第一篇：構(gòu)建目標(biāo)定向機(jī)制的就業(yè)指導(dǎo)模式初探論文

論文關(guān)鍵宇：目標(biāo)定向就業(yè)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)

論文摘要：廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，受學(xué)科劣勢(shì)、用人單位對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認(rèn)識(shí)不當(dāng)及學(xué)生自身定位等因素的影響，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較大，傳統(tǒng)的、通用性的就業(yè)指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)需要。本文在分析廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目標(biāo)定向”理論引入就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，探討構(gòu)建目標(biāo)定向機(jī)制的就業(yè)指導(dǎo)模式。

作為高校本科專業(yè)中人數(shù)最多的計(jì)算機(jī)專業(yè)〔，，業(yè)界發(fā)展高速，專業(yè)知識(shí)更新速度也隨較其它行業(yè)迅速，而計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的更新速度不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，傳統(tǒng)的就業(yè)報(bào)導(dǎo)模式也不能快速傳導(dǎo)市場(chǎng)信息，故在計(jì)算機(jī)類就業(yè)指導(dǎo)工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)人長(zhǎng)需求最大的省份之一，但廣東省計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生及其它省來廣東就業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量也相對(duì)較多。作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，受學(xué)科劣勢(shì)、用人單位對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認(rèn)識(shí)不當(dāng)及學(xué)生自身定位等因素的影響，他們的就業(yè)壓力相對(duì)較大。因此，傳統(tǒng)的、通用性的教學(xué)模式與就業(yè)指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)需要，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)改變過去單純的就業(yè)技能、就業(yè)意識(shí)等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結(jié)合，互為指導(dǎo)，貫穿到學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃、綜合素質(zhì)拓展、就業(yè)觀念、職業(yè)意識(shí)構(gòu)建和就業(yè)技巧等方面。同時(shí)，就業(yè)相對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)自我成才、自我實(shí)現(xiàn)的過程，需要高校就業(yè)指導(dǎo)工作的引導(dǎo)，營(yíng)造良好的目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛，為學(xué)生提供全程性的指導(dǎo)與教育，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。本文將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目標(biāo)定向”理論引入就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，試圖為廣東省高等農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系統(tǒng)提供新的視野和工作框架。

i當(dāng)前學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知與現(xiàn)狀

為了了解農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃等方面的認(rèn)知情況，為構(gòu)建目標(biāo)定向機(jī)制的就業(yè)指導(dǎo)模型提供感性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作和教學(xué)工作的新思維，針對(duì)zoos屆畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題:

<1)畢業(yè)生就業(yè)仍不夠積極主動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示16.8%的學(xué)生通過供需見面會(huì)獲得就業(yè)信息，48.4%通過網(wǎng)上，14.7%通過親友介紹，而只有極少部分的學(xué)生通過老師和就業(yè)指導(dǎo)中心提供的幫助獲得就業(yè)信息。這說明了畢業(yè)生在就業(yè)方面欠缺主動(dòng)，就業(yè)信息來源比較單一，與當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)不相適應(yīng)。

(z)解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)，限制了部分畢業(yè)生的就業(yè)。在對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為個(gè)人最大優(yōu)勢(shì)為專業(yè)理論、實(shí)踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神的比例依次為16%,12%.56%及14%，認(rèn)為專業(yè)理論、實(shí)踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神是個(gè)人最大劣勢(shì)的比例依次為為16%,64%.6%及22%。這說明大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生繼承了“吃苦耐勞”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但專業(yè)理論和實(shí)踐能力的不足，應(yīng)是導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的根本原因。有調(diào)查顯示缺乏對(duì)社會(huì)和IT行業(yè)的了解及自身專業(yè)知識(shí)匾乏，是困擾畢業(yè)生就業(yè)的最大因素之一〔n。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式與就業(yè)指導(dǎo)模式的限制，學(xué)生在求學(xué)階段接觸業(yè)界的機(jī)會(huì)較少，任課教師在教學(xué)過程中對(duì)業(yè)界的需求和實(shí)際工作情況的介紹也較少，致使學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃造成一定的滯后。與此同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參專業(yè)技能鍛煉活動(dòng)的積極性也嚴(yán)重不足，如表1所示，絕大多數(shù)畢業(yè)生很少或基本不參加“第二課堂”、實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)。

(3)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺之職業(yè)生涯的規(guī)劃。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，熱愛所學(xué)專業(yè)的有占42%,感覺一般的占48%，余下則不喜歡自己的專業(yè)。這直觀的說明了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動(dòng)機(jī)當(dāng)中，直接影響了學(xué)生對(duì)學(xué)好專業(yè)既而在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中的目標(biāo)定向。同時(shí)，造成學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)是有兩個(gè)原因的:一是在教學(xué)當(dāng)中，缺少對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育，以及沒有對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教;二是在人才培養(yǎng)中缺乏對(duì)學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)和成就趨近目標(biāo)的教育。這都使得學(xué)生對(duì)與本專業(yè)產(chǎn)生消極的情緒，繼而影響了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

z高校就業(yè)指導(dǎo)工作的“成就目標(biāo)定向”理論

動(dòng)機(jī)是個(gè)體活動(dòng)的主觀意圖，是直接推動(dòng)個(gè)體行為的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)在心理學(xué)研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關(guān)研究中，特別是志向水平與目標(biāo)定向方面的研究，成為動(dòng)機(jī)研究的中心〔2}。對(duì)于目標(biāo)，一般認(rèn)為，目標(biāo)是個(gè)體要努力達(dá)到的、具體的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。不同的個(gè)體對(duì)自己的能力有不同的認(rèn)識(shí)，這種對(duì)能力的潛在認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到個(gè)體對(duì)成就目標(biāo)的選擇。如具有較強(qiáng)目標(biāo)定向者有利于自己建立適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式，對(duì)活動(dòng)有積極的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，在面對(duì)困難時(shí)有較強(qiáng)的意志力:而自我定向者則反(3]

譬如，學(xué)生在掌握目標(biāo)(成才)動(dòng)機(jī)氣氛下，學(xué)生提升對(duì)自身鍛煉(學(xué)習(xí))的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，并在實(shí)際行動(dòng)中主動(dòng)地認(rèn)知和自我約束，提高自身的綜合素質(zhì)以為走上社會(huì)做好準(zhǔn)備;相反，學(xué)生失去了目標(biāo)的導(dǎo)向，削弱了其內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我效能感，破壞了自身對(duì)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)意識(shí)。因此，在這樣的理論體系當(dāng)中，我們分析了傳統(tǒng)的教學(xué)和就業(yè)的需要與不足，總結(jié)出教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的互為指導(dǎo)的觀點(diǎn)，并提出了“目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式”(見圖n。

該模型將學(xué)生的目標(biāo)定向和學(xué)校的教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)分成了四個(gè)階段，表明了“目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式”的構(gòu)建過程。模型的每個(gè)階段分別闡述了:掌握目標(biāo)與掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛、成就目標(biāo)與成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛、成就目標(biāo)長(zhǎng)期效應(yīng)與專業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛以及職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛等四方面的就業(yè)指導(dǎo)意義。

3目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)棋型分析

3.1掌握目標(biāo)與掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛

學(xué)生在高校里面對(duì)新環(huán)境、新專業(yè)、新的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的需求、背景以及環(huán)境因素下進(jìn)行目標(biāo)定向。在這個(gè)過程中，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)定向者有利于自己建立適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式—掌握趨近，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度和明確的目標(biāo)追求，在面對(duì)新環(huán)境和困難時(shí)表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，掌握了對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣。而自我定向者則反，其動(dòng)機(jī)模式表現(xiàn)為掌握回避。但無論是任務(wù)定向者還是自我定向者，都需要學(xué)校透過本專業(yè)認(rèn)知教育、通識(shí)教育和“第二課堂”拓展等方面營(yíng)造良好的掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生合理的評(píng)價(jià)自己的能力和目標(biāo)定向，正確地認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)識(shí)人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為其后續(xù)學(xué)習(xí)定好基調(diào)，打好基礎(chǔ)。

3.2成就目標(biāo)與成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛

學(xué)生在掌握趨近的目標(biāo)定向下，通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新教育等方面的學(xué)習(xí)，再學(xué)校運(yùn)用得任務(wù)定向機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了成績(jī)趨近的目標(biāo)定向模式，全程地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)和能力目標(biāo)的追求。同時(shí)，我們還要注意個(gè)體的情緒、行為(如學(xué)習(xí)策略)等特征的影響，致使部分學(xué)生在這過程中的目標(biāo)定向發(fā)生偏離。

在實(shí)際當(dāng)中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)人生追求的態(tài)度在低年級(jí)和高年級(jí)出現(xiàn)存在兩極走向，在活動(dòng)中表現(xiàn)出一些非適應(yīng)性行為，對(duì)失敗做出消極的能力歸因，不愿學(xué)習(xí)新知識(shí)或完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，回避表現(xiàn)出低能的情境t創(chuàng)。此類現(xiàn)象就是所提到的目標(biāo)回避。這時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行成敗歸因分析，不應(yīng)以同一的動(dòng)機(jī)氣氛要求學(xué)生，激勵(lì)其在自己的目標(biāo)定向氣氛當(dāng)中“量力而行”，使其漸進(jìn)式地融入成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛。

3.3成就目標(biāo)長(zhǎng)期效應(yīng)與專業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛

可以看出，這一階段顯然是成就目標(biāo)定向的深入發(fā)展。因?yàn)樵谀繕?biāo)定向的長(zhǎng)期效應(yīng)和短期效應(yīng)是否一致，是存在著個(gè)體目標(biāo)堅(jiān)持度和情境認(rèn)知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣注重專業(yè)技能的工科類專業(yè)，我們應(yīng)該以能力定向的模式來要求學(xué)生，通過深入的專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育來營(yíng)造專業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛，讓學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)技能、對(duì)發(fā)展的認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃等方面的認(rèn)識(shí)得到提高和充實(shí)。

在此階段，我們應(yīng)該注意學(xué)生的專業(yè)技能的進(jìn)一步加強(qiáng)，在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中適當(dāng)于業(yè)界需求進(jìn)行結(jié)合，合理的及時(shí)增加當(dāng)前人才培養(yǎng)計(jì)劃中不足的部分。同時(shí)，學(xué)生在這樣的動(dòng)機(jī)氣氛下，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的定向，繼而做好對(duì)面向職業(yè)的心理準(zhǔn)備和行動(dòng)準(zhǔn)備，并且能保持成就目標(biāo)定向的長(zhǎng)期效應(yīng)。

3.4職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛

在前面三個(gè)階段的目標(biāo)定向引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有了較清晰的認(rèn)識(shí)，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的水平較高，但學(xué)生還會(huì)面對(duì)著擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)成敗歸因、就業(yè)技巧不足和就業(yè)信息缺乏等方面的影響。這里學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，向?qū)W生提供就業(yè)技巧培訓(xùn)、擇業(yè)觀教育和就業(yè)信息等相關(guān)服務(wù)，讓學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛下，保持對(duì)就業(yè)的正確擇業(yè)觀、積極的就業(yè)態(tài)度。

4目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

4.1就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)工作統(tǒng)一化

目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模型是建立在就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)工作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，兩者互為指導(dǎo)，在高校教育政策的指導(dǎo)下，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的態(tài)勢(shì)、學(xué)生的需求、學(xué)科知識(shí)的更新情況作出適應(yīng)當(dāng)前階段的教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。這就需要在這兩項(xiàng)工作中，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，統(tǒng)一規(guī)劃。

4.2就業(yè)指導(dǎo)部門規(guī)范化、專業(yè)化

高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)根據(jù)內(nèi)外環(huán)境合理配置人力、物力、財(cái)力及信息等資源，確定畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)，制訂就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)、途徑和手段的總體規(guī)劃實(shí)現(xiàn)由單純的行政管理職能向服務(wù)、教育職能轉(zhuǎn)變。在這個(gè)模型中，就業(yè)指導(dǎo)工作是全程性的，涉及教學(xué)、思政工作、心理輔導(dǎo)和業(yè)界需求分析等方面，這就要求就業(yè)指導(dǎo)工作人員對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)、思政、心理等領(lǐng)域的深入認(rèn)識(shí)，并能為學(xué)生營(yíng)造良好的目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和班主任加入到就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)中，以“小組化”的形式把學(xué)生分成多個(gè)小組，由專門的老師全程性跟蹤輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)定向，并在學(xué)生出現(xiàn)困難或目標(biāo)回避的時(shí)候予以及時(shí)地反應(yīng)和處理。

因此，就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)可以遵循專職和兼職相輔的思路。第一，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)教師的聘任選拔和培訓(xùn)。第二，培育兼職指導(dǎo)教師力量。高校應(yīng)加大投入保證就業(yè)工作經(jīng)費(fèi)如期、足額到位，根據(jù)畢業(yè)生的人數(shù)按不低于1:500的比例來配備就業(yè)指導(dǎo)人員，對(duì)從事高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的人員實(shí)行持證上崗制度。

第二篇：目標(biāo)定向合作學(xué)習(xí)課堂模式

思想品德“目標(biāo)定向、自主合作”課堂教學(xué)模式

結(jié)合目標(biāo)教學(xué)法、洋思中學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式、山東杜郎口的“三三六”教學(xué)模式、“271高效課堂”等，先確定出適合初中思想品德課堂教學(xué)的“目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式?，F(xiàn)介紹如下，請(qǐng)學(xué)科室成員進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題請(qǐng)進(jìn)行記錄，及時(shí)作出改進(jìn)和完善。

一、教學(xué)模式名稱：“目標(biāo)定向、自主合作”課堂教學(xué)模式

二、教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)及教學(xué)模式簡(jiǎn)略圖示：

（學(xué)生向目標(biāo)方向運(yùn)動(dòng)的機(jī)制（主體）→）

目標(biāo)認(rèn)定→前提測(cè)評(píng)→導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)→達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)→目標(biāo)回顧，課堂小結(jié)

（教師的活動(dòng)與手段（主導(dǎo)）→）

三、教學(xué)模式解讀：

1.目標(biāo)認(rèn)定（時(shí)間安排1分鐘左右）

⑴定義：教師根據(jù)思想品德學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容出示（以口頭表達(dá)或板書形式）學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⑵功能要求：①為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向；②暗示學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③引起學(xué)生探究的興趣；④從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上提醒學(xué)生學(xué)習(xí)用功的著力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)注意的問題。

⑶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①目標(biāo)的認(rèn)定以思想品德學(xué)科課程目標(biāo)、教材教學(xué)內(nèi)容、云南省思想品德學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試說明為依據(jù)；②目標(biāo)的認(rèn)定要以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)；③目標(biāo)的敘述要求一是要規(guī)范，要求明確，忌模棱兩可；二是目標(biāo)的敘述要有利于教學(xué)操作，符合功能要求，忌空虛的或拔高或降低的陳述要求。④師生均要熟悉目標(biāo)要求，并樹立努力在教和學(xué)活動(dòng)中完成目標(biāo)要求理念。⑤以“問題+要求式”呈現(xiàn)（如：記住常見的基本情緒有哪幾種；知道為什么說情緒是把雙刃劍等）。

2.前提測(cè)評(píng)（時(shí)間安排5分鐘左右）

（1）定義：教師根據(jù)認(rèn)定的教學(xué)目標(biāo)要求，通過口頭提問學(xué)生回答；或書面問題陳述等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，特別是與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試檢查。

（2）功能意義：①承上啟下銜接作用。通過測(cè)試學(xué)過的知識(shí)，讓師生了解到學(xué)過的知識(shí)還記得多少；有利于督促學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固；②為新學(xué)知識(shí)做好知識(shí)的儲(chǔ)備準(zhǔn)備；③有利于完整知識(shí)體系的構(gòu)建。④激發(fā)學(xué)生新課知識(shí)學(xué)習(xí)的求知欲(或有利于新課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā))。

（3）形式：①口頭提問學(xué)生回答。在教師備課時(shí)，根據(jù)要上的新課內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)好幾個(gè)與新課學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的幾個(gè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要求學(xué)生回答。（如：八年級(jí)下學(xué)期要上新的法律知識(shí)前，教師可先準(zhǔn)備幾個(gè)七年級(jí)學(xué)過的法律基礎(chǔ)知識(shí)，作為前提測(cè)評(píng)問題）②書面問題陳述訓(xùn)練。一是教師在課前打印或復(fù)印好問題，新課前發(fā)給學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立或小組合作完成，完成后及時(shí)通過交叉批改或?qū)Ω?、或教師公布答案學(xué)生自改，教師及時(shí)了解學(xué)生的測(cè)評(píng)情況，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，準(zhǔn)備為新課學(xué)習(xí)搭橋鋪路。二是如果使用多媒體教學(xué)，教師可以將要求學(xué)生完成的前提測(cè)評(píng)內(nèi)容制成課件進(jìn)行播放展示，要求學(xué)生準(zhǔn)備活頁(yè)紙來做，為節(jié)省時(shí)間，可以不要求學(xué)生抄寫題目，直接要求學(xué)生標(biāo)清題號(hào)進(jìn)行書寫，做好后，教師可以利用多媒體實(shí)物展臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行展示介紹，教師加以肯定、評(píng)價(jià)、認(rèn)可。然后，“引入”新課。③創(chuàng)設(shè)情境形式。教師通過故事、播放影視、描述事件等形式給學(xué)生，事先提出問題要求學(xué)生聽完、或看完所創(chuàng)設(shè)的情境后，按教師的要求回答問題或要求學(xué)生提出問題，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)（時(shí)間安排25分鐘左右）

（1）定義：在學(xué)生對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)形式，根據(jù)思想品德學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)成果狀況，采取各種教學(xué)手段措施，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）功能任務(wù)：①學(xué)生對(duì)認(rèn)定的目標(biāo)進(jìn)行自主獨(dú)立或小組合作自學(xué)（一般在課內(nèi)進(jìn)行，特殊情況下可在課外進(jìn)行。）教師及時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，及時(shí)檢查自學(xué)成果。②學(xué)生討論交流展示自學(xué)和合作學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生討論交流展示的的情況，做出落實(shí)目標(biāo)到位的教學(xué)完善措施。③學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，再進(jìn)一步對(duì)認(rèn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)認(rèn)定的目標(biāo)采取對(duì)應(yīng)的措施方法再引導(dǎo)點(diǎn)撥。④教師結(jié)合目標(biāo)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識(shí)得到鞏固、理解、拓展，并加以內(nèi)化。

（3）措施和實(shí)施要求：①建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的規(guī)范學(xué)習(xí)指導(dǎo)：包括獨(dú)立自學(xué)、合作學(xué)學(xué)習(xí)的方式、討論交流的方式、展示發(fā)言的要求、小組成員的分工等；②建立學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制；③建立思想品德導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下配合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)或合作學(xué)習(xí)；④精心選擇和合理使用教輔資料解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難；⑤善于通過交流、討論、辯論等方法理清所學(xué)習(xí)的知識(shí)思路；⑥根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念；通過比較、歸納、整理方式，將新舊知識(shí)的聯(lián)系起來構(gòu)建知識(shí)體系；⑦重視模仿、逐步提升的方法解決與例題相似的作業(yè)，教師加強(qiáng)模仿、提升的指導(dǎo)及訓(xùn)練；⑧教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及認(rèn)定的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有效安排聽說讀寫訓(xùn)練、解題訓(xùn)練、審題訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)常規(guī)題和典型題的收集、把握解題思路。

4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（時(shí)間安排13分鐘左右）

（1）定義：圍繞認(rèn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過書面或口頭形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）功能意義：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的肯定；教師掌握達(dá)標(biāo)情況，有利于今后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控；有利于教師對(duì)教，學(xué)生對(duì)學(xué)的情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（3）形式和要求：①口頭問答式。教師在備課時(shí)準(zhǔn)備好問題，在結(jié)束完成認(rèn)定的目標(biāo)學(xué)習(xí)之后，當(dāng)堂有教師提問，學(xué)生回答（或當(dāng)堂檢查背記的問題，要求學(xué)生當(dāng)堂展示背記的成果）；②書面做題。教師在備課時(shí)事先打印或復(fù)印好試題，學(xué)生當(dāng)堂完成檢測(cè)；③借助現(xiàn)成的教輔資料習(xí)題集，在教師精選下當(dāng)堂檢測(cè)。無論何種形式的測(cè)試，都要注重新舊知識(shí)的穿插比例，以當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)為主，一般在80%左右。采用多種批改方式及時(shí)批改，及時(shí)評(píng)價(jià)。

5.目標(biāo)回顧，課堂小結(jié)（時(shí)間安排1分鐘左右）

（1）定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)目標(biāo)進(jìn)行回顧，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)要求，對(duì)存在問題指明改進(jìn)措施。

（2）功能意義：有利于學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，將知識(shí)體系化。有利于對(duì)一節(jié)課的成功和不足進(jìn)行反饋。

（3）做法要求：①在完成達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)后，對(duì)一節(jié)課所學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行復(fù)述；②師生共同找一節(jié)課中值得肯定的做法有哪些，或?qū)W的知識(shí)有哪些，或有學(xué)生介紹學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)；或共同找一節(jié)課還存在哪些問題；③教師對(duì)重點(diǎn)問題做出強(qiáng)調(diào)要求；④教師指點(diǎn)學(xué)生與舊知識(shí)如何構(gòu)建知識(shí)體系。

總之，我的這種教學(xué)模式，方便操作，符合新課程教學(xué)理念。同時(shí)，通過多年教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)效果相當(dāng)明顯?，F(xiàn)介紹給大家，你不妨試試。

鳳慶縣思想品德學(xué)科辦公室

2013.01.10.

第三篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育管理論文發(fā)表,發(fā)表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國(guó)由工程教育大國(guó)向工程創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計(jì)劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國(guó)國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長(zhǎng)期以來一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國(guó)工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡(jiǎn)稱“住建部”）專業(yè)評(píng)估委員會(huì)評(píng)估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過專業(yè)評(píng)估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評(píng)估委員會(huì)對(duì)于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位?？傮w而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對(duì)于通過5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計(jì)為主。此外，對(duì)于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。

目前，國(guó)內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對(duì)國(guó)內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動(dòng)作用。

2.國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過選修課或通識(shí)課可以開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計(jì)或社會(huì)生活的某一部分，對(duì)于設(shè)計(jì)能力的提高有一定的局限。

國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語系列課程，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)或國(guó)外專家學(xué)者采用雙語教學(xué)，借鑒、引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，提高設(shè)計(jì)課程的國(guó)際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國(guó)外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開設(shè)計(jì)新視野。目前，此模式在國(guó)內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)與德國(guó)波恩大學(xué)也對(duì)此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請(qǐng)海外專家學(xué)者來校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡(jiǎn)便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國(guó)內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計(jì)劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級(jí)后則會(huì)結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高年級(jí)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國(guó)內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力與設(shè)計(jì)水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺(tái)。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會(huì)緊缺的設(shè)計(jì)人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實(shí)踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)模式，卓越工程師計(jì)劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場(chǎng)地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會(huì)求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時(shí)，則會(huì)碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對(duì)校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，完成現(xiàn)場(chǎng)考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過對(duì)實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場(chǎng)，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對(duì)基本制圖原理的認(rèn)識(shí)有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力。

在實(shí)踐性教學(xué)中，通過“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——?jiǎng)邮植僮鳌砑訌?qiáng)”這一教學(xué)過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)原理及其重要知識(shí)點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計(jì)劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的某個(gè)專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行，同時(shí)運(yùn)用已具備的專業(yè)知識(shí)，選擇合理的方案和設(shè)計(jì)手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。教師所提供的設(shè)計(jì)課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會(huì)性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計(jì)才更具可操作性，更易與社會(huì)接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計(jì)算、設(shè)計(jì)模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對(duì)工程設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國(guó)建筑教育最重要、最核心的問題。國(guó)外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國(guó)學(xué)院派、德國(guó)包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計(jì)的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語

在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國(guó)際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時(shí)應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程設(shè)計(jì)師。

應(yīng)該說，高校中的工程教育沒有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對(duì)社會(huì)的流行趨勢(shì)起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第四篇：在高校平臺(tái)培養(yǎng)模式中構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)體系論文[推薦]

摘 要平臺(tái)培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育改革創(chuàng)新之路。以這種新的培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，將全程就業(yè)指導(dǎo)體系融入各個(gè)平臺(tái)。提出了每個(gè)平臺(tái)就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，進(jìn)一步完善高校就業(yè)指導(dǎo)體系，為大學(xué)生就業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

關(guān)鍵詞平臺(tái)培養(yǎng)模式 高校 就業(yè) 指導(dǎo)

大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)已成為全國(guó)上下關(guān)注的熱點(diǎn)問題，就業(yè)指導(dǎo)越來越引起各類高校的重視，并且在人才培養(yǎng)過程中占有越來越重要的地位。平臺(tái)培養(yǎng)模式是將大學(xué)教學(xué)內(nèi)容按照人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和循序漸進(jìn)、因材施教的原則劃分成四個(gè)平臺(tái)，這四個(gè)平臺(tái)既有漸進(jìn)性，又有針對(duì)性，成為一種獨(dú)具特色、科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。依據(jù)四個(gè)平臺(tái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極探索和推進(jìn)大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)，完善高校就業(yè)指導(dǎo)體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人生夢(mèng)想，提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。平臺(tái)式培養(yǎng)模式與全程就業(yè)指導(dǎo)

所謂平臺(tái)培養(yǎng)模式，就是依據(jù)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，把大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，按照人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和循序漸進(jìn)、因材施教的原則劃分為四個(gè)平臺(tái)：公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)提高和實(shí)踐平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)學(xué)生都要有明確的必須重點(diǎn)掌握的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生達(dá)到每個(gè)階段的目標(biāo)和素質(zhì)要求。

這一培養(yǎng)模式在實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、社會(huì)對(duì)專門人才的要求，以及實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育等方面均具有突出的特點(diǎn)。目前，我國(guó)高校中復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、山東理工大學(xué)、寧波大學(xué)、溫州師范學(xué)院、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、錦州師范學(xué)院等高校正在實(shí)施這種培養(yǎng)模式，收到了良好的效果，積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，新生入學(xué)先按照文科和理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后按照專業(yè)進(jìn)行分流，二年級(jí)下學(xué)期才進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。北京大學(xué)這種培養(yǎng)模式與平臺(tái)培養(yǎng)模式大同小異。

全程就業(yè)指導(dǎo)是以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為目標(biāo)，在大學(xué)四年全過程、全方位地進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)生帶著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較高的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)功底、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、熟練的實(shí)踐技能、廣博的知識(shí)內(nèi)涵、敏銳地觀察視野走向各自的工作崗位。

全程就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，讓大學(xué)生自始至終關(guān)注就業(yè)前景，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自己的成才計(jì)劃和就業(yè)計(jì)劃。全程就業(yè)指導(dǎo)主要包括職業(yè)與就業(yè)政策指導(dǎo)、職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練與指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo)、就業(yè)技能指導(dǎo)四方面內(nèi)容。

全程就業(yè)指導(dǎo)符合現(xiàn)代大學(xué)教育的基本理念，它不僅僅局限在特定的專業(yè)之上，更符合“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，它與平臺(tái)培養(yǎng)模式同樣具有很強(qiáng)的階段性和漸進(jìn)性，每個(gè)內(nèi)容都有明確的目標(biāo)，逐步提升、針對(duì)性強(qiáng)，且能夠形成一個(gè)完整的體系。因此，全程就業(yè)指導(dǎo)要與其他課程的教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，有計(jì)劃、分階段、有步驟地納入平臺(tái)培養(yǎng)計(jì)劃，使全程就業(yè)指導(dǎo)的層層要求得以實(shí)現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)極大地提高就業(yè)指導(dǎo)的成效，充分體現(xiàn)大學(xué)的教育職能。在平臺(tái)培養(yǎng)模式中構(gòu)建全程就業(yè)指導(dǎo)體系

2.1 第一平臺(tái)：公共基礎(chǔ)平臺(tái)與職業(yè)就業(yè)政策指導(dǎo)

主要是在大學(xué)新生入校第一年按照大學(xué)生應(yīng)有的基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，所開設(shè)的課程主要有大學(xué)英語類、計(jì)算機(jī)類、兩課類、漢語與寫作類、高等數(shù)學(xué)類、公共體育類等課程。這些課程并不為某一個(gè)特定的專業(yè)服務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)要求有很強(qiáng)的包容性，為學(xué)生跨學(xué)科選修攻讀雙學(xué)位、主輔修等復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提供了方便，并奠定了良好的基礎(chǔ)。

在公共基礎(chǔ)平臺(tái)中開展就業(yè)指導(dǎo)主要任務(wù)是讓學(xué)生了解職業(yè)和就業(yè)政策，更新就業(yè)觀念，理解學(xué)位證書、職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)入制度，增強(qiáng)提高職業(yè)能力的自覺性，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。主要內(nèi)容有：了解就業(yè)形勢(shì)、方針和政策；了解社會(huì)職業(yè)基本狀況和新職業(yè)、熱門職業(yè)等有關(guān)信息；了解優(yōu)秀畢業(yè)生的從業(yè)狀況；了解就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)用工需求信息和工資價(jià)位信息；了解國(guó)家職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度；了解若干種社會(huì)職業(yè)和所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的特征及對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力要求。

2.2 第二平臺(tái)：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)與職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練和指導(dǎo)

主要是學(xué)生根據(jù)本人意愿、專業(yè)愛好、就業(yè)方向等因素，自主選擇自己的專業(yè)后組織進(jìn)行的。主要開設(shè)各學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科主干課程和部分跨學(xué)科課程，包容了本學(xué)科多個(gè)專業(yè)和專業(yè)方向。其一拓寬了專業(yè)口徑，培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了“寬口徑”，并且體現(xiàn)了文理滲透和工管交叉；其二有效的延緩學(xué)生對(duì)專業(yè)的依賴，讓學(xué)生和家長(zhǎng)更好地了解社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才需求動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)就業(yè)信息，學(xué)生在專業(yè)選擇上更好地滿足社會(huì)的需求，真正體現(xiàn)按需培養(yǎng)的原則。

這一平臺(tái)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生工作責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，養(yǎng)成盡職盡責(zé)、尊規(guī)守矩、重質(zhì)量重信譽(yù)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的工作作風(fēng)和掌握人際溝通技巧，全面提升大學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。主要內(nèi)容有：工作責(zé)任感對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要作用；工作責(zé)任感訓(xùn)練；建立嚴(yán)格工作規(guī)范的重要意義和作用；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范意識(shí)訓(xùn)練；質(zhì)量意識(shí)與質(zhì)量保證對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要意義；質(zhì)量意識(shí)訓(xùn)練；優(yōu)質(zhì)服務(wù)的內(nèi)涵和作用；服務(wù)意識(shí)訓(xùn)練；溝通的形勢(shì)和內(nèi)容及如何增強(qiáng)溝通能力；溝通技巧訓(xùn)練；如何強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力；團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。

2.3 第三平臺(tái)：專業(yè)平臺(tái)與創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo)

專業(yè)平臺(tái)包括專業(yè)選修模塊和輔修模塊，這是學(xué)生入學(xué)以后的又一次自主選擇的機(jī)會(huì)，每個(gè)專業(yè)都有數(shù)個(gè)模塊供學(xué)生選擇。這樣給了學(xué)生更多的自主權(quán)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且盡量避開了教育滯后性的弱點(diǎn)，體現(xiàn)了知識(shí)的高度細(xì)化及社會(huì)對(duì)人才專門的知識(shí)要求，滿足了人才的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)目標(biāo)更貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

這一平臺(tái)中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是：了解個(gè)人創(chuàng)業(yè)條件特征、掌握創(chuàng)業(yè)條件分析方法，樹立理財(cái)意識(shí)，掌握基本的財(cái)務(wù)管理方法，掌握個(gè)人創(chuàng)業(yè)的步驟，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。主要內(nèi)容：個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評(píng)估；個(gè)人創(chuàng)業(yè)條件及個(gè)人創(chuàng)業(yè)可行性分析；預(yù)算的基本常識(shí)和準(zhǔn)備；預(yù)測(cè)企業(yè)啟動(dòng)資金；小額貸款的政策和程序；制訂利潤(rùn)計(jì)劃；撰寫現(xiàn)金流量表；創(chuàng)業(yè)的步驟、流程；撰寫個(gè)人創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

2.4 第四平臺(tái)：專業(yè)提高和實(shí)踐平臺(tái)與就業(yè)技能指導(dǎo)

在專業(yè)提高和實(shí)踐平臺(tái)中，主要安排使學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步提高與深入產(chǎn)學(xué)研基地，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)階段，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有所側(cè)重地在較大范圍內(nèi)實(shí)施多層次、多規(guī)格的因材施教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型等多種類型的人才，使精英教育和大眾化教育有機(jī)的結(jié)合，造就社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

在大學(xué)即將畢業(yè)的這一平臺(tái)中，就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)是：幫助學(xué)生完善個(gè)人職業(yè)形象，掌握面試基本技能，了解求職面試全過程及求職的途徑，了解勞動(dòng)關(guān)系法規(guī)，增強(qiáng)依法保護(hù)自身勞動(dòng)權(quán)益的意識(shí)，提高大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的意識(shí)和能力。主要內(nèi)容：了解基本的職業(yè)禮儀規(guī)范和職業(yè)形象設(shè)計(jì)；掌握撰寫簡(jiǎn)歷和自薦信的內(nèi)容、形式和技巧；了解面試的基本程序和要求；掌握面試行為的控制和基本技巧；面試的典型問題分析及解答；體驗(yàn)求職的各種常見途徑；求職障礙分析及解決對(duì)策；制定自己的求職策略和求職計(jì)劃；了解勞動(dòng)關(guān)系的有關(guān)政策和個(gè)人勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)法律、法規(guī)；了解常見勞動(dòng)爭(zhēng)議的解決途徑。全程就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

3.1 直面就業(yè)壓力，樹立就業(yè)信心

根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)2002年為145萬人；2003年為212萬人；2004年為280萬；到2005年達(dá)到340萬人。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難越來越突出，就業(yè)壓力越來越大的現(xiàn)狀，必須引導(dǎo)大學(xué)生理智地審視就業(yè)市場(chǎng)，客觀的分析大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到我國(guó)高、精、尖人才奇缺和中西部基層單位急需人才的基本國(guó)情。引導(dǎo)大學(xué)生面向基層、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，勇于到艱苦的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)等最需要人才的地方建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想，促使大學(xué)生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為在校的期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這不僅是思想政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是以人為本，服務(wù)于人的具體體現(xiàn)。

3.2 全員動(dòng)員，全員參與

“就業(yè)工作是學(xué)校發(fā)展的生命線”，高校要實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全員化。高校要通過動(dòng)員，使全體教師都投入到就業(yè)指導(dǎo)工作中來。要讓全體教師到認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能教學(xué)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯具有同等重要的作用；認(rèn)識(shí)到只有學(xué)校全員參與，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的就業(yè)指導(dǎo)，才能取得良好效果。每一位教師都要積極投入，研究如何將就業(yè)指導(dǎo)滲透到教育和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要結(jié)合授課計(jì)劃，聯(lián)系就業(yè)實(shí)際，聯(lián)系未來市場(chǎng)需求，自行設(shè)計(jì)與就業(yè)的教學(xué)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生全面提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.3 注重實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)就業(yè)能力

就業(yè)指導(dǎo)課是實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的一門課程，充分接觸社會(huì)和了解社會(huì)，鍛煉自己的能力，才能了解國(guó)情，才能樹立正確的就業(yè)觀，切實(shí)增強(qiáng)自身就業(yè)能力。通過實(shí)習(xí)、參觀、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)了解就業(yè)形勢(shì)。從用人單位的錄用標(biāo)準(zhǔn)中找出自身差距，調(diào)整自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展與自己理想職業(yè)相適應(yīng)的能力，形成社會(huì)要求與自我目標(biāo)的協(xié)調(diào)互動(dòng)。通過實(shí)踐，也可以培養(yǎng)學(xué)生的基層意識(shí)、吃苦意識(shí)，提高耐挫能力。

3.4 建立就業(yè)檔案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)援助

結(jié)合學(xué)生的共性和個(gè)性，建立學(xué)生就業(yè)檔案，學(xué)校制定統(tǒng)一的就業(yè)檔案管理制度，既方便指導(dǎo)教師隨時(shí)調(diào)整補(bǔ)充，又便于管理，以防丟失。檔案的建立為就業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)，分類指導(dǎo)，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，區(qū)別對(duì)待，提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)和援助，更有利于長(zhǎng)善救失、揚(yáng)長(zhǎng)避短、找準(zhǔn)人與職業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)。提高了就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和效率。

參考文獻(xiàn)賀軼文.畢業(yè)生就業(yè)援助體系研究[J].黑龍江教育，2005（5）高紅星.高校文理平臺(tái)分流工作的思考和探索[J].中國(guó)科技信息，2005（10）黃娟.大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)探析[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）黃昌建.高校全程就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（2）曹屯裕.基于“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003（5）

第五篇：就業(yè)指導(dǎo)論文

論大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

07藥學(xué) 楊挺

摘 要:就業(yè)指導(dǎo)是在畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念,是社會(huì)發(fā)展需要的反應(yīng),也是高校的責(zé)任和義務(wù),具有非常重要的實(shí)踐意義。當(dāng)前在我國(guó)高校,主要是以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作執(zhí)行職業(yè)指導(dǎo)的功能,因而存在很多的問題。因此,很有必要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行深層次的理性思維和功能的再開發(fā)。

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo);職業(yè)指導(dǎo);大學(xué)生;畢業(yè)生

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐意義

首先,在高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)是適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的需要,也是緩解就業(yè)壓力的一項(xiàng)措施。近幾年,我國(guó)的社會(huì)形勢(shì)與前幾年相比發(fā)生了很大變化。一方面,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,勞動(dòng)人事制度也相應(yīng)進(jìn)行配套改革,就業(yè)形

式的多樣化為人們提供了更多自由選擇職業(yè)的機(jī)會(huì),也對(duì)大學(xué)生的職業(yè)選擇和就觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。在這種情況下,對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),顯得非常迫切和必要。另一方面,由于高等學(xué)校擴(kuò)招數(shù)量的不斷增加,使得未踏入工作崗位的大學(xué)生們不得不去面對(duì)當(dāng)前及未來一段時(shí)期內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力。在高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)將有一定的幫助。其次,進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是高校生存和發(fā)展的需要,也是實(shí)現(xiàn)教育投資效益的中心環(huán)節(jié)。畢業(yè)生的質(zhì)量,直接關(guān)系到高校的聲譽(yù),影響高校將來的招生,從而關(guān)系著高校的生存和發(fā)展。通過大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo),無疑會(huì)有利于提高畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)率,促進(jìn)高校各項(xiàng)改革的進(jìn)行,從而有利于高校的生存和發(fā)展。伴隨我國(guó)高等教育改革,高等教育投資由國(guó)家壟斷的局面被打破,使得教育投資的資本日趨復(fù)雜化和多元化。高等教育投資者的變化表明高校畢業(yè)生分配制度已經(jīng)打破傳統(tǒng)模式,正在尋求一種適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育改革的新就業(yè)機(jī)制,因此加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)管理,是使傳統(tǒng)的就業(yè)機(jī)制順暢運(yùn)作的重要保證,是實(shí)現(xiàn)教育投資效益的中心環(huán)節(jié)。

第三,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)既適應(yīng)了大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的需要,也是實(shí)現(xiàn)人才合理配置、提高人力效率的重要途徑。當(dāng)前大學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了重大變化,更關(guān)注于個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)通過其獨(dú)特的內(nèi)容、途徑和形式,將有助于大學(xué)生將個(gè)人需要同社會(huì)需要協(xié)調(diào)起來,從而有利于大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。另一方面,由于教育投資效益和償還不像物質(zhì)生產(chǎn)投資計(jì)算那樣精確,也只能通過宏觀調(diào)控和市場(chǎng)的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)利益合理分配。所以要解決“人”與“事”最佳組合,實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和個(gè)人利益合理分配,提高人力效率,必須在國(guó)家宏觀調(diào)控和政策指導(dǎo)下,通過就業(yè)市場(chǎng),采取“自主擇業(yè)”的就業(yè)辦法。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的一些問題1.在指導(dǎo)對(duì)象和內(nèi)容上。目前我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)只是一種狹義的職業(yè)指導(dǎo),其服務(wù)內(nèi)容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象范圍僅僅指向畢業(yè)生,忽視了高校更廣泛的大學(xué)生群體,對(duì)大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)呈現(xiàn)空白。這就使得對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)際上處于完全低效率,甚至無效率的狀態(tài)。指導(dǎo)對(duì)象的狹窄,必然導(dǎo)致很多本該開展的指導(dǎo)內(nèi)容沒有開展,指導(dǎo)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

2.在指導(dǎo)的功能上。不少人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)只是一種信息政策的傳達(dá)和部分就業(yè)技巧的指導(dǎo),其功能只是在于幫助學(xué)生尋找職業(yè),畢業(yè)生找到工作就是萬事大吉。實(shí)際上,就業(yè)指導(dǎo)所要完成的職業(yè)指導(dǎo)功能遠(yuǎn)非如此,更多的是要幫助學(xué)生在從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變中做好思想上、心理上和能力上的準(zhǔn)備,以及學(xué)會(huì)做出現(xiàn)實(shí)的職業(yè)決策的技能。3.在組織構(gòu)成上。當(dāng)前盡管我國(guó)大部分高校設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門,但就業(yè)指導(dǎo)工作往往限于部分就業(yè)信息的發(fā)布和就業(yè)政策的宣傳這兩項(xiàng)內(nèi)容,對(duì)于其他本應(yīng)開展的高校職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容難以完成。在對(duì)高校各年級(jí)大學(xué)生實(shí)行多種內(nèi)容和形式的職業(yè)指導(dǎo)方面,當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門做的顯然不足。究竟如何組織現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),如何滿足其人員構(gòu)成上的數(shù)量和質(zhì)量要求,是擺在當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)部門面前的一個(gè)亟待解決的問題。

4.在指導(dǎo)的形式上。由于上述原因,當(dāng)前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)的形式也非常單調(diào),只有很少的幾所高校開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程,其他各種各樣的職業(yè)指導(dǎo)形式也是沒有有計(jì)劃、有目的地得到利用。

三、對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的深層次思考第一,就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)人本化,以人的發(fā)展為主旨。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中,人們發(fā)現(xiàn)盡管一些職業(yè)的錄用標(biāo)準(zhǔn)得以確定,心理測(cè)量的工具日臻完善、技術(shù)水準(zhǔn)不斷提高,但因職業(yè)種類繁多,并且職業(yè)發(fā)展演化迅速,難以確定各種職業(yè)所需的個(gè)人特質(zhì);另外心理測(cè)量工具的信度和效度也不能盡如人意,受多種因素的影響,以此為基準(zhǔn)的人職匹配過于客觀化,而對(duì)人本身的諸如態(tài)度、期望、人格、價(jià)值觀等擇業(yè)主體的主觀因素重視不夠,這樣的人職匹配是粗疏的,尤其是畢業(yè)生在擇業(yè)環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)人職匹配更是難以實(shí)現(xiàn)的。通過就業(yè)指導(dǎo)把人配置到特定的職業(yè)上更不是現(xiàn)實(shí)的。但并非不需要人職匹配:求職者選擇其適宜的職業(yè),個(gè)人特長(zhǎng)和潛能得到最大限度的發(fā)揮;職業(yè)與其適宜的勞動(dòng)者相匹配,也才能發(fā)揮其最大的社會(huì)效益。

第二,就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)生活的始終。人的職業(yè)興趣、能力的發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的發(fā)展過程,因而就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作。從發(fā)展心理的角度看,人的童年時(shí)期就孕育了職業(yè)選擇的萌芽,隨著年齡、資歷、教育等因素的變化,人們職業(yè)選擇的態(tài)度、期望、興趣也會(huì)發(fā)生變化。發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)理論認(rèn)為,職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣,可以分為幾個(gè)連續(xù)的發(fā)展階段,每個(gè)階段都有一定的特征和發(fā)展任務(wù),如果前一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)不能很好地完成,就會(huì)影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù),導(dǎo)致職業(yè)選擇時(shí)發(fā)生障礙。因此,從大的范圍來說,大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)銜接中學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)后的職業(yè)生涯規(guī)劃。就大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)來說,一年級(jí)著重職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃,二年級(jí)著重基本能力的培養(yǎng),三年級(jí)著重職業(yè)定向指導(dǎo),四年級(jí)著重?fù)駱I(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)。四個(gè)階段相互貫通,有機(jī)連接,形成較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

第三,就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)使大學(xué)生構(gòu)筑職業(yè)生涯的四個(gè)支柱。大學(xué)階段是職業(yè)生涯的預(yù)備期,為使職業(yè)生涯堅(jiān)實(shí)有力,需構(gòu)筑四個(gè)支柱:一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是學(xué)會(huì)做事。三是學(xué)會(huì)共同生活。四是學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)生存是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。

第四,就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)專業(yè)化、專家化。就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)專業(yè),并非行政。要使就業(yè)指導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,必須與行政工作相分離,形成就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專家化。反之,沒有從事就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)化,就不可能有專家化的實(shí)現(xiàn),因而也就不可能有專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)的出現(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化,就業(yè)指導(dǎo)才能科學(xué)地、規(guī)范地發(fā)展。