèn)識(shí)的字，課堂上要騰出時(shí)間讓學(xué)生交流識(shí)字方法，學(xué)生能借助漢字的構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字。

拓展習(xí)題：

一、讀一讀，填一填，相信你能行。

()地問(wèn)()地說(shuō)()跳

()地笑()地看()走

二、照樣子，寫一寫。

馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路。

——————雖然——————，可——————。

相關(guān)資料：

魏王欲攻邯鄲

魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見(jiàn)王曰：“今者臣來(lái)見(jiàn)人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚?！荚唬骸瑢⑥蔀楸泵?曰：’吾馬良?！荚唬骸R雖良，此非楚之路也?！唬骸嵊枚?。‘臣曰：’用雖多，此非楚之路也?！唬骸嵊呱啤！耸钦哂?，而離楚愈遠(yuǎn)耳?！鮿?dòng)欲成霸王，舉欲信于天下。恃王國(guó)之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動(dòng)愈數(shù)，而離王愈遠(yuǎn)耳。猶至楚而北行也?！?摘自《戰(zhàn)國(guó)策》魏策四)

精品教案：

《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)(一)

教學(xué)準(zhǔn)備：

字詞卡片、課件

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、交流搜集的成語(yǔ)故事。

2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事《南轅北轍》。

板書課題。

二、初讀識(shí)字

1、自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。

2、小組內(nèi)讀書，交流識(shí)字方法。

3、檢查識(shí)字效果。

(1)讀詞語(yǔ)。

(2)讀生字卡片，可練習(xí)組詞。

三、再讀感悟

1、再讀課文，提出不懂的問(wèn)題。

2、師：我們要想解決剛才提出的問(wèn)題，就應(yīng)該弄清楚季梁跟朋友說(shuō)了什么，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀他們的對(duì)話呢?

3、學(xué)生分角色朗讀，師生評(píng)價(jià)。

4、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問(wèn)題。

6、全班交流。

7、體會(huì)寓意。(無(wú)論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯(cuò)了，就會(huì)適得其反)

四、指導(dǎo)寫字

1、認(rèn)讀要求寫的字。

2、說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)字最難記?你怎樣記住?

3、教師指導(dǎo)。

4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文南轅北轍教學(xué)反思

好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語(yǔ)文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒(méi)有過(guò)多地講解，而是利用表演來(lái)幫助學(xué)生理解。

師：下面，我要請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演《南轅北轍》這個(gè)故事，誰(shuí)愿意來(lái)？（這時(shí)，有的學(xué)生舉起了手）

師：下面，就請(qǐng)林超來(lái)扮演季梁，燦皇扮演朋友。（這兩位學(xué)生上講臺(tái)時(shí)還有些拘謹(jǐn)）下面的同學(xué)是導(dǎo)演，由我們大家共同來(lái)導(dǎo)演這場(chǎng)戲《南轅北轍》。

（學(xué)生表演）

【我輕聲地說(shuō)：“你們表演得真不錯(cuò)?！边@時(shí)，表演的兩位學(xué)生信心大增，表演得也更起勁了】

師：XX同學(xué)表演得真好，把朋友演得活靈活現(xiàn)。（這時(shí)，XX高興地樂(lè)開了花）

（表演的學(xué)生樂(lè)在其中，觀看的學(xué)生津津有味）

點(diǎn)評(píng)：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！泵總€(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。

教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望?！倍硌菡窃诮虒W(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺(jué)中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”一次次的嘗試表演中，對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。