第一篇：《荷花淀》的教學反思

去一個不熟悉的地方，教一群不曾見過的學生，無論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學生的應對能力。

上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽課后給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的一種習慣，每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實的情感。在學校上了幾輪課下來，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學生，也有些許從容淡定了。所以，這一節(jié)課背后，其實是眾人的合力。

在坪高的課堂上，學生出乎意料地思考活躍，發(fā)言積極，有不少同學舉起手來或是想扮演角色、或是體會人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會調(diào)動學生，而是因為在這些學生的心中，“實驗”這一名稱激起了他們的積極性：那是一所重點高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學生，因此我們要在實驗的老師面前好好表現(xiàn)。當然，這只是我的揣測。但作為一個實驗老師外出時，的確感受到了學校良好聲譽帶來的積極效應。

評課時，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學案進行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發(fā)言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：1.五分鐘之內(nèi)入題。2.講課要有主線。3.講課步驟的推進要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。

講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。

第二篇：《荷花淀》教學反思

《荷花淀》教學反思

（一）對于課堂教學活動中活動形式的反思

這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學生的學習激情，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分角色朗讀也讓學生產(chǎn)生興趣，但是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來。

（二）對于教學設計的反思

在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應該如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的內(nèi)容，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，積極主

動地參與到課堂中去。

（三）對教師在課堂教學實施中的表現(xiàn)反思

這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節(jié)過渡等問題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教

學中容意被忽略的地方。

第三篇：荷花淀教學反思

荷花淀教學反思(1):

《荷花淀》教學反思

在平常的備課中，我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的一言堂式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)學生個體差異性的說法。要把學生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種朋輩效應，給學生創(chuàng)設一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在炒冷飯。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)少思考甚至是無思考的一言堂灌輸?shù)慕虒W課堂所嚴重忽略的。

因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了探討的環(huán)節(jié)，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，并透過同學所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學生提出婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學習重點透過對話分析人物性格特征。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學目標：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征?；ㄑ郧烧Z

隨著對有效教學的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。

《荷花淀》教學反思

在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另外就應加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方白色、月夜下將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學就應如何走出課堂，不僅僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前務必探討的資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段務必激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，用心主動地參與到課堂中去。堅持的名言警句

荷花淀教學反思(3):

《荷花淀》教學反思

語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是填鴨式、滿堂灌，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學生卻沒掌握多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是導?；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹引導學生自主的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、用心性和創(chuàng)造性，使學生不僅僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：

一、課前準備

在課前備課時我對教學資料和學生實際進行了綜合分析：

1、明確教學目標：

只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。

2、思考學生實際

《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學習本文時學生進入高中已經(jīng)半個多學期了，經(jīng)過著半個多學期的學習，學生已經(jīng)適應了高中生活，并掌握了一些基本的學習方法，但是還缺少必須的自學和閱讀潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學時刻的問題，有助于學生盡快的融入課文。

3、精心設計導入

4、聽取前輩指導

為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽取指導老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點。

二、教學實踐

1，預設問題

為了把學生導入到預設情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學目標，老師往往要設計一些問題，這些問題設計的好壞，直接影響著我們的教學效果。本文中主要預設了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；透過閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊，把學生導入到了我們的預設情境中。

2，思考時刻

有了問題之后，要給學生留下思考時刻，但往往是老師怕課上完不成教學任務，給學生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學生就沒有足夠的時刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學生的用心性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓，思考到學生的知識儲備，給學生留下充足的時刻，再加上學生課前預習的好，因此預設問題和生成問題學生都能夠回答的很好。

3，小說教學

情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時刻。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在那里我設置讓學生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。

三、課后反思

1、課堂氣氛

本節(jié)課由于有許多老師聽課，學生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略，沒有把學生的用心性調(diào)動起來，課堂整體顯得有些沉悶。

2、教師語言

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。

3、教學設計

開始在設計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設計的是先講水生嫂，再講五個女生的對話，但在課堂上學生卻先說出了五個女生的對話，我就及時調(diào)整思路，分析了五個女生的性格后，問：在這些人物中，誰給你的印象最深，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學中，能夠在這一方面下工夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。

4、教學行為

教學的過程是一個授之以漁的過程，重要的是讓學生掌握學習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。

第四篇：荷花淀教學反思

《荷花淀》教學反思

以前的課堂，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，學生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現(xiàn)主導作用。老師要善于從學生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發(fā)展?；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹引導學生自主的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生不僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：

反思一：關(guān)于課前準備的自我反思

在備課時，我對教學內(nèi)容和學生進行了綜合分析，依據(jù)教學理論的指導去尋找、開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：

（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，在45分鐘內(nèi)要達到以上目的去要對教學進行科學設計。我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學習運用對話、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際情況，布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文。《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索，作者以空行為標志，把文章內(nèi)容分成了三大段。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節(jié)。

（三）精心設置導入，引發(fā)學生學習興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。

（四）多次修改、試講，及時調(diào)整思路和設置的問題，處理好預設和生成的關(guān)系，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時變更教學思路。

反思

二、關(guān)于教學實踐中的自我反思

（一）充分設置讓學生發(fā)問的平臺。

每當學習一篇文章，只要去探究，學生總會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可是學生學習的難點、疑點，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花。教師在預設教學環(huán)節(jié)時要有問題意識，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學生發(fā)問。這方面沒有設置得當，趕時間，認為老師引導學生回答，完成教學目標即可，這樣無疑削弱了學生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄，并沒有真正落實培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。

（二）從小說三要素入手進行文本的解讀

情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。愛情、親情、友情是人性美的重要組成部分?！逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面，而選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)主題；它沒有激烈的矛盾沖突，而是沿著生活的自然順序，用細膩的 筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面；是用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動人的畫面。在此我設置讓學生討論文章景物描寫的作用，培養(yǎng)學生合作探究能力，領(lǐng)會平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情，讀后余音繚繞，暖流潛身。《荷花淀》在塑造人物方面，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細 節(jié)里滲透出詩意。在這里我設置讓學生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了四個婦女，她們相約探夫，一路上無憂無慮，說說笑笑，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活 的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個婦女五句話，或乘巧、或直 率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。

（三）課堂開放性的教學策略需落到實處

以前的課堂，或者是滿堂灌，或者是滿堂問，總而言之，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，課堂上沒有真正的思想的火花。即便有時出現(xiàn)精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。隨著新課標的實施，很多老師又誤解了新課標的精神，出現(xiàn)了一些錯誤的做法，如以為只要讓學生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現(xiàn)了學生的主體性。又如學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤的觀點，老師也沒有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結(jié)果是讓學生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話，老師要在課堂上體現(xiàn)主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現(xiàn)？筆者認為，首先，當學生的質(zhì)疑有明顯偏差時，老師該否定的就得否定，不可助長偏差之風。其次，當學生的回答偏離中心時，應當及時引導，將學生的思維及時的拉回到主題上來。再次，老師要善于從學生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發(fā)展。

反思三：關(guān)于教學實踐后的自我反思

（一）對于課堂教學活動中活動形式的反思

這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學生的學習激情，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分角色朗讀也讓學生產(chǎn)生興趣，但是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來。

（二）對于教學設計的反思

在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應該如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的內(nèi)容，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。

（三）對教師在課堂教學實施中的表現(xiàn)反思

這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節(jié)過渡等問題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。

反思四：對教師教學行為的反思

教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學實踐中來嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學水平，才能更好地把握學生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的老師！

第五篇：《荷花淀》教學設計

《荷花淀》教學設計

一、教材分析

《荷花淀》選自人教版高中語文第二冊第一單元的一篇自讀課文。主要內(nèi)容描述的是荷花淀地區(qū)人民英勇抗擊日本侵略者的故事。作者孫犁用一種淡雅、純凈的筆法為我們鋪敘開頗具鄉(xiāng)土氣息的民俗生活圖。初讀文章，詩境漸開，幽靜美好之感襲上心頭。而《荷花淀》這篇文章在《祝?！贰ⅰ哆叧恰穬善n文之后繼續(xù)深入探析小說人物形象，學習表現(xiàn)人物性格的寫作手法、品味以及作品的語言風格，培養(yǎng)學生們欣賞小說的能力，為今后的閱讀、學習小說打下堅實的基礎。

二、學情分析

針對高二年級學生的語文水平，在基本對課文的基本內(nèi)容有認識且在人物分析上有相應的技巧的基礎上，《荷花淀》這篇課文的學習應該側(cè)重于欣賞小說人物形象和小說的語言。在欣賞中國現(xiàn)代小說和外國小說的過程中，高中語文的教學方向應該結(jié)合學生鑒賞小說的能力以及發(fā)展的基礎，注重對話描寫、細節(jié)描寫、景物描寫對人物性格形成以及推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。而對學生語感的培養(yǎng)應加強培養(yǎng)學生對課文語言氛圍的深層理解力以及應用朗讀等方式感受思想內(nèi)涵的能力。學習《荷花淀》這篇文章，要求學生在同一題材寫作不同寫法的差異對比有基本的認識，這樣對于拓寬閱讀面，了解多樣風格的小說有著很大的裨益。

三、教學目標：

1.熟知作家孫犁的生平以及創(chuàng)作風格，對所屬流派有基本的了解。2.培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力

3.能在欣賞閱讀小說的過程中運用情景結(jié)合分析人物性格的手法。

4.能感悟“荷花淀派”筆下的純凈的人情美與景物美，理解文章風格的本土化傾向。

四、教學重點

1.鑒賞傳神的對話描寫和充滿詩情畫意的景物描寫。

2.能在以小組探究、音頻朗誦等教學方式尋找對課文詮釋的突破口。

3.探析同為戰(zhàn)爭題材的三部不同寫作方式的小說的視角以及寫作風格、原因等的差異。

五、教學難點

1.在全文簡潔的描寫中讀出內(nèi)涵，品出味道，由淺入深，淺中見深。2.領(lǐng)略課文中濃郁的人性美與景物美，體悟中國傳統(tǒng)文化的古典含蓄美。

六、教學方法

教無定法，貴在得法。為了突出重點，突破難點，考慮教學內(nèi)容的特點，我依次采用預習指導法、閱讀鑒賞法、音頻朗讀法、引導討論法等四種方法使學生在多樣的教學方式中掌握知識，讓學生在自主探究，合作交流中掌握本課知識，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗，在體驗中發(fā)展。

七、教學課時：2-3課時

八、教學過程

（一）課程導入

同學們，你們知道關(guān)于荷花淀的傳說嗎？相傳很久很久之前，嫦娥偷吃了仙藥慢慢地飛向月宮，但是離月宮還有一步之遙之時，她腰間佩戴的寶鏡突然掉了下來。寶鏡掉落凡間，摔碎成大大小小的99個碎片，而碎片就成了一個個異彩紛呈，各有千秋的水淀。荷花淀便是其中一個美麗的淀泊。而本次上課的內(nèi)容與這個美麗的地方——荷花淀是決然分不開的。

這篇課文所發(fā)生的地點就是在美麗的荷花淀，但是文章的主題是沉重的——抗日戰(zhàn)爭。大家一講起戰(zhàn)爭，腦海里肯定是硝煙彌漫、炮火四起的戰(zhàn)爭場面。但是今天我將帶領(lǐng)大家走進一個純凈的世界。此文的作者孫犁用一個獨特的視角去關(guān)照滿是血腥和炮火的戰(zhàn)爭，這與大家所知曉的其他作家描繪戰(zhàn)爭的手法肯定有相同之處也有不同。雖然這個世界充滿著戰(zhàn)火，但是它的人情美與詩畫般的景色定會給你帶來不一般的感受。

（二）作家與所屬流派以及創(chuàng)作風格

孫犁（1913年4月6日～2002年7月11日），現(xiàn)代小說家、散文家、作家，被譽為“荷花淀派”創(chuàng)始人。原名孫樹勛。河北省安平縣人。12歲在安平縣城上小學時，開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術(shù)為人生的主張。孫犁14歲考入保定育德中學。學習期間，開始閱讀社會科學、文藝理論著作和一些蘇聯(lián)文學作品，擴大了他的視野，并為后來的創(chuàng)作和評論奠定了很好的基礎。高中畢業(yè)后無力升學，流浪北平，在圖書館讀書或在大學旁聽，曾用筆名“蕓夫”在《大公報》上發(fā)表文章。還先后在市政機關(guān)和小學當過職員。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，在這里他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。后任教于冀中抗戰(zhàn)學院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。

孫犁的小說有詩體小說之稱。在結(jié)構(gòu)和行文上富有散文美，環(huán)境的優(yōu)美，人性的美好，使其小說洋溢著浪漫主義的詩情畫意。孫犁善于從日常生活中透視和捕捉生活的美質(zhì)，把平凡和偉大、真實與典型、寫實與抒情、單純與豐富、樸素與絢麗完美地融為一體，寫出了真善美的極致?！逗苫ǖ怼芬晃?，像一株素雅而又美麗的荷花，等待著你的欣賞??

（三）課前預習檢查

1.生字生詞熟知（要求學生在課前對課文有初步的了解，特別是對生字生詞的熟悉。先瀏覽課文，看看下面這些字詞是否全部掌握。）

惦（diàn）記

吆喝（he）掠（luè）過水面 穿梭（suō）膝（xī）蓋 竄（cuàn）進 橫（hèng）樣子 吮（shǔn）手 隱蔽 囑咐

荷花淀（diàn）鳧（fú）水 噘（juē）嘴 圍剿（jiǎo）撲愣愣（lèng）

2.整體感知，情節(jié)梳理

●層次分段，概括段意（根據(jù)預習的情況要求同學們在把握全文大意的基礎上進行層次分段，并以簡潔的語言概括段意。）第一層：夫妻話別（開端）第二層：探夫遇敵（經(jīng)過）第三層：助夫殺敵（高潮）第四層：歸途說笑（尾聲）

●課文的線索：以時間的推移為線索安排情節(jié)

月亮升起來——很晚——雞叫的時候——第二天——過了兩天——快到晌午——正午——這一年秋季——冬天

（通過如上標志性時間詞對課文情節(jié)安排進一步熟悉，以時間為發(fā)展順序的故事情節(jié)能夠更快地讓學生對文章的結(jié)構(gòu)脈絡有較為清晰的了解。）

（四）教學主體內(nèi)容分化

1.人情美——對文中的對話描寫與細節(jié)描寫進行分析 ●對話描寫——人物形象分析

個性化語言的突出描繪是《荷花淀》的一大特色。以人物對話為主要突破點，思考分析生動傳神的人物語言，充分運用聯(lián)想和想象，提高學生對該類小說的鑒賞能力。選取有代表性的對話來進行分析： ①、“今天怎么回來得這么晚？”

②、“她們幾個呢？” ③、“怎么了，你？”

以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。

④、“你總是很積極的”───在妻子逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情十分復雜，她愛丈夫，愛自己的家，舍不得丈夫離開。因為她畢竟只是一個普通的女人，所以，這是一種責怪的口氣?！翱偸恰庇凶院酪灿朽凉?。

⑤、“你走，我不攔你。家里怎么辦？”───丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發(fā)生矛盾的時候，她選擇了“大家”，說明她能顧大局。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會想起丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔子該有多重！這是她的顧慮。

⑥、“你明白家里的難處就好。”───經(jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質(zhì)。

⑦、“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！暴ぉぉに榱俗屨煞蚍判模杂X承擔任務。

⑧、“嗯”───水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神，也表現(xiàn)了她的忠貞。

以上的對話中，作者孫犁為我們刻畫了一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國、顧大局、明大義的農(nóng)村婦女形象——水生嫂，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。同時，另一個主人公水生也在對話中可以看出他熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。

●細節(jié)描寫——形象描寫、動作描寫與神態(tài)描寫（刻畫人物性格特點，推動故事情節(jié)發(fā)展，突出文章中心）

仔細地體味對話內(nèi)容，捕捉人物對話時的神態(tài)（“笑著”、“低著頭”、“呆呆地”、“流著淚”）和動作（“站起來要去端飯”，“手指震動了一下”，“坐在院里等”），進而把握水生嫂的性格。

外貌描寫：

這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負責人?！獩]有特征化描寫，一副普通年輕人的打扮，淡化的人物。

動作描寫：

“站起來要去端飯。”——關(guān)心丈夫

“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”——對丈夫要去參軍吃驚的神情

“女人流著眼淚答應了他。”—— 不舍，堅強，勇于承擔家庭

神態(tài)描寫：

“她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘” “女人看出他笑的不像平?！?——水生嫂心細，善于觀察，關(guān)心丈夫

“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭?！薄獙φ煞蚣磳㈦x去的依依不舍，但又表現(xiàn)出堅強的一面，深明大義。

水生嫂是個勤勞純樸、外柔內(nèi)剛的女子，她關(guān)心體貼丈夫，溫柔賢惠；她能及時感應到丈夫的心理和情緒變化，聰慧機智；她理解支持丈夫參軍，深明大義。

2.景物意境美——景物描寫 語言的石化 荷花淀派散文的詩意美鄉(xiāng)土氣息

（主要通過多媒體的展示進行教授，分為音頻播放——教師示范朗讀——學生跟讀朗誦。）

請同學們從文中找出富有詩情畫意的片段，朗讀中需要注意：語調(diào)應柔美自然，切忌沉重、急躁。

1.第一段“月亮升起來，院子??”幽雅的月夜，艱辛、無聊的勞動成為輕松、愉快的，作者把勞動美化了、詩化了。這些景物描寫為任務提供了背景，烘托了人物形象，烘托出水生嫂勤勞淳樸、溫順善良。熱愛勞動、熱愛親人，以景寫人，情景相生，景物美中又能實現(xiàn)人情美。

2.第四段 作者刻畫了一個詩化的女人。勞動場面被詩化和美化，人物的心事不再采用一般小說敘事方式，而是通過散文詩的繪畫筆法來描繪，詩意盎然，引人入勝。

3.第六十段 這是一個美麗的畫面，藍天、碧水、小船、女人、作者描繪了一幅詩意的畫面，白洋淀的景物是多么美麗啊，美得如詩如畫，它激勵著白洋淀的人民去奮勇保衛(wèi)。作者把白洋淀的詩情畫意和鄉(xiāng)土氣息融合在一起，充滿生活氣息的語言讓同學們更熟悉當?shù)氐娘L土人情。

3.視角的獨特性

作為文章的主旨，戰(zhàn)爭似乎很難逃脫人們的視野。而抗戰(zhàn)中的廣大勞動人民團結(jié)一致，共御外敵。正如作者孫犁所說：“在他們，沒有人談論今天生活的得失，或是慶幸沒死，他們是：死就是死了，沒死就是活著，活著就是要歡樂的?！薄耙驗殡x敵人最近，眼看到有些地方被敵人剝奪埋葬了，但六七年來共產(chǎn)黨和人民又從敵人手中奪回來，努力創(chuàng)造了新的生活，因而就更珍愛這個心的生活，對他的成長也就寄托更大的希望?！边@些善良、樸實、純真的人們在戰(zhàn)爭環(huán)境中閃耀出人性的光輝，表現(xiàn)了人民不畏強暴、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)。

小說雖然描寫的是抗日戰(zhàn)爭的事情，但是少有直接寫戰(zhàn)爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。這是作者戰(zhàn)爭題材寫作的視角虛化。而從另一個方面講，這也是對主題的進一步深化。侵略戰(zhàn)爭是反人性的，反抗侵略者的人們以純美的人性、崇高的人格，在精神上已經(jīng)戰(zhàn)勝了侵略者。軍民一心，這是抗戰(zhàn)勝利的精神源泉，也是抗戰(zhàn)勝利的最根本原因！

文中白洋淀地區(qū)人民的抗日戰(zhàn)爭生活能夠激發(fā)學生的愛國熱忱和樂觀主義精神，在感情得到升華的同時讓同學們進一步了解戰(zhàn)爭題材寫作的視角，提高欣賞小說的能力。

接下來主要以探究的形式引導學生結(jié)合兩篇外國戰(zhàn)爭題材小說進行分析（卡爾維諾《牲畜林》海明威《永別了武器》）。以小組討論的形式對兩篇外國戰(zhàn)爭題材小說選段進行評析，主要探討一下與中國作家寫作視角等方面的差異。

兩篇課文的選段（課前發(fā)放資料，《牲畜林》因是短篇，可以全篇，而《永別了，武器》可以選取一部分進行閱讀。重點是對兩篇小說有一個基本的了解。）

1.意大利作家卡爾維諾的《牲畜林》（《牲畜林》通過滑稽可笑的故事場景來諷刺侵略者的殘暴，而這樣的寫作方法與《荷花淀》有異曲同工之妙，兩者都是以一種緩沖的姿態(tài)虛化戰(zhàn)爭，但于淺處更顯作品的內(nèi)涵和深度。）

2.美國作家海明威的《永別了，武器》（《永別了，武器》表現(xiàn)戰(zhàn)爭的深刻主題，被稱為“迷惘一代”的接觸成就。小說以第一次世界大戰(zhàn)的意大利戰(zhàn)場為背景，描寫戰(zhàn)爭怎樣摧毀亨利與凱塞林的愛卻和幸福，反映戰(zhàn)爭如何毀滅人的精神，扼殺人的愛情，如何導致人與人之間無謂地相互殘殺。作品并沒有將希望寄托在戰(zhàn)后的和平生活上，而是對人類文明懷著失落的情緒。）

（五）課堂總結(jié)

1.作家及創(chuàng)作風格的總結(jié)

從《荷花淀》這篇課文中，我們看出作者孫犁整體的創(chuàng)作風格。《荷花淀》的清麗雋永使其榮膺“詩體小說”的美名，茅盾因此以“用談笑從容的態(tài)度來描摹風云變幻”來贊譽孫犁，此更顯現(xiàn)出孫犁創(chuàng)作的風格。他的作品作品從許多方面勾勒了時代和社會的風俗畫，以名利流暢的筆調(diào)刻畫了眾多勞動者，尤其是農(nóng)村青年婦女的形象，形成了他樸實深沉、優(yōu)美淡雅的文風。

在當時的背景中，作為戰(zhàn)爭描寫的題材被很多文學流派所競相描繪。而在其中，以孫犁為代表的“荷花淀派”脫穎而出，獨樹一幟，以浪漫主義為創(chuàng)作風格，以自己特有的視角去還原歷史，帶給讀者鮮活的閱讀體驗和強烈的閱讀期待，完美地詮釋了“陌生化”的文學內(nèi)涵，拓寬了抗戰(zhàn)文學的藝術(shù)外延。

2.人情美與景物美相映成趣，體現(xiàn)風格的本土化

美麗的荷花淀給同學們留下的是片片荷葉裹著荷花，充滿生機，充滿活力，也象征著白洋淀人民對沒有戰(zhàn)爭的幸福生活的美好憧憬和追求。這是一幅純美的畫面，滿是荷花荷葉，人物綴于畫面之中，融入荷花荷葉的靈魂，這么美麗的一方水土養(yǎng)育出一方英雄兒女，他們的美麗身心不容玷污，他們平時的溫情到戰(zhàn)時都轉(zhuǎn)化成勇氣，這是人情美與景物美的完美契合。這才是《荷花淀》所要傳達的藝術(shù)效果，也正是作品生活高度藝術(shù)化，審美化的結(jié)晶。

3.正確把握戰(zhàn)爭視角，探究戰(zhàn)爭描寫異同

《荷花淀》寫作視角獨特，意境詩化純美，與兩例（卡爾維諾《牲畜林、海明威《永別了，武器》）戰(zhàn)爭系列小說在視角、風格、背景有著較大的差異。孫犁在《荷花淀》中甚少描寫戰(zhàn)爭的對象、戰(zhàn)爭場面的殘酷以及戰(zhàn)爭對人的迫害，而是賦予這個寧靜的荷花淀濃厚的人文情懷。這種寫作手法比大篇幅描寫侵略者的暴虐行經(jīng)更深入人心。軍民一心，這是課文集中表現(xiàn)的，也是本文創(chuàng)作意圖之一。

（六）作業(yè)設計 1.對字音字形的掌握

2.景物描寫與對話描寫的學習3.故事續(xù)寫

4.孫犁作品的課外拓展閱讀

（七）板書設計

教學設施采用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合。PPT制作主要側(cè)重課文的主體內(nèi)容，板書這塊側(cè)重于課文鑒賞。