第一篇：《荷花淀》教學設(shè)計講解

《荷花淀》教學設(shè)計 【教學目標】

1．了解荷花淀派的創(chuàng)作風格。2．掌握閱讀小說的基本方法。

3．激發(fā)愛國主義的情感，珍惜和平生活?！窘虒W重點】

1．跌宕起伏的情節(jié)安排與如詩如畫的景物描寫。2．鮮明生動的人物形象和含蓄傳神的細節(jié)描寫?！窘虒W難點】

1．鑒賞并領(lǐng)悟本文的詩情畫意美和人物的形象美。

2．體會景物描寫、人物對話對展開情節(jié)、表達主題的作用。【教學方法】

討論法、誦讀法、比較法 【課時安排】 二課時 【教學步驟】 第一課時

一、教學目標

1．了解跌宕起伏的情節(jié)安排。2．體會如詩如畫的景物之美。

二、教學過程 1．導入：

請同學們用簡潔的語言概括出影視資料所反映的的戰(zhàn)爭場景特點。（影視導入構(gòu)成強力沖擊，激發(fā)學生珍惜和平生活的情感）

歸納：提起戰(zhàn)爭，出現(xiàn)在我們眼前的總是流血漂櫓、伏尸百萬、硝煙彌漫、血肉橫飛、槍炮轟鳴、悲聲一片……

在小說《荷花淀》中描述了一場怎樣的戰(zhàn)爭呢？ 2．把握小說情節(jié)

（1）根據(jù)預習完成下表（多媒體顯示）。（課前預習初步感知）

段落 1-4 5-29 30-31 32-38 39-47

標題 月下編席 夫妻話別 送別親人 馬莊探夫 探夫不遇

段落 48-60 61-74 75-83 84

標題 與敵相遇

助夫殺敵

漫談感受

迅速成長

（2）根據(jù)小標題復述課文內(nèi)容。（復述可以從整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)）

孫犁的小說并不是以情節(jié)見長，但他精選了幾個生活片斷：開頭寫話別，交待故事背景，村里七人參軍，他們公推水生為代表回家告別，這為婦女們?nèi)ヱR莊探夫設(shè)下伏筆。探夫不遇，不遇而歸，歸而遇敵，擺脫敵人，隱入荷花淀助夫殺敵，目睹激戰(zhàn)，則是一個轉(zhuǎn)機。情節(jié)發(fā)展一波三折，錯落有致，足見作者在情節(jié)上也是匠心獨運的。

孫犁筆下的戰(zhàn)爭和我們想像的戰(zhàn)爭有什么區(qū)別呢?（學生自由討論發(fā)言，感受孫犁筆下的戰(zhàn)爭）

歸納概括：景美 人美 情美 3．體會景物之美（1）賞析月下編席一節(jié)。

①引傳說激起興趣（引傳說創(chuàng)設(shè)意境）

很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩帶的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。荷花淀便是其中的一個。它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容城5縣（市）所轄。白洋淀是華北平原上最大的淡水湖，總面積366平方公里。淀區(qū)內(nèi)共有36個村莊，8000公頃蘆葦，146個淀泊。河淀相連、溝壑縱橫，葦田星羅棋布，成為中國特有的一處自然水景風光區(qū)。白洋淀中有自然形成的千畝荷花淀，每年的農(nóng)歷5-8月份，粉、白兩種荷花盛開，淀內(nèi)香氣四溢。白洋淀水域遼闊，春季青蘆吐翠；夏季紅蓮出水；秋天蘆葦泛金黃色；冬季泊似碧玉。白洋淀物產(chǎn)豐富，盛產(chǎn)大米、魚蝦、菱藕和“安州葦席”。被譽為美麗的“魚米之鄉(xiāng)”。

②播放課文第1～3自然段配樂朗誦，體會小說詩化的語言。課文配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境。

③學生自由朗讀，體味其中韻味。

④請朗讀素質(zhì)好的同學讀下文。（詩文用多媒體顯示）月亮 升起來 院子里 涼爽得很 干凈得很 白天 破好的

葦眉子，濕潤潤的 正好編席 女人 坐在 小院當中 手指上 纏絞著 柔滑修長的 葦眉子

葦眉子 又薄又細 在她懷里 跳躍著

課文的第一自然段經(jīng)過這樣編排更有詩的意味了，下面請大家閉上眼睛，按照我的語言在頭腦中反映我所描述的畫面：

“月亮升起來了，在一座整潔干爽的院子里，一個女人正在編席，你看葦眉子在她的懷里跳動不止，月光如流水般瀉下銀白的光輝，瀉在院子里，瀉在女人的身上，瀉在她身下編好的葦席上，葦席在月色下像一片潔白的云朵；那個女人陶醉其中。一陣晚風吹來，帶來些清涼，也帶來了陣陣花香、縷縷荷香……”

請把你對畫面的感受講出來。

多媒體播放輕柔舒緩的音樂，教師輕柔地述說，再現(xiàn)情景。教師要肯定他們的感受，鼓勵學生有自己獨到的感受。

設(shè)問激疑，請學生來說。（寧靜、溫馨、安詳……）

⑤思考：抗日戰(zhàn)爭是很殘酷的，抗戰(zhàn)八年，生靈涂炭，民不聊生，死亡隨時威脅著人民的生命，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？作者這樣描述合乎情理嗎？他為什么要這樣寫？

可以播放《我的祖國》、出示王維的《山居秋暝》，幫助學生體會景物描寫的作

用。

多媒體輔助，激發(fā)出學生原有的知識經(jīng)驗，水到渠成，完成對景物描寫作用的歸

納。

學生討論歸納：

①河山如此多嬌，豈容敵人來踐踏；家鄉(xiāng)如此美好，怎能容忍列強來侵犯。展示了荷花淀人民的精神風貌。

②一方水土養(yǎng)育一方人，秀美的荷花淀養(yǎng)育了多情美麗善良的女子。這段環(huán)境描寫為人物提供了生活背景，烘托了人物形象：水生嫂是一個勤勞純樸善良的女子。

（2）賞讀日光下的水鄉(xiāng)風光。

多媒體顯示荷花淀正午風光，給以學生形象上的感知

學生朗讀描寫日光下水鄉(xiāng)風光的語段，并展開想像。

背景：萬里無云，水面上沒有船只，水像無邊的跳蕩的水銀（遠景）

主體：一望無邊，荷葉密密層層（中景）

特寫：粉色的高高挺出來的荷花箭（近景）學生自由討論。

提問：如果讓你用一個短語來概括這兩幅畫面給你的感受，你會選擇哪個詞呢？

提問：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。”看到這樣的描寫，你覺得情結(jié)會有怎樣的變化和發(fā)展呢？

明確：荷葉像銅墻鐵壁──暗寓黨領(lǐng)導下的抗日根據(jù)地像銅墻鐵壁。

明確：粉色荷花箭是哨兵──暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰(zhàn)士。4．小結(jié)

在孫犁的筆下畫面融為了一體，由朦朧逐漸清晰，荷花淀的景物是美的，水天相融，粉荷綠葦相襯，明麗清純，讓人心醉，在這里人和景，人和環(huán)境融為一體了。景為人物提供了活動的背景，烘托出了人物形象；如詩如畫的美景有利于展現(xiàn)人物精神風貌。在人物眼中，家鄉(xiāng)是美好的，絕不容強盜侵犯，如果有人來入侵，這里的人民會怎樣呢？我們下節(jié)課再來討論。

5．布置作業(yè)

（1）簡要概述本文的故事情節(jié)。（百字左右）

（2）認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：

“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀?！?/p>

明確：這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

第二課時

一、教學目標

1．品讀語言，感受鮮明生動的人物形象。2．比較學習含蓄傳神的細節(jié)描寫。3．初步感受東西方文化差異。

二、教學過程

1．導入

上節(jié)課我們品味小說中優(yōu)美的景色描寫，荷花淀景色如詩如畫，水天相融，粉荷綠葦相襯，明麗清純，讓人心醉，生活在這里的是怎樣的一群人呢？了解一個人，重要的是了解他的性格，而人物的性格又是通過他的言行舉止表現(xiàn)出來的，所以我們必須透過人物的言行來認識，而高明的作家也常常通過高度個性化的人物語言來達到塑造人物的目的。下面我們就來欣賞這篇小說中人物語言的個性美。

2．品讀語言，感受人物形象

（1）分角色朗讀課文，從“但是大門還沒有關(guān)，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”。

（2）分角色朗讀改編仿寫后的文段。

①請比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。改寫后的對話：（很晚丈夫才回來……）

女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了?！闭f著，拍拍手站起來要往灶間走。

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！?/p>

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事?！?/p>

水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜?！彼南吕锟纯?，又說“爹呢？” “你還有爹呀？早睡了?！? “小華呢？”

“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點?！?水生小聲說：“明天我就要到大部隊上去了?！?/p>

女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉?！安痪褪沁@么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去?！?/p>

水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，區(qū)上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。”

女人的眼睛熠熠閃光：“這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。”

②討論歸納 ：

不同：原文中的女人 溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿。雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）

改寫后的女人 變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫，好讓丈夫放心。（火）

相同：對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。

（3）請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其它兩段不適合？

女人：

A．“你走我不攔你，小華和爹你也帶走?！?B．“你走，我不攔你。家里怎么辦？” C．“你走，我不攔你，我跟你一塊去。”

水生：

A．“我又不是去走親戚。” B．“家里的事只有靠你了?！?C．“我是去打仗，不是去旅游?！?女人：

A．“我在家還要干農(nóng)活，更忙。” B．“你明白家里的難處就好了。”

C．“古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去?！?水生：

A．“等打完了鬼子我謝你?！?B．“打走了鬼子，我回來謝你?！?C．“等打完了鬼子，我謝你?！?女人：

A．“哼，說的輕巧。” B．（無語）

C．“不嘛?！保ㄠ锹暎?/p>

明確：B（4）過渡

畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰迹换蛟S她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。聽“探夫”一段對話錄音，細細品讀四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?機敏多智

“我有句要緊的話，得和他說說?！毙闹碧孤?/p>

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”心細成熟

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回。”性急僥幸

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭??！”害羞忸怩

（5）感受東西方文化差異。

人物的語言，美就美在富有個性，人人不同;美就美在富有民族特點，多情而又含蓄。下面我們來體會一下東西方表達愛情的方式有何不同？

討論歸納：中國的女子或忸怩或坦率或成熟，她們對自己的丈夫有深深的愛，但他們表達得很含蓄，作為丈夫他們也時時掛念著自己的妻子，但他們有更符合自己的表達方式，含蓄是中華民族傳統(tǒng)美德的特點之一，也是中華民族藝術(shù)的一個追求。

2．比較練習法，體會細節(jié)之美。

（1）比較上下兩個句子的優(yōu)劣：

改寫：“哎喲，隨著一聲驚叫，女人的手指明顯的抖動了一下，想是叫葦眉子劃破了手?！薄白屛铱纯础！薄皼]什么?！? 3

討論明確：忽略了人物的身份，一個吃苦耐勞的農(nóng)村婦女，不會見一點血就大驚小怪。改寫的句子不符合人物身份?！罢饎印辈粌H寫出了手指的抖動，更反映了水生嫂聽到這消息后的心理反應：她沒想到丈夫這么快就要參軍走了，因而不免有些吃驚，接著的是對丈夫的依戀‘擔心’反映出人物復雜的內(nèi)心變化。

②原文：順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。

改寫：順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色?！叭ツ愕陌桑　币粋€女人用力一甩，把那菱角丟到遠處，那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。

討論明確：書上說年輕人很快忘掉了不快，如果加上“去你的吧”好像還很惱火，和前文矛盾。

③原文：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。

改寫：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在自己的船上。討論明確：紙盒丟在他們船上，我們能看到水生還是很愛他的妻子的，只是表達的含蓄罷了。改后的句子不能表現(xiàn)水生對妻子的愛。

這里所選三組句子都是細節(jié)描寫：手指的震動，丟菱角，丟紙盒，非常符合人物當時的身份、情緒、性格、品質(zhì)。有了這些細節(jié)描寫，不僅使故事情節(jié)更加生動，自然，富有情趣，也更體現(xiàn)出這群善良、勤勞、英雄的白洋淀兒女的人格之

美、愛情之美。

3．總結(jié)全文

孫犁的荷花淀雖然反映的是殘酷的戰(zhàn)爭年代，但是他并沒有通過渲染戰(zhàn)爭的殘酷來表現(xiàn)人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現(xiàn)人物對家鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。這就是孫犁小說的特點：淡雅舒適的詩情畫意與樸素

清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。

4．鞏固練習

（1）這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？選出正

確的一項：（B）

A．起補充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。B．交代故事發(fā)生原因，推動故事情節(jié)發(fā)展。

C．這是小插曲，使故事曲折生動。D．突出人物性格，深化主題。（2）指出以下各句帶點詞的表達作用：

①女人的手指震動了一下。（準確地表達由吃驚而產(chǎn)生的心理反應）②葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。（形容勞動的歡快心情）③小船竄進了荷花淀。（形容在強敵面前的敏捷行動）5．拓展

（1）閱讀孫犁其它作品，總結(jié)孫犁小說特點。

（2）將《荷花淀》改編成一部電影劇本。參考書目

1．《語文》（基礎(chǔ)版）第一冊教學參考書：倪文錦 北京：高等教育出版社 2001年7月第一版。

2．用另一種眼光讀孫犁：從《荷花淀》看中國文化，見《語文建設(shè)》 2004.5。

第二篇：《荷花淀》教學設(shè)計

《荷花淀》教學設(shè)計

一、教材分析

《荷花淀》選自人教版高中語文第二冊第一單元的一篇自讀課文。主要內(nèi)容描述的是荷花淀地區(qū)人民英勇抗擊日本侵略者的故事。作者孫犁用一種淡雅、純凈的筆法為我們鋪敘開頗具鄉(xiāng)土氣息的民俗生活圖。初讀文章，詩境漸開，幽靜美好之感襲上心頭。而《荷花淀》這篇文章在《祝?！?、《邊城》兩篇課文之后繼續(xù)深入探析小說人物形象，學習表現(xiàn)人物性格的寫作手法、品味以及作品的語言風格，培養(yǎng)學生們欣賞小說的能力，為今后的閱讀、學習小說打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學情分析

針對高二年級學生的語文水平，在基本對課文的基本內(nèi)容有認識且在人物分析上有相應的技巧的基礎(chǔ)上，《荷花淀》這篇課文的學習應該側(cè)重于欣賞小說人物形象和小說的語言。在欣賞中國現(xiàn)代小說和外國小說的過程中，高中語文的教學方向應該結(jié)合學生鑒賞小說的能力以及發(fā)展的基礎(chǔ)，注重對話描寫、細節(jié)描寫、景物描寫對人物性格形成以及推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。而對學生語感的培養(yǎng)應加強培養(yǎng)學生對課文語言氛圍的深層理解力以及應用朗讀等方式感受思想內(nèi)涵的能力。學習《荷花淀》這篇文章，要求學生在同一題材寫作不同寫法的差異對比有基本的認識，這樣對于拓寬閱讀面，了解多樣風格的小說有著很大的裨益。

三、教學目標：

1.熟知作家孫犁的生平以及創(chuàng)作風格，對所屬流派有基本的了解。2.培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力

3.能在欣賞閱讀小說的過程中運用情景結(jié)合分析人物性格的手法。

4.能感悟“荷花淀派”筆下的純凈的人情美與景物美，理解文章風格的本土化傾向。

四、教學重點

1.鑒賞傳神的對話描寫和充滿詩情畫意的景物描寫。

2.能在以小組探究、音頻朗誦等教學方式尋找對課文詮釋的突破口。

3.探析同為戰(zhàn)爭題材的三部不同寫作方式的小說的視角以及寫作風格、原因等的差異。

五、教學難點

1.在全文簡潔的描寫中讀出內(nèi)涵，品出味道，由淺入深，淺中見深。2.領(lǐng)略課文中濃郁的人性美與景物美，體悟中國傳統(tǒng)文化的古典含蓄美。

六、教學方法

教無定法，貴在得法。為了突出重點，突破難點，考慮教學內(nèi)容的特點，我依次采用預習指導法、閱讀鑒賞法、音頻朗讀法、引導討論法等四種方法使學生在多樣的教學方式中掌握知識，讓學生在自主探究，合作交流中掌握本課知識，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗，在體驗中發(fā)展。

七、教學課時：2-3課時

八、教學過程

（一）課程導入

同學們，你們知道關(guān)于荷花淀的傳說嗎？相傳很久很久之前，嫦娥偷吃了仙藥慢慢地飛向月宮，但是離月宮還有一步之遙之時，她腰間佩戴的寶鏡突然掉了下來。寶鏡掉落凡間，摔碎成大大小小的99個碎片，而碎片就成了一個個異彩紛呈，各有千秋的水淀。荷花淀便是其中一個美麗的淀泊。而本次上課的內(nèi)容與這個美麗的地方——荷花淀是決然分不開的。

這篇課文所發(fā)生的地點就是在美麗的荷花淀，但是文章的主題是沉重的——抗日戰(zhàn)爭。大家一講起戰(zhàn)爭，腦海里肯定是硝煙彌漫、炮火四起的戰(zhàn)爭場面。但是今天我將帶領(lǐng)大家走進一個純凈的世界。此文的作者孫犁用一個獨特的視角去關(guān)照滿是血腥和炮火的戰(zhàn)爭，這與大家所知曉的其他作家描繪戰(zhàn)爭的手法肯定有相同之處也有不同。雖然這個世界充滿著戰(zhàn)火，但是它的人情美與詩畫般的景色定會給你帶來不一般的感受。

（二）作家與所屬流派以及創(chuàng)作風格

孫犁（1913年4月6日～2002年7月11日），現(xiàn)代小說家、散文家、作家，被譽為“荷花淀派”創(chuàng)始人。原名孫樹勛。河北省安平縣人。12歲在安平縣城上小學時，開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術(shù)為人生的主張。孫犁14歲考入保定育德中學。學習期間，開始閱讀社會科學、文藝理論著作和一些蘇聯(lián)文學作品，擴大了他的視野，并為后來的創(chuàng)作和評論奠定了很好的基礎(chǔ)。高中畢業(yè)后無力升學，流浪北平，在圖書館讀書或在大學旁聽，曾用筆名“蕓夫”在《大公報》上發(fā)表文章。還先后在市政機關(guān)和小學當過職員。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，在這里他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。后任教于冀中抗戰(zhàn)學院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。

孫犁的小說有詩體小說之稱。在結(jié)構(gòu)和行文上富有散文美，環(huán)境的優(yōu)美，人性的美好，使其小說洋溢著浪漫主義的詩情畫意。孫犁善于從日常生活中透視和捕捉生活的美質(zhì)，把平凡和偉大、真實與典型、寫實與抒情、單純與豐富、樸素與絢麗完美地融為一體，寫出了真善美的極致?！逗苫ǖ怼芬晃?，像一株素雅而又美麗的荷花，等待著你的欣賞??

（三）課前預習檢查

1.生字生詞熟知（要求學生在課前對課文有初步的了解，特別是對生字生詞的熟悉。先瀏覽課文，看看下面這些字詞是否全部掌握。）

惦（diàn）記

吆喝（he）掠（luè）過水面 穿梭（suō）膝（xī）蓋 竄（cuàn）進 橫（hèng）樣子 吮（shǔn）手 隱蔽 囑咐

荷花淀（diàn）鳧（fú）水 噘（juē）嘴 圍剿（jiǎo）撲愣愣（lèng）

2.整體感知，情節(jié)梳理

●層次分段，概括段意（根據(jù)預習的情況要求同學們在把握全文大意的基礎(chǔ)上進行層次分段，并以簡潔的語言概括段意。）第一層：夫妻話別（開端）第二層：探夫遇敵（經(jīng)過）第三層：助夫殺敵（高潮）第四層：歸途說笑（尾聲）

●課文的線索：以時間的推移為線索安排情節(jié)

月亮升起來——很晚——雞叫的時候——第二天——過了兩天——快到晌午——正午——這一年秋季——冬天

（通過如上標志性時間詞對課文情節(jié)安排進一步熟悉，以時間為發(fā)展順序的故事情節(jié)能夠更快地讓學生對文章的結(jié)構(gòu)脈絡有較為清晰的了解。）

（四）教學主體內(nèi)容分化

1.人情美——對文中的對話描寫與細節(jié)描寫進行分析 ●對話描寫——人物形象分析

個性化語言的突出描繪是《荷花淀》的一大特色。以人物對話為主要突破點，思考分析生動傳神的人物語言，充分運用聯(lián)想和想象，提高學生對該類小說的鑒賞能力。選取有代表性的對話來進行分析： ①、“今天怎么回來得這么晚？”

②、“她們幾個呢？” ③、“怎么了，你？”

以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。

④、“你總是很積極的”───在妻子逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情十分復雜，她愛丈夫，愛自己的家，舍不得丈夫離開。因為她畢竟只是一個普通的女人，所以，這是一種責怪的口氣。“總是”有自豪也有嗔怪。

⑤、“你走，我不攔你。家里怎么辦？”───丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發(fā)生矛盾的時候，她選擇了“大家”，說明她能顧大局。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會想起丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔子該有多重！這是她的顧慮。

⑥、“你明白家里的難處就好。”───經(jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質(zhì)。

⑦、“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”───水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

⑧、“嗯”───水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神，也表現(xiàn)了她的忠貞。

以上的對話中，作者孫犁為我們刻畫了一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國、顧大局、明大義的農(nóng)村婦女形象——水生嫂，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。同時，另一個主人公水生也在對話中可以看出他熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。

●細節(jié)描寫——形象描寫、動作描寫與神態(tài)描寫（刻畫人物性格特點，推動故事情節(jié)發(fā)展，突出文章中心）

仔細地體味對話內(nèi)容，捕捉人物對話時的神態(tài)（“笑著”、“低著頭”、“呆呆地”、“流著淚”）和動作（“站起來要去端飯”，“手指震動了一下”，“坐在院里等”），進而把握水生嫂的性格。

外貌描寫：

這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負責人。——沒有特征化描寫，一副普通年輕人的打扮，淡化的人物。

動作描寫：

“站起來要去端飯?！薄P(guān)心丈夫

“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下?！薄獙φ煞蛞④姵泽@的神情

“女人流著眼淚答應了他?！薄?不舍，堅強，勇于承擔家庭

神態(tài)描寫：

“她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘” “女人看出他笑的不像平?！?——水生嫂心細，善于觀察，關(guān)心丈夫

“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭?！薄獙φ煞蚣磳㈦x去的依依不舍，但又表現(xiàn)出堅強的一面，深明大義。

水生嫂是個勤勞純樸、外柔內(nèi)剛的女子，她關(guān)心體貼丈夫，溫柔賢惠；她能及時感應到丈夫的心理和情緒變化，聰慧機智；她理解支持丈夫參軍，深明大義。

2.景物意境美——景物描寫 語言的石化 荷花淀派散文的詩意美鄉(xiāng)土氣息

（主要通過多媒體的展示進行教授，分為音頻播放——教師示范朗讀——學生跟讀朗誦。）

請同學們從文中找出富有詩情畫意的片段，朗讀中需要注意：語調(diào)應柔美自然，切忌沉重、急躁。

1.第一段“月亮升起來，院子??”幽雅的月夜，艱辛、無聊的勞動成為輕松、愉快的，作者把勞動美化了、詩化了。這些景物描寫為任務提供了背景，烘托了人物形象，烘托出水生嫂勤勞淳樸、溫順善良。熱愛勞動、熱愛親人，以景寫人，情景相生，景物美中又能實現(xiàn)人情美。

2.第四段 作者刻畫了一個詩化的女人。勞動場面被詩化和美化，人物的心事不再采用一般小說敘事方式，而是通過散文詩的繪畫筆法來描繪，詩意盎然，引人入勝。

3.第六十段 這是一個美麗的畫面，藍天、碧水、小船、女人、作者描繪了一幅詩意的畫面，白洋淀的景物是多么美麗啊，美得如詩如畫，它激勵著白洋淀的人民去奮勇保衛(wèi)。作者把白洋淀的詩情畫意和鄉(xiāng)土氣息融合在一起，充滿生活氣息的語言讓同學們更熟悉當?shù)氐娘L土人情。

3.視角的獨特性

作為文章的主旨，戰(zhàn)爭似乎很難逃脫人們的視野。而抗戰(zhàn)中的廣大勞動人民團結(jié)一致，共御外敵。正如作者孫犁所說：“在他們，沒有人談論今天生活的得失，或是慶幸沒死，他們是：死就是死了，沒死就是活著，活著就是要歡樂的?！薄耙驗殡x敵人最近，眼看到有些地方被敵人剝奪埋葬了，但六七年來共產(chǎn)黨和人民又從敵人手中奪回來，努力創(chuàng)造了新的生活，因而就更珍愛這個心的生活，對他的成長也就寄托更大的希望。”這些善良、樸實、純真的人們在戰(zhàn)爭環(huán)境中閃耀出人性的光輝，表現(xiàn)了人民不畏強暴、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)。

小說雖然描寫的是抗日戰(zhàn)爭的事情，但是少有直接寫戰(zhàn)爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。這是作者戰(zhàn)爭題材寫作的視角虛化。而從另一個方面講，這也是對主題的進一步深化。侵略戰(zhàn)爭是反人性的，反抗侵略者的人們以純美的人性、崇高的人格，在精神上已經(jīng)戰(zhàn)勝了侵略者。軍民一心，這是抗戰(zhàn)勝利的精神源泉，也是抗戰(zhàn)勝利的最根本原因！

文中白洋淀地區(qū)人民的抗日戰(zhàn)爭生活能夠激發(fā)學生的愛國熱忱和樂觀主義精神，在感情得到升華的同時讓同學們進一步了解戰(zhàn)爭題材寫作的視角，提高欣賞小說的能力。

接下來主要以探究的形式引導學生結(jié)合兩篇外國戰(zhàn)爭題材小說進行分析（卡爾維諾《牲畜林》海明威《永別了武器》）。以小組討論的形式對兩篇外國戰(zhàn)爭題材小說選段進行評析，主要探討一下與中國作家寫作視角等方面的差異。

兩篇課文的選段（課前發(fā)放資料，《牲畜林》因是短篇，可以全篇，而《永別了，武器》可以選取一部分進行閱讀。重點是對兩篇小說有一個基本的了解。）

1.意大利作家卡爾維諾的《牲畜林》（《牲畜林》通過滑稽可笑的故事場景來諷刺侵略者的殘暴，而這樣的寫作方法與《荷花淀》有異曲同工之妙，兩者都是以一種緩沖的姿態(tài)虛化戰(zhàn)爭，但于淺處更顯作品的內(nèi)涵和深度。）

2.美國作家海明威的《永別了，武器》（《永別了，武器》表現(xiàn)戰(zhàn)爭的深刻主題，被稱為“迷惘一代”的接觸成就。小說以第一次世界大戰(zhàn)的意大利戰(zhàn)場為背景，描寫戰(zhàn)爭怎樣摧毀亨利與凱塞林的愛卻和幸福，反映戰(zhàn)爭如何毀滅人的精神，扼殺人的愛情，如何導致人與人之間無謂地相互殘殺。作品并沒有將希望寄托在戰(zhàn)后的和平生活上，而是對人類文明懷著失落的情緒。）

（五）課堂總結(jié)

1.作家及創(chuàng)作風格的總結(jié)

從《荷花淀》這篇課文中，我們看出作者孫犁整體的創(chuàng)作風格?！逗苫ǖ怼返那妍愲h永使其榮膺“詩體小說”的美名，茅盾因此以“用談笑從容的態(tài)度來描摹風云變幻”來贊譽孫犁，此更顯現(xiàn)出孫犁創(chuàng)作的風格。他的作品作品從許多方面勾勒了時代和社會的風俗畫，以名利流暢的筆調(diào)刻畫了眾多勞動者，尤其是農(nóng)村青年婦女的形象，形成了他樸實深沉、優(yōu)美淡雅的文風。

在當時的背景中，作為戰(zhàn)爭描寫的題材被很多文學流派所競相描繪。而在其中，以孫犁為代表的“荷花淀派”脫穎而出，獨樹一幟，以浪漫主義為創(chuàng)作風格，以自己特有的視角去還原歷史，帶給讀者鮮活的閱讀體驗和強烈的閱讀期待，完美地詮釋了“陌生化”的文學內(nèi)涵，拓寬了抗戰(zhàn)文學的藝術(shù)外延。

2.人情美與景物美相映成趣，體現(xiàn)風格的本土化

美麗的荷花淀給同學們留下的是片片荷葉裹著荷花，充滿生機，充滿活力，也象征著白洋淀人民對沒有戰(zhàn)爭的幸福生活的美好憧憬和追求。這是一幅純美的畫面，滿是荷花荷葉，人物綴于畫面之中，融入荷花荷葉的靈魂，這么美麗的一方水土養(yǎng)育出一方英雄兒女，他們的美麗身心不容玷污，他們平時的溫情到戰(zhàn)時都轉(zhuǎn)化成勇氣，這是人情美與景物美的完美契合。這才是《荷花淀》所要傳達的藝術(shù)效果，也正是作品生活高度藝術(shù)化，審美化的結(jié)晶。

3.正確把握戰(zhàn)爭視角，探究戰(zhàn)爭描寫異同

《荷花淀》寫作視角獨特，意境詩化純美，與兩例（卡爾維諾《牲畜林、海明威《永別了，武器》）戰(zhàn)爭系列小說在視角、風格、背景有著較大的差異。孫犁在《荷花淀》中甚少描寫戰(zhàn)爭的對象、戰(zhàn)爭場面的殘酷以及戰(zhàn)爭對人的迫害，而是賦予這個寧靜的荷花淀濃厚的人文情懷。這種寫作手法比大篇幅描寫侵略者的暴虐行經(jīng)更深入人心。軍民一心，這是課文集中表現(xiàn)的，也是本文創(chuàng)作意圖之一。

（六）作業(yè)設(shè)計 1.對字音字形的掌握

2.景物描寫與對話描寫的學習3.故事續(xù)寫

4.孫犁作品的課外拓展閱讀

（七）板書設(shè)計

教學設(shè)施采用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合。PPT制作主要側(cè)重課文的主體內(nèi)容，板書這塊側(cè)重于課文鑒賞。

第三篇：荷花淀教學設(shè)計

《荷 花 淀》 復習教案

教學目標：

1.掌握生字新詞，了解作者孫犁及其作品。

2.理清寫作思路，感受抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭熱情，掌握重點片段。教學過程：

一、介紹作者，導入新課。

孫犁（1913——1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。主要作品有短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

孫犁是一個具有獨特創(chuàng)作個性的作家。他的短篇小說像詩歌一樣優(yōu)美動人，既具有小說的故事性和鮮明的藝術(shù)形象，又具有散文的濃厚的抒情味，題材平凡，寓意深刻。語言清新自然，樸素洗煉，被稱為“詩體小說”。

二、重點字詞

吮（）吸 菱（）角 藕斷絲連：

三、課文內(nèi)容回憶

1、速讀課文，概括文中場面。

① 月夜編席

②夫妻話別

③探夫遇敵

④助夫殺敵

⑤學夫殺敵

2、跳讀課文，找出小說線索，在文中找出依據(jù)。

以時間的推移為線索安排情節(jié): 月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

3、再次讀課文，簡要概述本文的故事情節(jié)。

水生嫂得知丈夫參軍，根丈夫話別，他和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，他們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，他們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。

四、賞析小說中的人物語言。

（一）夫妻話別部分水生嫂與水生之間的對話。

1、女人抬頭笑著問：“今天怎么回來得這么晚？”站起來要去端飯。

（表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情，站起來要去端飯也體現(xiàn)了水生嫂的賢惠）。

2、她問:“他們幾個呢？”

小生說：“還在區(qū)上。爹哩？”

（水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探）

3、女人低著頭說：“你總是很積極的?！?/p>

（他愛丈夫更恨鬼子，對有這樣的丈夫感到自豪，所以對丈夫責怪中含有贊揚。）

4、女人沒有說話。過了一會，她才說;“你走，我不攔你。家里怎么辦？”（首先表明不反對丈夫參軍，但她畢竟是一個普通的勞動婦女，丈夫一去留下的生產(chǎn)和生活的擔子該有多重??！表明她對丈夫的依戀。）

5、雞叫的時候，水生才回來。女人還是呆呆地坐在院子里等他，她說:“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！?/p>

（丈夫這一去，有可能會犧牲，表明水生嫂已經(jīng)能夠比較平靜的面對這場離別，水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。）

通過以上人物語言的賞析概括出水生嫂具有體貼、溫柔、機敏、識大局、明大義的性格特點。

（二）重點賞析以下人物對話：

女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個青年婦女聚在水生家里，大家商量?！奥犝f他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?/p>

（機智，伶俐，含蓄）“我有句要緊的話，得和他說說?！?/p>

（爽朗，率真）

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點??”水生的女人說。

（穩(wěn)重，謹慎，想得比較周到）“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！?/p>

（快人快語，急切而真摯）

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”（羞澀、忸怩，用婆婆作擋箭牌，言雖假，情卻真）

五、品讀課文，賞析景物描寫。

跳讀課文，賞析人物對話描寫，刻畫人物性格特點

請學生朗讀 ：“月亮升起來了--------帶著新鮮的荷葉荷花香”，（小組討論并思考： 1．這幾段描寫了那些景物？

月色皎潔，潔白的葦席遍低，銀白的淀水，薄霧清風，荷花票香。2．他們構(gòu)成了一副什么樣的圖景。

展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一副清新寧靜的充滿詩情畫意的藝術(shù)境界 3．這段景物描寫有什么作用？

為人物活動提供了背景，這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里。生活，勞動。烘托了水生嫂勤勞純樸的形象。

六、小結(jié)：

只要世界上還有女人，那么世界將會有許多色彩，只要世界還存有美麗，我們不應該失去浪漫。

七、課堂作業(yè)

詳見《2014年語文對口升學指導》第66——68頁三個閱讀理解。

第四篇：荷花淀教學設(shè)計

一、教學目的：

1、學習通過人物對話、景物烘托、細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格和感情思想的寫法。

2、整體領(lǐng)略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美，通過人物分析理解小說的主題。

二、教學重點、難點：

1.重點: 小說的語言（包括描寫人物的個性語言和整體上的清新淡雅的語言風格）

2.難點: 通過景物描寫、細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的感情。

三、教學步驟:

第一課時

（一）解題:

相傳在很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，白洋淀地區(qū)屬于冀中抗日根據(jù)地，蘆構(gòu)橋事變后不久，國民黨放棄這一帶土地，倉皇南逃，當?shù)厝嗣裨獾搅巳毡镜蹏髁x鐵蹄的蹂躪。在共產(chǎn)黨和八路軍的領(lǐng)導下，白洋淀人民積極投入了偉大的民族革命戰(zhàn)爭。該地軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進行了英勇頑強的斗爭，出現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的事跡。

（二）作者簡介:

孫犁，河北省安平縣人,藝術(shù)風格就是: 淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。這一獨特風格對當代文學發(fā)生極大的影響，造成一個數(shù)量相當可觀的河北作家群，被當代文壇譽為“白洋淀派”，與“山藥蛋派”(趙樹理風格)齊名。由于他這一獨特的藝術(shù)風格，他的小說又被稱為“詩體小說”。

（三）情節(jié)結(jié)構(gòu):

預習提問1：《荷花淀》可以說是以戰(zhàn)爭為題材的小說，一提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭場面呢？

預習提問2：本文的主人公是誰？通過什么來展示人物性格特征的？

預習提問3：如何按情節(jié)劃分層次？（注意: 隔行是小說分段的方法之一。）

第一部分: 水生參軍，夫妻話別。（“月亮升起來”-——“上船走了”）開端

第二部分: 探望丈夫，歸途遇敵。（“女人們到底有些藕斷絲連”-——“是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”）發(fā)展

第三部分: 伏擊殲敵，戰(zhàn)斗中成長（“她們向荷花淀里搖”——結(jié)尾）高潮、結(jié)局、尾聲

（四）本文線索:

以時間的推移為線索安排情節(jié):

1.月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

2.明線暗線分而又合，合而又分:

明線──幾個婦女的活動: 送夫、探夫、遇夫、學夫

暗線──地區(qū)隊的活動

（五）水生嫂等幾個青年勞動婦女的形象的分析:

本文選材新穎，沒有集中、細致地寫水生等七個青年參軍和第一崐次參加戰(zhàn)斗的情景，而是著重寫水生嫂等迅速成長的過程。水生嫂具有勤勞善良、溫柔體貼、深明大義堅強忠貞的勞動婦女。她的性格既有中國婦女 的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女進步的思想特點。她們守著自己的家庭，憧憬著幸福的生活，希望自己的丈夫不要離開。當大敵當前，國難當前頭時卻能把對丈夫的愛和對祖國的愛統(tǒng)一起來，積極支持丈夫參軍，參加抗日戰(zhàn)爭。在經(jīng)歷了荷花淀的伏擊戰(zhàn)之后，她們受到了教育、鼓舞，她們認為: 凡是男人能做到的，婦女也能做到。當水生說她們是“一群落后分子”時，她們更不甘示弱，商量著回去成立隊伍，參加戰(zhàn)斗。這種抗擊敵人的侵略，保衛(wèi)祖國、保衛(wèi)家園的熱望所激發(fā)的向上的要求，在斗爭中對自己力量的堅信和具有的雄心壯志，是她們具有革命樂觀主義的思想基礎(chǔ)，展示了她們美好的精神境界，表現(xiàn)出她們高尚的情操，同時揭示她們迅速成長的根本原因。

結(jié)尾，形象說明她們熱望參加戰(zhàn)斗的愿望得到了實現(xiàn)，充分顯示了勞動婦女的戰(zhàn)斗力量和作用使她們性格更完整、突出，合乎情理的發(fā)展和結(jié)尾，起到了深化主題的作用。主題: 表明了黨領(lǐng)導下的人民抗日武裝力量地迅速發(fā)展壯大，充分顯示了人民戰(zhàn)爭的威力，展示出抗日戰(zhàn)爭的勝利前景，使作品充滿鼓舞人心的力量。

第二課時

教學重點：語言和景物的描寫特色。

一、研析本文的語言特色

孫犁先生主張，文學語言應該“明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細膩之中，注意調(diào)節(jié)。每一句的組織，無文法的疏略，每一段的組織，無浪費或枝蔓?？梢哉f字字錘煉，句句經(jīng)營”。他不僅這樣要求別人，還自覺地在創(chuàng)作中實踐著自己的理想。《荷花淀》便是典范。這部作品語言樸素自然、清新洗煉，顯示出作者已熟練地掌握了一種充滿詩情畫意又精細傳神的高超的白描手法，并能以此充分表現(xiàn)人物的時代氣質(zhì)。

根據(jù)本單元的教學要求，本課語言學習的重點應集中在三個方面 ：

1、簡潔傳神的對話描寫；

2、詩味盎然的環(huán)境描寫；

3、準確生動的遣詞造句。

我采用“領(lǐng)悟式學法”——教師精講“夫妻夜談”，讓學生領(lǐng)悟并總結(jié)分析人物對話的方法：

1.熟讀全文，結(jié)合上下文分析；

2.抓重點詞。如兩處“笑”和“小聲”，單音節(jié)詞“謝”和“嗯”等；

3.注意句中狀語。如“總是”“呆呆”等；

4.以組為單位分析討論第二部分的“商議探夫”。最后布置學生課后獨立分析第三部分的對話，并仿寫一則人物對話片斷。

由悟法、試法到用法，由閱讀理解到嘗試寫作，并注意從課內(nèi)向課外延伸，最終徹底攻破教學重難點。

２．鑒賞人物對話的作用：

提示：人物對話要根據(jù)上下文和語言環(huán)境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯(lián)想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發(fā)展故事情節(jié)的作用。

（１）分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

（２）鑒賞討論：

問：這一節(jié)對話可分幾層？

明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

問：請運用聯(lián)想和想象，結(jié)合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？ 明確：“今天怎么回來得這么晚？”——表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情。

“她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

問：“怎么了，你？”這是什么句式，水生嫂為什么會這樣問？

明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關(guān)心，她急于要知道底細。表現(xiàn)了中國女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性。以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。

“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。這樣就可以解釋水生嫂豐富的內(nèi)心世界了。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛丈夫還是優(yōu)先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉(xiāng)和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。

（3）幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢？

明：“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。

“哪里就碰得那么巧？我們快去快回來?！报D―可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊！”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關(guān)。

二、充滿詩情畫意的景物描寫

板書：

明確：通過寫景表現(xiàn)人物的感情，充滿詩情畫意。

第一部分第一層，是一幅白洋淀夜景的風景畫和風俗畫。

夜景美: 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香

生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產(chǎn) 情景相生

人情美: 熱愛勞動，熱愛親人

特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了(“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。“)，景物牽動著情思——天這么晚了，丈夫還沒回家。這一景物為后面的情節(jié)展開作了鋪墊，因為水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰(zhàn)斗。

第二部分第二層正午淀上風光的描寫:

幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而靜寂的環(huán)境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風光，使她們受到感染，增強排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。

婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，又對淀上風光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層):

作者馳騁想象，幾筆勾畫，把景物寫得逼真、傳神、充滿寓意。不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點，暗示著這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，寫出了根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信念，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構(gòu)思的巧妙和布局的精當。

第三課時

教學重點：簡要總結(jié)、精講多練。

一、主題思想：小說以抗日根據(jù)地人民的抗日生活為背景，描述了以水生嫂為代表的白洋淀青年婦女逐步由普通勞動者成長為機智勇敢的抗日游擊戰(zhàn)士的過程，塑造了以水生嫂為代表農(nóng)村青年婦女的群體形象。表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神。

二、藝術(shù)特色：

（一）追求散文式的格調(diào)和詩歌般的意境。既不追求情節(jié)的離奇曲折，也不在人物塑造上刻意雕刻。通過平凡的日常生活的來展示人物的精神風貌。

（二）善于用簡潔樸素的對話來展示人物豐富的內(nèi)心世界，用生動傳神的細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物、刻畫場面。

（三）景物描寫如詩如畫，起到了烘托人物形象、為情節(jié)的發(fā)展作鋪墊等作用。

作業(yè):

[思考和練習]第三題。

隨課練習

一、《荷花淀》中有一段五人對話的描寫：

Ａ．“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?/p>

Ｂ．“我有句要緊的話，得和他說說。”

Ｃ．“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”

Ｄ．“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！?/p>

Ｅ．“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭??！”

１．這段對話描寫出自五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示不同個性特點。請按以上所標的順序簡要說明各自個性特點。

答案：Ａ．機智伶俐 Ｂ．爽朗直率 Ｃ．穩(wěn)重謹慎 Ｄ．性急冒失 Ｅ．忸怩含蓄

２．這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？選出正確的一項：（Ｂ）

Ａ．起補充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。

Ｂ．交代故事發(fā)生原因，推動故事情節(jié)發(fā)展。

Ｃ．這是小插曲，使故事曲折生動。

Ｄ．突出人物性格，深化主題。

二、指出以下各句帶點詞的表達作用：

１．女人的手指震動了一下。答案：（準確地表達由吃驚而產(chǎn)生的心理反應。）

２葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。答案：（形容勞動的歡快心情。）３．幾個青年婦女把掉進水里又撈出來的小包裹丟給了他們。

說完，把紙盒順手丟在女人們船上。答案：（渲染戰(zhàn)斗勝利后的歡樂氣氛，表現(xiàn)親愛帶戲諺的感情。）

４小船竄進了荷花淀。答案：（形容在強敵面前的敏捷行動。）

閱讀奧斯勒的《送花》，完成1—4題。

生活的真諦并不神秘，幸福的源泉大家也知道，只是常常忘記了，于是這才有點奧妙。

故事是由一個守墓人親身經(jīng)歷和看到的。一連好幾年，這位溫和的小個子守墓人每星期都收到一個不相識的婦人的來信，信里附著鈔票，要他每周給兒子的墓地放一束鮮花。后來有一天他們照面了。那天，一輛小車駛來，停在公墓大門口，司機匆匆來到守墓人的小屋子說：

“夫人在門口車上，她病得走不動，請你去一下。”

一位上了年紀的孱弱的婦人坐在車上，表情有幾分高貴，但眼神已哀傷得毫無光彩。她懷抱著一大束鮮花。

“我就是亞當夫人，”她說，“這幾年我每禮拜給你寄錢……”

“買花?！笔啬谷藨馈?/p>

“對，給我兒子?！?/p>

“我一次也沒忘了放花，夫人?！?/p>

“今天我親自來，”亞當夫人溫存地說，“因為醫(yī)生說我活不了幾個禮拜了。死了倒好，活著出沒有意思了。我只想再看一眼我兒子，親手來放這些花。”

小個子守墓人眨巴著眼睛，沒了主意，他苦笑了一下，決定再講幾句。

“我說，夫人，這幾年您總寄錢來，我總覺得可惜。”

“可惜？”

“鮮花擱在那兒，幾天就干了，沒人聞，沒人看，太可惜了！”

“你真的這么想？”

“是的，夫人，您別見怪。我是想起來自己常跑醫(yī)院、孤兒院，那兒的人可愛花了。他們愛看花，愛聞花。那兒都是活人。可這兒墓里哪個活著？”

老婦人沒有作答。她只是又小坐一會兒，默默禱告了一陣，沒留話話便走了。守墓人后悔自己一番話太直率，太欠考慮，這會使她受不了。

可是幾個月后，這位老婦人又忽然來訪，把守墓人驚得目瞪口呆；她這回是自己開車來的。

“我把花都送給那兒的人們了，”她友好地向守墓人微笑著，“你說的對，他們看到花可高興了，這真叫我快活！我的病好轉(zhuǎn)了，醫(yī)生不明白怎么回事，可我自己明白，我覺得活著還有些用處！”

不錯，我發(fā)現(xiàn)了我們大家都懂得卻又常常忘記的道理：_____________。

1．文中能體現(xiàn)“死了倒好，活著也沒意思了”的句子是_________________；

老婦人覺得“活著沒意思”的原因是_____________________________________________。（6分）

2．使老婦人的病好轉(zhuǎn)的真正原因是______________________________________________。（4分）

3．文章結(jié)尾處說“我發(fā)現(xiàn)了我們大家都懂得卻又常常忘記的道理”。根據(jù)小說的內(nèi)容，在下面橫線上補充一句話，說明這個道理。（4分）

這個道理是____________________________________________

4．對文章的賞析不正確的兩項是（）。（4分）

A．小說中寫了“故事是由一個守墓人親身經(jīng)歷和看到的”這句似乎無關(guān)緊要的話，主要是為了增加故事的真實性。

B．“那兒都是活人。可這兒墓里哪個活著？”在守墓人看來，人活著就應該多關(guān)心那些活著的人們，至于死去的就大可以不管了。

C．小說主要運用語言和動作描寫來表現(xiàn)老婦人，其形象雖有些模糊卻表現(xiàn)了作者想要表現(xiàn)的主題。

D．小說主要是通過對話來展開情節(jié)的，在簡潔的對話中交代了事情的經(jīng)過，顯得簡練而豐富。

E．這篇小說構(gòu)思精致，情節(jié)有起落，出乎意料又在情理之中。

答案

1．（1）但眼神已哀傷得毫無光彩。（3分）

（2）兒子的死，讓老婦人沒有了精神寄托。（3分）

2．她從喪子的哀痛中走了出來，把愛分給那些活著的人，這讓她意識到活著還有用處。（意思對即可，4分）

3．活著就要對人有些用處。（意思對即可，4分）

4．BC（B項“至于死去的就大可以不管了”，文中沒有這個意思，C項“主要運用語言和動作描寫”應為“主要通過語言描寫”）（答對一項得2分，多選不得分）

第五篇：《荷花淀》教學設(shè)計

《荷花淀》教學設(shè)計方案

教材分析

《荷花淀》是中等職業(yè)教育課程高教版語文（基礎(chǔ)模塊）上冊第三單元的一篇小說。本單元閱讀與欣賞的重點，是在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言。孫犁用充滿詩意的筆調(diào)，把白洋淀人民保衛(wèi)家鄉(xiāng)可歌可泣的斗爭，交織在白洋淀水鄉(xiāng)如詩如畫的背景上，帶給讀者無限美感的同時，喚起了人們對家鄉(xiāng)的熱愛和保家衛(wèi)國的熱情，同時也激起讀者對那場侵略戰(zhàn)爭的憎惡之情。學情分析

授課班級為高二年級微機班，授課對象56名學生。學生高一時已學習了普高教材必修一至四的內(nèi)容，有一定的小說知識的積累，具有初步的鑒賞和品味小說的能力。教學目標

（1）品味語言，賞析詩情畫意的景物描寫，感受景物之美。（2）品味語言，賞析簡潔傳神的對話描寫，感受人情之美。

（3）通過品味語言，理解“詩體小說”的特點，領(lǐng)會孫犁小說獨特的風格。教學重點

品味文中的景物描寫和人物對話，感受到作者筆下的景物之美、人情之美。重點依據(jù)

（1）本單元閱讀與欣賞的重點:品味語言。

（2）文本本身呈現(xiàn)出自然美，人情美的特點。教學難點：

體會本文的“詩意美”，進而領(lǐng)會孫犁小說獨特的風格。難點依據(jù)

《荷花淀》是一篇戰(zhàn)爭題材的小說，但它與一般意義上的戰(zhàn)爭題材的小說 有著截然的區(qū)別，有“詩體小說”之稱。對于作者的這種非戰(zhàn)爭化的把握和處理，學生初次接觸，理解起來有些難度。教學方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法

2、多媒體教學法

3、問題導引法

4、任務驅(qū)動法 學習方法：

誦讀法；討論法；合作探究法 課前準備：

1、多媒體課件，圖片，白洋淀風光視頻。

2、布置預習：

① 掌握本課生字詞。

② 上網(wǎng)查詢資料，了解寫作背景，作者生平及荷花淀派的寫作風格 ③ 熟讀課文，用小標題概括各節(jié)具體內(nèi)容。

思考：本文通過寫一批農(nóng)村青年，特別是一群婦女在抗日戰(zhàn)爭中成長的故事，表現(xiàn)了怎樣的主題思想？ 授課類型：新授課

課時安排：一課時

教學過程設(shè)計

（一）導入課文，創(chuàng)設(shè)情境(1分鐘)播放白洋淀風光視頻，徐徐展開白洋淀的風光圖片，教師力求用優(yōu)美的語言導入。

相傳在很久以前，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步時，隨身佩帶的寶鏡掉了，摔成了99個大大小小的碎片。于是地上就有了大大小小99個水淀，荷花淀便是其中的一個淀泊。

這里風景秀麗，氣候宜人，水光天色，美不勝收。春天，蘆葦出水，滿淀青翠，每逢清晨，紅日映淀底，綠帶披霞衣；夏天，魚躍水面，綠葦搖曳，荷花吐艷，一派水鄉(xiāng)景色；秋天，蘆花紛飛，稻谷飄香，小舟穿梭往來，漁歌此起彼落；冬天，地凍冰封，一片碧玉，恰似一幅巨大的明鏡鑲嵌在冀中的原野上。

日寇的鐵蹄踐踏在如詩如畫的白洋淀上，那里的人們又是怎樣來保衛(wèi)自己的家園呢？

今天我們來學習孫犁以抗日戰(zhàn)爭為背景的小說《荷花淀》。(二)檢查預習（3分鐘）

1、出示作者孫犁及荷花淀派介紹圖片 孫犁（1913――2002），原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意，被稱之為“荷花淀派”。“荷花淀派”與趙樹理為代表的“山藥蛋派”一起，對后來的文學發(fā)展有較大的影響。

2、梳理三個部分情節(jié)內(nèi)容

①水生參軍 ②探望丈夫 ③巧遇丈夫 夫妻話別 歸途遇敵 助夫殲敵

3、概括本文思想內(nèi)容： 《荷花淀》描繪了冀中根據(jù)地白洋淀人們的斗爭生活，突出了婦女在抗敵中表現(xiàn)出來的思想境界及成長過程，深刻地反映了抗日根據(jù)地人民高度的愛國主義和革命樂觀主義精神。

(三)品味語言，感受景物之美（15分鐘）

1、初讀，感知畫面美

問題設(shè)置：讀完本文之后，你感覺小說中哪幅畫面最能給你美的感受？把你認為最美的語段讀一讀。

文中三處景物描寫。

(1)開頭部分對水生家小院及白洋淀夜景的描寫

教師點撥：作者選取了哪些描寫對象？這是一幅怎樣的畫面？

作者描繪了湛藍的天空、皎潔的月亮、整潔的院落、端坐的女人、透明的薄霧、涼爽的微風、新鮮的花香，勾畫出一幅清新淡雅、和諧寧靜的畫面。

點評：選取的描寫對象本身具有自然的美感，這些描寫對象的特殊組合又進一步升華和豐富了美。

（2）正午淀上風光的描寫

現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀。

用自己的語言描述一下這幅圖景：

萬里無云的天空、徐徐吹來的涼風、水波粼粼的湖面、輕輕搖蕩的小船、又嫩又白的菱角、舒展的荷葉、高高的荷花花苞。

點評：這些景物描寫體現(xiàn)了環(huán)境的寂靜無聲，也烘托了女人們由失望，傷心，進而又愉快起來的心情。（3）伏擊戰(zhàn)前對荷花淀的描寫

那一望無際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺起，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。

思考：孫犁為什么把荷葉比作“銅墻鐵壁”？把荷花箭比喻成“哨兵”？ 點評：“一切景語皆情語” 這段景物描寫不僅突出了水鄉(xiāng)的特點，還暗示著這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫出了根據(jù)地人民團結(jié)抗日的鋼鐵意志和英勇不屈的斗爭精神！

2、品讀，品味語言美

問題設(shè)置：作者描繪畫面美的時候，語言運用方面有哪些特點？以1、3自然段為例，注意體會話語的修辭、裝飾。示例：

涼爽得很，干凈得很，濕潤潤的，柔滑修長等詞語。這些修飾語的使用擴充了無限的美感。

她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。修辭的使用，寫出了葦席的潔白特點，也烘托出水生嫂的高潔形象。

水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。優(yōu)美的文字，哪里有一點點戰(zhàn)爭的味道，又哪里有一點點戰(zhàn)爭的紛擾？把我們帶入純美的境界里。

3、范讀，誦讀指導

教師進行誦讀指導，選取第3自然段范讀，學生閉上眼睛，靜靜地聽，并展開豐富的想象，品味意境美。

4、美讀，讀出美感

學生在教師指導下，再次誦讀，讀出美感。

（四）品味語言，感受人情之美（15分鐘）

小說主要是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富的內(nèi)心世界，從而使人物栩栩如生。

1、“夫妻話別”文段

（1）先分角色朗讀，然后讓學生來評價他們讀得如何，是否把人物的語氣，人物的感情讀出來了。

（2）通過討論評價來把握人物的性格，從水生嫂的身上，你看到了哪些崇高的品格、純美的人性？

既有中國婦女傳統(tǒng)的美德，又具有抗日根據(jù)地婦女進步的特點。她勤勞能干，純樸善良，溫柔體貼，思想積極，深明大義，顧全大局，忠貞。

2、選取五個婦女商量探夫時的對話：

以小組為單位首先自己揣摩討論，這五句話分別屬于一個怎樣性格的女性，然后試著分角色讀出感覺來。

荷花淀的婦女們或嬌羞，或直爽，或穩(wěn)重，或開朗，孫犁用寥寥幾句話就為我們勾勒出了如此不同的人物形象。

3、思考：個性如此鮮明的女子們，作者卻沒有給她們?nèi)∶?，是疏忽嗎?/p>

提供思考的指向性：站在作者的角度想一想

作者要刻畫的是白洋淀婦女的群像，這樣做的目的是為了說明白洋淀人民起來保家衛(wèi)國的決心和對侵略戰(zhàn)爭的痛恨。

（五）深入探究，感受風格（10分鐘）

1、出示幾張戰(zhàn)爭中生靈涂炭的圖片

2、小組討論并探究：

戰(zhàn)爭留給人們的似乎只有無盡的眼淚和悲傷，可孫犁為什么要寫得那么美呢？

3、小組代表發(fā)言

4、教師歸結(jié)

小說反映的是殘酷的戰(zhàn)爭年代，但作品描繪的背景不是斷壁殘垣、血流尸橫，而是明月清風，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷花……白洋淀美麗的波光水色。作者不是用渲染戰(zhàn)爭殘酷來表現(xiàn)革命英雄主義，而是通過人物對家鄉(xiāng)對生活的熱愛，對鬼子破壞美好生活的痛恨來歌頌愛國主義和樂觀主義。作者把勞動美化了，把戰(zhàn)爭詩化了，腥風血雨的戰(zhàn)爭題材在作者的筆下變得詩情畫意了。淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的語言風格在本文中得到了完美的統(tǒng)一，被稱為“詩體小說”的《荷花淀》正是這種獨特風格的集中體現(xiàn)。

（六）課堂總結(jié)：（1分鐘）

“文中有畫，文中有詩”正是《荷花淀》這篇小說的真正魅力！因此我要說：《荷花淀》不只是一篇小說，由此發(fā)端，形成了現(xiàn)代文學史上一個重要的創(chuàng)作流派---荷花淀派；《荷花淀》也不只是一篇課文，由此發(fā)端，帶給了我們清新的生活氣息，濃郁的美感。它的不事雕琢和語言的簡潔清麗，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花！

（七）作業(yè)：

1、摘抄文中富有詩情畫意的景物描寫的語句，做成讀書卡片,并簡要分析這些景物描寫表現(xiàn)的意境。

2、課外閱讀“白洋淀紀事之二”----《蘆花蕩》，進一步領(lǐng)略孫犁的創(chuàng)作風格。

板書設(shè)計：

景物之美 淡雅疏朗

荷花淀 詩意美-→詩體小說

人情之美 樸素清新

教學反思：

《荷花淀》的風姿在于它獨特的“詩意美”，這種非戰(zhàn)爭化的把握和處理正是孫犁小說風格的體現(xiàn)。課上，牢牢立足文本，以學生活動探究為主，老師引領(lǐng)學生通過誦讀、品味文中的環(huán)境描寫，重點揣摩人物對話，讓學生感受到作者筆下的景物之美、人情之美，進而領(lǐng)會到孫犁小說獨特的風格，較順利地完成了這一教學目標。

《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，荷花淀的截圖，白洋淀風光的視頻播放，戰(zhàn)爭

場景的圖片的展示，都更好的創(chuàng)設(shè)了情境，啟發(fā)學生思考，加深學生對“詩化”小說的理解。