第一篇：也談教師教學(xué)過(guò)程的教學(xué)反思

課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：一堂設(shè)計(jì)再精心的課，在具體實(shí)施以后，總有這樣那樣的紕漏。自我反思既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。筆者認(rèn)為，進(jìn)行課堂教學(xué)自我反思，要注意從以下幾方面入手。

一、在教學(xué)實(shí)踐中自我反思。

教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)事件讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：

（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（2）分析失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。

（3）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（4）記錄課堂意外。教師要及時(shí)記錄課堂中的“意外事件”及當(dāng)時(shí)的處理過(guò)程，課后進(jìn)行認(rèn)真反思，反思當(dāng)時(shí)的處理是否得當(dāng)，有否更好、更妥當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǖ鹊?。日積月累，這將是教師一筆相當(dāng)可觀的“財(cái)富”，有利于培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智。

二、在理論學(xué)習(xí)中自我反思

教師要不斷地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺(jué)地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺(jué)到“山窮水盡疑無(wú)路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。沒(méi)有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)”，“不斷補(bǔ)充其知識(shí)的大?！?，他認(rèn)為，這樣，“襯托學(xué)校教科書(shū)的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。

三、在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開(kāi)展相互聽(tīng)課、觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽(tīng)成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過(guò)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，不要放過(guò)一些細(xì)節(jié)。除了要多爭(zhēng)取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。教師對(duì)所聽(tīng)和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。

第二篇：也談初中物理教學(xué)反思

也談初中物理教學(xué)反思

江陰市陸橋中學(xué) 顧 青

[摘 要] 實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教學(xué)反思這個(gè)老話題增添了新的內(nèi)涵。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了對(duì)物理教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，以新課程的三維教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)尺，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作細(xì)致的分析和思考，總結(jié)得失，揭示了教學(xué)反思的意義，提出了初中物理教學(xué)反思的內(nèi)容和方法。

[關(guān)鍵字] 教學(xué)反思；新課程；教師；學(xué)生

新課程帶來(lái)了新理念，提出了新目標(biāo)。那么，如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源？教師需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，其中，教師進(jìn)行教學(xué)反思也是必不可少的。雖然從教多年，可總覺(jué)得自己在教學(xué)上還不是得心應(yīng)手，還有著許多困惑，有時(shí)候一節(jié)物理課下來(lái)，自我感覺(jué)不太好，因此常會(huì)深深地自責(zé)，有種負(fù)疚感，要郁悶一陣子，總是忍不住要反思總結(jié)，是強(qiáng)烈的工作責(zé)任心驅(qū)使教師要進(jìn)行教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，筆者有一些個(gè)人的見(jiàn)解和想法，本著與同行們相互交流相互學(xué)習(xí)共同提高的目的撰寫(xiě)了此文‥‥‥

一、教學(xué)反思的意義

教學(xué)是一項(xiàng)持久反復(fù)的系統(tǒng)工作，不是一兩天能完成的事情，要常抓不懈，及時(shí)總結(jié)得失，適時(shí)進(jìn)行必要的教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師為了提高教學(xué)質(zhì)量、提升自身專業(yè)素質(zhì)而進(jìn)行的有關(guān)教學(xué)方面的自我反省自我批評(píng)的思考總結(jié)，反思是為了提高，是為了使教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好。好比走路，每走一段路，我們要不時(shí)回頭看看，所走過(guò)的路是不是正確？有沒(méi)有走彎路？怎么走更好？

反思是一種智慧，會(huì)反思的人是充滿理性的智者，會(huì)反思也是成熟的一種表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思是教師特別是年輕教師在業(yè)務(wù)上更快進(jìn)步、更快走向成熟的重要形式，使教師由苦干型向巧干型、由辛苦型向科研型轉(zhuǎn)化。在20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出：“教師即研究者”的觀點(diǎn)，教師要在教學(xué)上多作研究多作反思，去爭(zhēng)做智慧型的老師，只會(huì)埋頭苦干而不會(huì)作教學(xué)反思的教師永遠(yuǎn)只是個(gè)教書(shū)匠。[1]同時(shí)，在一次次的教學(xué)反思過(guò)程中容易形成本質(zhì)性、規(guī)律性的教學(xué)理論，而歸納得到教學(xué)理論再回過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，完善自己的教學(xué)行為，也符合人的認(rèn)知規(guī)律，成功的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)總結(jié)，失敗的教訓(xùn)要及時(shí)吸取，使教學(xué)工作精益求精、事半功倍、高效優(yōu)質(zhì)。

二、物理教學(xué)應(yīng)反思什么？

新課程是一面鏡子，對(duì)照它教師可以對(duì)自己上過(guò)的每節(jié)課進(jìn)行全面審視，評(píng)判優(yōu)劣，總結(jié)得失。

要反思教學(xué)是否體現(xiàn)新課程的理念，是否貫徹和達(dá)成新課程的三維 2 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的三維目標(biāo)是由“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度組成，它以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索去獲得研究、學(xué)習(xí)、思維的方法，并體驗(yàn)探究過(guò)程，同時(shí)在這一過(guò)程中逐漸使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這樣使物理教學(xué)的重心從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授向強(qiáng)調(diào)知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。[2]

教師要以新課程的三維教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)尺，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻細(xì)致的反思，不僅要反思教學(xué)中的“得”，更要反思教學(xué)中的“失”。1．對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其安排進(jìn)行反思

反思教學(xué)內(nèi)容是否完整，是否符合新課程大綱，有沒(méi)有抓住重點(diǎn)、分化難點(diǎn)。在新舊教材交替之際，往往有教師舍不得割舍一些舊教材的教學(xué)內(nèi)容，如：補(bǔ)充過(guò)多的有關(guān)液體壓強(qiáng)的計(jì)算、補(bǔ)充并聯(lián)電路的總電阻公式并作計(jì)算訓(xùn)練、托里拆利實(shí)驗(yàn)研究等等，使得上課容量太大，上課時(shí)間顯得很緊張，并且因?yàn)閮?nèi)容太多太雜，教師為了趕時(shí)間，課上不停地講，面面俱到，結(jié)果上課往往本末倒置，失去了教學(xué)重點(diǎn)，也影響了上課的進(jìn)度與效果，所以要嚴(yán)格依照新課程大綱安排教學(xué)內(nèi)容，大膽取舍，該講的一定要講，不該講的不要去講，可講可不講的作機(jī)動(dòng)處理，教學(xué)容量要控制適當(dāng)，難度要適中。

2．對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行反思

反思教學(xué)方法是否有效，教學(xué)組織是否合理有序，教學(xué)過(guò)程是否流暢，教學(xué)用語(yǔ)是否正確得當(dāng)，板書(shū)是否規(guī)范精當(dāng)，上課時(shí)間是否分配合理，由于物理課上經(jīng)常有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，很多教師由于時(shí)間把握不當(dāng)，上課往往有前松后緊的毛病，有的課雖然教學(xué)設(shè)計(jì)很精妙，但是如果上課時(shí)間控制不好而造成拖課的話，那也是失敗的課。

要反思課堂上師生雙邊活動(dòng)是否和諧，課堂的提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)方式是否恰當(dāng)。譬如有時(shí)教師上課講得太多，不信任學(xué)生，雙邊活動(dòng)少，提問(wèn)面窄，幾乎成了老師的一言堂，課堂上勢(shì)必氣氛沉悶，學(xué)生毫無(wú)壓力和動(dòng)力，不肯動(dòng)腦子思考，顯得焉焉的、沒(méi)有生機(jī)和活力，學(xué)生積極性不高，很被動(dòng)地接受知識(shí)，簡(jiǎn)直成了冷漠的看客，學(xué)生的主體地位無(wú)從談起。

為了省事，有時(shí)教師很少對(duì)學(xué)生單獨(dú)提問(wèn)，喜歡讓學(xué)生“大合唱”，“大合唱”是一種很不好的形式，它扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，卻培養(yǎng)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴思想。實(shí)話說(shuō)，我曾經(jīng)喜歡當(dāng)這種課堂“大合唱”的指揮家，課堂上熱熱鬧鬧，可教學(xué)效果卻不理想，作業(yè)情況差，好多課上反復(fù)講的內(nèi)容學(xué)生還不懂，對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好像沒(méi)講過(guò)似的，后來(lái)，我進(jìn)行了反思，都是“大合唱”產(chǎn)生的后遺癥。

相反，有的教師為了突出學(xué)生的主體地位，在課堂上（特別在探究課上）頻繁提問(wèn)，經(jīng)常提一些重復(fù)的、不著邊際的問(wèn)題，所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，偏離主題；提問(wèn)沒(méi)有層次，沒(méi)有梯度；提問(wèn)語(yǔ)也不言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生不知所云，無(wú)法回答；或教師對(duì)學(xué)生的回答不置對(duì)否，對(duì)課堂上學(xué)生的即興提問(wèn)不理不睬；不能靈活應(yīng)答，缺乏課堂的駕馭能力。有的老師為了吸引學(xué)生，在課堂上挖空心思玩噱頭，例如濫用多媒體，在課件里插入了很多對(duì)上課沒(méi)有多大幫助的動(dòng)畫(huà)，并且把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可是學(xué)生被動(dòng)畫(huà)里搞笑的情景和鮮艷的色彩所吸引，卻顧不上聽(tīng)老師講課，忽略了課堂教學(xué)應(yīng)掌握的知識(shí)，真是華而不實(shí)、本末倒置，所采用的教學(xué)手段過(guò)分拘泥于形式，而忽視了實(shí)效，空熱鬧，嘩眾取寵，同樣是不可取的。

要反思教學(xué)手段是否太單一，教學(xué)方法有無(wú)創(chuàng)意靈感。有的課堂設(shè)計(jì)過(guò)于平鋪直敘，缺乏懸疑，不能激起學(xué)生的思考與辯論，或物理解題或說(shuō)理過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一而忽略對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，否決了學(xué)生的批評(píng)精神和創(chuàng)新精神，同樣沒(méi)有體現(xiàn)新課程的理念。

還要反思物理教學(xué)有沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，有沒(méi)有貼近生活，有沒(méi)有滲透人文精神等等，有的教師上課不重視物理概念的理解和表述，只重視計(jì)算，把物理當(dāng)數(shù)學(xué)去教，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理概念的理解不到位、缺乏深度。

另外，教師還要反思與同事之間的交流合作怎么樣？聽(tīng)其他教師的課，也可以引發(fā)自己的教學(xué)反思，教師之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷更新教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)水平，完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。

3．對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行反思

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要方法，教師一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證實(shí)驗(yàn)的成功率，提高實(shí)驗(yàn)的清晰度，注重探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程體驗(yàn)。

①要反思演示實(shí)驗(yàn)是否成功，是否清晰可見(jiàn)，能否改進(jìn)以求更好。

回想起我上課曾經(jīng)有過(guò)的尷尬時(shí)刻，那次上課，由于我思想上重視不夠，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備得不充分，還忽視了一些偶然因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，影響了教學(xué)效果。本來(lái)要演示氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，我為了圖省事，沒(méi)有事先制取二氧化氮，而“聰明”地以溴水代替，想蒙學(xué)生，結(jié)果，聰明反被聰明誤，由于那天上課時(shí)氣溫較低，溴水蒸發(fā)很少，在瓶?jī)?nèi)根本就看不到棕色的氣體，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去了，我也懊腦不已。原本那節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)得挺好，可是我偏偏忽視了實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)上受挫也影響了我之后上課的情緒，真是“一著不慎滿盤皆輸”。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，希望自己能吸取教訓(xùn)，之后每每要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，我總是想起那節(jié)課，提醒自己教學(xué)上一定要實(shí)事求是、精心準(zhǔn)備，不要去誤人子弟，可以說(shuō)，教學(xué)反思使我工作上變得更成熟。

②對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程體驗(yàn)進(jìn)行反思。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，新課程要求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、既有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi)，以學(xué)生自主探究為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦想”的活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。[2]在新課程背景下，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)探究的過(guò)程也是教學(xué)目標(biāo)之一，是不可替代的。

而有時(shí)教師為了節(jié)省時(shí)間，甚至以播放多媒體視頻來(lái)代替實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者為了減少所謂的“麻煩”以順利完成教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行大包大攬，為學(xué)生設(shè)計(jì)好全部的探究過(guò)程，學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的 程序進(jìn)行“探究”，名為探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)則為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然課堂的進(jìn)程很順利，但是卻扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展，減弱了活動(dòng)的樂(lè)趣，只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽略了學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，忽略學(xué)生小組的討論交流，即使安排學(xué)生討論也只是盲目地討論，搞形式走過(guò)場(chǎng)。

有的教師為了得到預(yù)想要得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，牽強(qiáng)附會(huì)，編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，違背了實(shí)事求是的科學(xué)精神。由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)一節(jié)物理探究課下來(lái)，經(jīng)常連實(shí)驗(yàn)結(jié)論都得不到，作業(yè)不大好做，為此，有些教師非要草草地、生硬地給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，接著再布置作業(yè)，好像上課的目的是讓學(xué)生做作業(yè)。這些做法都沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想束縛，必須進(jìn)行洗腦并加以整改。

有的則走向另一個(gè)極端，探究活動(dòng)放得太開(kāi)，教師缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生在探究活動(dòng)中一頭霧水，不知道干什么，也達(dá)不到理想的探究效果。

4．對(duì)總體的教學(xué)效果進(jìn)行反思

根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)效果、作業(yè)情況、檢測(cè)情況等反饋信息，教師要及時(shí)診斷分析，進(jìn)行教學(xué)反思，特別是如果總體的教學(xué)效果較差，教師除了對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思以外，還要這樣去反思：課后輔導(dǎo)是不是放松了？師生關(guān)系怎么樣？為什么學(xué)生愛(ài)抄作業(yè)？學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)得如何？作為教師，你對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力是否把握準(zhǔn)確？

當(dāng)然，反思也要居安思危，不要等教學(xué)成績(jī)差得不可收拾的時(shí)候才想到去反思，要主動(dòng)反思，及時(shí)反思，定期反思，讓反思成為一種習(xí)慣。

三、反思的操作形式

教師在教學(xué)實(shí)踐中要多總結(jié)、多反思，最好一節(jié)課后一反思，可以與同事們口頭交流，每一個(gè)階段后要來(lái)個(gè)較大的反思，要爭(zhēng)做有心人，把平時(shí)日積月累的點(diǎn)點(diǎn)滴滴定期匯總，以成文的形式記錄下來(lái)，可以寫(xiě)教學(xué)隨筆，格式可以很自由，篇幅可長(zhǎng)可短，文字也不必刻意修飾，但一定要真實(shí)及時(shí)有效，教師把教學(xué)中的一些感受、思考、困惑寫(xiě)下來(lái)，定期整理，既記錄了教師的成長(zhǎng)歷程，也可以為撰寫(xiě)論文作積累?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師還可以寫(xiě)博客，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與更多的人交流討論，實(shí)現(xiàn)資源共享、思想共享、實(shí)時(shí)交互性，加強(qiáng)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

當(dāng)然，教師進(jìn)行教學(xué)反思后，要及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)思路和方法，必要時(shí)甚至可以把原先的方案推倒重來(lái)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，盡量挽回教學(xué)上的損失。

總之，教師需要加強(qiáng)反思意識(shí)，要常反思，會(huì)反思，主動(dòng)反思，定期反思，讓反思成為伴隨整個(gè)教學(xué)生涯的一個(gè)好習(xí)慣，上上下下形成積極上進(jìn)、自加壓力、自我鞭策的良好風(fēng)氣。反思，使你積蓄了力量，反思越深，蓄勢(shì)反彈會(huì)越強(qiáng)。反思，使你多了一份睿智與冷靜，少了一些浮躁與莽動(dòng)，在通往教學(xué)成功的大道上少走了彎路，走得更輕快更穩(wěn)健，以有利于教師的專業(yè)發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳昇 《繼承與創(chuàng)新》 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社 2006年

[2]馬建明《物理教學(xué)中“三維目標(biāo)”的落實(shí)策略》·《中國(guó)校外教育·理論》2007年第9期

第三篇：也談估算教學(xué)

也談估算教學(xué)

在落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于估算的教學(xué)要求方面，我談以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、新課標(biāo)加強(qiáng)了對(duì)“估計(jì)”和“選擇適當(dāng)?shù)膯挝弧边M(jìn)行簡(jiǎn)單估算的內(nèi)容。以往在教學(xué)中我們都只關(guān)注學(xué)生估計(jì)值與實(shí)際值的數(shù)字差距，沒(méi)有注意到量，出現(xiàn)了學(xué)生估計(jì)的范圍太大的弊端。通過(guò)這一改革實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性的彌補(bǔ)，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2、通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的積極作為，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)估算的實(shí)際意義，而非是為學(xué)而學(xué)，估算的素材也大多來(lái)自教材。通過(guò)我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生逐步地去理解估算的意義和價(jià)值，并結(jié)合身邊的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行估算，從而增加了學(xué)生的一些切身體驗(yàn)。

3、崇尚“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，努力營(yíng)造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽地嘗試，不要急于評(píng)判。鼓勵(lì)學(xué)生積極解釋自己的觀點(diǎn)，交流自己的看法。這個(gè)過(guò)程中，肯定會(huì)有很多有價(jià)值的東西在課堂中涌現(xiàn)出來(lái)，我們要小心翼翼地去呵護(hù)住學(xué)生們的這份探究的精神，不要輕易地用一兩句話就否定一種方法。鼓勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的問(wèn)題有異議，讓學(xué)生在交流和解釋的過(guò)程中，收獲知識(shí)，得到鍛煉和提高。

第四篇：也談反思

也談數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

張榜中心小學(xué)柴新生

沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。——（美國(guó)）波斯納。

2010年秋季我參加了全國(guó)繼續(xù)教育網(wǎng)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，有收獲，有提高。聆聽(tīng)教授和名師的生動(dòng)的講解好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。我從教三十多年，通過(guò)體會(huì)和實(shí)踐，教學(xué)需要反思。反思，是個(gè)體，乃至整個(gè)群體成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。人類自古以來(lái)就是具有反思意識(shí)，因此，在我國(guó)古代有“反求諸己”、捫心自問(wèn)“、”吾日三省吾身“等至理名言。近年來(lái)，教育學(xué)領(lǐng)域中通過(guò)大量研究反思對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的影響，逐步認(rèn)識(shí)到：教育教學(xué)中的反思是每個(gè)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的活動(dòng)，也是一個(gè)學(xué)校總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量必需的一項(xiàng)管理活動(dòng)。教育教學(xué)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

自我反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中具有特殊的作用，反思是自我否定的起點(diǎn)，同時(shí)又是自我發(fā)展和完善的起點(diǎn)。反思可以幫助教師走出沖動(dòng)，批判地審視自己的教學(xué)行為，不斷探索與解決自身與教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而使自己的專業(yè)水平不斷提升。整合教學(xué)能力是新時(shí)期教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思，是整合能力獲得發(fā)展的重要手段。動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)一寫(xiě)，不光利于梳理，而且利于積累，以備今后教學(xué)所用。記錄的方法很多，可用日記、隨筆（反思自己課堂組織的策略、對(duì)教材的處理、對(duì)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)方法是否達(dá)到最優(yōu)化等）、心得體會(huì)、反思后的教案、教學(xué)反思論文等。

一、我們存在的表現(xiàn)

作為一名教師，如果你發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)也不會(huì)滿意自己的教學(xué)，你就會(huì)持續(xù)不斷地探索，以尋求更多的新方法來(lái)改善自己的教學(xué)。在這種“不滿意”狀態(tài)的激勵(lì)下，你的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富，而這種“不滿意”的情緒狀態(tài)有助于促使你改善自己的教學(xué)，這就是教學(xué)反思的力量。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)的現(xiàn)狀是：很多老師雖然任教數(shù)十年，身上“家”的氣息沒(méi)有，而“匠”的氣息漸濃。缺乏反思意識(shí)和不知反思策略，難于自我界定是一個(gè)重要原因，表現(xiàn)如下：

1.對(duì)反饋信息的麻木

一般說(shuō)來(lái)，那些能夠接受并處理更多反饋信息的教師，也會(huì)吸收更多的有關(guān)自我的信息，從而形成更廣泛的自我界定，并且這種自我界定也會(huì)更準(zhǔn)確。如何處理反饋信息取決于很多因素，其中最重要的是你對(duì)反饋信息的敏感度。對(duì)反饋信息敏感的教師和那些對(duì)反饋信息不敏感的人相比，在能力、知識(shí)、資質(zhì)等方面都要優(yōu)秀一些，他們的反應(yīng)更敏捷，也更容易接受外界信息。2.備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備

多數(shù)教師往往重視課前備課，有的甚至超周或超月做教案，提前編寫(xiě)，反復(fù)熟悉，但這節(jié)課一上完就萬(wàn)事大吉了，沒(méi)有進(jìn)行反思、推敲、總結(jié)。對(duì)這節(jié)課的成敗研究不到位或干脆就沒(méi)有課后反饋、反思的意識(shí)，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞不去反思，有的教師甚至說(shuō)學(xué)生能力差。備課的過(guò)程也就自然虎頭蛇尾了。

3.不注意隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)信息和教學(xué)后記

編寫(xiě)教案是備課的重要環(huán)節(jié)，是教師在課堂中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。應(yīng)當(dāng)把教案看作教學(xué)的“檔案”，要有這個(gè)意識(shí)，它不應(yīng)局限在講課前備課時(shí)寫(xiě)入教案的內(nèi)容，教學(xué)的方法，重難點(diǎn)的突破，學(xué)生獲得的思想，知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。教案要留有空頁(yè)，可隨時(shí)補(bǔ)充收集到的有價(jià)值的教學(xué)信息，有時(shí)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)是教學(xué)過(guò)程的失誤，有時(shí)是意想不到的意外收獲。但許多教師缺乏這種捕捉意識(shí)，備課處于靜止?fàn)顟B(tài)。把很多、很好的教學(xué)收獲，教學(xué)故事，教學(xué)思想，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)流失遺忘。學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。能夠有組于學(xué)業(yè)的成功，盡管如此學(xué)生還是難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。是否立即否定，責(zé)難、打壓。還是理解。并真誠(chéng)的幫助學(xué)生。吃一塹長(zhǎng)一智。讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。教師應(yīng)該有一顆寬容的心來(lái)對(duì)待。挖掘錯(cuò)誤的錯(cuò)誤的價(jià)值，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，成為教師教學(xué)的資源。

二、我的的反思日記

日記1.回顧本節(jié)課，覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開(kāi)討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，就總結(jié)了相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。日記2.《認(rèn)識(shí)米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1、引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)

學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的寶貴財(cái)富。在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新知和解決問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測(cè)量工具在日常生活中是常見(jiàn)的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來(lái)測(cè)量，上體育課學(xué)生跳遠(yuǎn)和推鉛球都得用卷尺來(lái)測(cè)量，學(xué)生或許有幫過(guò)老師拉著卷尺測(cè)量的經(jīng)歷。在本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉出見(jiàn)過(guò)的各種尺子及它的用途，讓學(xué)生感受到它的使用價(jià)值，喚醒了學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生積極地自主地投入學(xué)習(xí)。因此在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺(jué)地帶著生活經(jīng)驗(yàn)和“我能行”的信心自主地通過(guò)看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?jiàn)把生活經(jīng)驗(yàn)和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的重要途徑。

2、創(chuàng)設(shè)自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量黑板的長(zhǎng)度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會(huì)到尺子小，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，要放棄又覺(jué)得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識(shí)米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)米的動(dòng)力。好動(dòng)是兒童的天性。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會(huì)和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認(rèn)識(shí)米、感受1米長(zhǎng)度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問(wèn)題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。如教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生用小尺子量長(zhǎng)距離，在學(xué)生身處困境時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得自己還行嗎？不但只是提醒學(xué)生知難而退另想辦法，而且是提醒學(xué)生找伙伴合作，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因?yàn)楸菊n在測(cè)量長(zhǎng)距離時(shí)，更是離不開(kāi)學(xué)生的合作。本課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，成形了學(xué)生之間互助、互補(bǔ)、互相促進(jìn)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體精神。日記3.本節(jié)課知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課緊緊張張，很充實(shí)，也比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在緊張的40分鐘一刻也沒(méi)有松懈，每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)熱情都很高，另外，本節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，可以說(shuō)，這是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課，教學(xué)效果良好。

1、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境“購(gòu)物”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2、本節(jié)課還重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究交流的環(huán)節(jié)中，通過(guò)生活中常見(jiàn)的事情（設(shè)計(jì)購(gòu)物計(jì)劃），鼓勵(lì)學(xué)生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識(shí)嘗試解決問(wèn)題。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，又充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫(xiě)題目，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生盡情地展示自己。

3、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生合作交流之前，給學(xué)生充分的獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，也有助于合作交流的有效進(jìn)行。而獨(dú)立思考之后把自己獨(dú)立解決問(wèn)題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學(xué)生對(duì)各種個(gè)性化的算法進(jìn)行比較分析,另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助、相互接納。

4、學(xué)生的合作與交流，不僅使學(xué)生吸納與同化他人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己的做法，更通過(guò)交流讓學(xué)生感受算法多樣化，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

總之，整節(jié)課，我都在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)，在尊重他們個(gè)性化思維的同時(shí)，也在引導(dǎo)他們積極吸納同伴的意見(jiàn)，尋找最優(yōu)化解法。

三、我的幾點(diǎn)看法

1、經(jīng)驗(yàn)型數(shù)學(xué)教學(xué)需要反思

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

2、理智型的教學(xué)需要反思 理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

（1）對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考--為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

（2）對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙--對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

（3）對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的活動(dòng)。是教學(xué)中的一種隨筆,是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一種即時(shí)靈感。

在那些靈感中,記錄了孩子們課堂上閃光的身影,留下許多的不自禁的感動(dòng);那里有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩描繪,也有工作不慎時(shí)捅下的漏洞;在那里,曾經(jīng)不斷地刷新一個(gè)真實(shí)的自我,也曾經(jīng)輕輕地汲取營(yíng)養(yǎng)為自身內(nèi)需做補(bǔ)充;那里有憂慮和困惑,那里也有歡歌和笑語(yǔ);更值得一提的是,那里記載著執(zhí)教者的酸甜苦辣后換來(lái)了一個(gè)又一個(gè)的小小成功。它給了我們一個(gè)工作反省的機(jī)會(huì),給了我們一方滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的沃土,給了我們一片展示自己才華的天地,幫助我們一天天變得成熟、變得聰明。我永遠(yuǎn)會(huì)對(duì)它有一份鐘情。我常想,教學(xué)反思畢竟是一種促進(jìn)教學(xué)提高的手段或方式。它需要執(zhí)筆者的用心,也需要執(zhí)教中的細(xì)心,更需要過(guò)程中的真心。

第五篇：我也談作文教學(xué)

我也談作文教學(xué)

摘要：提高作文能力要做到：激發(fā)興趣，廣泛積累，培養(yǎng)能力，多做修改。激發(fā)興趣，首先要對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)墓懒?，其次變作文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的自發(fā)需要，第三要營(yíng)造輕松愉快的作文氛圍，第四要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好作文的責(zé)任心。積累材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生多看，多讀，多寫(xiě)。培養(yǎng)能力，首先將寫(xiě)作基本功落實(shí)到位，其次要循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。多做修改即指導(dǎo)學(xué)生修改自己習(xí)作。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣，積累材料，培養(yǎng)能力，指導(dǎo)修改。

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，可以說(shuō)占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。但學(xué)生怕寫(xiě)作文、教師怕上作文課的現(xiàn)象仍很普遍。我在十幾年的作文教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)，頗有成效。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。學(xué)生只有對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣，才肯經(jīng)常動(dòng)筆，認(rèn)真寫(xiě)作。激發(fā)興趣從以下幾點(diǎn)做起。

1、對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)墓懒?/p>

教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作能力作出正確的估量，并及時(shí)把這一信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)好作文的自信心。在教學(xué)中盡量多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少打擊；給學(xué)生足夠的自信心，激發(fā)其寫(xiě)作欲望。

2、變作文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的自發(fā)需要

興趣源于需要。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作在今后工作、生活中的作用，明白寫(xiě)作知識(shí)需要學(xué)習(xí)，表達(dá)能力需要培養(yǎng)時(shí)，作文才能興趣盎然。興趣導(dǎo)致行動(dòng)，行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是為了滿足需要，滿足需要使目標(biāo)、行動(dòng)、興趣構(gòu)成作文訓(xùn)練中的良性循環(huán)，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要起到宣傳、導(dǎo)向作用，讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到作文是一種需要。

3、營(yíng)造輕松、愉快的作文氛圍

課堂的氣氛直接影響學(xué)生作文的興趣。平等友好的師生關(guān)系是活躍氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提。在作文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要發(fā)言有獨(dú)到的地方，都及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以討論甚至爭(zhēng)論，讓師生在情感交融的氛圍中交流，使學(xué)生始終保持良好的習(xí)作興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好作文的責(zé)任心

有了責(zé)任心，興趣才會(huì)持久。要把培養(yǎng)學(xué)生用母語(yǔ)寫(xiě)好作文的責(zé)任心貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生有了責(zé)任心，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，能嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每一次寫(xiě)作，就會(huì)積累一點(diǎn)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，悟出一點(diǎn)寫(xiě)作之道。體會(huì)到寫(xiě)作的苦與樂(lè)，寫(xiě)作的興趣和熱情就會(huì)高漲。

二、積累材料

朱熹詩(shī)中說(shuō)“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。要寫(xiě)出“清如水”的文章，必然要有從心坎里流出來(lái)的汩汩的“源頭活水”，這就要靠積累，要腦子里建立內(nèi)容豐富的材料庫(kù)。積累豐富、充實(shí)的材料

要做到多看、多讀、多寫(xiě)。

1、多看

多看指多觀察現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、景、物。生活是取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作源泉。只有通過(guò)觀察，處處留心，才能做到有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，為作文打下基礎(chǔ)。只有訓(xùn)練出敏銳而有透視力的眼光，用心去理解、感受生活，才能捕捉到生活的真善美，增加生活積累。

2、多讀

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀是積累及寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀可以提高人的認(rèn)識(shí)，可以陶冶人的情操，可以開(kāi)闊人的視野，豐富人的語(yǔ)言。學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》，我引導(dǎo)學(xué)生讀《朝花夕拾》；學(xué)《綠色蟈蟈》，我引導(dǎo)學(xué)生讀《昆蟲(chóng)記》；學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》，我引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》??課內(nèi)外文質(zhì)兼美的文章，不僅要讀，優(yōu)美語(yǔ)段，精彩篇章，詩(shī)詞歌賦等還要背誦，做到張口就來(lái)，脫口而出。熟讀“唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，強(qiáng)調(diào)的就是多讀書(shū)的好處吧！

3、多寫(xiě)

上學(xué)時(shí)，老師常說(shuō)：“好記性趕不上爛筆頭”。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一只鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)、所聞、所為、所感隨時(shí)記下來(lái)??”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能這樣做，多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，既能得到一種精神的享受和樂(lè)趣，也可以積累素材，提高寫(xiě)作水平。練筆形式，除寫(xiě)日記外，還可以寫(xiě)讀書(shū)筆記、評(píng)論、讀后感；可以摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落；哪怕是把自己一天中看到的、聽(tīng)到的事記下來(lái)，同時(shí)發(fā)表自己的感想

也好。這樣日久天長(zhǎng)，積累得多了，自然不會(huì)愁作文無(wú)材料可寫(xiě)。

三、培養(yǎng)能力

學(xué)生作文要求是能熟練地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握常用的表達(dá)方法，把自己所見(jiàn)、所聞、所感明白曉暢地用文字表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)，就是語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地地提高書(shū)面表達(dá)能力，有兩點(diǎn)需要特別花力氣。

1、寫(xiě)作基本功落實(shí)到位

字寫(xiě)得整齊、端正、正確，應(yīng)是寫(xiě)作的基本要求。正確地書(shū)寫(xiě)漢字，使用漢字，能發(fā)展思維，發(fā)展想象，豐富情感，受益終生。文從字順，亦是基本要求。記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論是最基礎(chǔ)的表達(dá)方式，而敘事不清，說(shuō)明說(shuō)不明白，描寫(xiě)表意不清，議論空泛等缺點(diǎn)也比較常見(jiàn)。練習(xí)基本功非一朝一夕可成，要對(duì)其長(zhǎng)期性和艱巨性有清醒的認(rèn)識(shí)。只要重視，閱讀教學(xué)中相機(jī)點(diǎn)撥，口頭訓(xùn)練時(shí)相機(jī)促進(jìn)，寫(xiě)作有計(jì)劃，分階段由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行實(shí)踐，或片段，或篇章，或隨筆，或大作文，要求明確，持之以恒，必有成效。

2、要循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

只有扎實(shí)地進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生才能形成能力并逐步提高。審題、立意、選材、謀篇、布局，開(kāi)頭、結(jié)尾、用詞、修辭、寫(xiě)作手法，寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、狀物、議論，記敘文、說(shuō)明文、議論文??每一次習(xí)作練習(xí)都有明確具體的要求，整體上

有計(jì)劃，分階段由簡(jiǎn)到繁地循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，持之以恒。

訓(xùn)練的方式可以多樣。命題作文與半命題、話題作文相結(jié)合，課堂限時(shí)作文與課余隨筆相結(jié)合，片段練習(xí)與篇章寫(xiě)作相結(jié)合??每次練習(xí)都有針對(duì)性，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、多做修改

“文章不厭百回改”，很多人都說(shuō)好文章是改出來(lái)的，這句話是不錯(cuò)的。一篇文章寫(xiě)好之后需要反復(fù)修改，每修改一次，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。我認(rèn)為教師在對(duì)學(xué)生作文詳批細(xì)改，班級(jí)講評(píng)之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改。

對(duì)優(yōu)生，為了培養(yǎng)他們自我修改的能力，提倡不打草稿，打腹稿，寫(xiě)在作文本上后，可進(jìn)行自我修改，要求使用修改符號(hào)，字跡清楚，讓人看得明白，不能亂寫(xiě)亂涂。這樣能加強(qiáng)責(zé)任心和隨機(jī)應(yīng)變能力，教師也便于下次作針對(duì)性訓(xùn)練。

對(duì)中等生，教師應(yīng)審閱草稿，用符號(hào)標(biāo)出文中錯(cuò)誤和不妥之處，讓學(xué)生自己改，再交由老師批閱。對(duì)于少量差生，不應(yīng)作過(guò)高要求，盡量做到面批面改。講清批改方法，先內(nèi)容后詞句，將錯(cuò)的地方標(biāo)上標(biāo)記，要求他們根據(jù)教師指導(dǎo)，獨(dú)立修改。這種面批面改，能夠了解學(xué)生的錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生樂(lè)意修改興趣提高，能增強(qiáng)其自信心。

總之，學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)作文，并積累了豐富的寫(xiě)作素材，教師再注重作文基本能力的訓(xùn)練，有的放矢地去進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作，并指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行修改，作文能力一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：《妙筆生輝—于老師教記敘文》于漪著，復(fù)旦大學(xué)

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《中學(xué)作文教學(xué)法》主編：黃建成 袁立庠

《新編初中作文教與學(xué)》作者：李安學(xué) 中國(guó)海洋

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