第一篇：微課在通信專業(yè)教學中的應(yīng)用論文

摘要：高職院校的教育改革已成為趨勢，教育的高度信息化和智能移動終端的逐漸普及，使學習方式也越來越靈活多樣。怎樣高效使用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源和手段，保證高職院校教育教學環(huán)節(jié)的順利進行，是廣大教育研究者的研究重點，尤其是最近兩年，“微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”等名詞如洪水般涌入，老師們應(yīng)接不暇。微課作為一種新型的教育手段應(yīng)運而生，該文就高職院校引入微課的現(xiàn)實意義進行了闡述，并對微課在高職院校教學中應(yīng)用的原則及微課在高職院校通信專業(yè)教學中應(yīng)用的策略進行初步探討。

關(guān)鍵詞：高職；微課；通信專業(yè)教學；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸深入學校教育“，微”時代也走進了課堂教學之中“。微課”作為一種新興的教學資源表現(xiàn)形式，具有其知識表現(xiàn)能力較強、教學運用靈活性較好、內(nèi)容呈現(xiàn)短小精悍等多種特性，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”“。微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。因此，研究“微課”在高職院校的通信專業(yè)的應(yīng)用就顯得尤為重要。

1高職微課具有的特征

（1）價值性。優(yōu)質(zhì)微課必須在最短的時間內(nèi)向?qū)W習者傳授最有價值的東西，它區(qū)別于廣告和娛樂節(jié)目。由于微課時間短，因此必須是高度濃縮的精品。微課并不是“Show技術(shù)”和“Show美貌”的“花瓶”，微課的價值和貢獻在于它能在短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，必須能促進高職學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。（2）淺出性。高職學生的特點是容易接受新事物，動手能力強，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，其目標是讓學習者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學習。（3）分享性。微課內(nèi)容精悍、具體，數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于教師的合作交流，更適合作為學生自主學習的教學資源，并可以對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價和反饋。高職通信專業(yè)的教學內(nèi)容要與行業(yè)緊密對接，內(nèi)容更新很快，因此共享和更新就顯得尤為重要。

2通信專業(yè)微課的呈現(xiàn)形式

（1）視頻圖像及文字。①要有動感，且聲音與內(nèi)容同步；要防止長時間出現(xiàn)靜止畫面。②視頻圖像要清晰、清爽，保證學生能看清具體內(nèi)容。③要減少不必要的負面信息或無用信息，以免分散學生注意力。④微課應(yīng)以呈現(xiàn)教學內(nèi)容為主，對重點或容易出錯的地方，應(yīng)突出顯示或增加標注。（2）微課的文字。①盡量使用活動圖像、圖形和表格，盡量減少文字數(shù)量。②講究字體大小、顏色搭配，要容易辨認。③文字盡量與聲音同步呈現(xiàn)。④適當應(yīng)用字幕，一般只在關(guān)鍵步驟打出字幕，以免加重學習者的視覺負荷。（3）語音或配音。因為教師圖像不常出現(xiàn)，聲音的作用顯得更加重要。①配音要清晰，發(fā)音要標準。②音量大小適中并保持穩(wěn)定，不能忽大忽小。③語言要言簡意賅，不能啰嗦重復(fù)。④語速可稍微快一點，語調(diào)可適當高一點，以更好地傳遞學習熱情。⑤語音要抑揚頓挫，富有親和力和感染力。⑥語言生動幽默，但要恰到好處。⑦要盡量降低背景噪聲。必要時，可請專業(yè)人士配音。

3高職微課教學中題材和內(nèi)容的選取

微課雖應(yīng)用廣泛，但不是所有內(nèi)容都適合微課，譬如學生能夠通過自己閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要制作微課，有些理論公式的推導(dǎo)也不適宜采用微課，因此，微課題材和內(nèi)容的選取就非常重要。一般來說在微課題材和內(nèi)容選取時，要選?。海?）重點內(nèi)容。重點是一門課程的重要支撐，對學生掌握一門課程來說至關(guān)重要，因此，盡量通過微課的形式來呈現(xiàn)，一個一個重點內(nèi)容的微課單元，可以搭建一門微課程。從微課走向微課程是必然的趨勢。（2）難點內(nèi)容。是指通過普通教學方式，學生難以掌握和理解的內(nèi)容，如有些通信協(xié)議學生在學習的時候就有些困難；由于微課有比較直觀和生動的呈現(xiàn)方式，能有效降低學習難度。（3）難以現(xiàn)場呈現(xiàn)的內(nèi)容。有些內(nèi)容是很難直接呈現(xiàn)給學生的，如電路中的電流流動、電磁波的傳播等，這時，通過模擬動畫的方式可以幫助學生在頭腦里建立畫面，從而增強學習效果。但這里有個問題必須注意，微課采用動畫模擬可以增加直觀性，但一定不能出現(xiàn)科學性、知識性錯誤。

4鐵道通信專業(yè)微課教學

在高職鐵道通信專業(yè)教學中，不僅僅是簡單的專業(yè)理論知識的學習，更多的是有關(guān)通信設(shè)備的實際操作，有了微課的應(yīng)用，教師可以在課堂教學時把通信設(shè)備實物通過微課教學視頻展示給學生，先介紹設(shè)備的基本信息，對每一個組成部分的主要功能和操作方法進行詳細的分析，然后就可以通過微課視頻把畫面切換到設(shè)備實物的操作上，親自示范設(shè)備的操作及實驗過程，同時配上語言的解說，這種演示方法創(chuàng)造出了一個更加真實而又具體的教學情境，使難學的內(nèi)容更加通俗易懂，有利于學生對知識點、難點的理解和掌握。而且教學方法的轉(zhuǎn)換，給學生的學習帶來一定的新鮮感，也有利于提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習高職通信專業(yè)課程的積極性。與通信專業(yè)教材上或其他類型的課堂講授，微課更具有生動性，這也是給教學課堂注入了新的元素，營造了更加良好的教學課堂氣氛。在高職通信專業(yè)的課堂教學中，采用了微課教學手段，教學內(nèi)容不僅僅只有文字或圖片，還包括了生動的畫面和聲音，豐富了學生的視覺和聽覺感受，教師可以通過微課將通信設(shè)備的實際操作過程呈現(xiàn)在學生面前，這樣，學生就可以更加直觀的認識到設(shè)備的操作步驟及注意事項，提高了通信專業(yè)課堂教學的質(zhì)量。引導(dǎo)學生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學生拓展延伸練習。雖然授課者都精心準備微課，從美工、錄制音效等方面下了不少功夫，但與微課相關(guān)的、配套的課堂資料、課堂提問、互動設(shè)置等輔助微課發(fā)威的核心工作往往被忽視，由于沒有在課堂上隨即討論、吸收，課后還是不能很好掌握知識點。通過對鐵道通信專業(yè)課進行微課教學后，我認為在微課教學應(yīng)注意以下幾點。鐵道通信專業(yè)課程由于對基礎(chǔ)理論要求高，概念抽象，傳統(tǒng)的教學方法，教師難教，學生難學，實習難做，因而教學效果很難保證。鐵道通信專業(yè)授課采用微課形式，一方面，解決了教師課堂單一說教的枯燥無味；另一方面，微課教學大大減少了學生實踐觀摩課不足的困惑，采取微課形式授課，教師對一個工作任務(wù)制作成微課，全班同學可以反復(fù)觀看，然后再進行動手實際操作練習，這樣節(jié)約了時間，教學效果也非常好；另一方面可以讓授課者利用業(yè)余時間充分準備、又可以讓授課者反復(fù)模擬將最好、最精彩的授課片段制作成微課、多校共享。學生也可以小班分別學習、邊學邊討論，可以反復(fù)觀摩、體會授課中的精髓。

5結(jié)語

微課作為一種新興的教學資源，在高職院校的教學工作中已經(jīng)初見成效，但如何更好地設(shè)計、開發(fā)與實施微課，并與具體的應(yīng)用情境進行整合，以有效地促進高職院校學生的正式與非正式學習仍然有很長的路去探究，但隨著以微課程為代表的新型教學資源的不斷推行，相信將來會有更為深入的實證研究與實踐來解答這些問題。隨著研究與實踐的深入，相信會有更多有意義的成果與大家分享。

參考文獻

[1]徐穎麗。將微課引入現(xiàn)實課堂教學的探索[J]。課程教育研究，2013（19）：252—253。

[2]張志宏。微課：一種新型的學習資源[J]。中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50—51。

[3]胡鐵生“．微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011（10）：63．

[4]唐澤．教師微課程作品評價指標體系的構(gòu)建研究[D]．上海：上海師范大學，2013。

第二篇：微課在高中生物教學中應(yīng)用對策論文

【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學中用微課展開教學，就是生物教師將教學的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，學生可以在課前觀看視頻預(yù)習，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復(fù)習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學生通過觀看自主學習，之后讓學生提出問題，教學圍繞著學生的問題展開。整個的高中生物教學被活化了，不僅可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，而且還可以獲得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學;應(yīng)用對策

隨著社會的不斷發(fā)展，對教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學生學習的需求逐漸提高，而傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足當下的需求，當今社會已經(jīng)進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學生對其認識還是不足的，加上受到傳統(tǒng)教學的限制，在教學模式創(chuàng)新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發(fā)揮出來。

一、利用微課指導(dǎo)學生構(gòu)建生物知識體系

高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學生而言，生物知識的學習往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導(dǎo)學生構(gòu)建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復(fù)制》的教學中，ＤＮＡ的整個復(fù)制過程都是比較抽象的，學生僅僅憑借聽教師講課，發(fā)揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學生進行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學，將ＤＮＡ復(fù)制的各種變化用微視頻播放出來，結(jié)合具體的內(nèi)容講解，就可以讓學生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現(xiàn)斷裂，對各自的片段進行交換，之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來，有助于學生對知識的吸收和理解。隨著學生對這部分知識形成一個知識脈絡(luò)，ＤＮＡ的知識體系就被構(gòu)建起來。

二、采用微課教學可以使學生提高核心概念的學習效率

生物知識的學習中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內(nèi)容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學模式可以使得教學內(nèi)容直觀體現(xiàn)，可以幫助學生將生物知識框架構(gòu)建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進化》的教學中，就需要學生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學中，教師可以組織學生開展生物教學活動，讓學生在活動中理解生物知識，有助于提高學生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過授粉之后結(jié)出第１代種子，再經(jīng)過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學生在進行運算的過程中，就可以對遺傳學知識有效運用。教師在對學生進行教學中，就可以將相關(guān)的知識用微視頻播放出來，讓學生自主學習，挖掘知識，具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現(xiàn)出來，讓學生通過觀看微視頻對植物的生長規(guī)律予以掌握，讓學生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。

三、微課教學改變高中生物教學結(jié)構(gòu)

在高中生物教學中采用微課教學方式，可以將整體的教學結(jié)構(gòu)予以改變。學生在教學課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學中，教師要與學生之間進行有效溝通，讓學生在學習中對生物的奧秘進行探索，形成屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生對生物知識的興趣。

四、采用微課可以強化教學各環(huán)節(jié)

微課在高中生物課堂教學中來說，任何環(huán)節(jié)都可使用。當教師通過微課對學生進行教學時，可強化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習中，教師可以讓學生在課前觀看教學視頻。教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，通過讓學生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內(nèi)容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節(jié)中知識內(nèi)容的認識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質(zhì)輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來，讓學生更加直觀認識到細胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復(fù)習中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內(nèi)容，提高生物水平。

五、結(jié)束語

生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學生展開教學，可以實踐生物理論知識與實踐教學相結(jié)合，由此提高教學質(zhì)量，學生的生物知識學習效率也會有所提升。

參考文獻：

［１］李偉平．微課在高中生物教學中的應(yīng)用研究［Ｄ］．河北師范大學，２０１６．

［２］賈斌．微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應(yīng)用［Ｊ］．考試周刊，２０１７，（７２）：１７１．

［３］陸林．談微課在高中生物教學中的應(yīng)用［Ｊ］．中學教學參考，２０１６，（２０）：１２０．

［４］王玉婷．基于“聞道微課”平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用——以“生命活動的主要承擔者——蛋白”為例［Ｊ］．課程教育研究，２０１６，（１８）：１４４．

［５］劉福城，肖安慶，李通風．微課小環(huán)境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應(yīng)用為例［Ｊ］．中國現(xiàn)代教育裝備，２０１４，（２）：５８．

［６］許柑葉．樂學助教，提高教學有效性——微課在高一生物教學中的應(yīng)用［Ｊ］．中學生物學，２０１６，（０４）：６５．

第三篇：微課在教學中的應(yīng)用

微課在教學中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。

微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數(shù)碼相機、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學或?qū)W習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進行設(shè)計。

（五）微課基于教學設(shè)計思想，圍繞選題設(shè)計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規(guī)律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調(diào)動學習者學習的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固檢查知識。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓(xùn)練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學習法 自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。合作學習法 合作學習類

合作學習(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。2．平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學生學習的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經(jīng)營理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅實的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學習！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個微變化，實現(xiàn)夢想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數(shù)碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠程輔導(dǎo)項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點?！胺浅＿m合網(wǎng)上學習?！焙F生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。

第四篇：微課在汽修專業(yè)教學中的應(yīng)用初探

微課在汽修專業(yè)教學中的應(yīng)用初探

摘要：隨著汽車工業(yè)的迅速發(fā)展，社會迫切需求汽修技術(shù)型人才，那么中職教育其教學特點也必須緊跟時代需要、靈活多變，以學生實際操作能力為主要目標，培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代化社會需求的人才。“微課”學習，在當前中職教學中已逐漸成為一種教師所認可的教學形式，是時代發(fā)展的需要，是當今課程改革的需要。關(guān)鍵詞：微課，汽修專業(yè)，教學，應(yīng)用

一、微課是什么

筆者有幸參加了2014年10月的全國交通職業(yè)院校汽車技術(shù)類骨干教師培訓(xùn)，才了解了什么是微課，且目前已被廣泛采用，近幾年全國各大院校也開展了很多關(guān)于微課教學的賽事，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查得“微課”的定義是以視頻短片為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）開展的精彩教與學活動全過程。下面是筆者在回校后對微課教學的一些粗淺體會。

二、微課在中職汽修專業(yè)教學中運用的意義

1、微課教學符合中職學生個性化特點。就中職學生而言，學生的注意力容易受外界環(huán)境影響，在大多數(shù)課堂上，時間較長或形式基本固定，他們常常會出現(xiàn)這樣的情況，在課堂上睡覺，不是與同桌聊天，就是玩手機或做其他的事情去了。而針對于微課而言，以視頻短片的這種形式出現(xiàn)，學生初次見到，興趣極高，其短而精的特點更是容易引起學生的注意力，容易激發(fā)學生的學習興趣。

2、目前的課堂教學知識點應(yīng)用性不強，學生在課后容易遺忘，很少學生自覺地去看書或者請教老師，而微課教學，學生可利用手機等手段在課前、課中、課后,對于自己還沒理解到位的進行反復(fù)的學習與強化，是目前課堂教學的一種重要補充和資源拓展。

3、微課教學所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才符合現(xiàn)代社會所需的技術(shù)人員。盡管目前汽修專業(yè)課程教學方法、形式多樣，但是學生真正參與其中的不多，也無法真正做到因材施教，顧及到每一位學生的個性需求，也容易忽視學生的積極性和創(chuàng)造性，這與企業(yè)真正所需求的有專業(yè)技能、有創(chuàng)新能力的學生是不相符的,那么最終培養(yǎng)出來的學生也就無法滿足社會需求。

三、汽修專業(yè)課中微課的具體實施

《汽車概論》是汽修專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程。下面以 “更換汽車備胎”為例說明微課在這門課中的運用。

1、課題的確定

首先，更換汽車備胎是該課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，內(nèi)容簡單，卻最為實用。筆者根據(jù)維修經(jīng)驗，備胎的更換是日常維修最為常見的維修實例，也經(jīng)常接到客戶求救電話，因為車子爆胎了需要更換備胎。那么，學生在進入4S店后肯定會接觸到備胎的更換，這也是作為汽車維修工最基礎(chǔ)的基本功。因此，將它定為一個課題是必要的。

2、課題的計劃

首先，教師收集并整理相關(guān)資料，設(shè)計案例情境。

實訓(xùn)車輛為豐田卡羅拉，設(shè)計故障案例：張小姐開車至某一路段時，聽到一聲巨響，緊接著發(fā)現(xiàn)方向盤出現(xiàn)晃動，而且握住方向盤也比較吃力，于是立即停車檢查，下車檢查時才發(fā)現(xiàn)左前輪爆胎了。于是張小姐立馬打電話求助，假如：接到電話的是你，而作為維修工的你，你怎么處理呢？根據(jù)這一案例，拍攝成視頻短片作為課程的導(dǎo)入。并錄制備胎更換過程的視頻供學生參考，在拍攝過程中，讓學生也參與錄制過程。

然后，進行分組。班級學生20人，卡羅拉4輛，則為5人一組，設(shè)立組長1名，記錄員1名，操作員3名，實行輪流機制，這樣可以使每個人都有動手操作機會，也可以避免一個操作，而多人觀看現(xiàn)象。通過小組討論的方式進行計劃的制定，確定小組成員的分工。如該案例實施計劃如下：

（1）查找并確定故障點（爆胎）；

（2）確定熄火，拉手剎，打開雙閃并確定車輛是否停在平坦路面；（3）找到并檢查備胎及其他工具，并放置警告三腳架；（4）放置千斤頂，并微微頂起車身，預(yù)松輪胎螺栓；（5）完全頂起直至離地，旋下輪胎螺栓；

（6）安裝備胎，預(yù)緊螺栓，再使車輛著地并檢查胎壓（7）整理工具（復(fù)位）。

小組確定計劃之后，討論在操作時可能會出現(xiàn)的意外情況和注意事項，組內(nèi)成員確定各自分工，明確任務(wù),確保課堂有序進行。

3、課題的具體實施

（1）課前自主學習

根據(jù)我校作息時間表，學生可利用夜自修及課間時間使用微課資源進行自主性的學習，充分發(fā)揮學生的自主性，不僅了解了本次課題的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也可找出自己的困惑所在，對于疑惑問題，先在小組內(nèi)進行討論解決，小組討論無法解決的，便在課堂中得以羅列解決。例如，車輛頂起位置確定方法、備胎的檢查方法，在更換過程中還應(yīng)該注意什么等等。通過自主學習，學生更加清晰的知道自己在課堂中所要學習的內(nèi)容與方向，進行針對性的學習。

（2）課中答疑解惑

在課堂教學中，通過案例導(dǎo)入，各小組扮演角色，分工合作，實車排故。各組通過課前學習的疑問，分別在操作中去驗證問題，解決課前自學中未能理解的問題。筆者在此時的作用就是觀察學生操作情況，并適時給予引導(dǎo)，使學生自己找出問題的答案。在學生遇到實在無法理解之時，組織學生再次回顧微課資源，補充輔助材料，引導(dǎo)學生找到問題所在。比如備胎的檢查方法，學生在拿出備胎時只是單純檢查備胎的氣壓，而沒有想到檢查胎紋深度以及胎側(cè)情況，鋼圈情況。因此，當學生提出這個問題后，筆者再次組織學生進行探究討論，最后通過一個微課短篇來驗證同學們的想法,再融入到實踐操作當中去。學生可以根據(jù)自身條件，對操作環(huán)節(jié)進行錄制，便于課后回看。在整個教學過程中，將微課資源與課堂教學相互穿插有機結(jié)合。整個教學過程為“學生提出問題---學生探究問題（老師引導(dǎo)）---學生驗證問題---教師總結(jié)評價”，使學生自主探究知識點，同時也能提高學生小組合作意識，同學間的溝通交流能力。

（3）課后鞏固總結(jié)

在課堂上，學生在沒有完全理解的情況下，知識點容易產(chǎn)生遺忘，再去請教老師感覺難為情，或是礙于面子就不懂裝懂，這樣的學生占據(jù)了很大一部分，那么目前傳統(tǒng)的教學已然無法解決這樣的現(xiàn)象。而微課資源恰恰能彌補這一問題，在課堂學習之外，教師可以把微課資料傳至班級QQ群共享，以便學生在課堂之外，甚至是家里都可以根據(jù)自身的需求進行反復(fù)的鞏固課堂上學習的內(nèi)容，學生也可以根據(jù)自己錄制的視頻進行反復(fù)查看，尋找不足之處，并進行總結(jié)。學生不僅在知識上得以鞏固，更加激發(fā)了學生的學習興趣。

四、教學反思

1、微課教學非常適合于學生去突破某一重、難點的知識，學生對于自己能夠突破重難點甚是喜悅，同時也能夠激發(fā)學生的求知欲。

2、學生比較喜歡新穎的上課模式,課堂氣氛也較為活躍，學生參與度很高。

3、有助于轉(zhuǎn)化學習困難的學生。有些學生無法及時的吸收課堂內(nèi)容，在做作業(yè)時就比較困難，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)更多的學生會利用業(yè)余時間去彌補，加深知識點的理解。

4、制作微課資料時間花費太多，在一定程度上增加了老師的工作量。參考文獻：

[1]“微課”在實際教學中的應(yīng)用研究 陳穎 路強 [2]“翻轉(zhuǎn)式”實驗教學的微課制作 李朝輝 [3]“微課”在小學數(shù)學高效課堂中的應(yīng)用 田曉鳳

第五篇：微課在成人高等教育教學中的應(yīng)用論文

［摘要］微課因短小精悍、時效性強的特征，改變了傳統(tǒng)教學關(guān)系，不僅讓成人教學更加生動，更有效地促進了培養(yǎng)目標與社會需求的快速對接，成為當前成人教育特別是漢語言文學專業(yè)教學的有效手段之一。另一方面，如何結(jié)合成人教學特征設(shè)計微課內(nèi)容，仍然是當前成人教育運用好微課手段的難點。

［關(guān)鍵詞］微課;漢語言文學;成人教育

微課作為一種新興的教學手段，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對性強等特點，在現(xiàn)代教育教學過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。

一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學改革的趨勢

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學手段，逐漸在教學過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一?，F(xiàn)代遠程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結(jié)合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟效益，師資力量、教學設(shè)備等實際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學規(guī)模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學技術(shù)改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠程教學模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學生進行互動性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。當前，慕課和微課教學已成為高等教育關(guān)注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點的基礎(chǔ)上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設(shè)計，并關(guān)注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。

二、微課對成人高等教育教學中文課程的助力

因成人高等教育教學的對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業(yè)教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統(tǒng)教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。

(一)微課將漢語言文學專業(yè)教學中抽象的概念變得生動、具體

漢語言文學專業(yè)教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業(yè)教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內(nèi)體味文學的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內(nèi)不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內(nèi)容，極大提升學生對專業(yè)的認知度。

(二)微課將漢語言文學專業(yè)教學的培養(yǎng)目標與社會需求進行對接

漢語言文學專業(yè)教學十分注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標與實際教學相脫節(jié)，學生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內(nèi)容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學課程，既體現(xiàn)時代特點、符合現(xiàn)代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學的內(nèi)容。

(三)微課改變了漢語言文學專業(yè)教學中“教”與“學”的傳統(tǒng)教學關(guān)系

即使是本科漢語言文學專業(yè)教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調(diào)知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學習過程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢?，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用易于學生接受的課程內(nèi)容、教學方式，讓學生從根本上掌握核心知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務(wù)學生———亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養(yǎng)，進一步完善教學手段，充盈教學內(nèi)容。漢語言文學專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。總體來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學的目標相適應(yīng)。

三、微課在漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學中的實施及存在的問題

如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預(yù)期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。

(一)微課在漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學中的實施

如何將紛繁復(fù)雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內(nèi)容，這是漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊有哪些?這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會現(xiàn)實進行講解，所涉及的內(nèi)容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。第三步要適當對本節(jié)課進行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當引入字數(shù)不多的總結(jié)性文字，對所講授的內(nèi)容進行總結(jié)，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業(yè)，漢語言文學課程更強調(diào)感悟，因而，在漢語言文學專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡潔明了，一語中的?？傊?，漢語言文學專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設(shè)置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內(nèi)傳達清楚大容量的教學內(nèi)容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。

(二)微課在漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學過程中存在的問題

微課在高等教育教學改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設(shè)計、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個方面。因漢語言文學專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學科內(nèi)容的教師來制作微課，就會導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學教師，大都對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務(wù)，因一個內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學習多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識，注重學習內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合。可見，微課的開發(fā)則需根據(jù)學生職業(yè)需求進行課程設(shè)計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業(yè)化微課制作團隊的出現(xiàn)就顯得尤為必要了?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！敝?，順帶推動了中國基層社會的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實現(xiàn)的，但它卻實現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價值內(nèi)核———民主權(quán)利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護民主權(quán)利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚民主權(quán)利的任務(wù)，同時又是彰顯民主權(quán)利，實現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。

參考文獻:

［1］孔飛力．中國現(xiàn)代國家的起源［M］．北京:三聯(lián)書店，2013:74．

［2］夏東元．鄭觀應(yīng)集［M］．上海:上海人民出版，1982:233．

［3］豐簫．近代浙江省地方自治制度與實踐［J］．史學月刊，2008(7):49－56．

［4］徐勇．現(xiàn)代國家的建構(gòu)與村民自治的成長———對中國村民自治發(fā)生與發(fā)展的一種闡釋［J］．學習與探索，2006(6):50－58．