第一篇：微課在成人高等教育教學(xué)中的應(yīng)用論文

［摘要］微課因短小精悍、時(shí)效性強(qiáng)的特征，改變了傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，不僅讓成人教學(xué)更加生動(dòng)，更有效地促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的快速對(duì)接，成為當(dāng)前成人教育特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的有效手段之一。另一方面，如何結(jié)合成人教學(xué)特征設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，仍然是當(dāng)前成人教育運(yùn)用好微課手段的難點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］微課;漢語言文學(xué);成人教育

微課作為一種新興的教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時(shí)空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運(yùn)用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。

一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實(shí)際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運(yùn)用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個(gè)性需求。當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破了教師班級(jí)小規(guī)模授課和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實(shí)踐課程的運(yùn)用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)的特點(diǎn)，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，在成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式更易于運(yùn)用。

二、微課對(duì)成人高等教育教學(xué)中文課程的助力

因成人高等教育教學(xué)的對(duì)象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn)，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。

(一)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動(dòng)、具體

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會(huì)作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識(shí)以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體，針對(duì)性強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動(dòng)、具體，又能將知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。

(二)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)藉。但受學(xué)時(shí)所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn)，整合知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地普及知識(shí)，對(duì)受時(shí)空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識(shí)，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補(bǔ)成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。

(三)微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢姡⒄n利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識(shí)點(diǎn)。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動(dòng)去服務(wù)學(xué)生———亦即簡(jiǎn)明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時(shí)，也能夠彌補(bǔ)成人高等教育教學(xué)場(chǎng)所的限制，提高時(shí)間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識(shí)點(diǎn)的掌握更加明晰?？傮w來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。

三、微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施及存在的問題

如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個(gè)多方面整合的過程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過程中也不能充當(dāng)一個(gè)“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過程。

(一)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施

如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊(yùn)藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊(yùn)有哪些?這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時(shí)候去繁留簡(jiǎn)，盡量選擇通俗易懂的語言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個(gè)步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個(gè)部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。第二步是確定微課所采用的時(shí)間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個(gè)課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對(duì)這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動(dòng)畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運(yùn)用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當(dāng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因?yàn)槲膶W(xué)性強(qiáng)，表意有時(shí)講究蘊(yùn)藉，比起科普性強(qiáng)的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡(jiǎn)潔明了，一語中的?？傊瑵h語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對(duì)成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時(shí)力求簡(jiǎn)化，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。

(二)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中存在的問題

微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會(huì)科學(xué)專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個(gè)方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會(huì)因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時(shí)，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個(gè)內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會(huì)需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個(gè)需解決的問題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合。可見，微課的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的大規(guī)模普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運(yùn)用的過程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！敝校槑苿?dòng)了中國基層社會(huì)的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實(shí)現(xiàn)的，但它卻實(shí)現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價(jià)值內(nèi)核———民主權(quán)利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護(hù)民主權(quán)利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚(yáng)民主權(quán)利的任務(wù)，同時(shí)又是彰顯民主權(quán)利，實(shí)現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。

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第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在成人高等教育醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在成人高等教育醫(yī)學(xué)英語詞匯教

學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，醫(yī)藥衛(wèi)生方面的國際交流與合作也愈來愈頻繁，急需大量具有醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識(shí)的醫(yī)務(wù)人員，因此醫(yī)學(xué)英語開始受到越來越多的關(guān)注。但是由于成人學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，同時(shí)多是以工作一族為主，受到工作時(shí)間、家庭情況和工作環(huán)境的限制，導(dǎo)致當(dāng)前成人學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊、、精力容易分散、認(rèn)識(shí)能力存在差異等?；谖?n的翻轉(zhuǎn)課堂模式的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)能根據(jù)成人學(xué)生的自我興趣和不同的特點(diǎn)，進(jìn)行差異化的英語教學(xué)，避免成人英語學(xué)習(xí)的盲目性，充分調(diào)動(dòng)成人英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性與交互性相結(jié)合、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與情境性相結(jié)合、學(xué)習(xí)獨(dú)立性與探索性相結(jié)合，達(dá)到切實(shí)提高成人高等教育醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)英語；成人高等教育

一、引言

教育部在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。成人高等教育作為我國高等教育事業(yè)的組成部分，在提高國民受教育程度、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)大眾化教育等方面都發(fā)揮了積極的作用。作為全日制高等教育的一種有效補(bǔ)充形式，由于不受年齡、性別、職業(yè)等限制，學(xué)習(xí)形式靈活，成人教育成為在職人員快速提升學(xué)歷、增長能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格的首選。

二、成人高等教育中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在問題

1.缺乏專業(yè)教育特色，主導(dǎo)思想不明確。

醫(yī)學(xué)英語作為專業(yè)的英語課程，缺乏專業(yè)教育特色。教育部明確提出，成人高等教育英語課程不僅應(yīng)打好英語基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，也就是說英語學(xué)習(xí)以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

但是大多數(shù)成人高等教育院校中，習(xí)慣于過去普通教育的思維定勢(shì)，英語課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容單一，體系老套。教學(xué)采用傳統(tǒng)的以理論研究為主的教學(xué)大綱，延用以課文講解，語法教授為中心的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)模式，過度側(cè)重語言自身的學(xué)習(xí)，而忽視了語言在現(xiàn)實(shí)生活中以及實(shí)際工作中的運(yùn)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際操作、運(yùn)用的需求。成為制約和影響英語教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

2.教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量低下。

高校擴(kuò)招以來，教師與學(xué)生的師生比很高，外語教師大都超負(fù)荷工作，據(jù)調(diào)查：90%以上的學(xué)校英語教師每周課時(shí)在16學(xué)時(shí)以上，不少教師平均周學(xué)時(shí)在20-26學(xué)時(shí)，學(xué)生常以80人以上的大班行課，違反語言教學(xué)規(guī)律。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。

（1）對(duì)成人學(xué)生而言，很多人參加成人高等教育的目的就是為了能更好地工作，保住現(xiàn)在的職位或者獲得更好更高的職位。但是隨著年齡增長，成人學(xué)生面臨著更多來自家庭和事業(yè)的外部干預(yù)。尤其是人到中年以后，大腦發(fā)育的鼎盛時(shí)期已過，機(jī)械記憶力下降，導(dǎo)致詞匯記憶效果差，同時(shí)學(xué)習(xí)模仿能力下降。

（2）多數(shù)成人高等學(xué)校教學(xué)手段還很落后。一些高等院校成人的教學(xué)手段還是采用老師板書、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，從而造成學(xué)生的實(shí)踐能力差，無法進(jìn)行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。此外，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，常常是理論與實(shí)際脫鉤，無法跟上當(dāng)今經(jīng)濟(jì)科技迅猛發(fā)展的步伐。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。微課程能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（胡鐵生、詹春青，2012：65-69）。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來越普及。

翻轉(zhuǎn)課堂是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并沒有固定模式，它的核心宗旨是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生課后完成知識(shí)內(nèi)化，即復(fù)習(xí)和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會(huì)在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，課堂上在學(xué)生需要時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的中心。課外學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)探究問題。

四、基于微課的醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式

醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，歸根到底就是醫(yī)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)詞匯特點(diǎn)是專業(yè)化程度高，新詞增加較快，再加上這些詞大都比較復(fù)雜、抽象，且又在普通英語中出現(xiàn)頻率低，單詞長，發(fā)音也難，所以這也是造成醫(yī)學(xué)術(shù)語難學(xué)的一個(gè)原因。因此結(jié)合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了適合成人高等教育醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1.課堂外。

（1）教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以在課后自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)成主要有復(fù)合詞、派生詞、復(fù)雜詞（復(fù)合加派生）、縮略詞等，因此教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)多重視分析醫(yī)學(xué)術(shù)語詞匯構(gòu)成特點(diǎn)。另外，為了保證教學(xué)效果，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。

（2）學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。觀看教學(xué)視頻過程中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)暫停甚至回放。在學(xué)習(xí)或練習(xí)過程中如果有不懂的地方，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)憑借自己能力去探究、解決問題。

（3）教師和學(xué)生交流探討解決疑難。教師和學(xué)生可以通過交流平臺(tái)（如QQ群，微信群）交流學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生和教師交流機(jī)會(huì)少，僅限于“教師提問、學(xué)生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺(tái)上，教師與學(xué)生會(huì)有更多溝通機(jī)會(huì)。

2.課堂中。

（1）教師講解疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過在交流平臺(tái)上與學(xué)生交談，教師在課前可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時(shí)間對(duì)一些難題進(jìn)行講解，這樣不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且效率高，因?yàn)榻處熕v解的正是學(xué)生需要的知識(shí)。講解結(jié)束后教師會(huì)布置作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，例如要求學(xué)生進(jìn)行英語單詞聽寫、英語對(duì)話練習(xí)、就某一話題用英語討論等。

（2）學(xué)生分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組協(xié)作是英語課堂上經(jīng)常采用的活動(dòng)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)將得到更好地發(fā)揮。分組協(xié)作的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。

（3）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻對(duì)即將要學(xué)的課程進(jìn)行一定程度的深度學(xué)習(xí)，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流等，充分提升了學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)。當(dāng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

（4）在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來課堂講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生討論與學(xué)時(shí)的延長，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率（馬秀麟等，2013：80-84）

五、?t學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件

（1）大學(xué)英語教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。我國教育信息化的過程中，高等教育的信息化走在其他教育層次信息化的前列。而大學(xué)英語教學(xué)改革的推行使得大學(xué)英語教師較早地熟悉并使用計(jì)算機(jī)，并較早地應(yīng)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在課件制作、資源搜索以及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，這一特征為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

（2）我國高?，F(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式為利用多媒體集中授課與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。相對(duì)于傳統(tǒng)的只有教師講授的模式而言，這種利用多媒體授課模式的優(yōu)點(diǎn)在于可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，同時(shí)寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（卜彩麗、馬穎瑩，2013：91）。學(xué)生利用課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)模式一定程度上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的要求并突出學(xué)生的主體地位。

（3）制作和觀看視頻的硬件設(shè)備。大學(xué)英語教學(xué)改革推行至今，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)模式在全國各地的高等院校已經(jīng)基本確立。手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及為實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行成人高等英語教學(xué)模式中所存在的弊端。我國教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和大學(xué)英語教學(xué)改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于成人高等英語教學(xué)將極大地提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量，提升英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并為英語教學(xué)改革開辟一條新的路徑。

第三篇：微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策論文

【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開教學(xué)，就是生物教師將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前觀看視頻預(yù)習(xí)，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復(fù)習(xí)的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學(xué)生通過觀看自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生提出問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問題展開。整個(gè)的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求逐漸提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)下的需求，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速高效的信息交流的微時(shí)代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對(duì)目前情況來分析，不管是教師還是學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)還是不足的，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。

一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系

高中生物知識(shí)不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且抽象性非常強(qiáng)，對(duì)于善于運(yùn)用形象思維思考問題的高中學(xué)生而言，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)往往停留在記憶層面，而沒有從實(shí)踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系。比如，在《ＤＮＡ的復(fù)制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個(gè)復(fù)制過程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽教師講課，發(fā)揮想象力很難對(duì)知識(shí)正確理解。生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解的過程中，可以配合微課教學(xué)，將ＤＮＡ復(fù)制的各種變化用微視頻播放出來，結(jié)合具體的內(nèi)容講解，就可以讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進(jìn)行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會(huì)出現(xiàn)斷裂，對(duì)各自的片段進(jìn)行交換，之后重新組合。在細(xì)胞當(dāng)中有脫氧核糖核酸斷裂的時(shí)候，用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。隨著學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，ＤＮＡ的知識(shí)體系就被構(gòu)建起來。

二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習(xí)效率

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，核心概念是需要重點(diǎn)掌握的部分。由于內(nèi)容抽象，而且知識(shí)點(diǎn)很難理解，采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內(nèi)容直觀體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生將生物知識(shí)框架構(gòu)建起來，對(duì)生物知識(shí)的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進(jìn)化》的教學(xué)中，就需要學(xué)生對(duì)“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解生物知識(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。在植物中會(huì)有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過授粉之后結(jié)出第１代種子，再經(jīng)過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算的過程中，就可以對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，就可以將相關(guān)的知識(shí)用微視頻播放出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘知識(shí)，具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。植物采用這種方法進(jìn)行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對(duì)于這些知識(shí)采用微視頻體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看微視頻對(duì)植物的生長規(guī)律予以掌握，讓學(xué)生對(duì)“自然選擇”的概念深入理解，認(rèn)識(shí)到基因頻率的改變決定于自然選擇。

三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)

在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對(duì)自己所感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索。在微課教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)生物的奧秘進(jìn)行探索，形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。

四、采用微課可以強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)

微課在高中生物課堂教學(xué)中來說，任何環(huán)節(jié)都可使用。當(dāng)教師通過微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可強(qiáng)化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生觀看視頻的方式，讓其對(duì)將要講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對(duì)新章節(jié)中知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在課堂講解過程中，教師可以通過對(duì)微課的輔助講解，提高課堂的生動(dòng)性和直觀性。如教師講解細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的時(shí)候，可采用視頻的方式將細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀認(rèn)識(shí)到細(xì)胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高生物水平。

五、結(jié)束語

生物知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，采用這種方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，可以實(shí)踐生物理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，由此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。

微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對(duì)學(xué)生也可以針對(duì)教師或家長，對(duì)象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對(duì)象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息，微課標(biāo)題以知識(shí)點(diǎn)命名。

（四）微課選題得當(dāng)，具有針對(duì)性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號(hào) 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對(duì)我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見。以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。2．平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺(tái)（圖4）展播不到二個(gè)月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會(huì)”上的一個(gè)亮點(diǎn)，佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報(bào)道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅(jiān)持“進(jìn)步才是真理”的經(jīng)營理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進(jìn)先進(jìn)的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊(duì)，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實(shí)現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號(hào)

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點(diǎn)擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容，短短1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點(diǎn)擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時(shí)暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個(gè)月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬人次。（南方日?qǐng)?bào)，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點(diǎn)擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進(jìn)入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項(xiàng)目所收集的全是佛山市高級(jí)、特級(jí)教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費(fèi)共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時(shí)暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)?！胺浅＿m合網(wǎng)上學(xué)習(xí)。”胡鐵生說。

“這個(gè)真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運(yùn)娣掩不住心中的激動(dòng)。她說，女兒上的是外來工子弟學(xué)校，相對(duì)公辦學(xué)校師資差了點(diǎn)，但自己又礙于文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費(fèi)把一個(gè)個(gè)好老師請(qǐng)了回家。

第五篇：微課在通信專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：高職院校的教育改革已成為趨勢(shì)，教育的高度信息化和智能移動(dòng)終端的逐漸普及，使學(xué)習(xí)方式也越來越靈活多樣。怎樣高效使用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源和手段，保證高職院校教育教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，是廣大教育研究者的研究重點(diǎn)，尤其是最近兩年，“微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”等名詞如洪水般涌入，老師們應(yīng)接不暇。微課作為一種新型的教育手段應(yīng)運(yùn)而生，該文就高職院校引入微課的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了闡述，并對(duì)微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的原則及微課在高職院校通信專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的策略進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：高職；微課；通信專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸深入學(xué)校教育“，微”時(shí)代也走進(jìn)了課堂教學(xué)之中“。微課”作為一種新興的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，具有其知識(shí)表現(xiàn)能力較強(qiáng)、教學(xué)運(yùn)用靈活性較好、內(nèi)容呈現(xiàn)短小精悍等多種特性，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”“。微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。因此，研究“微課”在高職院校的通信專業(yè)的應(yīng)用就顯得尤為重要。

1高職微課具有的特征

（1）價(jià)值性。優(yōu)質(zhì)微課必須在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳授最有價(jià)值的東西，它區(qū)別于廣告和娛樂節(jié)目。由于微課時(shí)間短，因此必須是高度濃縮的精品。微課并不是“Show技術(shù)”和“Show美貌”的“花瓶”，微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，必須能促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。（2）淺出性。高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對(duì)較弱，因此，必須采用直觀生動(dòng)的方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學(xué)習(xí)。（3）分享性。微課內(nèi)容精悍、具體，數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于教師的合作交流，更適合作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，并可以對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。高職通信專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)緊密對(duì)接，內(nèi)容更新很快，因此共享和更新就顯得尤為重要。

2通信專業(yè)微課的呈現(xiàn)形式

（1）視頻圖像及文字。①要有動(dòng)感，且聲音與內(nèi)容同步；要防止長時(shí)間出現(xiàn)靜止畫面。②視頻圖像要清晰、清爽，保證學(xué)生能看清具體內(nèi)容。③要減少不必要的負(fù)面信息或無用信息，以免分散學(xué)生注意力。④微課應(yīng)以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)重點(diǎn)或容易出錯(cuò)的地方，應(yīng)突出顯示或增加標(biāo)注。（2）微課的文字。①盡量使用活動(dòng)圖像、圖形和表格，盡量減少文字?jǐn)?shù)量。②講究字體大小、顏色搭配，要容易辨認(rèn)。③文字盡量與聲音同步呈現(xiàn)。④適當(dāng)應(yīng)用字幕，一般只在關(guān)鍵步驟打出字幕，以免加重學(xué)習(xí)者的視覺負(fù)荷。（3）語音或配音。因?yàn)榻處焾D像不常出現(xiàn)，聲音的作用顯得更加重要。①配音要清晰，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)。②音量大小適中并保持穩(wěn)定，不能忽大忽小。③語言要言簡(jiǎn)意賅，不能啰嗦重復(fù)。④語速可稍微快一點(diǎn)，語調(diào)可適當(dāng)高一點(diǎn)，以更好地傳遞學(xué)習(xí)熱情。⑤語音要抑揚(yáng)頓挫，富有親和力和感染力。⑥語言生動(dòng)幽默，但要恰到好處。⑦要盡量降低背景噪聲。必要時(shí)，可請(qǐng)專業(yè)人士配音。

3高職微課教學(xué)中題材和內(nèi)容的選取

微課雖應(yīng)用廣泛，但不是所有內(nèi)容都適合微課，譬如學(xué)生能夠通過自己閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要制作微課，有些理論公式的推導(dǎo)也不適宜采用微課，因此，微課題材和內(nèi)容的選取就非常重要。一般來說在微課題材和內(nèi)容選取時(shí)，要選?。海?）重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)是一門課程的重要支撐，對(duì)學(xué)生掌握一門課程來說至關(guān)重要，因此，盡量通過微課的形式來呈現(xiàn)，一個(gè)一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的微課單元，可以搭建一門微課程。從微課走向微課程是必然的趨勢(shì)。（2）難點(diǎn)內(nèi)容。是指通過普通教學(xué)方式，學(xué)生難以掌握和理解的內(nèi)容，如有些通信協(xié)議學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就有些困難；由于微課有比較直觀和生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，能有效降低學(xué)習(xí)難度。（3）難以現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的內(nèi)容。有些內(nèi)容是很難直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，如電路中的電流流動(dòng)、電磁波的傳播等，這時(shí)，通過模擬動(dòng)畫的方式可以幫助學(xué)生在頭腦里建立畫面，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但這里有個(gè)問題必須注意，微課采用動(dòng)畫模擬可以增加直觀性，但一定不能出現(xiàn)科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤。

4鐵道通信專業(yè)微課教學(xué)

在高職鐵道通信專業(yè)教學(xué)中，不僅僅是簡(jiǎn)單的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是有關(guān)通信設(shè)備的實(shí)際操作，有了微課的應(yīng)用，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)把通信設(shè)備實(shí)物通過微課教學(xué)視頻展示給學(xué)生，先介紹設(shè)備的基本信息，對(duì)每一個(gè)組成部分的主要功能和操作方法進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后就可以通過微課視頻把畫面切換到設(shè)備實(shí)物的操作上，親自示范設(shè)備的操作及實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)配上語言的解說，這種演示方法創(chuàng)造出了一個(gè)更加真實(shí)而又具體的教學(xué)情境，使難學(xué)的內(nèi)容更加通俗易懂，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。而且教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的新鮮感，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高職通信專業(yè)課程的積極性。與通信專業(yè)教材上或其他類型的課堂講授，微課更具有生動(dòng)性，這也是給教學(xué)課堂注入了新的元素，營造了更加良好的教學(xué)課堂氣氛。在高職通信專業(yè)的課堂教學(xué)中，采用了微課教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容不僅僅只有文字或圖片，還包括了生動(dòng)的畫面和聲音，豐富了學(xué)生的視覺和聽覺感受，教師可以通過微課將通信設(shè)備的實(shí)際操作過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生就可以更加直觀的認(rèn)識(shí)到設(shè)備的操作步驟及注意事項(xiàng)，提高了通信專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。雖然授課者都精心準(zhǔn)備微課，從美工、錄制音效等方面下了不少功夫，但與微課相關(guān)的、配套的課堂資料、課堂提問、互動(dòng)設(shè)置等輔助微課發(fā)威的核心工作往往被忽視，由于沒有在課堂上隨即討論、吸收，課后還是不能很好掌握知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)鐵道通信專業(yè)課進(jìn)行微課教學(xué)后，我認(rèn)為在微課教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。鐵道通信專業(yè)課程由于對(duì)基礎(chǔ)理論要求高，概念抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師難教，學(xué)生難學(xué)，實(shí)習(xí)難做，因而教學(xué)效果很難保證。鐵道通信專業(yè)授課采用微課形式，一方面，解決了教師課堂單一說教的枯燥無味；另一方面，微課教學(xué)大大減少了學(xué)生實(shí)踐觀摩課不足的困惑，采取微課形式授課，教師對(duì)一個(gè)工作任務(wù)制作成微課，全班同學(xué)可以反復(fù)觀看，然后再進(jìn)行動(dòng)手實(shí)際操作練習(xí)，這樣節(jié)約了時(shí)間，教學(xué)效果也非常好；另一方面可以讓授課者利用業(yè)余時(shí)間充分準(zhǔn)備、又可以讓授課者反復(fù)模擬將最好、最精彩的授課片段制作成微課、多校共享。學(xué)生也可以小班分別學(xué)習(xí)、邊學(xué)邊討論，可以反復(fù)觀摩、體會(huì)授課中的精髓。

5結(jié)語

微課作為一種新興的教學(xué)資源，在高職院校的教學(xué)工作中已經(jīng)初見成效，但如何更好地設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施微課，并與具體的應(yīng)用情境進(jìn)行整合，以有效地促進(jìn)高職院校學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)仍然有很長的路去探究，但隨著以微課程為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行，相信將來會(huì)有更為深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來解答這些問題。隨著研究與實(shí)踐的深入，相信會(huì)有更多有意義的成果與大家分享。

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