第一篇：《冷冷的冰》教學(xué)反思

隨著天氣慢慢地變冷，我們的主題活動(dòng)已進(jìn)入了《冬天來(lái)了》。冬天謾天的雪花，到處白茫茫的一片美景是幼兒所向往的，尤其是玩雪、打雪仗等更是如今的孩子最?lèi)?ài)。記得當(dāng)前幾天的那場(chǎng)大雪，紛紛飄揚(yáng)的時(shí)候，我看到孩子們眼中流露出的是欣喜的目光，發(fā)出的是興奮的歡叫。

但由于現(xiàn)在的氣候原因，并不是每年的冬季都能看到這樣的雪景;父母長(zhǎng)輩的過(guò)度關(guān)愛(ài)，怕受傷、怕凍壞、怕生病，也使孩子們享受不到玩雪的樂(lè)趣。而在《冷冷的冰》的教學(xué)活動(dòng)中，我們給了幼兒與雪、與冰的親密接觸。當(dāng)我把事先準(zhǔn)備好的冰塊放在幼兒的面前，讓他們通過(guò)自己的小手親自摸一摸、說(shuō)一說(shuō)自己的感受時(shí)，我看到有的孩子大膽地伸出手，來(lái)來(lái)回回地摸了又摸，嘴里還一直嘀咕著：“怎么這么硬呀?”;有的孩子膽怯地用一個(gè)手指，輕輕地觸碰了一下;還有的孩子根本就沒(méi)伸出手，而是振振有辭地說(shuō)：“我爸爸、媽媽說(shuō)了夏天才可以玩冰，冬天不能玩冰的!”

看著孩子們的表現(xiàn)，我覺(jué)得這次的教學(xué)活動(dòng)安排是正確的，因?yàn)樵谖覀冇∠笾性倨胀ú贿^(guò)的冰，在幼兒的眼中，成了陌生的“玩具”，成了不可觸摸的“禁地”，也成了無(wú)法想象的“危險(xiǎn)品”。我想這都是大人過(guò)度保護(hù)的結(jié)果吧!因此在這次活動(dòng)中，我鼓勵(lì)不敢與冰塊親密接觸的幼兒，拋開(kāi)顧慮，開(kāi)開(kāi)心心地做游戲，讓他們?cè)谕鏄?lè)中進(jìn)一步了解了冰、認(rèn)識(shí)了冰、喜歡了冰，也通過(guò)切身體驗(yàn)，學(xué)到了許多知識(shí)，讓孩子走進(jìn)了有趣的冰的世界!

第二篇：青春,是冰冷冷的詩(shī)

后青春，是冰冷冷的詩(shī)

五月，風(fēng)聲中聽(tīng)出了夏天的嘶吼和狂躁。就好像夏天在我的記憶里，從來(lái)都不是寧?kù)o的。手中的德芙，淡淡的奶香里，醞釀出一份去年高考時(shí)的溫暖。

猶記得那也是一個(gè)不安分的午后，老班怕我們兀自復(fù)習(xí)備考又當(dāng)?shù)袅宋顼?，親自挨個(gè)寢室地給我們送來(lái)了巧克力，手心的溫暖，它住進(jìn)了左心房，帶動(dòng)著一顆蓬勃悸動(dòng)的心臟。走出的考場(chǎng)，似哈爾的移動(dòng)城堡，在迷霧中漸行漸遠(yuǎn)，直至此刻，已淡化了記憶中的模樣。

記憶中，誰(shuí)最后跟我道了一聲珍重，誰(shuí)最后給了我一個(gè)擁抱，誰(shuí)最后紅了雙眸，撕了課本，怪青春太殘忍？

前幾天，舊事重溫，故地重游般的心情，我看了《全城高考》，不免又唱起：“又回到最初的起點(diǎn)，記憶中你青澀的臉，我們終于走到了這一天。”那一臉憧憬的小學(xué)弟，在你們仰望大學(xué)之際，我已經(jīng)開(kāi)始深深地想念高中時(shí)光。你當(dāng)然不會(huì)聽(tīng)我的渴望和景仰，你一如我當(dāng)年的叛逆、煎熬，肆意浪費(fèi)時(shí)光，期待涅槃，期待大學(xué)生活的啟航。然后你又會(huì)像今日的我，多么想回到那天，用2B鉛筆敲一敲那個(gè)天馬行空胡思亂想的魚(yú)木腦袋，說(shuō)拜托你珍惜！我坐在一個(gè)沒(méi)有同桌的課堂，聽(tīng)導(dǎo)師講他的課做我的事情；我路過(guò)一間冷冷清清的教室，沒(méi)有你在教室后排揚(yáng)起你偷走的我的筆記；我醒來(lái)在一個(gè)清冷的早晨，沒(méi)有方塊咸面包和你督促我晨讀；我發(fā)呆在一個(gè)微風(fēng)細(xì)細(xì)的下午，沒(méi)有一把尺子拍擊我的桌面怒斥我的走神；我平淡而純熟地打開(kāi)手機(jī)，翻一遍所有的軟件又塞進(jìn)包包，沒(méi)有偷瞄一眼時(shí)間的膽怯心跳和收到你的短信的爛漫笑容。

我們并沒(méi)有走出青春，我們只是走出了那段最值得懷念的時(shí)光。而我越來(lái)越確信，后青春會(huì)日漸平淡得似水流年，譜成一首冰冷冷的詩(shī)。

從什么時(shí)刻經(jīng)歷了什么樣的改變讓自己確信再也找不回以前的我？也許是從這一篇矯情而懷傷的小文再也找不出過(guò)分渲染的快樂(lè)、寂寞或熱血、希望吧。我確信以前的我會(huì)猛烈抨擊自己走在青春里故作傷感站著說(shuō)話(huà)不腰疼，更確信以前的我會(huì)開(kāi)足馬力用怎樣的激揚(yáng)文字開(kāi)導(dǎo)自己人間正道是滄桑，但只要生命不息，就必須奮斗不止。而我現(xiàn)在只確信自己走在另一種維度的青春里，只是心又老了一點(diǎn)點(diǎn)。有一種激情的退卻熱血的彌散和按部就班的坦然。

累了就屈服，痛了就隱忍，傷了就逃避，唯獨(dú)缺了一份，哭了就堅(jiān)強(qiáng)。有一雙融不進(jìn)沙子的眼睛，一顆融不進(jìn)渣子的心，一個(gè)說(shuō)得出辦不到的夢(mèng)想，變成了自己討厭的那種人。

于是又不免想起了《致青春》。

我曾一度悲傷，在這部電影里看不見(jiàn)自己的影子，其實(shí)不然。我也曾像鄭微，越是喜歡的人越要欺負(fù)他，橫沖直撞大腦發(fā)熱就不計(jì)后果；我也曾像小北，自尊心比天大，委屈了會(huì)砸東西會(huì)哭會(huì)抱怨世界的不公；我也曾像阮阮，當(dāng)愛(ài)情里軟弱的海綿，被抽干了消耗殆盡了也至死不渝；我也曾像黎維娟，愛(ài)偷窺別人的秘密愛(ài)八卦，有一顆現(xiàn)實(shí)的大腦勢(shì)利的心。不過(guò)也一如電影的最后，青春的曲終離場(chǎng)，誰(shuí)彈奏了誰(shuí)的情殤。我們終將變成那個(gè)自己討厭的人。

只是慶幸的是我們還有溫暖的回憶，釀成佳酒亦可在徘徊時(shí)挽救打結(jié)的神經(jīng)。

我學(xué)著去愛(ài)現(xiàn)在的自己，去尋找生活的真諦，去甘于平凡不求轟轟烈烈，去做出不偉大但甘醇得足以讓自己回味一輩子的事。

后青春是冰冷冷的詩(shī)，愿我能做最好的修辭。

第三篇：教學(xué)反思-區(qū)間-高冰

《2.2區(qū)間》公開(kāi)課教學(xué)反思

晉江華僑職校

高冰

一、課前需要做好充分的準(zhǔn)備

1.備課：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.試講：上這個(gè)公開(kāi)課前我進(jìn)行了兩次試講，細(xì)心關(guān)注學(xué)生的掌握能力和可能出現(xiàn)的情況，并及時(shí)對(duì)課件和教案進(jìn)行修改，使得這堂課更加容易讓學(xué)生掌握。

3.課堂活動(dòng)：提前準(zhǔn)備打印好課堂小練習(xí)，增加學(xué)生們對(duì)區(qū)間表示方法的理解和應(yīng)用，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握用區(qū)間表示數(shù)集。

二、課上需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和輕松的氛圍

1、良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎。就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。我采用了動(dòng)車(chē)案例來(lái)引入，學(xué)生們還是挺感興趣的。通過(guò)數(shù)形結(jié)合的直觀教學(xué)來(lái)引出新課，幫助學(xué)生理解，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美。

2、精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程就是高效課堂的核心。高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。不斷地創(chuàng)設(shè)小問(wèn)題讓學(xué)生回答，也創(chuàng)造多次機(jī)會(huì)讓學(xué)生到黑板前做題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、教學(xué)內(nèi)容要適量：

這次數(shù)學(xué)課我的內(nèi)容有點(diǎn)偏多，今后我將安排更恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)上，當(dāng)然也可以留一些小難題讓學(xué)生思考，因?yàn)橛械膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力還是不錯(cuò)的！

四、語(yǔ)言要生動(dòng)

數(shù)學(xué)課一向有些枯燥，于是在語(yǔ)言上不能太過(guò)平緩，注意要有抑揚(yáng)頓挫，采用豐富有趣的語(yǔ)言來(lái)講解，可以穿插一些小幽默、小故事，吸引學(xué)生們的注意力，讓這堂課更加有效地讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去。

第四篇：冰融化了教學(xué)反思

冰融化了教學(xué)反思

篇一：冰融化了>教學(xué)反思

《冰融化了》是基于學(xué)生在實(shí)踐水結(jié)冰的課堂后展開(kāi)的，應(yīng)該說(shuō)難度要明顯小于水結(jié)冰，這是因?yàn)楸诨@個(gè)過(guò)程，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏蟹浅６嗟慕?jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)往往側(cè)重表面的一些變化，而缺少對(duì)本質(zhì)屬性的了解。

其中，學(xué)生們對(duì)于冰在融化水的過(guò)程中，溫度的轉(zhuǎn)變有著自己的理解，并且表現(xiàn)出層次的不同：學(xué)困生學(xué)生對(duì)此是無(wú)知的，并且沒(méi)有任何根據(jù)的胡亂猜測(cè)（這是科學(xué)探究活動(dòng)以前常見(jiàn)的學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)相關(guān)知識(shí)表現(xiàn)為空白）。有的說(shuō)，100 度，有的說(shuō)一千度，這都是瞎說(shuō)。還有一部分學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，能夠有根據(jù)的預(yù)測(cè)冰在融化過(guò)程中溫度的變化。比如預(yù)測(cè)冰融化過(guò)程中，水的溫度可能上升到 10 度（實(shí)驗(yàn)室空氣的溫度）。在此，學(xué)困生得以學(xué)習(xí)了科學(xué)學(xué)科分析、預(yù)測(cè)的皮毛。兩個(gè)班教下來(lái)，幾乎沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為冰融化期間的溫度會(huì)保持在 0 度左右，這從他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)過(guò)程中老是抱怨為什么溫度總是 0 度可以看出，所以這節(jié)課的前面部分非常有意思。

后一部分就是熱鬧了，如何加快冰的融化速度，對(duì)此學(xué)生們大多數(shù)能夠提出加熱的方式（加點(diǎn)熱水、微波爐加熱、加點(diǎn)熱油、在太陽(yáng)下曬等），這個(gè)部分就是學(xué)困生也感覺(jué)有話(huà)可說(shuō)，挺積極的，而極少數(shù)學(xué)生能夠提出來(lái)吹風(fēng)，加鹽也能加快冰融化的速度（這些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)就豐富多了）。于是，按照書(shū)本上的方法，我準(zhǔn)備了形狀、大小相同的冰塊，裝在塑料袋中，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上比賽哪個(gè)小組融化的快。學(xué)生們?yōu)榱思涌焖俣?，都不遵循?guī)則，但是里面表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、協(xié)助還是讓我非常地感動(dòng)。就連學(xué)困生也是積極參與其中，比如有位學(xué)生把冰塊捂在水中，一個(gè)小組都把手放在一起，還有學(xué)生把冰塊放在衣服里或者用嘴拼命的吹氣加快冰融化的速度，雖然最終學(xué)生多數(shù)都不會(huì)記錄時(shí)間，但是這些都不再重要，重要的是學(xué)生們?cè)谧龊每茖W(xué)探究的同時(shí)，對(duì)>科學(xué)課業(yè)產(chǎn)生了莫大的興趣，更有著團(tuán)結(jié)合作的精彩表現(xiàn)，這些已經(jīng)足夠。

篇二：冰融化了教學(xué)反思

意在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感覺(jué)到冰融化時(shí)要吸收周?chē)諝獾臒崃俊＿@節(jié)課在難度上應(yīng)該說(shuō)明顯小于水結(jié)冰，這是因?yàn)楸诨@個(gè)過(guò)程，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏蟹浅６嗟慕?jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)往往側(cè)重表面的一些變化，對(duì)于冰融化時(shí)溫度的轉(zhuǎn)變還是不能有本質(zhì)的了解。

所以在課上，我讓學(xué)生把從家中帶來(lái)冰塊，統(tǒng)一放在班級(jí)的窗外（背陰面），上課時(shí)取出實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶來(lái)的冰塊大大小小各式各樣，在實(shí)驗(yàn)中就出現(xiàn)了問(wèn)題。把冰塊放在杯子內(nèi)，溫度計(jì)插入其中，等溫度計(jì)內(nèi)液面不再上升或下降時(shí)再讀數(shù)。

這時(shí)候問(wèn)題出現(xiàn)了：

（1）全班分成的四個(gè)小組（兩個(gè)班），幾乎測(cè)出來(lái)的溫度都在0攝氏度以下，理論上說(shuō)應(yīng)該是0攝氏度啊。課后上肉一查才知道，原來(lái)是冰塊太大，沒(méi)有使溫度計(jì)完全浸沒(méi)在被測(cè)物體內(nèi)，從而導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的誤差。應(yīng)該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會(huì)出現(xiàn)誤差了。

（2）冰水混合物，學(xué)生測(cè)完后也在0攝氏度以下，還有的組在0攝氏度以上。正常下（沒(méi)有外界溫度的影響）也應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間保持在0攝氏度，然后溫度再逐漸上升。這也許和當(dāng)天的氣溫有關(guān)，所以我只能告訴學(xué)生冰水混合物是0攝氏度。從這課中我明白了，即使是小小的一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)也是需要認(rèn)真去思考的。這樣，你才能讓你的學(xué)生“吃好”、“吃飽”。

篇三：冰融化了教學(xué)反思

在課初的猜測(cè)中，很多學(xué)生認(rèn)為冰在10 ℃ 左右才會(huì)融化，另一部分學(xué)生認(rèn)為跟實(shí)驗(yàn)室的溫度差不多時(shí)才會(huì)融化，無(wú)一人猜測(cè)在0 ℃時(shí)就會(huì)融化。因此，在后面的實(shí)測(cè)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)冰在融化過(guò)程中溫度總是 0 ℃時(shí)，感到非常奇怪。這打破了他們?cè)械恼J(rèn)知，將會(huì)使人他們印象深刻。

但由于 三月春寒，這幾天又是連續(xù)的雨天，半杯冰完全融化成水的時(shí)間需1個(gè)小時(shí)多，因此在課堂中要觀測(cè)到冰完全融化成水是不可能的。雖然缺少了這部分?jǐn)?shù)據(jù)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)到了兩點(diǎn)：

1、冰融化的過(guò)程中，溫度保持在 0 ℃，換句話(huà)說(shuō)，冰 0 ℃時(shí)就會(huì)融化。

2、在冰融化的過(guò)程中，學(xué)生普遍測(cè)出周?chē)臏囟仍诮档停麄儼l(fā)現(xiàn)了冰在融化過(guò)程中，會(huì)吸收周?chē)諝獾臒崃?。才?huì)導(dǎo)致周?chē)鷾囟鹊慕档汀?/p>

在 對(duì)于如何加快冰的融化速度，學(xué)生們大多數(shù)能夠提出加熱的方式（放在熱水中、在太陽(yáng)下曬等），也有極少數(shù)同學(xué)根據(jù)上節(jié)課的發(fā)現(xiàn)，提出加鹽的方法，還有一部分同學(xué)提出砸碎的方法，但沒(méi)有學(xué)生能夠提出用吹風(fēng)的方法。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照書(shū)本上的方法，我準(zhǔn)備了形狀、大小相同的冰塊，裝在塑料袋中，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上比賽哪個(gè)小組融化的快。雖然在比賽前，學(xué)生們知道為了比賽的公平，只能改變一個(gè)因素，但在實(shí)際比賽中，很少有組遵守比賽規(guī)則，但他們的合作精神還是值得贊賞的，有的學(xué)生把冰塊放到衣服里，捂在手心里或吹熱氣，這讓我非常感動(dòng)。

第五篇：《用冰取火》教學(xué)反思

《用冰取火》教學(xué)反思

一、注意將課后思考題的解決落到實(shí)處。

本課課后思考題有兩個(gè)：

1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，那個(gè)年輕隊(duì)員是怎么做的？

2、朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會(huì)火的作用。

第一個(gè)問(wèn)題剛好是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我讓學(xué)生反復(fù)讀年輕隊(duì)員想的哪句話(huà)，通過(guò)與其他隊(duì)員的對(duì)比，體會(huì)他的不甘心、不放棄。接下來(lái)讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)制作冰透鏡的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)與提示：你說(shuō)清楚了制作冰透鏡的材料和工具；你把制作過(guò)程中得四個(gè)動(dòng)詞說(shuō)的很準(zhǔn)確；你還關(guān)注到了動(dòng)作背后的細(xì)節(jié)??體會(huì)這一段話(huà)的層次分明，條理清晰，明白這段簡(jiǎn)單的話(huà)寫(xiě)清了材料、工具和做的過(guò)程。這樣一處理，也就解決了語(yǔ)文天地的第三題。接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式了解年輕隊(duì)員怎樣用冰取火。這樣三個(gè)環(huán)節(jié)處理下來(lái)，不但把課后的第一個(gè)思考題和語(yǔ)文天地的第三題解決了，這堂課的教學(xué)重點(diǎn)也處理了。

課后的第二個(gè)問(wèn)題是：朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會(huì)火的作用。我在剛開(kāi)課就通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)第三自然段中火的作用，在結(jié)束全文教學(xué)時(shí)又把第三自然段和最后一個(gè)自然段放到一起對(duì)比朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們重獲新生的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。

在教學(xué)過(guò)程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，播放了一段南極的視頻，讓生進(jìn)一步體會(huì)火的重要。在極力渲染火的重要之后，讓學(xué)生換角色感受當(dāng)時(shí)沒(méi)有火時(shí)的心情，通過(guò)想象，品讀，深切地感受找不到打火器時(shí)，一籌莫展、絕望的心情。學(xué)生們都讀出了當(dāng)時(shí)的沉重心情，都有了感同身受的感覺(jué)。

其次，通過(guò)動(dòng)作演示，再現(xiàn)情境，突破難點(diǎn)。在教學(xué)怎樣做冰透鏡這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我在讀文上，抓住了一系列的動(dòng)作詞，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作去體會(huì)，通過(guò)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行想象體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的頑強(qiáng)意志，學(xué)生都能有所體會(huì)。

三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以讀課文談理解，也可以畫(huà)圖來(lái)理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫(huà)圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)的過(guò)程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說(shuō)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是比較有效的，怎樣用冰取火這個(gè)難點(diǎn)也就迎刃而解。