第一篇:微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用論文
摘要:在社會(huì)的不斷發(fā)展中,信息技術(shù)的快速發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。無(wú)論是在現(xiàn)階段的大眾生活中,抑或是實(shí)際需求中,對(duì)于信息技術(shù)的需求都在逐漸增大。作為學(xué)習(xí)課程之一,信息技術(shù)在高中教學(xué)中的重要性也在逐漸加大。而微課作為利用信息技術(shù)而形成的教學(xué)方式,在高中信息技術(shù)教學(xué)中,同樣會(huì)起到一定的影響作用,如何讓微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮最大效用,需要通過不斷的實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞:微課;高中教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用效果;實(shí)行措施
現(xiàn)階段,隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及,為高中教育帶來(lái)了更多的教學(xué)發(fā)展空間。其中尤以微課模式的教學(xué)效果最為良好,并且逐漸在高中的教學(xué)課堂中起到重要的作用。微課一信息技術(shù)作為建立基礎(chǔ),將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,通過對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化總結(jié),促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高,而在高中信息教學(xué)中,對(duì)于微課的應(yīng)用,除了需要與課程本身相結(jié)合之外,還要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展需求進(jìn)行一定的創(chuàng)新加強(qiáng)。
一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)
(一)微課的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面1.目標(biāo)明確性微課視頻主要是根據(jù)教材中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行制作,將知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)化,針對(duì)性較強(qiáng)。2.時(shí)長(zhǎng)緊湊微課的視頻設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)較短,內(nèi)容設(shè)計(jì)十分緊湊,短小精悍的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生快速集中注意力。3.移動(dòng)學(xué)習(xí)微課是極具現(xiàn)代化的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)時(shí)間的限制,學(xué)生可以將微課內(nèi)容下載到移動(dòng)設(shè)備上,隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
(二)高中信息技術(shù)不僅是一門理論課程,更是需要通過大量的實(shí)踐操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中,仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主,存在的弊端主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:1.在傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要側(cè)重于教完,而不是教會(huì),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位,學(xué)習(xí)效果不夠理想。2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的教學(xué)采取手段一樣,忽略了學(xué)生之間的不同,對(duì)于同樣的知識(shí),不同的學(xué)生由于理解不一樣會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度也不一樣,沒有真正做到因材施教。
二、微課在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用
(一)利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中,教師所采用的教學(xué)方法過于陳舊,一味地照本宣科式教學(xué),對(duì)課本中所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解。高中一節(jié)課的時(shí)間大約在45分鐘左右,這樣的教學(xué)方法會(huì)占用掉大量的課堂時(shí)間,最終學(xué)生的實(shí)際操作中時(shí)間就會(huì)很少。然而信息技術(shù)作為一門操作性極強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)科,如果缺少大量的實(shí)踐聯(lián)系,會(huì)對(duì)之后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用產(chǎn)生影響。針對(duì)這一問題,微課的使用能夠很好地解決,幫助教師節(jié)省大部分教學(xué)時(shí)間,為學(xué)生提供大量的練習(xí)時(shí)間,學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,在高中信息技術(shù)教材中,有關(guān)于《下載網(wǎng)頁(yè)、圖片和文字的方法》的課堂,在這一課程教學(xué)中,主要對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)下載方法與保存等操作技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于此情況,教師可以通過對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)合,制作相關(guān)微課視頻,在課堂上播放讓學(xué)生觀看,學(xué)生可以一邊觀看視頻,一邊進(jìn)行操作,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練,為學(xué)生提供了更多的操作訓(xùn)練,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解決
在高中信息技術(shù)的教學(xué)中,課程設(shè)計(jì)十分豐富,教材內(nèi)容涵蓋量大,在同一章節(jié)學(xué)習(xí)中可能會(huì)存在許多的知識(shí)難點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到的一些難題。例如,在高中信息技術(shù)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中,《幾種常用文字處理軟件及其格式》教學(xué)課程中,關(guān)于計(jì)算機(jī)多種軟件與功能的教學(xué)重點(diǎn)過多,如,計(jì)算機(jī)寫字板的使用、記事本的打開、關(guān)閉與保存、word文檔的使用以及其中的工具欄的各項(xiàng)應(yīng)用,包括對(duì)于Wps使用方法的拓展教學(xué),這些不僅是教學(xué)重難點(diǎn),還是日常必備的實(shí)用技能,因此,在教學(xué)過程中,需要確保學(xué)生對(duì)這些技能的實(shí)際掌握,以求達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度。但是如果教師在課堂教學(xué)中針對(duì)這些重難點(diǎn)一一講解學(xué)習(xí),會(huì)占用課堂的大量時(shí)間,甚至有時(shí)候一節(jié)課的時(shí)間也講不完,這種情況下,即是在下次課堂中能夠?qū)⒅R(shí)講解完,但是學(xué)生對(duì)于缺乏操作的知識(shí)記憶會(huì)在沒課的過程中逐漸遺忘。因此,教師應(yīng)該將這些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行壓縮教學(xué),利用微課將內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)化,采用針對(duì)性教學(xué),在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐操作,教師可以在旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo),這種情況下,無(wú)論是理論知識(shí)的掌握還是實(shí)踐操作的聯(lián)系都得到了滿足,確保學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)效果的提高。
(三)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)
在高中信息技術(shù)教學(xué)之前,學(xué)生的信息技術(shù)課程在小學(xué)便開始進(jìn)行,但是由于教學(xué)資源與教學(xué)條件等不同,導(dǎo)致在進(jìn)入高中信息技術(shù)教學(xué)后,學(xué)生的實(shí)際信息技術(shù)能各不相同,對(duì)于知識(shí)的接受能力也不盡相同。因此,在信息技術(shù)的教學(xué)課堂中,教師應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解與掌握,根據(jù)不同的學(xué)生情況制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容,微課形式的教學(xué)可以幫助教師彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,對(duì)學(xué)生的全面綜合能力進(jìn)行提高。例如,在學(xué)習(xí)《制作多媒體作品方法和技巧》知識(shí)內(nèi)容時(shí),主要是對(duì)動(dòng)畫處理軟件使用的學(xué)習(xí),教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在幻燈片的設(shè)計(jì)中加入不同程度的學(xué)習(xí)技巧,幫助學(xué)生多方位的學(xué)習(xí),對(duì)于幻燈片中涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含多階段學(xué)習(xí),以確保滿足所有學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的不同要求。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,微課的創(chuàng)立初衷是通過將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中,雖然教學(xué)方法都是通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),但是傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)與微課的教學(xué)仍舊存在一定的差距。微課在信息技術(shù)教學(xué)中的使用能夠更為有效地提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)效果,不僅如此,在教學(xué)過程中,通過利用微課教學(xué)還可以幫助教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的掌握與了解,進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)。
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第二篇:微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用論文
微課是一種較為先進(jìn)的教學(xué)手段,微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。目前,大部分教師應(yīng)該開始在教學(xué)中應(yīng)用微課,以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而提高課堂教學(xué)效率與效果。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用,有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微課僅僅是對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授,沒有較為復(fù)雜的課程體系,也沒有設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象,從表面上來(lái)看,微課呈現(xiàn)的是碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)質(zhì)上微課是針對(duì)一定的目標(biāo)人群,并且微課自身具有一定的系統(tǒng)性、全面性。
一、微課的概念
隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái),人們的日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)。人們足不出戶就可以了解到最前沿的信息,這很好地?cái)U(kuò)大了人們的知識(shí)面。近些年,移動(dòng)電子設(shè)備得到了普及,人們的學(xué)習(xí)與溝通不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。微課,是運(yùn)用信息技術(shù)按照一定的認(rèn)知規(guī)律,碎片化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程,以此擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的出現(xiàn)滿足了人們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求,微課在高中信息教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用,使得信息教學(xué)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的局限。
二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義
(一)有利于教學(xué)形式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中,信息技術(shù)教師采取的教學(xué)形式較為單
一、傳統(tǒng),通常為信息技術(shù)教師照搬教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往,高中生難免覺得信息技術(shù)課程枯燥、乏味,大大降低了高中生學(xué)習(xí)的積極性,從而降低了課堂教學(xué)效率。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,有利于創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)形式。微課的核心內(nèi)容為教學(xué)視頻,其時(shí)長(zhǎng)通??刂圃?到8分鐘。而傳統(tǒng)的教學(xué)課時(shí)一般為40或45分鐘,與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相比較,微課的教學(xué)時(shí)間較短。例如,信息技術(shù)教師在講“Word修飾文章”時(shí),可以通過微課視頻的方式,將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)制作成結(jié)構(gòu)圖,利用視頻直觀地呈現(xiàn)給高中生,以此促使高中生充分了解Word基本結(jié)構(gòu),并在頭腦中形成一定的印象,這樣可以使高中生在以后的微課學(xué)習(xí)中更具有目的性。微課結(jié)束后,信息技術(shù)教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解,加深高中生對(duì)Word知識(shí)的理解和掌握。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課,有利于高中生信息技術(shù)知識(shí)水平的全面提升。
(二)有利于拓寬教學(xué)手段。微課是一種全新的信息技術(shù)教學(xué)手段,有效地滿足了高中生對(duì)信息技術(shù)的求知欲望[1]。微課是對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面且細(xì)致的講解。微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,高中生可以對(duì)自身的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí),以此提高自身的信息技術(shù)水平。微課的應(yīng)用通常是針對(duì)信息技術(shù)教材中的某一知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)及信息技術(shù)教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)而展開的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)。特別是近幾年,互聯(lián)網(wǎng)得到了普及,傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)是促使高中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和掌握,提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。而微課的應(yīng)用,則側(cè)重于教會(huì)高中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用方法,并非是為了應(yīng)付考試,提高學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅有利于提升高中生自身的知識(shí)水平,還有利于提高高中生的學(xué)習(xí)效率。
(三)有利于縮短高中生之間的差異。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用,有效的更新和補(bǔ)充以往的信息技術(shù)教學(xué)模式,并不是完全的替代傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)形式,這就充分體現(xiàn)了微課的作用具有一定的目的性。高中階段,高中生面對(duì)較大的升學(xué)壓力,缺乏對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視,高中生之間的信息技術(shù)水平存在著較大的差異。微課的出現(xiàn),使得高中生可以充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),高中生可以通過移動(dòng)電子設(shè)備,在線學(xué)習(xí)信息科技內(nèi)容或者下載學(xué)習(xí)。微課可以將信息技術(shù)知識(shí)按照知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解,以此開展具有一定針對(duì)性的微課教學(xué)[2]。另外,教師可以將微課視頻分享到網(wǎng)絡(luò)中,便于高中生自主進(jìn)行選擇,這樣既有利于縮短教學(xué)時(shí)間,又有利于高中生整體構(gòu)建完整的信息技術(shù)知識(shí)體系,以此縮短高中生之間的差異性,從而實(shí)現(xiàn)高中生整體信息技術(shù)知識(shí)水平的提升。
三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)課前教授。信息技術(shù)教師在開展微課教學(xué)前,可以利用網(wǎng)絡(luò)資源教授學(xué)生熟悉并掌握微課學(xué)習(xí)的方法,教師可以將制作完成的微課上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái),如微信群、QQ群等,學(xué)生可以自行下載微課并進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)課堂自主學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生在課堂上通過計(jì)算機(jī)、多媒體等觀2018年7月看微視頻,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組,根據(jù)微課提示的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行小組自主探索學(xué)習(xí),并共同探討不明白的操作問題。假設(shè)還有不能理解的知識(shí)點(diǎn),教師可以在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解,學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上再對(duì)照微課,能有針對(duì)性地進(jìn)行二次理解,并完成微課資源中的專項(xiàng)練習(xí)題。
(三)課后鞏固練習(xí)。教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)問題進(jìn)行分析,然后有針對(duì)性地制作能突出重點(diǎn)問題的微課,供學(xué)生在課下繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況,有選擇性地下載并進(jìn)行學(xué)習(xí),從而有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主發(fā)展空間,提高學(xué)生水平。
四、高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的制作與使用
(一)微課的制作。1.準(zhǔn)備階段。在制作信息技術(shù)微課的準(zhǔn)備階段,信息技術(shù)教師應(yīng)該制定一個(gè)較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì),將信息技術(shù)教學(xué)過程中講的每句話進(jìn)行認(rèn)真的推敲,并轉(zhuǎn)換成文字的形式,語(yǔ)句要合理、通順,以教學(xué)設(shè)計(jì)為重要依據(jù),準(zhǔn)備好微課錄制所需要的信息技術(shù)教學(xué)資源,包括文本、圖片、視頻、音頻等。在選擇錄制信息技術(shù)微課的地點(diǎn)時(shí),應(yīng)該選擇一些較為安靜的地方,以此保障在錄制信息技術(shù)微課的過程中不被外界因素所影響。2.制作階段。在信息技術(shù)微課課件的制作階段,信息技術(shù)教師應(yīng)該將全部的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,大多數(shù)的信息技術(shù)教師采用PPT課件進(jìn)行教學(xué)演示,無(wú)論選擇什么樣的信息技術(shù)教學(xué)形式,都需要注重設(shè)計(jì)課件的精美,排版需要整齊,合理選擇文字的大小,教學(xué)課件的模板,以及畫面的風(fēng)格需要具有一定的藝術(shù)性,總而言之應(yīng)該做到最大化地吸引高中生的注意力,充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。3.錄制階段。在信息技術(shù)微課的錄制階段,信息技術(shù)教師可以在錄播教室進(jìn)行錄制,也可以利用一些軟件進(jìn)行錄制,錄制畫面必須清晰、穩(wěn)定,吐字需要清晰,語(yǔ)言表達(dá)要具有一定的親和力,教師講解的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容必須與課件的畫面保持一致,對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)要做出一定的提示,微課錄制接受后,對(duì)于其中存在的瑕疵進(jìn)行后期剪輯處理。
(二)微課的使用。微課的主要呈現(xiàn)形式是視頻。在高中信息技術(shù)微課的使用階段,高中學(xué)校需要具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)資源[3]。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn),其教學(xué)是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行的。因此,微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中可以進(jìn)行使用。由于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的不同,部分微課是在教學(xué)前或者教學(xué)完成后進(jìn)行使用的,因此,就需要具有聯(lián)網(wǎng)功能。目前,我國(guó)部分高中學(xué)校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)空間站、電子閱覽室及視聽多媒體教室,全天開放,并且有專門的人員負(fù)責(zé)。高中信息技術(shù)教師只需要在本校局域網(wǎng)內(nèi)發(fā)布微課,高中生就可以進(jìn)行使用。高中生在放假休息期間,信息技術(shù)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件共享信息技術(shù)微課視頻,促使每一名高中生都能夠看得到,也可以在一些視頻網(wǎng)站上進(jìn)行發(fā)布。
五、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題
(一)加強(qiáng)微課教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用,政府應(yīng)該加強(qiáng)高中學(xué)校微課教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè),以此提高信息技術(shù)教學(xué)水平。針對(duì)教師錄制微課過程中存在的拍攝問題進(jìn)行積極的解決,并且加強(qiáng)對(duì)專業(yè)錄播教室的建設(shè),同時(shí)為信息技術(shù)教師微課課件的制作提供一些專業(yè)的協(xié)助人員。
(二)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的微課培訓(xùn)。高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)教師對(duì)微課概念的理解不夠全面,這部分教師未能夠?qū)ξ⒄n進(jìn)行深入了解。因此,高中學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)高中信息技術(shù)教師的微課培訓(xùn),其中培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括微課的制作方法及各種設(shè)備的使用,盡量采用實(shí)例演示,具體的規(guī)范講解過程,清晰的明確演示過程,具體化微課步驟等。
(三)提高微課的質(zhì)量。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用的選題階段,并不是信息技術(shù)教材中全部的知識(shí)點(diǎn)都能夠制作并錄制微課。而是信息技術(shù)教學(xué)中的一部分重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。微課的使用有效地?cái)U(kuò)展了知識(shí)面,高中生需要通過信息技術(shù)教師的講解才能夠充分地掌握相關(guān)知識(shí)。
(四)及時(shí)對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)束后,信息技術(shù)教師應(yīng)該針對(duì)微課的使用效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),一方面,對(duì)信息技術(shù)教師課程講解中的順暢性及高中生的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià),可以利用問卷調(diào)查的方式來(lái)完成,信息技術(shù)教師可以根據(jù)實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷,對(duì)高中生課堂教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)查;另一方面,針對(duì)高中生是否充分地掌握了信息技術(shù)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),這些方面的問題,教師都可以通過隨堂練習(xí)和課后感的闡述來(lái)充分了解。
綜上所述,隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷地深入,微課這項(xiàng)全新的教學(xué)手段被提出,現(xiàn)階段已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可,并積極地運(yùn)用到自己的教學(xué)中。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,不僅有利于提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率,還有利于激發(fā)高中生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也有利于教學(xué)形式的創(chuàng)新、拓寬教學(xué)、縮短高中生之間的個(gè)體差異。因此,高中信息技術(shù)教師應(yīng)該高度重視微課的運(yùn)用,通過加強(qiáng)微課教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的微課培訓(xùn)、提高微課質(zhì)量等多種有效的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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第三篇:微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用
微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用
【摘要】 隨著時(shí)代的進(jìn)步和變遷,傳統(tǒng)的課本教學(xué)已然不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息時(shí)代的教學(xué)方式。新課標(biāo)改革的重點(diǎn)在于注重學(xué)生之間的差異,根據(jù)不同學(xué)生的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)施教學(xué)方案,使得每一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能學(xué)到東西,都能有所收獲。因此,如何有效的將微課運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中,讓微課與信息技術(shù)分層教學(xué)有效的相結(jié)合,探討微課的利用在高中信息技術(shù)分層教學(xué)的研究中具有一定的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】微課 分層教學(xué) 有效性 應(yīng)用
隨著“微”熱潮的掀起,在教育領(lǐng)域,“微”的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生,微課正以精簡(jiǎn),高效的特性,深刻地影響著我們的教學(xué)課堂。分層教學(xué)是我們傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一,信息技術(shù)課堂上,學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著,教師要面向全體學(xué)生,注重個(gè)性化、多元化教學(xué),更需要分層教學(xué)的有效使用,如何巧妙利用微課,使我們高中信息技術(shù)分層教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階,是我這幾年信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方面的一個(gè)有意義的探索與嘗試。
一、微課概述
微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[1]“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)的一些輔助性教學(xué)資源。微課一般具有主題突出目標(biāo)明確、資源多樣情境真實(shí)、短小精悍使用方便。
微課視頻的時(shí)間一般為5—8分鐘,因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),微課的容量小,一般不超過20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放(如Flv),教師與學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、平板等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí),因此使用非常方便。[2]
二、如何有效利用微課,促進(jìn)高中信息技術(shù)課分層教學(xué)實(shí)施
(一)、分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組,它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。[3]
(二)、在信息技術(shù)課上實(shí)施分層教學(xué)的可行性
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,學(xué)生接觸信息技術(shù)時(shí)間已久,同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生,有的學(xué)生幾乎很少使用過電腦,而有的學(xué)生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練;有的學(xué)生沒有接觸過網(wǎng)絡(luò),而有的學(xué)生卻常交流在網(wǎng)絡(luò)上。
在教學(xué)過程中也深刻地體會(huì)到了由此造成的問題:學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí),有的學(xué)生感到太難,有的學(xué)生感到太淺;有的學(xué)生理解快,有的學(xué)生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制,這種授課方式有其優(yōu)越性的一面,一個(gè)老師,面對(duì)幾十名學(xué)生,同時(shí)傳授知識(shí),是非常高效的一種教學(xué)方式。但也有明顯的不足,它只能根據(jù)所教班級(jí)在學(xué)科學(xué)習(xí)上的平均水平來(lái)決定教學(xué)的深度和進(jìn)度。在這種照顧“大多數(shù)”學(xué)生水平的課堂教學(xué)中,不可避免地
會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性和能力的差異,阻礙了學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展,這樣不僅拖垮了一些學(xué)科逆勢(shì)的學(xué)生,而且也阻礙了學(xué)科強(qiáng)勢(shì)學(xué)生智能的充分發(fā)展,而利用微課進(jìn)行信息技術(shù)分層教學(xué)則可以較好的解決這些問題。
(三)、微課在信息技術(shù)分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1、微課的短小精焊可以更好地定位教學(xué)內(nèi)容,極具針對(duì)性。由于微課的特點(diǎn)是選題小,只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解,這樣教師定位教學(xué)內(nèi)容就可更關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)。現(xiàn)在社會(huì)教育資源更廣泛,不再局限于教材,互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富,微課教學(xué)利用多媒體設(shè)備就更能有效地使用教育資源。
2、微課更利學(xué)生的自主選擇自主學(xué)習(xí),差異性明顯 利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí),并且這個(gè)過程主要是由學(xué)生的,更適合學(xué)生自身的條件,同時(shí)也減少了時(shí)間的浪費(fèi),可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體專長(zhǎng)發(fā)展。
3、微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)和開放要求
目前的課堂還停留在以教師為主,學(xué)生為輔的教學(xué)模式,利用微課可以更好地解放教師,讓師生之間有更多的互動(dòng)時(shí)間,并且可以做到開放課堂的要求,讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。
4、微課能更好地讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 學(xué)生大多都不喜歡讓教師強(qiáng)迫著學(xué)習(xí),特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學(xué)生,每天都被教師強(qiáng)迫著聽講解,他們就很容易走神。而利用微課強(qiáng)悍的特點(diǎn),解決學(xué)生的困惑,學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí),結(jié)合教材,基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容,這樣的課堂學(xué)生就會(huì)積極投入。
(三)微課在分層教學(xué)中的實(shí)施
在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時(shí)代,新媒體的不斷發(fā)展和進(jìn)步,使得各種社交工具如日中天[4],微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來(lái)講,微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式,改變了以往教師通過聽課、評(píng)課的方式,教師在電子設(shè)備備課,課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用具有較強(qiáng)的針對(duì)性和一定的實(shí)際效果。如果從學(xué)生的角度出發(fā),學(xué)生能很好的在微課堂上對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用自己合適的方式去學(xué)習(xí),這樣,不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果,還能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞,是對(duì)傳統(tǒng)意義課堂的一種補(bǔ)充和填補(bǔ)。
另外,“微課”的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),能夠按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為,給到具有較強(qiáng)針對(duì)性的建議,全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心[5]。因此,使用微課能夠更好地進(jìn)行分層次教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生潛能,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
1、微課在備課中可以對(duì)學(xué)生分層,對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層
首先,按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有彈性,即在每章的目標(biāo)設(shè)置中,劃定一個(gè)最低發(fā)展線,要求每個(gè)層次的學(xué)生都必須達(dá)到這一要求。例如,在Word插入文本框的講解中,在文本框的插入、文字的輸入等這是每個(gè)學(xué)生都必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這是最低層次的教學(xué)目標(biāo)。最后,在此基礎(chǔ)上,層次高點(diǎn)的學(xué)生還可以繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo),比如在文本框的修飾方面,結(jié)構(gòu)流程圖的繪制方面,還可以再做進(jìn)一步的發(fā)展。
2、微課在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)使傳統(tǒng)的一對(duì)多教育變成一對(duì)一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學(xué)模式:“情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)生演示——評(píng)價(jià)反饋”的模式來(lái)進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過程中,我制作幾個(gè)小的微課程,讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作,還可以一邊不停的觀察,直到掌握了為止。幾節(jié)課下來(lái)取得了意想不到的效果。例如,在EXCEL教學(xué)中——函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時(shí),在細(xì)節(jié)方面,比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置,第二步選擇函數(shù),第三部拖動(dòng)選擇數(shù)據(jù),學(xué)生往往在操作練習(xí)的時(shí)候容易忽略第一步和第三部,這樣就會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)小小的步驟而不能成功地完成任務(wù),類似的場(chǎng)景屢見不鮮。因此,老師可以根據(jù)任務(wù)的需求,邊講解邊操作,制作成微課。使用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué),加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示,配上紅圈或者輔助文字,再加上老師的語(yǔ)音講解,學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí),還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)、以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié),突破了重難點(diǎn),學(xué)生就能快速地掌握操作技能,并且有效的突破傳統(tǒng)的一對(duì)多課堂模式,成功的從一對(duì)多教育轉(zhuǎn)變成一對(duì)一的教育模式。
3、微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使用,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,分層次達(dá)到每人一個(gè)層次,真正起到因材施教。
信息技術(shù)課上可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?;A(chǔ)題是所有學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試,統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起,當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力,繼續(xù)提高題的推進(jìn),少數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者教師的指導(dǎo)才能達(dá)到更高一個(gè)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定出每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展如何,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。信息技術(shù)教學(xué)利用微課進(jìn)行課堂作業(yè)的分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段,是尊重學(xué)生個(gè)體差異前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),達(dá)到因材施教的效果,增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生借助微課進(jìn)行分層作業(yè)時(shí),既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果,還可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作,組間資助的方式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)中學(xué)習(xí)。
三、信息技術(shù)課堂上使用微課進(jìn)行分層教學(xué)的意義
(一)微課分層教學(xué)能夠提高課堂效率
傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂,教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式,就是教師先說明課堂任務(wù),分解知識(shí)點(diǎn),演示操作步驟,然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。而實(shí)施微課分層教學(xué)后,學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課進(jìn)行主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),教師可以從重復(fù)的“講、演”中解放出來(lái),把更多的時(shí)間可以用到引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用中,實(shí)現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí),大大提高課堂效率。
(二)微課分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心
微課分層教學(xué),提倡學(xué)生自主探究,鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法嘗試操作,在操作過程中遇到問題時(shí)再借助微課,有利于學(xué)生自主探究掌握信息技術(shù)的操作技巧,微課分層教學(xué)的實(shí)施,避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無(wú)所事事,也避免了一些退后退的學(xué)生跟不上的窘境,學(xué)生都學(xué)有所稱,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
(三)微課分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生,教師的備課,授課都是基于整個(gè)班級(jí)的大部分人的知識(shí)水平,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可能有點(diǎn)片面,但是我們探討微課分層教學(xué)后,層次不同的學(xué)生可以從微課那得到個(gè)性化的輔導(dǎo),能夠讓所有的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進(jìn)步,而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,探
究解決問題的能力都能在微課分層教學(xué)中得到不同程度的提升。
四、結(jié)束
高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行分層教學(xué),是我們傳統(tǒng)分層教學(xué)的一個(gè)突破與提升,是尊重學(xué)生個(gè)性差異前提下,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)有力手段。通過微課分層教學(xué),學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識(shí)水平有選擇性的學(xué)習(xí),能使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步,是提高我們課堂效率的有力保障。因此,我們一線教師要沿著微課分層教學(xué)的教學(xué)模式探討下去,我們相信,我們的信息技術(shù)課堂一定會(huì)更美好!
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第四篇:淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用
淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用
摘 要:微信,微博,微電影……生活中各種“微”形式無(wú)處不在,在微時(shí)代的大趨勢(shì)下,革新的現(xiàn)代技術(shù),帶動(dòng)了教育發(fā)展的新趨勢(shì)――微課形式下的課堂教學(xué)變革。將“微課”引入高中信息技術(shù)課堂,是行之高效的課堂教學(xué)的手段,拓寬了師生的交流渠道,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:微課 信息技術(shù) 應(yīng)用
這幾年在各種“微”熱潮的引領(lǐng)下,各種微課開始競(jìng)相出現(xiàn)在課堂之中,下面便對(duì)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行探究。
一、微課的概念與特點(diǎn)
“微課程”(Microlecture)最早是由美國(guó)戴維?彭羅斯(David Penrose)首創(chuàng)的,指的是:運(yùn)用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。而國(guó)內(nèi)所說的“微課”,則是以教學(xué)應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)為目的的在線短視頻。國(guó)內(nèi)著名“微課”實(shí)踐者胡鐵生先生率先提出“微課”概念,他認(rèn)為:“微課”其實(shí)是一種以視頻為主要載體,以教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的過程為主要內(nèi)容的一種教學(xué)資源。故“微課”的核心是課堂教學(xué)視頻,而它又不同于傳統(tǒng)單一的資源類型的教學(xué)課例,教學(xué)課件等資源,它是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型教育資源。[1]
“微課”以“微”而著,其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短,大約5-10分鐘;教學(xué)內(nèi)容少,較為單一的內(nèi)容能明確突出重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo);資源容量小,便于資源的傳播和遷移,有效提高播放利用率。中國(guó)教育技術(shù)先進(jìn)工作者張一春教授這樣總結(jié)微課的四個(gè)特點(diǎn):“位微不卑,課微不小,步微不慢,效微不薄?!盵2]
二、微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的可行性與優(yōu)越性
《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)了高中信息技術(shù)課程的新特點(diǎn):以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,更加注重方法和思想的挖掘。高中階段的信息技術(shù)培養(yǎng)趨于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,獨(dú)立獲取、處理信息的能力?;谶@種目標(biāo),微課這種主題突出、形式多樣、交互性強(qiáng)、時(shí)間成本低的新型教育資源形式相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言,于教于學(xué),都更加適應(yīng)其培養(yǎng)的需要。從課程的角度看,信息技術(shù)課具有有別于其他科目特殊的教學(xué)工具――計(jì)算機(jī)作為得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),使得微課在課堂上的使用變得方便可行,并且由理論與操作結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn),在操作演練中,微課形式的指導(dǎo)作用發(fā)揮的相對(duì)更準(zhǔn)確、明了。[3]
三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
1.不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,知己知彼方能不殆之備課篇
(1)備教材
信息技術(shù)課程不同于別的學(xué)科,它是一門技術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科,需要在掌握理論基礎(chǔ)的前提下注重實(shí)踐操作。信息技術(shù)課分為理論課、實(shí)踐課、作品評(píng)析?n,然并不是每一種課都適合用微課去表達(dá),例如作品評(píng)析課,側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在師生之間的交流分析,故可以省略微課的使用。所以在微課的應(yīng)用上,應(yīng)該與對(duì)應(yīng)課題相符合。在備課過程中,需要吃透教材,明確課程類型與知識(shí)架構(gòu),從微課的11種類型(講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類)中選取適當(dāng)形式去進(jìn)行微課的準(zhǔn)備與制作。例如在備表格信息加工這一節(jié),針對(duì)數(shù)據(jù)的處理(排序、篩選、計(jì)算、分類匯總等),對(duì)于數(shù)據(jù)的計(jì)算這類操作性較強(qiáng)的信息處理的教學(xué),需要學(xué)生動(dòng)手去操作了解計(jì)算的步驟與數(shù)據(jù)選取的規(guī)范,可以選取演示類和練習(xí)類微課去展開,而對(duì)于排序篩選與分類匯總這類思維性要求的信息處理,可以選取啟發(fā)類和討論類微課去表現(xiàn)。同時(shí)微課與教材內(nèi)容要相互銜接與相互映襯,制作微課需要選取與教學(xué)內(nèi)容符合的素材,例如在圖像加工這節(jié)內(nèi)容中,可以選取一些能夠表現(xiàn)圖層疊層關(guān)系的圖片加進(jìn)微課中,讓學(xué)生直觀地了解圖層順序的關(guān)系。
(2)備學(xué)生、備學(xué)情
高中信息技術(shù)課的對(duì)象是高一新生,大部分學(xué)生對(duì)于本科目都是充滿興趣的,在此基礎(chǔ)上,利用微課的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn),更有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。由于本校的生源自不同城鄉(xiāng)區(qū)域,每個(gè)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度各不相同,同時(shí)學(xué)生個(gè)體性的差異,也使得每個(gè)學(xué)生的接受程度不同,課堂中引入的微課,需要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生,在制作微課的時(shí)候要注意將一些細(xì)節(jié)或者重難點(diǎn)利用一些特殊符號(hào)標(biāo)記清楚,且微課的進(jìn)程應(yīng)與學(xué)生接受的程度保持一致,即由淺入深,由表及里的層層遞進(jìn)的方法去表現(xiàn)。
(3)備教法
微課按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來(lái)分,可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。微視頻是微課的核心,且一個(gè)微課是為了某一主題或者知識(shí)點(diǎn)而展開的幾分鐘視頻,故要求內(nèi)容簡(jiǎn)潔并且扼要,可以適當(dāng)使用引入類微課快速將學(xué)生注意力吸引進(jìn)課堂。信息技術(shù)課大多可以采用錄屏的方式去錄制教師講授與演示的內(nèi)容,分享給學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。而對(duì)于需要練習(xí)鞏固的部分,可以采用合作探究的討論法與實(shí)踐法,這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生建立個(gè)人思想解決問題的過程,故我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該在此環(huán)節(jié)減少微課的使用,將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
2.三年磨一劍,今日把示君之課堂篇
在積累了前面的功夫,課堂上,擁有一個(gè)好的微課助力,可以減少學(xué)生的犯困率,而且對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性效果是顯著的。課堂引入使用生動(dòng)的微視頻,快速抓住學(xué)生的注意力,在微課營(yíng)造的氛圍中進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng),潛移默化地進(jìn)入課堂主題;而課堂中使用微課演示教學(xué)部分,最大限度地避免了教師的重復(fù)教學(xué)演示,學(xué)生通過觀看微課視頻,在直觀地學(xué)習(xí)中邊看邊停,隨時(shí)快進(jìn),按需讀取。微課的最終目的是共享與應(yīng)用,課上只需要通過電子教室將微課共享給學(xué)生,結(jié)合微課,并針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào)好細(xì)節(jié)與重難點(diǎn)的問題,便可將更多的時(shí)間留給學(xué)生與教師進(jìn)行交流,查漏補(bǔ)缺。
微課作為幫助課堂順利進(jìn)行的媒介,要有一定的設(shè)備和條件支持,這就需要教師提前檢查好各個(gè)電子教室的連接是否順利,并且每一臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)都應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的軟件支持微課視頻的打開以及流暢播放,才能確保課堂使用的萬(wàn)無(wú)一失。
總之,微課雖微,其位不微。作為一種新型教育資源,其在高中信息技術(shù)課上的意義非凡,教學(xué)效果明顯,是未來(lái)教育的發(fā)展之勢(shì)。但制作好的微課,需要教師課前課后付出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和制作,從而在課堂上才能展現(xiàn)微課的魅力和作用。道雖不易,如若能推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展,便可一搏。
參考文獻(xiàn)
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第五篇:微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的作用論文
摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和完善,微課得到了較為廣泛的應(yīng)用。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在較多的問題,已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。本文在深入分析高中信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,詳細(xì)地闡述和分析了微課的具體應(yīng)用策略,希望對(duì)提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量起到一定的積極作用。
關(guān)鍵詞:微課;高中信息技術(shù);應(yīng)用策略
隨著教育形勢(shì)的發(fā)展,傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式暴露出了諸多的缺陷和弊端,高中信息技術(shù)教學(xué)也不例外。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟,微課教學(xué)逐漸在高中教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,并且也取得了較為理想的效果。在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,微課的應(yīng)用,對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,都具有十分積極的作用。
一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義
在高中教學(xué)實(shí)踐中,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,教師一直以灌輸式的課堂教育方式為主,并且以提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo),所有教學(xué)活動(dòng)也都圍繞這一目標(biāo)來(lái)開展,不重視提高學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,高中信息技術(shù)教學(xué)也不例外。在這種教育模式下,無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,信息技術(shù)的教學(xué)效果也受到較大程度的影響。而微課應(yīng)用于教學(xué)過程中,對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動(dòng)作用。由于微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而產(chǎn)生的一種教學(xué)形式,具有較強(qiáng)的多樣性和豐富性,在信息技術(shù)教學(xué)過程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,并且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有較為明顯的作用。除此之外,信息技術(shù)教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以從海量的教學(xué)資源中進(jìn)行選擇,運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃,從而有效提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)強(qiáng)化高中教師的微課應(yīng)用意識(shí)。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中,微課應(yīng)用效果不甚理想,一個(gè)重要原因就是教師缺乏微課教學(xué)意識(shí)。因此,要想提升高中信息技術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),強(qiáng)化高中信息技術(shù)教師應(yīng)用微課的意識(shí)是首要問題。當(dāng)前絕大多數(shù)教師存在教學(xué)理念陳舊、缺乏微課教學(xué)意識(shí)的問題,學(xué)校應(yīng)該積極地開展教師的教育培訓(xùn)工作,將微課教學(xué)的理念傳達(dá)給教師,提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,并且鼓勵(lì)教師及時(shí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新,對(duì)于在微課應(yīng)用過程中表現(xiàn)突出的教師,應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng),以此來(lái)鼓勵(lì)教師積極地進(jìn)行微課教學(xué)。另外,學(xué)校應(yīng)該定期組織教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng),并且聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師分享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),從而不斷提升教師對(duì)于微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。除此之外,學(xué)校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),降低應(yīng)試成績(jī)?cè)谄渲兴嫉谋戎?,使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué),也為教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中開展微課教學(xué)提供良好的前提條件。
(二)應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師的課堂講解只是提升信息技術(shù)基礎(chǔ)水平和綜合素質(zhì)的一個(gè)方面,要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升,還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中,被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用,才是高中教育發(fā)展的整體趨勢(shì)。所以,在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該通過應(yīng)用微課,不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色,由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo),讓學(xué)生掌握利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基本方法,并且在此過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這樣,教師在正式的課堂教學(xué)過程中就可以重點(diǎn)講解學(xué)生普遍存在問題的知識(shí),從而大大提升教學(xué)的針對(duì)性。另外,教師還可以運(yùn)用微課的多樣化教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生探索信息技術(shù)知識(shí)的欲望,從而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而逐漸擺脫對(duì)教師的依賴,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
將微課應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,都具有十分明顯的作用,因此,教師應(yīng)該對(duì)微課教學(xué)引起足夠的重視。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該在強(qiáng)化微課教學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)上,不斷探索和改進(jìn)微課的應(yīng)用方式,從而促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
參考文獻(xiàn)
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