第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文 注重實踐 提高學(xué)生語文教學(xué)技能

注重實踐 提高學(xué)生語文教學(xué)技能

[摘 要] 現(xiàn)代 高職 教育 的特點要求教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。如何在培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)技能為目標的基礎(chǔ)上，強調(diào)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，筆者認為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是前提，深化教學(xué)改革和課程改革是必要手段。

高職教育的概念包括三個內(nèi)涵：職業(yè)教育、高等教育、高等職業(yè)技術(shù)教育，即以學(xué)習(xí)高深專業(yè)知識為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動所需職業(yè)技能的教育。中小學(xué)語文教師也屬于職業(yè)技術(shù)人員，他們的培養(yǎng)也被納入高職教育行列，其中教學(xué)技能的培養(yǎng)是重要組成部分。教師教學(xué)技能包括“教學(xué)組織設(shè)計、實施調(diào)控和檢查測定能力”。實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職教育目標，培養(yǎng)“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學(xué)在培養(yǎng)師范教學(xué)技能方面的具體運用值得探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

（一）打破重理論、輕實踐的觀念

人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而馬克思主義認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面?！敖虒W(xué)過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學(xué)與實踐教學(xué)也就承擔(dān)這兩個方面。然而，現(xiàn)今的高職師范教育在課程設(shè)置和教師教學(xué)方面均強調(diào)理論教學(xué)，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學(xué)注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環(huán)，離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標越來越遠！

西方先進高職教育經(jīng)驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學(xué)院把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境，課堂教學(xué)以提高能力素質(zhì)為原則，純理論的課程較少，基礎(chǔ)課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學(xué)員大約“60%是專業(yè)實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區(qū)學(xué)院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業(yè) 里的研究人員和大學(xué)的教授”。2000年教育部頒布的《關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》附件中也明文規(guī)定：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，兩年制專業(yè)實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30%”。

由此可見，適量的實踐教學(xué)是符合高職教學(xué)特點的。在實際教學(xué)中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數(shù)的高職學(xué)生所接受。相反，依語文教育專業(yè)特色而定的實訓(xùn)課深受學(xué)生喜愛：如教學(xué)法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習(xí)、試教、畢業(yè)實習(xí)、教育學(xué)和心 理學(xué) 等等。事實證明，著重于培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能的高職教育應(yīng)該走的是理論和實踐平等對待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型

擴招后，受高等教育的人數(shù)迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數(shù)和教學(xué)資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養(yǎng)眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應(yīng)注重方法的學(xué)習(xí)和運用，畢業(yè)后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學(xué)中如能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)識字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)技能，上崗后就能很快承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。比如識字是小學(xué)教學(xué)大綱的重要內(nèi)容，如何教會小學(xué)生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小

用心愛心專心 1

學(xué)老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學(xué)生識記“碧”字，形象生動，小學(xué)生很快就能記住且印象深刻。實踐教學(xué)就是要將這些方法傳授給大學(xué)生，適應(yīng)大眾教育的特色。

（三）增強以就業(yè)為導(dǎo)向的意識

單一化的 發(fā)展 方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當前高職教育發(fā)展的主要矛盾。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發(fā)展方向。近年來，隨著全國學(xué)歷整體水平的升高，大專生教小學(xué)、本科生教中專、研究生教大學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)我院2006屆漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計顯示：56%的大專畢業(yè)生在各市（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）教小學(xué)。當時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學(xué)好專業(yè)知識就能應(yīng)付實際教學(xué)。其實不然，還要注重培養(yǎng)學(xué)生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質(zhì)?！霸谡Z文課程的實際教學(xué)中,可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用 計算 機 網(wǎng)絡(luò) 搜集信息的功能來豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率”。

曾聽過《畫風(fēng)》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風(fēng)啊，春風(fēng)啊，你把我吹綠”作為導(dǎo)語，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快從詩歌、歌詞、成語和現(xiàn)實生活中去找風(fēng)。老師順勢提問：“既然風(fēng)能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學(xué)生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學(xué)生感受風(fēng)的獨特魅力，也讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。課堂教學(xué)效果很好，這都得益于老師生動形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時，學(xué)校開設(shè)的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養(yǎng)了其各種技能，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。都說小學(xué)老師是萬金油，什么都要懂一點，要辦出有特色的語文教育專業(yè)，在就業(yè)競爭中取勝，一些非智力因素的培養(yǎng)也是不可少的。事實上，也不是所有師范生畢業(yè)后都能去當小學(xué)老師，我院2006屆漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生中就有30%從事文秘、廣告設(shè)計等非師范專業(yè)工作。所以，在培養(yǎng)一定文化素養(yǎng)的前提下，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極實踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業(yè)機會。

二、深化教學(xué)改革的幾點新運用

教師口語、三筆字等常規(guī)實踐課，采用了理論和實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式備受學(xué)生喜愛。那么古代漢語、中國 古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)等專業(yè)主干課程如何發(fā)揮其較強的理論優(yōu)勢呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職 教育 的目標不一致，應(yīng)更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學(xué)來講，教師可將小學(xué)教材中所涉及到的全部外國文學(xué)作家作品收集分類，在課堂上有針對性的對學(xué)生進行講解。列夫·托爾斯泰是外國文學(xué)必講的作家，在小學(xué)語文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節(jié)選《列夫·托爾斯泰》。將這些作品放到大學(xué)課堂，讓學(xué)生提前找些資料上臺來分析，以此展開討論?；蛘邔⑿W(xué)課文相關(guān)教案帶入課堂，同學(xué)們自找資料，對作品進行分析。事實證明：案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用最大，對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺點最少，最令學(xué)生滿意，而且是學(xué)生最希望老師采用的。再次，強調(diào)理論知識的綜合運用。師范專業(yè)課的理論性較強，就拿外國文學(xué)來講，對作品的分析就牽涉到文藝學(xué)、世界文學(xué)與比較文學(xué)、哲學(xué)、歷史 和地理等相關(guān)學(xué)科理論性強。如能將枯燥的理論知識融入現(xiàn)實生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。近年來，校園

犯罪案件屢見不鮮，在校大學(xué)生由于心理承受力差導(dǎo)致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓(xùn)讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學(xué)生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導(dǎo)致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬理論，而殘害了兩個老太太。如能將書中的事件與現(xiàn)實生活中的案件有機結(jié)合，做到從作品出發(fā)，深入挖掘作品深意，同時跳出作品，用理論指導(dǎo)實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、關(guān)于課程改革的兩點建議

“課程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)新一代的問題，它是隨著社會的 發(fā)展 而演變的，它反映一定社會的 政治、經(jīng)濟 的要求，受一定社會生產(chǎn)力和 科學(xué) 文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展 規(guī)律 的制約”。隨著時代的進步，高職師范類課程改革也勢在必行。

（一）強化“文學(xué)文本解讀”課

文學(xué)文本解讀屬專業(yè)選修課，提出來并具體運用也是近幾年的事。然而師范類的學(xué)生并不重視這門課，不選或選了不認真學(xué)，主講老師也因為這是非主干課，屬考查科目，也就草草應(yīng)付過去。殊不知，新課標中強調(diào)的“閱讀”目標的實現(xiàn)就取決于老師解讀課文的理論知識和方法，大學(xué)課堂的文學(xué)文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學(xué)老師?！奥?lián)合國教科文組織也倡導(dǎo)今后教育的內(nèi)容80%~90%應(yīng)該放在學(xué)習(xí)科學(xué)的方法論、學(xué)習(xí)方法、推理方法、搜集資料的方法上?！闭Z文文本的解讀也是實現(xiàn)“人文化成”教育功能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，人生品位和生活情趣，發(fā)展個性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學(xué)個性化模式的發(fā)展，在平等交流讀后感時個人的思想得到展示，他人的優(yōu)點得到學(xué)習(xí)，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進其他課程中理論知識的具體運用和發(fā)展。曾聽過一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿·卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時寫的，當時蘇軍與在蘇組建的波軍進入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統(tǒng)治，波蘭也最終實現(xiàn)自由民主。本土有很多兒童團員也參加了這次戰(zhàn)役，有些付出了生命或負傷?！稒z閱》以此為背景，講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克（在解放戰(zhàn)爭中負傷的兒童團員）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學(xué)中作者創(chuàng)作背景的角度來提示小學(xué)生，因而也就不能準確的讀懂作品，致使老師的團結(jié)合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學(xué)（尤其是文藝批評學(xué)）、美學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)上的文本解讀課不但不能刪除，還應(yīng)該強化。

（二）增開“解讀新課標”課

語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）是 現(xiàn)代 小學(xué)教育的航向標，此課標通過課程目標、結(jié)構(gòu)、評價、管理和學(xué)習(xí)方式的變革，達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。新課標也對老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標的宗旨和具體運用?，F(xiàn)在有種觀點就是將中小學(xué)教學(xué)法和解讀新課標混為一談，各校開設(shè)的教學(xué)法老師在這兩方面各用50%的課時。表面上看，用新課標的理論去指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)方法，實質(zhì)上是兩者都沒有講透。對新課標的理解不能僅僅停留在對教學(xué)方法的改革上，它還牽涉到教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)變和教育理念與實踐研究等相關(guān)知識，這些也是教學(xué)法課不能替代的。單獨設(shè)置解讀新課標課，將更有針對性和實效性。

第二篇：注重實踐 提高學(xué)生語文教學(xué)技能

注重實踐 提高學(xué)生語文教學(xué)技能

[摘 要] 現(xiàn)代 高職 教育 的特點要求教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。如何在培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)技能為目標的基礎(chǔ)上，強調(diào)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，筆者認為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是前提，深化教學(xué)改革和課程改革是必要手段。

高職教育的概念包括三個內(nèi)涵：職業(yè)教育、高等教育、高等職業(yè)技術(shù)教育，即以學(xué)習(xí)高深專業(yè)知識為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動所需職業(yè)技能的教育。中小學(xué)語文教師也屬于職業(yè)技術(shù)人員，他們的培養(yǎng)也被納入高職教育行列，其中教學(xué)技能的培養(yǎng)是重要組成部分。教師教學(xué)技能包括“教學(xué)組織設(shè)計、實施調(diào)控和檢查測定能力”。實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職教育目標，培養(yǎng)“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學(xué)在培養(yǎng)師范教學(xué)技能方面的具體運用值得探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

（一）打破重理論、輕實踐的觀念

人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而馬克思主義認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面。“教學(xué)過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學(xué)與實踐教學(xué)也就承擔(dān)這兩個方面。然而，現(xiàn)今的高職師范教育在課程設(shè)臵和教師教學(xué)方面均強調(diào)理論教學(xué)，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學(xué)注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環(huán)，離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標越來越遠！

西方先進高職教育經(jīng)驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學(xué)院把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境，課堂教學(xué)以提高能力素質(zhì)為原則，純理論的課程較少，基礎(chǔ)課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學(xué)員大約“60%是專業(yè)實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區(qū)學(xué)院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業(yè) 里的研究人員和大學(xué)的教授”。2000年教育部頒布的《關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》附件中也明文規(guī)定：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，兩年制專業(yè)實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30%”。

由此可見，適量的實踐教學(xué)是符合高職教學(xué)特點的。在實際教學(xué)中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數(shù)的高職學(xué)生所接受。相反，依語文教育專業(yè)特色而定的實訓(xùn)課深受學(xué)生喜愛：如教學(xué)法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習(xí)、試教、畢業(yè)實習(xí)、教育學(xué)和心 理學(xué) 等等。事實證明，著重于培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能的高職教育應(yīng)該走的是理論和實踐平等對待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型

擴招后，受高等教育的人數(shù)迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數(shù)和教學(xué)資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養(yǎng)眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應(yīng)注重方法的學(xué)習(xí)和運用，畢業(yè)后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學(xué)中如能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)識字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)技能，上崗后就能很快承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。比如識字是小學(xué)教學(xué)大綱的重要內(nèi)容，如何教會小學(xué)生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小學(xué)老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學(xué)生識記“碧”字，形象生動，小學(xué)生很快就能記住且印象深刻。實踐教學(xué)就是要將這些方法傳授給大學(xué)生，適應(yīng)大眾教育的特色。

（三）增強以就業(yè)為導(dǎo)向的意識

單一化的 發(fā)展 方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當前高職教育發(fā)展的主要矛盾。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發(fā)展方向。近年來，隨著全國學(xué)歷整體水平的升高，大專生教小學(xué)、本科生教中專、研究生教大學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)我院2006屆漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計顯示：56%的大專畢業(yè)生在各市（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）教小學(xué)。當時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學(xué)好專業(yè)知識就能應(yīng)付實際教學(xué)。其實不然，還要注重培養(yǎng)學(xué)生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質(zhì)?！霸谡Z文課程的實際教學(xué)中,可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用 計算 機 網(wǎng)絡(luò) 搜集信息的功能來豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率”。

曾聽過《畫風(fēng)》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風(fēng)啊，春風(fēng)啊，你把我吹綠”作為導(dǎo)語，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快從詩歌、歌詞、成語和現(xiàn)實生活中去找風(fēng)。老師順勢提問：“既然風(fēng)能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學(xué)生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學(xué)生感受風(fēng)的獨特魅力，也讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。課堂教學(xué)效果很好，這都得益于老師生動形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時，學(xué)校開設(shè)的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養(yǎng)了其各種技能，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。都說小學(xué)老師是萬金油，什么都要懂一點，要辦出有特色的語文教育專業(yè)，在就業(yè)競爭中取勝，一些非智力因素的培養(yǎng)也是不可少的。事實上，也不是所有師范生畢業(yè)后都能去當小學(xué)老師，我院2006屆漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生中就有30%從事文秘、廣告設(shè)計等非師范專業(yè)工作。所以，在培養(yǎng)一定文化素養(yǎng)的前提下，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極實踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業(yè)機會。

二、深化教學(xué)改革的幾點新運用

教師口語、三筆字等常規(guī)實踐課，采用了理論和實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式備受學(xué)生喜愛。那么古代漢語、中國 古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)等專業(yè)主干課程如何發(fā)揮其較強的理論優(yōu)勢呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職 教育 的目標不一致，應(yīng)更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學(xué)來講，教師可將小學(xué)教材中所涉及到的全部外國文學(xué)作家作品收集分類，在課堂上有針對性的對學(xué)生進行講解。列夫〃托爾斯泰是外國文學(xué)必講的作家，在小學(xué)語文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節(jié)選《列夫〃托爾斯泰》。將這些作品放到大學(xué)課堂，讓學(xué)生提前找些資料上臺來分析，以此展開討論?；蛘邔⑿W(xué)課文相關(guān)教案帶入課堂，同學(xué)們自找資料，對作品進行分析。事實證明：案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用最大，對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺點最少，最令學(xué)生滿意，而且是學(xué)生最希望老師采用的。再次，強調(diào)理論知識的綜合運用。師范專業(yè)課的理論性較強，就拿外國文學(xué)來講，對作品的分析就牽涉到文藝學(xué)、世界文學(xué)與比較文學(xué)、哲學(xué)、歷史 和地理等相關(guān)學(xué)科理論性強。如能將枯燥的理論知識融入現(xiàn)實生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。近年來，校園犯罪案件屢見不鮮，在校大學(xué)生由于心理承受力差導(dǎo)致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓(xùn)讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學(xué)生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導(dǎo)致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬理論，而殘害了兩個老太太。如能將書中的事件與現(xiàn)實生活中的案件有機結(jié)合，做到從作品出發(fā)，深入挖掘作品深意，同時跳出作品，用理論指導(dǎo)實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、關(guān)于課程改革的兩點建議

“課程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)新一代的問題，它是隨著社會的 發(fā)展 而演變的，它反映一定社會的 政治、經(jīng)濟 的要求，受一定社會生產(chǎn)力和 科學(xué) 文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展 規(guī)律 的制約”。隨著時代的進步，高職師范類課程改革也勢在必行。

（一）強化“文學(xué)文本解讀”課

文學(xué)文本解讀屬專業(yè)選修課，提出來并具體運用也是近幾年的事。然而師范類的學(xué)生并不重視這門課，不選或選了不認真學(xué)，主講老師也因為這是非主干課，屬考查科目，也就草草應(yīng)付過去。殊不知，新課標中強調(diào)的“閱讀”目標的實現(xiàn)就取決于老師解讀課文的理論知識和方法，大學(xué)課堂的文學(xué)文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學(xué)老師?！奥?lián)合國教科文組織也倡導(dǎo)今后教育的內(nèi)容80%~90%應(yīng)該放在學(xué)習(xí)科學(xué)的方法論、學(xué)習(xí)方法、推理方法、搜集資料的方法上?！闭Z文文本的解讀也是實現(xiàn)“人文化成”教育功能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，人生品位和生活情趣，發(fā)展個性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學(xué)個性化模式的發(fā)展，在平等交流讀后感時個人的思想得到展示，他人的優(yōu)點得到學(xué)習(xí)，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進其他課程中理論知識的具體運用和發(fā)展。曾聽過一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿〃卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時寫的，當時蘇軍與在蘇組建的波軍進入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統(tǒng)治，波蘭也最終實現(xiàn)自由民主。本土有很多兒童團員也參加了這次戰(zhàn)役，有些付出了生命或負傷?！稒z閱》以此為背景，講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克（在解放戰(zhàn)爭中負傷的兒童團員）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學(xué)中作者創(chuàng)作背景的角度來提示小學(xué)生，因而也就不能準確的讀懂作品，致使老師的團結(jié)合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學(xué)（尤其是文藝批評學(xué)）、美學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)上的文本解讀課不但不能刪除，還應(yīng)該強化。

（二）增開“解讀新課標”課

語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）是 現(xiàn)代 小學(xué)教育的航向標，此課標通過課程目標、結(jié)構(gòu)、評價、管理和學(xué)習(xí)方式的變革，達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。新課標也對老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標的宗旨和具體運用?，F(xiàn)在有種觀點就是將中小學(xué)教學(xué)法和解讀新課標混為一談，各校開設(shè)的教學(xué)法老師在這兩方面各用50%的課時。表面上看，用新課標的理論去指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)方法，實質(zhì)上是兩者都沒有講透。對新課標的理解不能僅僅停留在對教學(xué)方法的改革上，它還牽涉到教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)變和教育理念與實踐研究等相關(guān)知識，這些也是教學(xué)法課不能替代的。單獨設(shè)臵解讀新課標課，將更有針對性和實效性。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)技能

小學(xué)語文教學(xué)技能》考試復(fù)習(xí)要點

一、學(xué)習(xí)大綱

1、大綱的地位和作用：“教學(xué)大綱”是國家根據(jù)黨的教育方針制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的重要文件，它明確了國家對各學(xué)科的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是衡量教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要標準，它是以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

“大綱”具有指令性、科學(xué)性，同時還具有綱領(lǐng)性和整體性。

2、大綱的基本精神：①、體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想。②、提出了明確的、普遍可以達到的教學(xué)目的和教學(xué)要求。③、強調(diào)端正教學(xué)思想，改進教學(xué)方法。

3、小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)：語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科。語文是思想性很強的工具學(xué)科。語文是知識性很強的學(xué)科。

4、小學(xué)語文教學(xué)的目的和任務(wù)：小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)是：①、培養(yǎng)和提高學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。②、培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想、品德、情感。③、發(fā)展學(xué)生的思維能力。④、充實和擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域。⑤、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

5、省編綱要的主要特點：注意發(fā)揮語文學(xué)科的思想教育和培養(yǎng)語文能力，發(fā)展智力的作用，著眼于民族素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。具體來說，有以幾點：①、加強了語文教學(xué)的實用性。②、建立課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合的語文課程結(jié)構(gòu)。③、調(diào)整教學(xué)要求，以利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。④、語文教學(xué)目標明確，序列清晰。⑤、教學(xué)內(nèi)容具有彈性，以利于因材施教。⑥、加強對學(xué)生的思想品德教育。

6、小學(xué)語文教學(xué)原則：①、發(fā)展語言和思想、品德、情感教育相統(tǒng)一。②、發(fā)展思維和發(fā)展語言相結(jié)合。③、語感和語言規(guī)律相結(jié)合。④、聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、鉆研教材。

1、把握教材特點，明確教學(xué)要求：特點是：①、依據(jù)“大綱”，忠實體現(xiàn)“大綱”規(guī)定的教學(xué)目的和教學(xué)要求。②、重視教材的思想性，注意體現(xiàn)時代精神。③、適當降低要求和難度，突出教材的基礎(chǔ)性、實用性。④、改進教材編排，加強語文基本功訓(xùn)練的系統(tǒng)性，序列性。⑤、注意體現(xiàn)訓(xùn)練過程，加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。⑥、增強教材的彈性，注重因材施教，體現(xiàn)統(tǒng)一性前提下的靈活性。教學(xué)要求（略）

2、鉆研教材的步驟和方法：①、要認真學(xué)習(xí)教學(xué)計劃，明確小學(xué)階段的教學(xué)目的、任務(wù)，了解各科課程設(shè)置的情況，認識小學(xué)語文教學(xué)的地位和作用。②、研究一冊教材的基本功訓(xùn)練的要求，弄清它是怎能樣一組組，一步步地循序漸進地安排的。③、“吃透”一課。④、依據(jù)教材特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生情況，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。

3、根據(jù)教材重點，確定教學(xué)重點： 把握課文的重點，一是把握全文中心；二是的基礎(chǔ)上，正確理解課文的重點部分和訓(xùn)練要求。

4、一組、一篇教材的鉆研方法：一組鉆研方法：①、把握重點訓(xùn)練項目。

2、分析思想內(nèi)容的特點。③、挖掘各課的語言文字訓(xùn)練點。④、設(shè)計教法，加強訓(xùn)練?？傊?，鉆研一組課文應(yīng)以語言訓(xùn)練為主線，根據(jù)教材特點與學(xué)生實際，把對課文內(nèi)容的理解與語言方子訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。一篇鉆研方法：

（一）抓準“三點”

1、把握重點。

2、找準難點。

3、抓住特點。

（二）巧作處理：

1、著眼課題。

2、剖析結(jié)構(gòu)。

3、推敲語言。

4、深化主題。

5、引向課外。

三、明確目標

1、小學(xué)語文教學(xué)目標的內(nèi)容、分類：內(nèi)容是：①、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的語言。②、在語言文字訓(xùn)練過程中，對學(xué)生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。③、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

分類 ：教育目標分類學(xué)，將目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域等三類。浙江《指導(dǎo)綱要》把小學(xué)語文教學(xué)總目標分為三類：①語文認知目標。②語文能力目標。③思想情感目標。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標的作用：①定向作用。②反饋作用。③強化作用。④適應(yīng)作用。⑤評價作用。

3、制定語文課堂教學(xué)目標的依據(jù)、原則。依據(jù)是：①《大綱》的目的要求是擬定課堂教學(xué)目標的指導(dǎo)性依據(jù)。②擬定課堂教學(xué)目標必須充分考慮學(xué)生的實際情況。③根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容擬定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標。原則是：①制定教學(xué)目標的系統(tǒng)性原則。②科學(xué)性原則。③遞進性原則。④集中強化原則。⑤行為化原則。

四、教案編寫

1、教案編寫的意義、內(nèi)容和要求：意義：①有助于加強語文課堂教學(xué)的計劃性。②有助于教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；③有助于總結(jié)經(jīng)驗和積累資料。內(nèi)容：教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)過程和步驟、板書設(shè)計等。要求：（略）

2、閱讀教學(xué)的教案編寫：①教學(xué)米表的編寫；②教學(xué)重點難點的確定；③授課時數(shù)的安排；④教學(xué)方法的選擇；⑤教學(xué)步驟的安排；⑥教學(xué)語言的設(shè)計；⑦板書設(shè)計。

五、新課導(dǎo)入

1、新課導(dǎo)入的功能和原則：功能：①提綱挈領(lǐng)，突出重點；②激發(fā)興趣集中注意；③開啟思維誘發(fā)思考；④承上啟下鋪路架橋。原則：啟發(fā)性原則；傳情性原則；趣味性原則；針對性原則。

2、新課導(dǎo)入的類型：承接過度式；審題明義式；揭示目標式；設(shè)置懸念式；背景介紹史；情感共鳴式；借題發(fā)揮式；問題激疑式；回想生活式；渲染情景式；情節(jié)引入式；實物呈現(xiàn)式；圖示設(shè)疑史；謎語猜測式。

六、課堂提問

1、課堂提問的功能及要求：功能——提問能促進思考，激發(fā)求知欲，發(fā)展思維；體溫能即使反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益；提問能調(diào)節(jié)課堂氣氛；提問能培養(yǎng)學(xué)生口頭發(fā)表能力；要求——緊扣目標，提問要“準”；激發(fā)思考，提問要“活”；組合巧妙，體溫要“精”

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。“閱讀、寫作強調(diào)學(xué)生自己讀和寫”?！伴喿x教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學(xué)生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，使學(xué)生在將來的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要，于是，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

小學(xué)階段是各種習(xí)慣諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊的進行，有利于知識的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性的養(yǎng)成。如果不是好習(xí)慣，許許多多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認識是根本不對的?！比~老教育思想的一個重要方面，就是教育學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成“使用語文”的良好習(xí)慣以及勤于動筆的習(xí)慣?！安粍庸P墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學(xué)生拿一支筆，擺開一個本子，讓學(xué)生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數(shù)日，就養(yǎng)成習(xí)慣了。養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習(xí)慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復(fù)雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關(guān)鍵是培養(yǎng)習(xí)慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。另外，還需養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣。工具書是不說話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學(xué)生自己動手查工具書，以逐步形成習(xí)慣。這是素質(zhì)教育要求“授之以漁”的體現(xiàn)，為學(xué)生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生經(jīng)常帶好《新華字典》、《成語詞典》等一類常用的工具書。給學(xué)生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師，還可以跟學(xué)生進行查字典、詞典比賽。設(shè)法調(diào)動學(xué)生對工具書的興趣，比如，討論一些讓學(xué)生特別感興趣的問題，得不出答案時，不必去請教老師，到相關(guān)的工具書里查找出來，學(xué)生就會對工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，應(yīng)該教給學(xué)生基本的查閱方法。

要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然。大自然是對學(xué)生進行審美教育，孕育學(xué)生靈性的最佳場所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，一年級的韓老師在帶領(lǐng)學(xué)生上課間操時，感覺風(fēng)特別大，這是學(xué)生都感受到的，韓老師抓住了風(fēng)大這一天氣特點，引領(lǐng)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。韓老師神秘的對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師給你們請來了一位客人?！闭f著板書“風(fēng)”，接著問：“今天的風(fēng)與以前有什么不一樣？”“風(fēng)特別大?！薄澳隳苷f說風(fēng)怎么大嗎？”有的同學(xué)說：“刮得我不敢睜眼睛了?！庇械恼f：“刮的塑料袋都跑到樹上了?！庇械恼f：“刮的我走不動了?！薄巴瑢W(xué)們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風(fēng)嗎？”學(xué)生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風(fēng)伯伯喝醉了酒，有的說風(fēng)爸爸餓了，有的說風(fēng)爺爺生氣了……學(xué)生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風(fēng)雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖;秋天，我們在《美麗的樹葉貼畫》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護花”;冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學(xué)間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學(xué)校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細細體味，都是學(xué)生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學(xué)生的思維才能擴散出去。例如，二年級的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進行了一次說寫訓(xùn)練。他指著這些鉛筆對學(xué)生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學(xué)生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來了。其中一名學(xué)生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進貨》、《帶你走進卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學(xué)生關(guān)注身邊小事的杰作。

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

第五篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)實踐淺談_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)實踐淺談通用版

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。這就要求語文教師在教學(xué)實踐中積極改變教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的“傾倒式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健苯虒W(xué)。在這個理念的指導(dǎo)下，我在小學(xué)語文教學(xué)實踐中對以下幾個方面進行了探索。

一、教師要增強素質(zhì)教育的理念

伴隨著我國教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育正逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。作為新時期的小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當將素質(zhì)教育這一理念貫徹到具體的教學(xué)過程之中。

1.要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。”在以前的教學(xué)中，教師處于中心地位，學(xué)生只是被動接受，沒有學(xué)習(xí)興趣和積極性。這就需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如，課前如何預(yù)習(xí)，不認識的生字如何查字典，詞語如何正確應(yīng)用，嘗試概括課文的內(nèi)容，并且理解它所要表達的思想和感情。在此過程中，學(xué)生可以通過借助工具書，自己思考，以及和同學(xué)探討的途徑使問題得到解決。這樣就給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，而老師只對學(xué)生進行引導(dǎo)和歸納，同時和學(xué)生一起進行探討。對于學(xué)生的進步教師要及時地給予鼓勵，從而達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

2.注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，除了學(xué)習(xí)文化知識和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)外，還應(yīng)該提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面均得到發(fā)展。這就要求小學(xué)語文教師在不斷提高業(yè)務(wù)水平的同時，還要有高尚的人格。用自己的一言一行來影響學(xué)生，教育學(xué)生，通過自己的專業(yè)知識和個人魅力引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何做人，將思想道德教育貫穿到整個教學(xué)實踐中。

3.小學(xué)語文教師只有在教學(xué)實踐中積極轉(zhuǎn)變自身思想，改進教學(xué)方法，才能不斷推動和完善教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面、可持續(xù)地發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)要因材施教

在教學(xué)實踐中，由于不同年級的學(xué)生生活經(jīng)驗、性格特點、理解能力各不相同，需要達到的教學(xué)目標也不盡相同，所以，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法也各有不同。

對于一、二年級的學(xué)生，還處于形象思維階段，此時接觸大量抽象的字詞，就需要更多使用聯(lián)想和適應(yīng)。因此，語文教師最主要的工作就是引導(dǎo)學(xué)生加強說話和寫字的能力。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地溝通、交流、討論，可以采用朗讀比賽、認字游戲等實踐活動，提高學(xué)生語言和文字表達的能力，增強語文學(xué)習(xí)的自信。三、四年級的學(xué)生，閱讀、寫作等成為語文學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。此時學(xué)生對文字的理解有了一定的積累，同時這個年齡的學(xué)生想象力活躍，感情豐富。為了讓學(xué)生更好地理解課文的中心思想，語文教師可以采用鑒賞會的方式，讓學(xué)生欣賞圖片，聆聽名家的評析。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己體驗課文的情感和思想。此時，教師可以從各個角度、各個方面幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，鼓勵學(xué)生進行廣泛的閱讀，對學(xué)生要多激勵，增強學(xué)生的寫作興趣。五、六年級的學(xué)生，他們的思維方式已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具備一定的組織能力，這個年齡段的學(xué)生自控能力比較好，有很強的競爭意識。因此，對五、六年級的學(xué)生制訂教學(xué)策略和教學(xué)方法時要更有針對性和啟發(fā)性，在教學(xué)實踐中可以組織一些智力和體力結(jié)合的競賽。教師可以選擇特定的題目，采用筆試、口試、體能競賽等多種形式相結(jié)合的方式，與各學(xué)科交叉、滲透，使語文教學(xué)更具有趣味性、實踐性、開放性、自主性，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、計算機為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，計算機已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了各個行業(yè)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，要充分利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，使互聯(lián)網(wǎng)成為語文學(xué)習(xí)的另一個課堂，共同促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

小學(xué)生的邏輯思維能力比較差，主要還處在形象思維能力階段，低年級的學(xué)生更是如此。在低年級的教學(xué)實踐中，利用計算機輔助教學(xué)設(shè)計，通過圖像翻滾、色彩變化、音響效果等給學(xué)生更多的感官刺激，幫助學(xué)生提高注意力，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高年級的教學(xué)實踐中，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計CAI課件，播放視頻短片等，將抽象的文字情境，發(fā)展為形象具體的圖像情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)，使學(xué)生參與知識形成過程。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則可以將語文教學(xué)拓展到世界范圍，通過互聯(lián)網(wǎng)與其他地區(qū)，其他國家的人群進行語言、信息、文化的互動。利用互聯(lián)網(wǎng)擁有的豐富的信息資源，鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息、在課堂上相互交流溝通，將世界各地的語文資源與課本結(jié)合起來，使語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到極大的拓展。

四、將小學(xué)語文教學(xué)融入生活

《義務(wù)教育語文課程標準》要求小學(xué)語文教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。語文教學(xué)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

在小學(xué)語文課本中，幾乎每一篇文章都是來源于生活，我們理應(yīng)將課堂貼近生活，加強課堂教學(xué)與生活實踐的溝通，讓小學(xué)語文教學(xué)滲透到學(xué)生的生活中，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地感受生活。在教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)生調(diào)查、訪問周圍的人群，深入觀察周圍的環(huán)境，并以隨記、報告的形式記錄下來，加深對相關(guān)課文內(nèi)容的理解。語文教師還可以和學(xué)生一起將課文改編成話劇、音樂劇等形式，讓學(xué)生演一演。通過將課文內(nèi)容的情境再現(xiàn)，把語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥纳顖鼍罢宫F(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對課文的感悟。

生活中處處有語文，小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，將語文教學(xué)延伸到課外，走進生活，促進學(xué)生語言表達能力和邏輯思維能力的發(fā)展，閱讀和寫作能力的提高。

在教學(xué)實踐中，需要小學(xué)語文教師經(jīng)常進行教學(xué)反思，根據(jù)小學(xué)生的心理和性格特點，開發(fā)、利用大量的教學(xué)資源進行教學(xué)實踐。在課后要審視自己利用的這些資源，有何成功之舉或不當之處，反思自己在實踐過程中有何出彩或者過失，同時在教學(xué)實踐中經(jīng)常和其他教師進行溝通、交流，更好地進行教學(xué)設(shè)計。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會認識到中華文化的博大精深，從生活中吸收文化智慧，增強學(xué)習(xí)語文的自信。學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)造和探索能力、思想道德水平也一定會得到大幅度提升。讓語文課程為提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。