第一篇：微課在高中物理教學(xué)中的探討論文

摘要：高中物理屬于基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，對于學(xué)生邏輯思維和理性思維的要求相對較高。隨著“微時代”的到來，各行各業(yè)都步入了新的發(fā)展階段，教育領(lǐng)域也深受影響，“微課”成為教學(xué)中的新名詞。針對該種教學(xué)方式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，將對其當前應(yīng)用情況和教學(xué)優(yōu)勢進行分析，從而提出更加可行的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中的高中物理過于死板，僅一味地讓學(xué)生對課本知識進行強識、強記，忽略了學(xué)生獨立思考和動手能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)中，需要運用新的教學(xué)方式?！拔⒄n”的應(yīng)運而生，為高中物理教學(xué)注入了新鮮血液。

一、微課的內(nèi)涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國，其基本內(nèi)涵

為建立在視頻等多媒體技術(shù)之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程進行記錄，然后再將其重點部分剪輯成片段，學(xué)生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為微課提供了較多的技術(shù)支持。相比傳統(tǒng)的教學(xué)來說，它可以讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)方式，了解到更多的知識，從而加深自己對于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。而且，教師也可以通過與其他教師的教學(xué)方式對比，找出自己存在的不足，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

二、高中物理教學(xué)采用微課的優(yōu)勢

（一）將實驗直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生對于物理知識的深層了解

高中物理課程中，有一個十分重要的內(nèi)容，就是實驗。但是，由于現(xiàn)階段各個學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的制約和課堂時間的限制，很多時候，物理實驗課程成為擺設(shè)，學(xué)生根本沒有親自見到實驗的過程，從而對物理知識的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑。微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，它可以充分利用實驗資源，將實驗的過程拍攝下來，然后利用網(wǎng)絡(luò)進行傳播，學(xué)生可以通過觀看現(xiàn)成的物理實驗，從而去感受物理的奇妙，同時，也能將對應(yīng)的實驗結(jié)果和理論知識有效融合，提高學(xué)生對于深層知識的了解。

（二）存在多個教師的多種教學(xué)視頻，教學(xué)風(fēng)格差異可以給學(xué)生帶來新鮮感

微課是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實現(xiàn)的，所以，其拍攝的內(nèi)容并不是一個或者兩個教師所專屬。在教學(xué)活動中，經(jīng)常會存在學(xué)生因為長期聽某一個教師的課出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況。而微課的出現(xiàn)，可以有效解決這一窘境。網(wǎng)絡(luò)的連接可以讓學(xué)生接觸到多種教學(xué)風(fēng)格，從而賦予物理學(xué)習(xí)的新鮮感，以提高對高中物理的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中物理教學(xué)采用微課的不足與解決對策

微課教學(xué)方式對于高中物理教學(xué)來說存在一定的優(yōu)勢，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，微課教學(xué)在實踐中也存在一定的不足。筆者通過對這些不足進行分析，提出了有效解決的對策。

（一）學(xué)生難以找到適合的學(xué)習(xí)資料

微課教學(xué)是通過多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的連接來實現(xiàn)的，在信息庫中，存在多種教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)視頻。但是，由于長期的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)及獨立思考的能力，難以選中適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度停滯不前。學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的認識不清晰，會使學(xué)習(xí)缺少針對性。對此，微課教學(xué)可以加強信息分類，學(xué)生在資料搜索時，將會具有更強的目標性。或者可以利用答題的方式，設(shè)置一定的分析系統(tǒng)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進行針對性教學(xué)。

（二）難以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)

對于高中生來說，對于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學(xué)方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時下最為流行的幾個元素都結(jié)合了起來，多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些技術(shù)的融合，能夠讓學(xué)生在微課教學(xué)時不僅使用其進行學(xué)習(xí)，還可以進行娛樂。這樣會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。一般來說，微課這種教學(xué)方式多是在課堂上使用，學(xué)?？梢詫W(wǎng)絡(luò)進行控制，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）削弱了教師的責(zé)任心

隨著微課教學(xué)方式的出現(xiàn)與運用，許多教師會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而來減少自己的教學(xué)任務(wù)。部分教師在潛意識里覺得，學(xué)生既然可以通過其他方式來自我學(xué)習(xí)，那么課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以省略。然而，高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)性較強，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說具有重要作用。教師責(zé)任心的削弱，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把微課作為教學(xué)的輔助工具，在采用微課教學(xué)后，有針對性地對學(xué)生仍舊沒有解決的難題進行講解，從而實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的初級階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，面對很多問題的時候，只是依賴于課本和教師，缺乏動手、動腦能力。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以有效地解決這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高，也能進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育,2014(42):75,94.[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),2015(5):47.

第二篇：微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 步入21世紀以來，應(yīng)國家不斷強化初等教育計算機應(yīng)用背景的號召，微課隨之誕生，且在高中教學(xué)中的地位越來越重要。目前，微課教學(xué)已經(jīng)成為了高中教學(xué)的重要組成部分。開展微課以便進一步提高中學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為推進高中教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。雖然微課在國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域已取得相當?shù)陌l(fā)展，但仍然存在著一定問題。本文主要以物理課為載體，進一步剖析微課在我國高中課堂中存在的不足之處，并就問題進行探討，以便能夠找到提高微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)量的新途徑。

關(guān)鍵詞 微課；現(xiàn)代化教學(xué)；物理課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0122-01

一、前言

高中教育是連接初等教育與高等教育的關(guān)鍵點，為適應(yīng)新時代的發(fā)展，我國有必要進一步改進微課在高中物理中的應(yīng)用。物理是高中理科教學(xué)中非常重要的科目，掌握必要的物理學(xué)知識能夠更好地開發(fā)學(xué)生的理科思維，為今后的高等教育打下堅實的基礎(chǔ)。由于物理自身邏輯嚴密的屬性，對大多數(shù)學(xué)生而言，物理中有大量難以把握的定理。微課能有效的解決物理知識枯燥，內(nèi)容復(fù)雜且難以理解的問題。

二、微課的概念

微課是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展到一定程度的新興產(chǎn)物，也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代化教育完美結(jié)合的重要樞紐。作為現(xiàn)代化教學(xué)新手段，微課主要通過視頻、課件等多種多媒體教學(xué)工具來詮釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)物理教學(xué)方式而言，其主要優(yōu)點在于三點：第一，抽樣問題形象化，繁瑣問題明細化，幫助學(xué)生構(gòu)建動態(tài)的畫面以便其可以更扎實的掌握高中物理課程中的具體概念；第二，節(jié)約課堂時間，高質(zhì)量的微課資料能有效的在課前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識框架，并在課后為學(xué)生強化課堂重點。在不影響教學(xué)質(zhì)量的情況下，全面提高了物理教師講授課程的效率；第三，使枯燥的課程趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

三、國內(nèi)微課在高中物理應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.教師課堂應(yīng)用微課現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查表明，除少數(shù)偏遠地區(qū)受自身經(jīng)濟發(fā)展限制外，現(xiàn)全國各地高中校園中，微課已成為普遍的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，多數(shù)高中都已經(jīng)將微課教學(xué)發(fā)展提到了自身教學(xué)質(zhì)量改進的日程。雖然微課在高中教學(xué)中的客觀條件已經(jīng)基本具備，但目前仍有很多教師因缺乏微課教學(xué)的認識，使得其對微課的重視及利用受到局限，進而導(dǎo)致微課推廣在一定程度上受到阻礙。

2.學(xué)生微課課堂學(xué)習(xí)情況

對學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生自幼便接觸計算機，對于計算機技術(shù)有較好的把握。因此，相對于年齡較長得教師，學(xué)生對微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用融入較快。大量在傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)初步結(jié)合階段就讀高中的學(xué)生表示，微課有效解決了他們難以構(gòu)建動態(tài)物理畫面的問題，凝練的微課演進幫助了他們更好的理解很多物理知識。與此同時，微課也大大提高了物理學(xué)習(xí)的趣味性，不但活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的熱情。

四、如何改進微課在高中物理中的應(yīng)用

1.微課在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用

高中物理課程學(xué)習(xí)的體系較為龐雜，對于學(xué)生預(yù)習(xí)而言有相當?shù)碾y度。很多學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)的過程中表示難以尋找學(xué)習(xí)重點。而微課可以有效的在課前協(xié)助學(xué)生梳理課堂重點，幫助學(xué)生把握課程學(xué)習(xí)的核心。例如，利用微課進行預(yù)習(xí)，可以較好的幫助學(xué)生找出課堂教學(xué)的重點及難點，從而使學(xué)生能更有針對性的聽講，這不僅提高了學(xué)生課堂聽講的效率，更深化了學(xué)生對重點的印象，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的特點及不足之處有更為精準的把握。

2.微課在教師課堂講解中的具體應(yīng)用

由于學(xué)生在課前通過微課進行了較好的復(fù)習(xí)，因此微課使得教師在課堂講解中更為通暢。微課在幫助學(xué)生養(yǎng)成了更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也為教師講課提供了良好的借鑒資料，這給教師更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點及課堂進度奠定了堅實的基礎(chǔ)。很多教師也通過微課借鑒了許多高效的學(xué)習(xí)方法。通過微課輔助教學(xué)，在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的同時還大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.微課在學(xué)生課后預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用

基于記憶衰減的存在，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后都存在不同程度的遺忘現(xiàn)象。就物理教學(xué)而言，許多教師都會通過重復(fù)講解來幫助學(xué)生強化記憶，以便深入理解。許多學(xué)生反應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后復(fù)習(xí)時經(jīng)常遇到阻力。課堂聽懂的內(nèi)容在課后復(fù)習(xí)時有很多都已遺忘，而自己復(fù)習(xí)時已經(jīng)不知從何入手。例如，在學(xué)習(xí)勻變速直線運動課程時，大部分學(xué)生很難完全在課堂當場消化所學(xué)知識點。在課后復(fù)習(xí)時，自己又往往不知從何入手。即便在課堂已經(jīng)有了很好的理解，在沒有老師講授的情況下復(fù)習(xí)也極為困難。作為高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，勻變速直線運動是學(xué)生必須熟練掌握的重點內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以通過微課來回憶課堂難點。動態(tài)視頻為學(xué)生構(gòu)建了具體的運動畫面，學(xué)生通過重復(fù)播放動態(tài)視頻不但可以強化記憶，更重要的是能夠從多個感官視角加強印象深化理解。教師通過錄制課程重難點上傳到制定網(wǎng)站以便學(xué)生下載，大大提高了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，微課是IT互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，也是社會現(xiàn)代化進程與教育的完美結(jié)合。通過凝練的微課學(xué)習(xí)，不但幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也減輕了教師在教學(xué)中的一些負擔。高中物理是高中生學(xué)習(xí)的重點課程，物理有著嚴密的內(nèi)在邏輯性，高中物理已經(jīng)具備相當?shù)碾y度。有效的利用微課輔助教學(xué)對學(xué)生的預(yù)習(xí)、教師課堂的講解和學(xué)生課后預(yù)習(xí)皆有益處。我國高中教育領(lǐng)域正大力推廣微課教學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)取得了傲人的成果。但目前微課推廣仍存在許多有待改進的地方。為推進教育?F代化進程，微課教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視，全面完善并改進微課應(yīng)用，使得傳統(tǒng)教學(xué)同微課教學(xué)有效結(jié)合勢在必行。

參考文獻：

[1]吳士華.芻議微課在高中物理教學(xué)運用中的分析[J].中華少年，2017（08）.

第三篇：微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要:高中物理枯燥乏味，通過微課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課在高中物理課堂發(fā)揮著獨特的作用，同樣在課外自學(xué)也有不可或缺的作用。無論是復(fù)習(xí)還是預(yù)習(xí)，微課能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走好每一步。

關(guān)鍵詞:微課;高中物理;課堂教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課這種教學(xué)形式在各個學(xué)科中使用。其實微課是把大的知識塊分成一個個小的知識點，再以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。微課圖文并茂，深受教師和學(xué)生的喜歡。高中物理教學(xué)中，微課發(fā)揮了它的作用。

一、在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課

針對微課時間短的特點我們可以在課堂的不同時間段播放，從而起到不同效果。課前，一開始就播放一個微課，這個微課的選擇可以是上節(jié)課的重點，這樣可以起到鞏固上節(jié)重點知識的作用;也可以選擇這節(jié)課新知識的內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解，起到預(yù)習(xí)的作用，比看課本效果好。課中，人集中注意力的時間有限，為了引起學(xué)生的注意，教師就要想辦法挖掘興趣。課上了20分鐘左右，學(xué)生的注意力就會發(fā)散，這時播放一個微課，馬上就把學(xué)生的注意力集中了，換了一種方式學(xué)生也不會有視覺疲勞，效果比較理想。所以這些微課制作過程中要適當穿插一些有趣味的事物。為了提高學(xué)生的注意力，我們可以把一節(jié)課的知識點化整為零，這樣學(xué)生每完成一個小目標就更加有信心，最終完成大目標，而微課正好符合這個特點，這時播放微課更合時宜。所以從課堂效果上看微課起到了提高學(xué)生興趣和注意力的作用。課堂中還可以利用微課來突破本節(jié)課的重難點，形式新穎，效果顯著。

1、化抽象物理知識為具體化，常規(guī)教學(xué)主要靠教師口頭講解，物理情景設(shè)計不到位，不形象;而微課就能做到，把每一個知識點制作一個完整的環(huán)境，配合圖畫音樂來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生形象地了解物理現(xiàn)象，理解掌握概念和規(guī)律。比如像質(zhì)點、點電荷、楞次定律等等，制作出有針對性的微課，更加容易建立模型，合理的動畫展現(xiàn)本質(zhì)。我們利用微課反饋及時、針對性強的特點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、教師利用微課來突破教學(xué)難點，利用微課的趣味性來提高學(xué)生專注力和興趣。高中物理知識大多是枯燥沉悶的公式、概念和規(guī)律，多數(shù)學(xué)生提到物理就頭痛，沒有學(xué)習(xí)就失去信心，有的從初中就討厭物理。老師要是能根據(jù)需要制作微課，幫助學(xué)生理解知識，達到一對一的輔導(dǎo)效果，化繁為簡，逐個突破，逐漸建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，還能提升學(xué)習(xí)的勇氣。

3、微課可以使因材施教與個性化教學(xué)得以實現(xiàn)。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，利用微課讓學(xué)生根據(jù)各自情況進行學(xué)習(xí)，可暫停，可回放，學(xué)生可以在自己不理解的地方隨時喊停，自己掌控進度，實現(xiàn)因材施教與個性化教學(xué)。課后，把某類習(xí)題的解題思維和過程做成微課，讓學(xué)生有了模板，有了方向，課后有不懂得就自己看看微課，比筆記更形象，留有深刻的印象。每個微課所用時間比較短，一般就在10分鐘左右，學(xué)生也不用花費太長時間就可以再看一遍，學(xué)習(xí)壓力小，弄懂一個知識點再進行下一個，分散難點，效果明顯。觀看形式多樣，可以在線觀看，也可下載觀看，學(xué)生隨時隨地根據(jù)需要觀看學(xué)習(xí)。這種做法也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課在物理自習(xí)課中的應(yīng)用

高中學(xué)生由于在校時間長，有的學(xué)生還選擇住校，所以在校時間就安排一定的自主學(xué)習(xí)時間，這段時間老師不在，主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)鞏固，這時微課就有了用武之地。

1、學(xué)生自主復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，遇到不明白的地方就可以找出當堂的微課看看，再現(xiàn)當時的課堂效果，學(xué)生喜聞樂見，容易接受，就好像又回到了課堂實況。這也充分體現(xiàn)了微課的解惑功能，突出解決一個問題，一個知識點，針對性強，使用方便，娛樂性較強，是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)形式。課堂筆記只是記錄了每節(jié)課的內(nèi)容大綱，但具體到每個知識點就不是那么詳細啦，這時找到當時教學(xué)的微課，再次觀看，就像回到了初學(xué)時的課堂，讓學(xué)生瞬間回憶起當時情景，而且微課還能多次觀看，加深印象，對喚醒學(xué)生的記憶有很大的幫助。溫故知新，只有重現(xiàn)以前的物理情景，才能加深學(xué)生的印象，以最快的速度回想起所學(xué)的東西。微課不僅重現(xiàn)當時的學(xué)習(xí)情景，而且圖文并茂，配有的音樂能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，效果相當不錯。微課這種形式，學(xué)生愛看也愛學(xué)，遇到不明白的地方就停下，再看一遍，不用請教老師和同學(xué)啦，就不怕同學(xué)們的嘲笑啦，自己學(xué)習(xí)更有干勁啦。這對于那些自尊心太強的學(xué)生來說真是好處太多了。微課開啟了學(xué)習(xí)方式的又一個新的天地。

2、微課在預(yù)習(xí)新知識中的應(yīng)用。在自主自習(xí)課上，學(xué)生可以提前觀看下一節(jié)的微課，對相關(guān)知識點進行提前學(xué)習(xí)，比課本生動，自學(xué)能力強的學(xué)生，完全可以學(xué)會并掌握相關(guān)內(nèi)容，提高了預(yù)習(xí)效率，等老師上課時就集中講解沒有明白的地方就行了，節(jié)約了課堂時間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)。對于實驗也可做成微課，比如:課本中的演示實驗，老師可以提前了解學(xué)情，有針對性地做好這個演示實驗的微課，發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站或讓學(xué)生自己下載下來，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時就可以提前觀看，觀察實驗現(xiàn)象，思考出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，這樣做比看課本上枯燥的文字和圖片效果好多了。老師也可在微課中設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生提前思考，從而引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，微課使用好了，就像是老師一對一的輔導(dǎo)那么到位，也給了孩子們發(fā)揮想象的空間和自學(xué)的能力，是對學(xué)生的鍛煉，也是對老師的考驗。只有老師選好微課或制作好的微課，才能讓更多的學(xué)生受益。微課教學(xué)有利有弊，我們要充分挖掘它的好處，剔除不好的地方，師生共同努力，制造學(xué)習(xí)樂趣，提高課堂的效率。

第四篇：微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用對策論文

【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開教學(xué)，就是生物教師將教學(xué)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在課前觀看視頻預(yù)習(xí)，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復(fù)習(xí)的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學(xué)生通過觀看自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生提出問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問題展開。整個的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用對策

隨著社會的不斷發(fā)展，對教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求逐漸提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當下的需求，當今社會已經(jīng)進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學(xué)生對其認識還是不足的，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠沒有發(fā)揮出來。

一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識體系

高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學(xué)生而言，生物知識的學(xué)習(xí)往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復(fù)制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個復(fù)制過程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽教師講課，發(fā)揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學(xué)生進行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學(xué)，將ＤＮＡ復(fù)制的各種變化用微視頻播放出來，結(jié)合具體的內(nèi)容講解，就可以讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現(xiàn)斷裂，對各自的片段進行交換，之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來，有助于學(xué)生對知識的吸收和理解。隨著學(xué)生對這部分知識形成一個知識脈絡(luò)，ＤＮＡ的知識體系就被構(gòu)建起來。

二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習(xí)效率

生物知識的學(xué)習(xí)中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內(nèi)容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內(nèi)容直觀體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生將生物知識框架構(gòu)建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進化》的教學(xué)中，就需要學(xué)生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中理解生物知識，有助于提高學(xué)生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過授粉之后結(jié)出第１代種子，再經(jīng)過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學(xué)生在進行運算的過程中，就可以對遺傳學(xué)知識有效運用。教師在對學(xué)生進行教學(xué)中，就可以將相關(guān)的知識用微視頻播放出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘知識，具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看微視頻對植物的生長規(guī)律予以掌握，讓學(xué)生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。

三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)

在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間進行有效溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生物的奧秘進行探索，形成屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。

四、采用微課可以強化教學(xué)各環(huán)節(jié)

微課在高中生物課堂教學(xué)中來說，任何環(huán)節(jié)都可使用。當教師通過微課對學(xué)生進行教學(xué)時，可強化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內(nèi)容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節(jié)中知識內(nèi)容的認識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質(zhì)輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀認識到細胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，提高生物水平。

五、結(jié)束語

生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學(xué)生展開教學(xué)，可以實踐生物理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，由此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

參考文獻：

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第五篇：微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課作為信息技術(shù)廣泛應(yīng)用課程教學(xué)中形成的一種新型課程資源，便于開展針對性教學(xué)，成了現(xiàn)階段課程教學(xué)的主要工具之一。本文結(jié)合高中實驗教學(xué)，闡述了微課使用優(yōu)勢，并借此機會，詳細論述了微課的具體應(yīng)用，希望以此提升微課應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；實驗教學(xué)；應(yīng)用

科技改變生活，同樣也豐富了課堂教學(xué)手段。隨著計算機技術(shù)、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的進一步發(fā)展，人們已經(jīng)步入了信息化時代，在這一時代，物聯(lián)網(wǎng)、移動終端等越發(fā)流行，促使我們成功步入了微時代，微電影、微雜志等新型傳播方式迅速在全世界蔓延，并且逐步滲透在社會的方方面面，教育也無法避免的承受了這一影響，微課便是這一背景下的產(chǎn)物。本課題結(jié)合高中物理實驗教學(xué)簡單論述了微課的具體應(yīng)用。

一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑，也是學(xué)生探究并獲取、應(yīng)用知識的有機組成部分。教師通過講解實驗原理、設(shè)計實驗、分析實驗數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生提高自身的自主實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，讓學(xué)生在實驗過程中把獲得的信息演繹、歸納成重要的結(jié)論，并認識尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性，從而形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。然而在當前高中物理實驗教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、實驗教學(xué)條件等影響，高中物理實驗教學(xué)依舊存在著一些問題。如教師在教學(xué)過程中，過度重視理論知識指導(dǎo)，而忽略了對實驗細節(jié)進行一一演示。以及受實驗條件和實驗環(huán)境的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法在良好的條件下進行實驗，只能根據(jù)課本中的?x器、圖片去一一想象實驗步驟，對學(xué)生自主實驗?zāi)芰吞骄磕芰Φ囊龑?dǎo)無法得到有效作用，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遺忘實驗內(nèi)容和具體的實驗操作注意事項，進而導(dǎo)致高中物理整體教學(xué)質(zhì)量未能得到有效提升。

二、微課應(yīng)用高中物理實驗教學(xué)當中的諸多優(yōu)勢分析

微課主要是借助多媒體記錄了某一個知識點或者是某一教學(xué)內(nèi)容，通過顯示屏展示給學(xué)生，由于視頻具有直觀性，應(yīng)用在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生便能夠借助微課，對物理實驗進行直觀觀察，明確實驗所需要材料、直觀形象觀察實驗現(xiàn)象，這對提高學(xué)生的物理實驗水平以及觀察能力具有極為重要的作用?？梢?，微課應(yīng)用在高中物理實驗教學(xué)當中的重要性。微課的應(yīng)用優(yōu)勢，總結(jié)起來，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）便于學(xué)生直觀觀察物理實驗現(xiàn)象。學(xué)生掌握物理實驗知識，主要依靠物理實驗現(xiàn)象，之后由實驗現(xiàn)象推斷出實驗結(jié)論，也是學(xué)生掌握實驗知識的重要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能通過教材觀察實驗現(xiàn)象，效果欠佳。微課的應(yīng)用，學(xué)生便可時刻直觀觀察，不僅僅是增加了觀察時間，還有助于加深印象。（2）微課可以反復(fù)播放，等同于反復(fù)講解物理實驗知識。物理實驗十分注重前后銜接，一旦學(xué)生在某一環(huán)節(jié)理解不夠，勢必會影響到后續(xù)的自主實驗操作。然而微課的應(yīng)用，學(xué)生便可以通過反復(fù)播放視頻，逐步解決操作問題，明確實驗現(xiàn)象，從而便于學(xué)生掌控整個物理實驗。（3）有助于開展個性化教學(xué)。每一個學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況具有本質(zhì)上的差別，例如學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等，造成學(xué)生在同一知識點的學(xué)習(xí)具有不同的問題。微課視頻詳細記錄了每個物理實驗現(xiàn)象、操作步驟以及實驗注意事項，便于一對一展現(xiàn)，從而可以實現(xiàn)個性化教學(xué)。

三、高中物理實驗教學(xué)中微課的具體應(yīng)用分析

鑒于微課在實驗教學(xué)中具有極為重要的作用，筆者結(jié)合“電表的改裝”，對微課的應(yīng)用加以具體分析，希望以此為同行使用微課教學(xué)提供具有參考價值的建議，也希望以此為微課應(yīng)用價值的提升做出一定的貢獻。

（一）物理實驗開展之前

物理教師需要結(jié)合新課標對高中物理實驗教學(xué)的具體要求，將“電表的改裝”這一實驗內(nèi)容進行微課處理，同時需要結(jié)合不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，錄制多種格式的短視頻，視頻當中詳細記錄了實驗的目的、原理、器材、實驗步驟以及實驗注意事項等。總體分為兩大部分，（1）復(fù)習(xí)部分，復(fù)習(xí)電流表相關(guān)知識，尤其是特點的回憶。（2）實驗部分。該部分主要是展示與實驗有關(guān)的內(nèi)容，具體包括實驗?zāi)康恼莆针姳砀难b設(shè)計思路，并能夠進行電表改裝相關(guān)問題的計算；實驗原理；實驗器材正確的連接方式以及使用方法；實驗過程中需要引起注意的各項操作要點等。教師需要組織學(xué)生對照教師為學(xué)生制定的一對一學(xué)習(xí)任務(wù)，借助微課進行預(yù)習(xí)，在完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，還需要列出預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難點，之后將疑難問題放置在教學(xué)平臺上，學(xué)生之間通過參與討論，并需要將討論結(jié)果反饋給教師，便可以教師整理之后，在實驗課堂上進行重點講解普遍性問題。

（二）實驗課過程中

教師課中播放微課視頻，同時需要重點講解學(xué)習(xí)的平臺反饋的普遍性問題。學(xué)生根據(jù)教師的講解，同時借助課前預(yù)習(xí)掌握的知識，進行自主操作實驗，同時教師需要針對性進行解疑。

（三）實驗課后

物理教師需要結(jié)合課堂所傳授的知識，制作相應(yīng)的微課練習(xí)，供學(xué)生課后進行拓展練習(xí)。課后的微課內(nèi)容主要可分為三部分內(nèi)容，（1）實驗方案分析。實驗當中提供了一種方案讓學(xué)生實測電表的內(nèi)部電阻，教師可以組織學(xué)生獨立思考或者是相互交流方式闡明該方案的優(yōu)缺點，同時需要學(xué)生提出另一種方案測量電阻方法，并且需要經(jīng)過實踐討論，以此鍛煉學(xué)生全面思考問題的能力。（2）實驗數(shù)據(jù)處理。實驗完成之后，往往會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，尤其是牽涉到測量的實驗，就這個實驗而言，由于牽涉到電阻的測量，就會產(chǎn)生一定的數(shù)據(jù)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)進行處理，以此判斷改裝過后的電表是否達標。（3）誤差分析。教師引導(dǎo)學(xué)生分析半偏法測量電表電阻產(chǎn)生誤差的原因，并且需要重新設(shè)計電路，消除實驗誤差。

四、結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)資源，在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用具有實效性以及針對性優(yōu)勢，現(xiàn)如今已經(jīng)在高中物理實驗教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，促進了高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

參考文獻：

[1]李航宇.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017（03）：176.[2]王塔娜.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：111.[3]胡閃閃.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（01）：32.作者簡介：

胡勝英，湖北省鄂州市，湖北省鄂州市鄂城區(qū)秋林高級中學(xué)。