第一篇：語文教學同樣可用試誤技能論文

教師在指導學生掌握知識的過程中，運用“試誤”理論，適當?shù)?、巧妙地引導學生“嘗試錯誤”，可以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、分析錯誤，改正錯誤，從而達到去偽存真、全面正確地掌握知識的目的。

“試誤”即“嘗試錯誤”，是由美國心理學家桑代克提出的人類學習過程的理論。該理論認為：人類的學習過程是一個反復“嘗試錯誤”的過程，是一種長期的探索性的認知過程。在這一過程中，正確的方法是通過反復多次“試誤”求得的。

每個人都會有從錯誤中學習的經(jīng)驗。然而長者總希望下一代能夠不再犯他們經(jīng)歷過的錯誤，盡量在避免試誤這種本能學習法的發(fā)生。于是，以前的課堂教學以灌輸式、填鴨式為主，老師使出渾身解數(shù)授學生以“魚”。殊不知，在遠古時代，我國學者就倡導“授人以漁”的觀點，教育家陶行知先生也曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！眴栴}是教學的心臟，問題的解決中，教師切不可包辦、代替，要給學生思考的時間和空間，鼓勵學生大膽嘗試，積極參與，從多方位，多角度去聯(lián)想、去思考、去探索，而試誤正是教學中培養(yǎng)學生自主探索、獨立學習的策略之一。語文教學又何嘗不是如此？

作為老師應該為所有學生提供嘗試機會，打消學生顧慮，鼓勵和支持學生的嘗試努力。學困生更需要老師的鼓勵，哪怕一點點，有時對他們卻是莫大的支持。初次嘗試不成功時，在教師的幫助下，進一步嘗試，從而掌握正確的知識與技能。比如，孩子在學騎車時，幾乎沒有不摔跤的，但在摔跤的同時，他們都會從父母或伙伴那里得到鼓勵和技術(shù)指導。于是，摔跤的孩子會拍一拍身上的土，甚至不顧皮肉擦傷，頑強地學下去，直到上下自如，行車如風。

語文閱讀是學生的難點，這種辦法不妨試試，效果甚佳。嘗試錯誤，對于孩子的學習是有價值的，“試誤”能導致孩子認知沖突，能有益于知識的建構(gòu)。在學習過程中，當孩子處于失敗狀態(tài)時，教師不要急著給予幫助，而要根據(jù)具體情況作適當處理。

在一個人的成長過程中，總避免不了會犯這樣那樣的錯誤，其成長就是在這種不斷犯錯和改正的過程中變得有膽識、有智慧、有能力。同理，一個人的思維也是在不斷修正不足的過程中變得越來越活躍、越來越成熟。既然，“犯錯”是普遍的、必然的，那么在語文教學中企圖讓學生完全避免錯誤是不可能的。有時候，正面的灌輸未必有效果，而通過學生自我嘗試，哪怕走彎路，甚至犯錯，最后體會到的將是更深入的、更具體驗性的知識。試誤教學策略正是基于這樣的考慮而提出來的，旨在以一種新的教育思想和新的學習方法，真正實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)溝通和理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能。

我們中國人是很喜歡和人比的，而且什么都比，當然也要比教育。當我們的父母在忙著培養(yǎng)孩子的記憶力時，國外的父母在開發(fā)孩子的想象力；當我們的孩子在幼兒階段忙著背古詩時，國外的孩子在按照正規(guī)要求做科學小實驗。當我們的學生在埋頭苦思如何編造動人的故事以便應付“一件小事”的作文時，國外的學生在圖書館里查閱大量文獻以便寫出“我怎樣看人類文化”的宏論；當我們的學生在種種既復雜又抽象的文字游戲和思維游戲中絞盡腦汁的時候，國外的學生在寫研究性的論文。當學生的學習或行為出現(xiàn)了錯誤，或因不聽勸告而吃了苦頭時，教師要做的不應是嘮嘮叨叨或訓斥一頓，而應因勢利導，不露聲色，使之既接受了教訓，又改正了錯誤。

學生的過程行為和不良品德行為都屬問題行為。從學生的成長經(jīng)歷來看，他們始終伴隨“試誤”活動而發(fā)展。由于家庭、社會和學校教育等等影響，學生難免出現(xiàn)這樣那樣的問題行為。作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導，用腦去處理，根據(jù)問題行為的輕重大小對癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個課題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結(jié)果就可能是天壤之別。

很多家長、教師總擔心孩子會出錯，擔心孩子會犯錯誤，覺得出錯不好，犯錯誤更了不得，覺得出錯就會帶來消極的影響，就會影響孩子將來的發(fā)展，覺得孩子不應該出錯，也不能出錯。其實，出錯本身很正常，并且，有時“試誤”就是我們認知事物和世界的一種手段。愛迪生發(fā)明電燈之前的1000多次“失敗”其實就是一種“試誤”，是一種人類認知的方式?！霸囌`”是一種看似消極的發(fā)展，是一種反省意義上的成長。

我們每個人都會犯錯誤，何況是還處在成長中的孩子。所以，面對孩子的錯誤，我們沒有必要大驚小怪，更沒有必要用一些我們虛構(gòu)的后果來嚇唬自己和孩子。重要的是要在引導孩子認識到“有誤”的基礎上去探索、找出一種新的、可行的方法和途徑。

出錯不等于危機，更不等于失敗。面對成長中的孩子我們要給他們犯錯誤的機會，在孩子出錯時要給孩子一份寬容和希望，讓孩子在試誤中成長。

對學生的嘗試努力及時予以鼓勵和支持，學生學得好時，把“芝麻”說成“西瓜”；學習受阻時，正話反說。作文教學中不妨用用。

在教學中要警惕我們的好心，它常常成為剝奪學生嘗試機會，阻止學生探索，妨礙學生成長和自我實現(xiàn)的罪魁禍首。

愛心掩蓋下的“粗暴”可能在我們的周圍時時上演著。作為教師，我們尤應警惕。

第二篇：三年級語文教學反思.[可用]

三年級語文教學反思

發(fā)布時間：2010-1-22 12:13:11 瀏覽次數(shù)：2729

三年級語文教學反思

汕頭市長廈小學匯翠校區(qū)陳敏芝

本學期我擔任了三年級語文教學工作。與高年級教學相比，三年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??面對這些問題，我不得不在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。如在教學《花鐘》時，由于備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學環(huán)節(jié)的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？??如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開創(chuàng)教學的新天地。

2010年1月

第三篇：小學語文教學技能

小學語文教學技能》考試復習要點

一、學習大綱

1、大綱的地位和作用：“教學大綱”是國家根據(jù)黨的教育方針制定的指導教學工作的重要文件，它明確了國家對各學科的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，也是衡量教師的教學質(zhì)量、學生學習程度的重要標準，它是以綱要的形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。

“大綱”具有指令性、科學性，同時還具有綱領(lǐng)性和整體性。

2、大綱的基本精神：①、體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想。②、提出了明確的、普遍可以達到的教學目的和教學要求。③、強調(diào)端正教學思想，改進教學方法。

3、小學語言學科的性質(zhì)：語文是基礎工具學科。語文是思想性很強的工具學科。語文是知識性很強的學科。

4、小學語文教學的目的和任務：小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。任務是：①、培養(yǎng)和提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。②、培養(yǎng)和提高學生的思想、品德、情感。③、發(fā)展學生的思維能力。④、充實和擴展學生的知識領(lǐng)域。⑤、教會學生學習方法。

5、省編綱要的主要特點：注意發(fā)揮語文學科的思想教育和培養(yǎng)語文能力，發(fā)展智力的作用，著眼于民族素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。具體來說，有以幾點：①、加強了語文教學的實用性。②、建立課堂教學和課外活動相結(jié)合的語文課程結(jié)構(gòu)。③、調(diào)整教學要求，以利于大面積提高教學質(zhì)量。④、語文教學目標明確，序列清晰。⑤、教學內(nèi)容具有彈性，以利于因材施教。⑥、加強對學生的思想品德教育。

6、小學語文教學原則：①、發(fā)展語言和思想、品德、情感教育相統(tǒng)一。②、發(fā)展思維和發(fā)展語言相結(jié)合。③、語感和語言規(guī)律相結(jié)合。④、聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、鉆研教材。

1、把握教材特點，明確教學要求：特點是：①、依據(jù)“大綱”，忠實體現(xiàn)“大綱”規(guī)定的教學目的和教學要求。②、重視教材的思想性，注意體現(xiàn)時代精神。③、適當降低要求和難度，突出教材的基礎性、實用性。④、改進教材編排，加強語文基本功訓練的系統(tǒng)性，序列性。⑤、注意體現(xiàn)訓練過程，加強學習能力的培養(yǎng)。⑥、增強教材的彈性，注重因材施教，體現(xiàn)統(tǒng)一性前提下的靈活性。教學要求（略）

2、鉆研教材的步驟和方法：①、要認真學習教學計劃，明確小學階段的教學目的、任務，了解各科課程設置的情況，認識小學語文教學的地位和作用。②、研究一冊教材的基本功訓練的要求，弄清它是怎能樣一組組，一步步地循序漸進地安排的。③、“吃透”一課。④、依據(jù)教材特點、教學內(nèi)容、教學要求和學生情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

3、根據(jù)教材重點，確定教學重點： 把握課文的重點，一是把握全文中心；二是的基礎上，正確理解課文的重點部分和訓練要求。

4、一組、一篇教材的鉆研方法：一組鉆研方法：①、把握重點訓練項目。

2、分析思想內(nèi)容的特點。③、挖掘各課的語言文字訓練點。④、設計教法，加強訓練?？傊?，鉆研一組課文應以語言訓練為主線，根據(jù)教材特點與學生實際，把對課文內(nèi)容的理解與語言方子訓練有機地結(jié)合起來。一篇鉆研方法：

（一）抓準“三點”

1、把握重點。

2、找準難點。

3、抓住特點。

（二）巧作處理：

1、著眼課題。

2、剖析結(jié)構(gòu)。

3、推敲語言。

4、深化主題。

5、引向課外。

三、明確目標

1、小學語文教學目標的內(nèi)容、分類：內(nèi)容是：①、培養(yǎng)學生的語文能力，發(fā)展學生的語言。②、在語言文字訓練過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。③、培養(yǎng)良好的學習習慣。

分類 ：教育目標分類學，將目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域等三類。浙江《指導綱要》把小學語文教學總目標分為三類：①語文認知目標。②語文能力目標。③思想情感目標。

2、小學語文課堂教學目標的作用：①定向作用。②反饋作用。③強化作用。④適應作用。⑤評價作用。

3、制定語文課堂教學目標的依據(jù)、原則。依據(jù)是：①《大綱》的目的要求是擬定課堂教學目標的指導性依據(jù)。②擬定課堂教學目標必須充分考慮學生的實際情況。③根據(jù)不同的教學內(nèi)容擬定相應的課堂教學目標。原則是：①制定教學目標的系統(tǒng)性原則。②科學性原則。③遞進性原則。④集中強化原則。⑤行為化原則。

四、教案編寫

1、教案編寫的意義、內(nèi)容和要求：意義：①有助于加強語文課堂教學的計劃性。②有助于教師教學業(yè)務素質(zhì)的提高；③有助于總結(jié)經(jīng)驗和積累資料。內(nèi)容：教學目標、教學重點難點、教學時數(shù)、教學過程和步驟、板書設計等。要求：（略）

2、閱讀教學的教案編寫：①教學米表的編寫；②教學重點難點的確定；③授課時數(shù)的安排；④教學方法的選擇；⑤教學步驟的安排；⑥教學語言的設計；⑦板書設計。

五、新課導入

1、新課導入的功能和原則：功能：①提綱挈領(lǐng)，突出重點；②激發(fā)興趣集中注意；③開啟思維誘發(fā)思考；④承上啟下鋪路架橋。原則：啟發(fā)性原則；傳情性原則；趣味性原則；針對性原則。

2、新課導入的類型：承接過度式；審題明義式；揭示目標式；設置懸念式；背景介紹史；情感共鳴式；借題發(fā)揮式；問題激疑式；回想生活式；渲染情景式；情節(jié)引入式；實物呈現(xiàn)式；圖示設疑史；謎語猜測式。

六、課堂提問

1、課堂提問的功能及要求：功能——提問能促進思考，激發(fā)求知欲，發(fā)展思維；體溫能即使反饋教學信息，提高信息交流效益；提問能調(diào)節(jié)課堂氣氛；提問能培養(yǎng)學生口頭發(fā)表能力；要求——緊扣目標，提問要“準”；激發(fā)思考，提問要“活”；組合巧妙，體溫要“精”

第四篇：語文教學技能總結(jié)

語文教學技能總結(jié)

語文，一門被很多人認為教與學都很簡單的學科，但真正的語文教學卻并非如此。在學校的教法課上早就學過，語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，新的語文課程標準也將語文教學致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，有效地提高學生的綜合素質(zhì)。

這些與語文教學相關(guān)的教學論在學校已經(jīng)學過了，但怎樣應用到具體的教學中，還是一頭霧水。在XX二中實習的四個多月，我一直擔任初一年級的語文老師，通過具體的實踐，我對于這些知識又有了新的理解，看來也只有在實踐中，所學的知識才能真正發(fā)揮它的作用。

語文教學要遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，不僅要注意每節(jié)課整體目標的達成，而且還要在課程中注意培養(yǎng)學生個體的特長和個性的發(fā)展，充分發(fā)揮他們的現(xiàn)實能力，同時不斷挖掘其潛在能力。另外，語文作為一門工具性的學科還要注意語文與自然、社會等其他課程之間的聯(lián)系和溝通，讓學生在實際的應用中能夠真正發(fā)揮語文的工具性作用。同時，語文還是一門具有美育功能的學科，在語文課堂上要注重培養(yǎng)學生的審美能力，關(guān)注他們情感的豐富和發(fā)展，幫助他們塑造一顆健康的心靈。語文課程的資源是相當豐富的，我們要在現(xiàn)實生活中不斷開發(fā)和利用資源，引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實，鍛煉他們思考問題的能力以及其深廣度，促進其思維的開發(fā)和發(fā)展。再有就是要將語文學習與社會生活密切相連，通過各種語文實踐活動，為他們提供多方向的發(fā)展空間，讓學生真正成為課堂上的主體，發(fā)揮其學習的自主性和積極性。

通過實習生活，我感受自己的教學技能的提高，也感受到作為教師的自己在成長。關(guān)于語文學科的教學技能的提升，我在具體的實踐中總結(jié)了以下幾點，：

一、課前的準備：、在這學期的頂崗開始之前我就將《語文課程標準》認真學習了一下，來到實習學校拿到教材后，我在培訓期間就把教材通讀了一遍，并且嘗試著思考如何通過本學期的教學達成課程標準上的目標。我還通過向培訓老師和指導老師打聽了學生們的語文學習情況、水平以及他們的綜合素質(zhì)，以便為自己本學期教學工作的開展提供相應的依據(jù)，從而明確整體的教學目標；

2、要認真?zhèn)湔n。不僅要把教材備好，明確總體教學目標、單元教學目標以及每節(jié)課的具體教學目標，而且還要做好相應的備學生的工作。充分了解學生的素質(zhì)和水平，選擇最適合也最能夠吸引學生興趣的方式來組織課堂教學，以便達到理想的教學效果。同時，還要根據(jù)自己的教學設想寫出切實可行的教學方案。這次的錄課，我就充分考慮到了學生們的實際水平，用他們喜聞樂見的課本劇表演的形式進行的。這不僅使那些好學的學生有了濃厚的興趣，就連平時上課不聽課的學生都積極參與進來，包括制作道具、監(jiān)督排練等等，學生們的積極參與也使我這堂課成為了一堂成功的課。

3、要多向有經(jīng)驗的老教師請教。由于我在教學經(jīng)驗方面的經(jīng)驗很少，所以，每次備課之后，我都會找自己的指導教師以及學校語文組的其他老師，特別是名師許老師給我的教學設計提出意見和建議，畢竟，他們對這里學生的情況再熟悉不過了。同時我還積極參加學校的校本教研活動，參與聽評課，從中汲取對自己上課有益的知識和方法。

二、課堂的教學、實施教學目標。根據(jù)自己的教學設計在課堂教學過程中發(fā)揮教學目標所具有的導向、激勵和評價作用。

2、優(yōu)化教學過程：在實施課堂教學的過程中，要充分發(fā)揮學生作為課堂主體的作用，通過各種方式調(diào)動他們學習的積極性和主動性，比如可以采用情景教學法中的演示法，組織學生表演課本劇之類的，這樣不僅能夠達到理想的教學效果，活躍課堂氣氛，還可以充分發(fā)揮學生資源的作用；新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，這一點可以在教學過程中充分利用，比如設置一些問題讓學生們進行小組之間的討論，不僅可以讓他們更好地學到知識，而且可以培養(yǎng)他們的合作意識和團隊意識，以及合作探究的能力，讓他們敢于發(fā)現(xiàn)問題并且大膽解決問題。同時還要抓住課堂上的機會，對學生進行思想情感和價值觀的教育，讓其樹立正確的人生觀和價值觀，以達成教學設計之初的三維目標。這些方面我都會在課堂上注意涉及，盡量多地發(fā)揮學生們的作用。

3、寫作方面的訓練。初一的學生在語言表達方面還有所欠缺，很多學生在作文中甚至無法說出一句通順的話，而且錯別字很多，這就需要在一定程度上對他們加強寫作訓練。本學期我不僅組織了教材上的幾次寫作訓練，而且還在平時的課堂教學中及時訓練學生，讓他們進行有針對性的小的寫作片段的練習，如寫寫熟悉的動植物、刻畫人物形象，或者進行簡單一些的仿句練習，及時予以他們肯定和表揚，讓他們有寫作的動力，在一點一滴中提升自己。

4、良好的教風。在課堂教學過程中，教師要一視同仁，面向全體學生；要以親切、和善的態(tài)度與學生交流，及時給予學生鼓勵；語言要準確、清晰、流暢，同時要富于激情，不能把生活中的性格帶進課堂，這一點我的感受比較深。之前我在課堂上語言平淡，表情平淡，對于學生的感染作用基本為零，后來很多老師都給我提出了這方面的建議，讓我在課堂上放開自己，用自己的言語與情感去感染學生，慢慢地，我在這方面也有了很大的提高。盡管生活中的我還是偏內(nèi)向一些，但是在課堂上，我有找到了另一個自己。另外面部表情包括肢體動作都可以用來幫助教學，教態(tài)一定要優(yōu)雅，特別是作為一位女老師，要給學生以美的感受，從而達到更好的教學效果。

三、課后的活動、要給學生安排適量的作業(yè)。根據(jù)每節(jié)課的具體教學目標，我會讓學生在課下進行相應的訓練，并且及時檢查、落實，來督促學生按時、保質(zhì)保量地完成，從而達到訓練目的。作業(yè)的量不是很大，而且我盡可能增加作業(yè)的趣味性，讓學生們樂于去完成。

2、組織學生進行相應的課余活動，為學生開辟第二課堂。除了組織好學生每周一次的閱讀課和做好相應的讀書筆記之外，我還在課外活動或者自習課時間組織學生進行了一系列的趣味知識競賽，比如成語接龍、古詩詞對句、成語之最、文學常識競賽等等，同時還配以演講比賽、故事會等多種形式，學生們對這些活動充滿熱情。一方面這些活動豐富了他們的課外知識，另一方面，也培養(yǎng)了他們善于挑戰(zhàn)的精神。另外，還有幾個學生有文學方面的特長，他們喜歡自己寫寫小劇本，我對這件事大力支持，不僅幫助他們修改完善，而且還組織學生進行表演，這不僅是對他們的肯定，還大大激發(fā)了其他同學對于文學的熱情。

3、積極參加校本教研活動，并且寫好教學反思，及時總結(jié)自己教學中的得與失，從而不斷提升、完善自己。

四個月的實習結(jié)束了，而我也見到了一個全新的自己，無論是課前的準備、進課堂教學的實施還是課后活動的組織，我都在實踐中收獲了很多，也讓自己站在了一個全新的高度，得到了指導老師的肯定和認可。當然，語文教學是一個需要不斷摸索和鉆研的過程，而教學技能也會隨著經(jīng)驗的積累而不斷豐富。我需要學習的還有很多，希望自己能在語文教學的路上越走越遠，做出一些屬于自己的成績，形成自己的教學風格。

第五篇：如何提高教學技能論文

挑戰(zhàn)自我 不斷提升課堂教學能力

“聽名師的課堂教學很舒服、很輕松、很悅耳，很自在??”這是老師們的共識，而這應與名師們豐厚的人文底蘊、他那清新自然、精煉灑脫的評價語、扎實的教學能力基本功底有關(guān)。分享名師的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅實的一步，便會看到山花爛漫。我很希望自己也能這樣輕松的駕馭課堂！為此，時常在為提升自我教學能力而努力學習，思考探究，實踐創(chuàng)新。

通過提高教師課堂教學能力從而使教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

靜心反思自己的成長歷程，下面對提升教學能力方面，談談個人的粗淺看法和體會。

一、對教師教學能力的認識

教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結(jié)構(gòu)包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構(gòu)成：（1）認識能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；（2）設計能力，主要表現(xiàn)為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養(yǎng)學生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。教師的教學能力不同于教師基本技能，不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師通過長期教學實踐所習得的學科知識結(jié)構(gòu)、學生認知發(fā)展規(guī)律，學科具體內(nèi)容教學時的情景設置、問題設計及教學方法、教學策略等。

二、在教學實踐中不斷探索，從而提高課堂教學能力

1．專業(yè)水平的提高。

（1）學習教育理論，在理性認識中豐富自我。

認真閱讀《課程標準》《教學用書》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質(zhì)、價值、理念，提高自己的業(yè)務能力。每學期除自學縣教育局規(guī)定書籍外，還要研讀一本教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。開通自己的教育教學博客與全國各地同行們共同交流，共同進步！多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，如：《小學教學設計》、《小學青年教師》、《小學數(shù)學教學》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態(tài)，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

（2）專業(yè)素質(zhì)的提高，在汲納中充實自我。

與校有經(jīng)驗老師結(jié)成對子，互助幫助，堅持教學相長，獲得自我發(fā)展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業(yè)知識的提升，讓自己與新課程同成長。

2．日常教學常規(guī)的扎實與提升。

精心備課；細心批改每一本作業(yè)，杜絕錯批、漏批現(xiàn)象，探索趣味性作業(yè)，創(chuàng)新性作業(yè)。并及時做好批改記錄。有教案、不遲到、不坐著講課、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學生等；尤其要多關(guān)注后進生，采用并“一幫一”以優(yōu)帶差、小組競爭的方式提高教育教學質(zhì)量和良好習慣的養(yǎng)成，切實促進后進生各方面能力的提高。

3．勤于反思，完善自我。

學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。

4．利用信息技術(shù)手段輔助教學。

充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

5.始終保持專業(yè)的情懷——激情

教育是一項需要獻身的職業(yè)，也是一個充滿愛心的職業(yè)。我們要挑起這份重擔，就需要有為之獻身的激情。作為一名教師，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因為我們用我們的愛心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎？

沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。在教育教學的道路上，只有懷著激情去實踐和反思，才能盡快跟上時代發(fā)展的步伐，才能盡快成長為一位優(yōu)秀的老師。

總之，青年教師的課堂教學能力的提高對于學校的發(fā)展具有深遠意義。我們在提高青年教師的課堂教學能力方面也正處于摸索階段，依然存在一些問題和困惑，但是我們將繼續(xù)依托理念引領(lǐng)，立足教學實踐，通過反思提高，努力走出一條富有創(chuàng)造性的提高青年教師課堂教學能力之路。