第一篇：新課程理念下初中語文作業(yè)的布置與批改論文

語文作業(yè)是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是課堂學習的延伸與拓展。教師通過作業(yè)的布置與批改，從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內(nèi)容消化理解的程度，同時也有利于調(diào)整教學內(nèi)容和進度；學生也可從中檢測對所學知識的掌握情況，明確努力方向。

然而不少教師在布置和處理作業(yè)時常常不自覺地進入“題?！钡恼`區(qū)，布置的作業(yè)目標不明確，層次不清楚，形式單一化，內(nèi)容應(yīng)試化。作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔，其結(jié)果不僅空耗了自己大量的寶貴時間，也導致學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴重，厭學情緒漸增，降低了教學質(zhì)量，極大地影響了學生的身心健康。

一、語文作業(yè)布置存在的問題

1．隨意性強。教師提前不對作業(yè)進行必要的設(shè)計，不考慮學生的承受能力，臨時性隨意安排，致使學生的作業(yè)量過大。

2．各學科教師缺乏必要的溝通。同一班級的各科教師只考慮自己布置作業(yè)，覺得自己留的作業(yè)不多，可幾科作業(yè)同時壓在學生肩上，使其不堪重負。

3．升學競爭的牽制。許多教師搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，加之許多家長給孩子定資料，請家教，上各種輔導班，使學生的學習量超負荷運轉(zhuǎn)。

4．“一刀切”式的布置作業(yè)。由于市面上越來越多的復習資料，使得不少教師不能根據(jù)學生的學習實際，而采取“一刀切”的方式，不加選擇地依賴于現(xiàn)成的習題和試卷，致使學生抄襲現(xiàn)象嚴重。

二、語文作業(yè)布置的原則

1．時效性。作業(yè)是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學效果的檢測，因此，教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容，這樣學生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

2．適量性。新《課程計劃》的實施，使學生在校活動的總量減少，因此，教師應(yīng)指導學生在有限的時間內(nèi)，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸納，留的作業(yè)要“少而精”，而不是進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的惟一途徑。

3．多樣性。學生對新事物有著很強的好奇心，會對新事物產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師布置作業(yè)的形式要靈活，要有新鮮感、吸引力和多樣性，讓他們經(jīng)過努力可以摘到成功的果實。如可讓學生辦語文手抄報，演課本劇，出競賽題。作業(yè)的形式還可以是口頭作業(yè)、書面作業(yè)、社會實踐等，這不僅能打破千人一面的作業(yè)模式，而且也不會使學生對作業(yè)感到厭倦。

4．針對性。除課堂講授外，教師還要借助作業(yè)來解決教學內(nèi)容的重點和難點，從而實現(xiàn)和鞏固教學目標，使不同層次的學生各有所獲。因此，在學完某個對話或課文后，教師要把學生的水平層次與知識層次有機地結(jié)合起來，有針對性地設(shè)計和布置相關(guān)作業(yè)。如：設(shè)計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設(shè)計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確、流利性；設(shè)計書面作業(yè)，重點訓練學生運用語言的規(guī)范性，等等。

5．層次性。教師要建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，作業(yè)的布置應(yīng)面向全體，同時又兼顧個體，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際水平，給他們布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，不搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的作業(yè)，讓每個學生都學有所獲，從中享受到成功的歡樂。

三、語文作業(yè)的批改

如果說教師盲目布置作業(yè)會把學生帶入“題?！?，那么，教師對學生作業(yè)采用的全收全改，將會導致學生對教師的批改只重視結(jié)果而忽視過程，這往往會使學生產(chǎn)生惰性。因此，作業(yè)的批改也可采用評價的方式的方式進行。

例如，可采用隨堂評、課下評、個人評、小組互評。教師對某些作業(yè)的處理還可采取讓學生“自改”與“互改”的方式進行，這不僅能使信息反饋及時，而且有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的參與意識和提高他們自我教育和分析問題、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣呓虒W效率。

總之，教師應(yīng)認識到新課程理念對學生發(fā)展的重要性，有責任精心設(shè)計作業(yè)，巧妙布置任務(wù)，從傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置的誤區(qū)中走出來，充分利用作業(yè)布置與批改這一教學輔助手段，給學生以思考、合作、體驗、創(chuàng)造、應(yīng)用的機會，切實提高他們的語文能力，從而真正有助于學生的終生發(fā)展。

第二篇：新課程理念下初中英語作業(yè)布置反思

新課程理念下初中英語作業(yè)布置反思(轉(zhuǎn))

2009-08-14 20:50

摘 要：家庭作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學，提高學生學習成績的一個重要組成部分，也是英語課程改革的一個重要目標之一，本文運用新課程理念，通過反思傳統(tǒng)作業(yè)的弊端來探討初中英語作業(yè)的布置，以此激發(fā)學生學習的興趣。

關(guān)鍵詞：英語； 新課程標準； 作業(yè)布置

在學校，我們經(jīng)?？吹浇處煘閷W生的作業(yè)問題發(fā)火，把學生甚至是家長叫來訓斥；我們經(jīng)常聽到教師埋怨辛辛苦苦批發(fā)的作業(yè)發(fā)下去，學生連看都不看就塞進書包。我們也經(jīng)常會碰到這樣的情況：在英語公開課上教師很出彩。但到一節(jié)課的尾聲，教師對如何鞏固教學成果即課后作業(yè)的布置卻鮮有創(chuàng)意，多數(shù)是抄寫或聽，默寫本課生單詞，抄背默寫對話，課文；或布置一些練習冊，試卷上的練習做。很多教師覺得上新課還好讓學生抄抄寫寫，鞏固一下，沒上新課就犯難了。特別是周末、假期，拼拼湊湊布置作業(yè)來達到一定的量。

傳統(tǒng)英語作業(yè)中出現(xiàn)的弊端，究其原因，我認為有以下三點：

一、作業(yè)布置缺乏科學性，隨意性大

《英語新課程標準》提出：教學活動不應(yīng)僅局限于課堂而應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸。如何使這種延伸有效呢？精心設(shè)計作業(yè)也是一堂課不容忽視的豹尾。

我教過幾個學生，經(jīng)常不按時按量完成作業(yè)，考試卻名列前茅，同事笑稱“說明你布置的作業(yè)沒多大用?！弊黾以L填表時，有一位家長寫道：布置作業(yè)宜少而精。很多教師習慣性地布置一些重復的作業(yè)，量多質(zhì)濫，沒有明確的訓練目標，沒有針對性，不管其中的題目學生做過沒做過，會還是不會，也不管是否太難，認為作業(yè)越多越放心，甚至有時教師布置作業(yè)是根據(jù)自己的心情而定，缺乏質(zhì)的考慮，這樣導致作業(yè)成了學生的負擔，使學生怕做作業(yè)，勞而無功，還會引起學生不做作業(yè)、抄作業(yè)的問題。

二、作業(yè)布置缺乏選擇性，批發(fā)機械

有時我還沒布置作業(yè)，學生就知道作業(yè)要做哪，甚至還有個別學生已經(jīng)寫完了。這說得好聽叫訓練有素，說得難聽就是作業(yè)形式內(nèi)容單一固定。反思一下：我們布置的作業(yè)有多少是針對學生的實際情況設(shè)計的呢？究竟有多大效果？教師給所教班級布置作業(yè)大體都一樣，不管何種水平的學生都做統(tǒng)一的作業(yè)，沒有考慮學生的層次以及接受能力，枯燥乏味，脫離生活實際。形式缺乏多變性；內(nèi)容缺乏探究性；容量缺乏差異性。

有的教師似乎將作業(yè)本的整潔度作業(yè)評價的首要條件，特別是英語作業(yè)，只要整齊劃一就滿紙紅勾，一路到底，甚至抄錯了的地方老師也沒仔細看。有的學生作業(yè)相當有靈氣，但沒有得到老師給予的特殊鼓勵，反而因為一些不可避免的錯誤得到了B或C，相反一些中規(guī)中矩，平平淡淡的作業(yè)卻會因為沒有錯誤而得到高分，長此以往，學生必將害怕出錯不敢創(chuàng)新，從而將作業(yè)變成“作秀”，千人一面，毫無新意，學生也就對作業(yè)布置出現(xiàn)了審美疲勞，失去了做作業(yè)的興趣。

三、學生缺乏對作業(yè)目的的認識

英語教師通常在布置作業(yè)中都會要求家長簽字，初衷一是為了培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度，二是讓家長多了解孩子，在簽字的同時檢查一下作業(yè)。對孩子的學習狀

態(tài)和水平心中有數(shù)。時間一長，很多學生就不簽或自己簽，這其實也是一種無聲的抗議。有的學生家長天天在簽字時都會幫助檢查。久而久之，學生產(chǎn)生一種依賴心理，自己不檢查推給家長。這二種情況的出現(xiàn)都與教師要求作業(yè)簽字的初衷背道而馳。

我班上有個學生每天催促我早點布置作業(yè)，但是他作業(yè)的質(zhì)量去不盡如人意，馬虎了事，偷工減料，有一次我問他為什么會這樣，他說早做早了，可以早點睡覺，更有甚者，如果沒用作業(yè)有些學生就無所事事，不是看電視就是上網(wǎng)玩游戲打發(fā)時間。很少有學生主動去找些作業(yè)，他們認為作業(yè)是為老師做的。

作業(yè)是促使陳述性知識向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件，是學科教學的延伸和補充，是對單位時間所學知識的復習和鞏固。是教師用來檢查教學效果指導學生學習的教學手段之一。但很多學生認為做完作業(yè)就是完事大吉，一天的學習也劃上了句號。完全是應(yīng)付老師家長的檢查，怕他們“處罰”，有些成績好一點的學生也是為了完成作業(yè)、家長滿意、考個好分數(shù)而寫作業(yè)。

英語作業(yè)中出現(xiàn)這種“高耗低效”現(xiàn)象，迫切需要我們英語教師在英語作業(yè)布置上提質(zhì)減負，拿來主義和題海戰(zhàn)并不適合現(xiàn)在的教學實際情況，作業(yè)急需“變臉”。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學生作業(yè)一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來負擔?！彼晕以谙霝槭裁醋鳂I(yè)布置不可以有所改變，更人性化些呢？我認為可以從以下三方面著手來改變這種現(xiàn)象：

一、作業(yè)形式要呈現(xiàn)新穎性和選擇性

作業(yè)形式單一，無疑是學習興趣的“屠宰場”。新課程Go for it 每單元的單詞量大，簡單的重復抄寫這樣的作業(yè)形式只會降低記憶效率。增加學生的逆反心理，我曾經(jīng)接到一位家長的電話她告訴我她兒子對于要抄寫默寫的單詞早就滾瓜爛熟，是不是可以不做這項作業(yè)，只做其他幾項適合他的作業(yè)呢？接到電話后我在班上宣布了這樣的作業(yè)要求：如果能在寫作業(yè)前單獨到老師處默寫單詞過關(guān)的學生可以不寫這項作業(yè)，這樣就給了學生選擇的權(quán)利。

在做預習作業(yè)時，我讓能用Powerpoint做課件的學生做出本單元的課件，根據(jù)自己的理解，把重難點體現(xiàn)在課件中，上課時把這些學生的課件逐一展示，學生對于身邊同伴所做課件產(chǎn)生了很大興趣，在說說笑笑中學到了本單元的基本內(nèi)容。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種作業(yè)形式對于外國語班的學生更為適用，我所教的七年級

（一）班有位學生他平時作業(yè)總喜歡遲交，可當我第一次布置這項作業(yè)時他第二天第一個交上來他做的Go for it 七年級Unit 12的2個課件，全班同學看過后，對他刮目相看。這樣新穎的作業(yè)形式頗受學生的喜愛。

我們還可以嘗試作業(yè)中的積分制，把部分課外作業(yè)轉(zhuǎn)化為課堂作業(yè)，當場交換批改，對每次分數(shù)實行積分制，設(shè)置級別，類似于某些電腦游戲。很多學生在學習中碰到困難不愿開口提出來，那么我在作業(yè)布置上采取記分制，即能提出問題的得5分，在搜集作業(yè)問題后，把普遍有代表性的問題在班上提出來，會解答的得10分，這樣沒有學生會因為自己不懂而害羞，更不會不懂裝懂，提升了他們的學習自信心。

二、作業(yè)內(nèi)容要呈現(xiàn)開放性和探究性

《英語新課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會去選擇，決定，去思考去體驗，感悟，去創(chuàng)造實踐，應(yīng)用。

現(xiàn)在很流行的一種教學形式是合作學習。英語學習更需要小組合作，在新課標理念下，作業(yè)的完成也提倡合作完成，我在每堂課前七、八分鐘，給學生時間表演

英語短劇，一天輪一組，找資料，編對話，角色分配，都由組長統(tǒng)一負責分派給組員，大約每四、五天輪到一次，這就彌補了課堂上交流時間不足的缺憾。我們在教學中經(jīng)常會碰到這樣的情況：學生抄得熟了，背得溜了，但卻連簡單的日常對話都要想上好長一段時間；大多數(shù)教師也都碰到過這樣的情況，布置的預習作業(yè)學生不完成即使是完成了也不方便大規(guī)模檢查，在指責學生不預習時，教師是不是也給自己留下一份自責呢？你很好地布置他們預習了嗎？你教會他們預習的方法了嗎？我認為要把預習的作業(yè)明確地指出來，上學期我給學生布置預習作業(yè)時要求學生根據(jù)本單元學習內(nèi)容自己先用表格來設(shè)計下一堂課的口語活動，同樣是小組合作，但與前不同的是組員輪流當組長。通過這樣的作業(yè)內(nèi)容就解決了這一難題。

英語聽力和口語作業(yè)布置在學習中起著相當重要的作用，特別是起始年級，我對學生是這樣要求這一類作業(yè)的：①聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間5～10分鐘。②雙休日完成錄音作業(yè)一次，自錄磁帶，內(nèi)容為精讀泛讀課文，雙語報上的文章或自選內(nèi)容。③每周集中檢查一次錄音作業(yè)，在班上播放，由全班同學予以評價。這個環(huán)節(jié)是很重要的，絕不能把錄音磁帶束之高閣，否則這些作業(yè)就毫無意義。開放探究性的作業(yè)可以激發(fā)學生多元智能的發(fā)展，摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)中單槍匹馬，教師一人作評價的弊端。

三、作業(yè)容量要呈現(xiàn)量力性和差異性

泰戈爾說過“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！苯處煵贾米鳂I(yè)也要尊重個性差異。建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，把握好難易度，增加作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交給學生，讓學生在作業(yè)“自選超市”中自由選擇，這樣的作業(yè)也體現(xiàn)了人文精神。英語教師所教班級多，課時重，為了方便，統(tǒng)一布置作業(yè)，但學生學習進度有快有慢，水平有高有低，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無味，棄之可惜的“雞肋”，學生經(jīng)過努力能夠完成的作業(yè)才是有價值的作業(yè)，才能讓學生獲得成就感，超量作業(yè)與學習成績之間不但沒有因果關(guān)系，反而挫傷學生的學習積極性，影響作業(yè)質(zhì)量，導致書寫越來越潦草。

我在布置Go for it 七年級下冊Unit 11 What do you think of game shows?作業(yè)時，設(shè)計了以下五個作業(yè)：①抄對話一遍；②背誦對話；③發(fā)揮想象，編一段采訪名人的對話；④和同伴表演自編的對話；⑤查資料，找出電視節(jié)目名稱的翻譯，不少于10個。每位學生最少選擇二項作業(yè)完成，收上來批改作業(yè)后我發(fā)現(xiàn)中下水平的學生全部完成了第一項作業(yè)；學習態(tài)度認真的學生大部份完成了第二項作業(yè)；部分英語基礎(chǔ)較好且學習態(tài)度積極的學生完成了第三項作業(yè)，出乎意料的是，有些平時思維活躍但習慣懶散，不愿記和背的學生也完成了這項作業(yè)；平時喜歡口語交流或善于表達的學生完成了第四項作業(yè)；外國語班的學生大多數(shù)都較好地完成了第五項作業(yè)，且有些學生找了近五、六十個。這說明多選性作業(yè)能有效的激發(fā)學生學習的動力，在力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)，并適當有所提高。嘗試幾次之后，我發(fā)現(xiàn)各個層次的學生都有所得，并且樂于向高一層次的作業(yè)挑戰(zhàn)。

綜上所述，我們在布置作業(yè)時最好要問一問：它能夠激發(fā)學生的學習動機嗎？學生了解做這個作業(yè)的真正原因嗎？它根據(jù)學生的不同能力，興趣和個性特點來安排的嗎？它的數(shù)量和難度恰當嗎？學生知道怎樣去完成它嗎？方法和材料能有效地利用嗎？學生有完成作業(yè)所必需的背景知識嗎？

希望有一天，能聽到學生們說：“家庭作業(yè)，想說愛你很容易?！?/p>

第三篇：作業(yè)布置與批改學習心得

作業(yè)布置與批改學習心得

汶南二中：趙成偉

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是整個教學環(huán)節(jié)中的重要的一環(huán)。如何設(shè)計作業(yè)，如何布置適當?shù)淖鳂I(yè)，既能減輕學生負擔，又能達到有效的訓練，讓學生能更快更好地掌握所學知識，溫故而知新呢？這是每一個教師應(yīng)當慎重思考的問題。通過參加張濤主任的“作業(yè)的布置與批改”培訓，我收獲如下：

首先，教師布置作業(yè)要有講究。由于學生之間存在著差異，教師對學生的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優(yōu)等生的學習欲望。我們要控制作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對自己樹立起自信和激起內(nèi)心熱愛學習的欲望。不能夠把形式拘泥于抄寫課文、單詞、重點詞語等等，我們可以根據(jù)課堂需要設(shè)計出一些題，讓學生進行鞏固練習，我們也可以設(shè)計一些表格，讓學生在課后獨立完成或相互協(xié)商完成表格所填內(nèi)容，這對于學生的積極性是有很大幫助。有時候，我會讓學生把聽寫、默寫、任意地寫出單詞句子等作為自己的作業(yè)，這樣每個學生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)來確定詞匯以及要背的句子，達到了有層次性和又合理性，這樣學生的興趣就更高了。

其次，教師批改作業(yè)要有針對性。作業(yè)批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業(yè)可調(diào)動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結(jié)合，抽查與全查相結(jié)合，面批與整體批閱相結(jié)合，課堂反饋與課下鞏固相結(jié)合，變封閉性的作業(yè)為開放性的作業(yè)，要沖破封閉的圈子,向課外延伸,與生活接軌。

第三，教師批改作業(yè)后除了給學生打等級外，還可以根據(jù)學生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。同時教師工整地批改也能給學生起學習示范作業(yè)，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣的點評，對于學生來說是新鮮的，他們也會為了這種新鮮感而奮進，努力提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。

另外，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設(shè)計，以及對這些作業(yè)的檢查與評價，并及時地反饋。設(shè)計綜合性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的綜合能力。

第四篇：作業(yè)布置與批改制度

龍泉中學作業(yè)布置與批改制度

布置和檢查批改作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的重要平臺，是教師改進教學、學生鞏固所學知識和技能的重要手段。因此教師必須精心設(shè)計并認真檢查批改作業(yè)。作業(yè)一般分為三類：第一類是通常的書面作業(yè)，如習題、作文及各學科操作性基本功訓練的作業(yè)（包含實驗報告）；第二類是口頭作業(yè)，通常指朗讀、背誦任務(wù)及英語的聽力作業(yè)等，第三類是綜合實踐性的作業(yè)。

一、作業(yè)題的選擇 與布置

1、目的要明確。

2、難易要適度。

3、作業(yè)題要精選由備課組集體討論確定。

4、作業(yè)題要分層。

4、教師布置作業(yè)時要具體、明確，包括時間、時限的要求。

5、作業(yè)要統(tǒng)一格式。

6、課堂作業(yè)當堂完成，課后作業(yè)總量必須嚴格控制不得超過1.5小時。杜絕懲罰性作業(yè)，隨意作業(yè)、大量機械重復作業(yè)。

7、節(jié)假日如布置作業(yè)必須適量，要固化基礎(chǔ)，體現(xiàn)能力，要指導學生進行自主學習。

二、作業(yè)的批改與檢查

1、布置的作業(yè)一般當天（或下一節(jié)課上課前）批改檢查完畢。

2、書面作業(yè)有布置必須有檢查，原則上要做到全批、全改。作業(yè)批改一律打等第，并注明批改日期。提倡個別面批、面評，要確保每生每學期至少面批一次。

3、批改作業(yè)要求給予書寫評語，鼓勵肯定學生。

4、非書面作業(yè)的檢查形式可以多樣，應(yīng)注重實效。形式可包括聽寫、提問、抽背、課前演講等。

三、作業(yè)反饋與講評

1、及時做好作業(yè)批改后的講評，對集中、突出的問題，要集中訂正。講評一般放在下一節(jié)的課首進行。

2、每單元、章節(jié)結(jié)束后，應(yīng)要求學生將錯題歸類整理重做。教師要指導學生建立錯題集。

四、作業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控

1、班主任要了解班級作業(yè)的整體情況，如果各學科作業(yè)偏多或偏少，則應(yīng)該協(xié)調(diào)處理。

2、級部每周必須選擇不同學科和班級進行抽查，內(nèi)容主要包括作業(yè)批改、反饋與講評是否及時、合乎規(guī)范等，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

3、教務(wù)處是學校教學管理的職能部門，對作業(yè)情況負有督查的責任。要采用隨機抽查和定期檢查相結(jié)合的辦法對各年級各學科的作業(yè)進行監(jiān)控。教務(wù)處在學期中途和期末要抽調(diào)各班作業(yè)進行檢查，并統(tǒng)計分析得分，計入個人考評。

（六倡導三禁止）

倡導精心選題，獨立設(shè)計；倡導作業(yè)分層，分類指導；

倡導規(guī)范批改，關(guān)愛學困生；倡導總結(jié)反思，構(gòu)建學科題庫；

倡導人性化管理，多元化評價；倡導義務(wù)輔導，個別針對性輔導；

禁止未經(jīng)選擇過量布置作業(yè)；禁止以增加作業(yè)量來懲罰學生；

禁止向?qū)W生推銷和變相推銷教輔資料。

第五篇：作業(yè)布置與批改制度

作業(yè)布置與批改制度

1、各科均應(yīng)有課堂、課外作業(yè)；課堂作業(yè)盡量在課堂內(nèi)完成，作業(yè)緊扣教材；注意適量，次數(shù)按課本要求，課外作業(yè)每科每次不少于20不多于45分鐘。

2、嚴格要求學生保持作業(yè)規(guī)范整潔，不得在作業(yè)上亂涂亂畫；

3、教師要反復教育學生按時完成作業(yè)，作業(yè)送交率不少于95％；對無故不做或抄襲作業(yè)的學生應(yīng)及時批評教育丐督促補做重做，補做重做的作業(yè)教師應(yīng)認真批改。

4、作業(yè)必須及時批改。

5、①教師須親自批改作業(yè)。批改符號規(guī)范，批語恰如其分，以鼓勵為主。②提倡多作面批，個別指導。③作文必須有眉批、總批，提倡教師寫下水作文。

6、要記載學生作業(yè)中的典型錯誤，及時評講，并采取適當措施補救。