第一篇：也談教學活動的有效性

也談教學活動的有效性

幼兒園的教學過程是復雜的，因此教學過程要體現(xiàn)出程序的階段性，但又不是固定不變的。要想有效地組織課堂教學，教師必須根據(jù)具體情況具體分析、處理，依靠自己的經(jīng)驗和智慧，引導學生學習和掌握更多的知識經(jīng)驗和培養(yǎng)各方面的能力。如何對教師的課堂教學活動進行評價、引導教師對自己的課堂教學過程進行有效的反思，幫助教師采用什么方法和步驟更能提高課堂教學有效性，是我園當前園本教研的重點問題。我園在這次優(yōu)質課評比的基礎上，采取課后和老師們進行互動和研討的方式，從改革課堂教學的現(xiàn)狀和提高課題教學的有效性的問題上，對教師在課題教學中的片段進行評價、分析和反思，探討提高課堂教學有效性的方法和手段，取得了較好的效果。【案例描述和分析】

一、幼兒已有經(jīng)驗與有效教學

案例描述：

場景1：由于中班的幼兒對故事《狼來了》都非常熟悉，當老師一開始引入的時候，幼兒就叫起來：老師，這個故事我聽過了??上課的教師一下子就懵了，但是教師稍微緩了一下卻選擇忽略幼兒已有經(jīng)驗的這個問題，還是按預設的方案把活動上下來。

場景2：小、中班的幼兒都知道怎么說“悄悄話”，可在大班音樂活動“悄悄話”中，教師卻花了一定的時間讓幼兒多次反復地演練兩個人說悄悄話的形態(tài)，結果幼兒不聽指令，故意搗亂。

分析：如何把握幼兒的已有經(jīng)驗及喚醒、啟發(fā)引導幼兒運用已有的經(jīng)驗參與學習、解決問題、獲得知識與能力，這是教學的根本目的之一。顯然場景中所描述的兩位老師在課前沒有很好的研究幼兒，在教學活動中也沒有及時的調整自己的教學方法和策略，導致了以上所描述的無效教學。怎樣做到才能達到呢？其核心是“一切從幼兒的實際出發(fā)”，就是說要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，幼兒的已有知識、經(jīng)驗等來設計活動。

二、教學內涵的把握與有效教學

案例描述：

大班散文詩《畫房子》，“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子??”教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么”上下功夫，即引導幼兒從事物之間的內在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是在仿編時，幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”，我用藍色的筆畫藍房子送給小兔”??

分析：該教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身較深層次的內涵。所以，把握不住揭示內容的主線，啟發(fā)引導就很難到位。

三、教學形式的創(chuàng)新與有效教學

案例描述 畫符號記錄

中班科學“有趣的轉動”，老師請幼兒參觀玩具超市后，預測超市里擺放的玩具是否會轉動：“請你把認為回轉的和不會轉的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在記錄單里?！苯Y果，幼兒畫的記錄符號五花八門：有用蝴蝶結表示會轉，花兒表示不會轉；有用花表示會轉，小草表示不會轉；有用樹表示會轉，月亮表示不會轉；有的甚至畫了太陽、白云、小鳥三種符號在記錄單上；有一位女孩子先用“√ ”表示會轉，用“× ”表示不會轉，但一看旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即將“√ ”、“ × ”符號改為小草和花朵??由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務，當教師請小朋友“介紹一下你是用什么符號表示的？”好多孩子畫好后自己也說不清楚畫中所表示的是會轉的還是不會轉的。

分析：教師預設的目的是想讓幼兒通過自己的嘗試并用自己的方法畫出“一種即方便而又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求不貼近中班孩子的實際且將簡單的問題復雜化，本來一、二分鐘就完成的預測，卻花了十多分鐘，效果也不盡如人意----在驗證預測結果時由于記錄不一致幼兒難以比較說明自己原先的猜測與實際探究的結果是否一致。

像這樣的“探究記錄”----教師給予的不恰當?shù)娜蝿眨蠢速M時間又沒有價值，我們應該盡量避免。

四、活動的操作性與有效教學 案例描述 裝飾面具

大班美工----用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種費舊材料若干（如書頁、毛線、舊報紙、蠟光紙、皺紙等）。教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子的材料制作面具?？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤髦鳎w現(xiàn)幼兒的主體性，所以對如材料的多樣性，材料搭配的和諧美、畫具獨特構圖等要求，一概沒提。從活動的過程與結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意的拿什么貼什么，或看著教師的、或是看著同伴的，極少在邊思考邊操作。

分析：主動學習意為積極主動而又有效的學習?；顒又校總€幼兒都動手做了，但像這樣只動手不積極動腦的參與，對大班幼兒的能力的發(fā)展是沒有幫助的。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但活動原本應有的教育功能沒有充分的發(fā)揮出來，它們潛在的教育資源遠遠沒有被挖掘出來。類似這樣的教學活動不少，一個教學活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花大量時間準備的材料到底學到了多少東西，卻值得懷疑。

教學中，僅滿足讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作。這樣，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進幼兒智能的發(fā)展。同時，教師應注意不適當?shù)貜娬{幼兒的自主將會使教育失去有效性。

五、真實的興趣與有效教學

案例描述 猜一猜

場景1：大班數(shù)學認識“時鐘”，教師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜:是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、好玩的玩具、天線寶寶、禮物??可是，當老師揭開謎底（打開禮物）是，隨著一聲長嘆“唉??”剛才津津樂道的孩子一下變得沒精打采了。

場景2：大班語言“點子公司”，老師：“小刺猬做了許多鞋子，可是沒人來買，倉庫里的鞋子越堆越多，有什么辦法讓大家都喜歡他的鞋來買他的鞋子呢？小狐貍微微一笑，馬上就想出了好辦法。你們猜猜，小狐貍可能會想出什么好辦法呢？”幼兒：“叫賣”、“發(fā)廣告紙”、“買一送一”、“在電視上打廣告”??

分析：類似場景1中的情形“猜一猜”，我們并不陌生。初看，教師的意圖好象是在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種興趣是表面的興趣，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快的消失。像這種毫無頭緒、不著邊際的猜測，不僅不能達到激發(fā)幼兒學習興趣的目的，而且是時間的隱性浪費。而場景2中的猜一猜，是讓幼兒根據(jù)教師提供的信息，如“小兔—高興”、“鞋子積壓—推銷出去”，圍繞主題（問題）展開。這樣，給幼兒思維和推理“搭腳手架”的猜測，不僅能調動或支持幼兒的已有經(jīng)驗參與學習，有效地促進幼兒發(fā)散思維能力的發(fā)展，也為后繼的學習后代做了有效的鋪墊，這才能激發(fā)幼兒真實的興趣。

六、教具的使用與有效教學

案例描述：

場景1：大班數(shù)學“感知長度守恒”第一課時的第一個環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。③ 改變形狀：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。

場景2：小班健康活動“走鋼絲”，教師準備了一根成人拔河用的繩子作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，教師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習直走和側走，不要從“鋼絲”上掉下來（保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在是太粗了，教師示范直走是，也不能保持平衡，更何況是小班第一學期的孩子。結果，沒有一個孩子在嘗試直走，側走也成了“墊腳”走。

分析：作為教學必不可少的教具，在選用是教師首先要考慮的應該是它所蘊含的對本教學活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力等；其次，選用什么樣的教具，要與本活動的內容及幼兒的年齡相貼切；最后，教具的選用要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真正的理解了還是瞎猜的？無從知曉。教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。場景2，該活動的低效，“鋼絲”罪責難逃。其一，“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即可，教師花大力氣搬來的器材是多此一舉。其二，小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，教師此舉偏離了幼兒的年齡特點，自然是徒勞無效了。

七、教師語言指導的針對性與有效教學

案例描述 變魔術

大班“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術”這一操作活動，即用一張長方行的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變?！辈灰粫海總€幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角行，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出的碎片占了相當一部分。在“變”的過程中，由于教師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調，而且這樣的操作也就失去了其應有的效能。

分析：由于教師的教學思路不清，語言指向不明確，幼兒在操作的過程中不明白“怎么剪”、“怎么變”。如果教師這樣說：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形。但是有一個要求，只能剪一刀，想一想：怎么剪，能變出兩種不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個相同的圖形來？”然后再層層推進“剪兩刀，變出多個多種圖形”??在這樣的語言提示下，幼兒勢必要先經(jīng)過考慮“變什么”，然后去尋找怎么變的方法。這樣，才能既可達到圖形轉換的教學目的，又能讓幼兒在“變”的過程中手腦并用，有效地促進思維能力的發(fā)展。

八、教學的靈活性與有效教學

案例描述 快樂學“Finger”

這是一個圍繞單詞finger組織的英語活動，活動前，教師根據(jù)英語教材詳細地編寫了教案，并且準備了手指卡片?；顒又校處熓紫瘸鍪玖耸种缚ㄆ瑢嵤癋ollow me”、“One by one ”一系列教學環(huán)節(jié)，最后在復習鞏固這一環(huán)節(jié)中，有的孩子開始坐不住了??但是教學活動還沒有完成，于是老師靈機一動改變了教學方法，根據(jù)前不久剛學的兒歌《手指謠》??何不用“finger”替換“手指”邊念兒歌邊做游戲呢！在老師的示范下，幼兒的注意力被重新吸引了回來。由于幼兒對這首兒歌非常熟悉，表現(xiàn)出濃厚的興趣，大家邊念邊做動作，幾遍下來，幼兒已經(jīng)能夠把兒歌完整地表述出來，而且“finger”發(fā)音準確。

分析：從活動中我們可以看出，教師對活動環(huán)節(jié)及時調整體現(xiàn)了教師的教育機智，為持續(xù)孩子們的學習興趣和注意力起到了推動作用。首先，實施教學活動，教師不能完全照搬方案，不能憑主觀預設而完成教學過程，教師要仔細地觀察幼兒的反映，靈活地調整教學方案，這樣才能收到事半功倍的效果。其次，教師要善于利用多方信息，充分尋找結合點?！妒种钢{》是幼兒們熟悉的兒歌，手指游戲是他們愛玩的游戲，把“手指”替換成“finger”，形成了兩種語言的結合。教師從幼兒生活實際出發(fā)，挖掘幼兒已有的知識經(jīng)驗，并有效地加以利用，既增強了幼兒的學習興趣，又達到了復習鞏固的目的?！痉此肌?/p>

教學是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進和引導學生學習過程的順利展開和學習結果的有效達成。教學的本質是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。即學生學有興趣，學有提高，學有創(chuàng)意，學有追求。革新傳統(tǒng)教學觀念，促成主動、開放、有效的教學，已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，面臨改變原有的教育觀念，教學方式和學習方式的新要求，綜觀當前幼兒園的教學，我們應該努力去做到有效教學。

在對開展提高課堂教學有效性的研討活動中，教師們逐步轉變了觀念、但是教師在教育理論應用和對課堂教學節(jié)奏的把握、課堂調控能力的提高上還需要一個過程，所以還需要對如何提高課堂教學的園本教研進行深入的研究與探索，才能真正提高我園的課堂教學質量。

第二篇：也談英語課堂評價的有效性

也談英語課堂評價的有效性

南京市浦廠中學鄧翠英

【摘要】：英語課堂教學評價指的是在英語課堂教學過程中執(zhí)教教師對學生在學習英語語言、參與語言活動時的表現(xiàn)加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導的做法。本文所指的評價主要指在有效課堂教學過程中,對學生的評價。本文從三個方面對英語課堂教學過程中如何實施有效評價這一問題進行探討，闡述了英語課堂教學過程中教學過程評價的作用和意義，分析了目前英語教師在教學過程評價中必須尊守的原則，并提出了實施有效教學過程評價的若干建議和策略。

【關鍵詞】： 課堂教學評價 自我評價 學生互評有效性 參與課堂活動 主體多元化

我們學校幾年前就開展了課堂教學的課例研修，我們英語組每學期也都進行2-3次大型活動。我們教師有一項任務就是觀察授課教師的課堂評價，包括評價方式（自評，互評，全體評，教師評價）以及評價內容等。通過參與聽課、觀課與評課我發(fā)現(xiàn)我們許多英語教師的課堂評價單一而籠統(tǒng)，主要對學生進行簡單的口頭評價，語言也就那么幾句：Yes.GoodVery good.You are clever..新課程標準明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進教學實踐?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。”英語課程的評價應該根據(jù)新課程標準規(guī)定的目標與要求，采用科學，合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。新課程標準是確定課程評價內容與標準的依據(jù)。標準提出教師應當綜合考慮本標準所規(guī)定的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的目標要求及特點，根據(jù)學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用強檔形式。應避免過分強調對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價的有效性。

評價的方式多樣，有口頭評價，測試成績，課堂評價，教師評價，個人自評與學生互評，形成性評價，終結性評價等。在這里我主要想談談課堂評價，重點評價學生參與課堂活動的表現(xiàn)。

(一)英語課堂教學評價的作用與意義

1.鼓勵加激勵

老師在課堂上公平、正面的評價無疑會使學生產生榮譽感，從而促進學生的興趣與積極性。任何時候都不要忘了學生畢竟是孩子，他們更需要鼓勵。及時，肯定的評價能使學生體會到成功的快感，促進師生間的交流與互動，引導學生跟進思維，快速進入下一環(huán)節(jié)。適時的鼓勵與表揚是智力發(fā)展的動力，能使孩子產生愉悅的心理，從而懷著更大的激情投入到學生中去。

2.考查與反思

通過課堂教學評價，可以對學生的預習情況，對新知的掌握程度等有一個考查和評定。通過學生的反饋和教師的評價，促進教師自身進行反思，無論教師怎樣精心備課，總有不完美的地方，教師應時時進行教學反思，提升自己業(yè)務水平。

3.及時改進

通過課堂教學評價而反饋的信息，可以使教師認識教學目標的實現(xiàn)程度、反思課堂教學活動中所采取的方法和形式以及所設計的問題能否幫助實現(xiàn)目標，從而為接下來的教學提供素材，進行有效批判和改進。

（二）英語課堂教學評價的原則

1.準確性原則

課堂教學要力求全面、系統(tǒng)、科學，使評價符合時代和社會發(fā)展的要求，重視評教師主導作用的發(fā)揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發(fā)展是否產生了影響。

2.主體性原則

學生是課堂的主體。學生的自主學習能否貫穿于教學的全過程是一節(jié)課是否成功的關鍵。因此課堂評價也不能只是教師對學生的評價，應該有學生的自評（教師可以反問學生：Are you sure?學生進一步反思從而進行自我評價）、互評（教師問另一學生：Do you think so?讓另一學生進行評價）、全體學生評價（教師問全體學生：Yes or no? Any other ideas?）

3.針對性原則

教師對學生的問題反饋、課堂表現(xiàn)等一味給予籠統(tǒng)的評價，例如如“Good!”、“Good job.”、“You are clever.”等，學生就不知道自己到底好在哪里，應該怎樣繼續(xù)發(fā)揚。我們可以更精確地對學生某一方面進行評價，如：You pronunciation is so good.You are so imaginative.You speak fluently.4.多樣性原則

多樣的評價形式會讓學生更有新鮮感，更能激發(fā)競爭意識。1).口頭評價。教師在課堂教學中隨時能對學生的回答，提問和表現(xiàn)進行口頭評價。它能及時解決教學中的問題。

2).書面評價。對于一些當堂反饋練習教師可以選擇性批閱，還可以利用多媒體展示給全體學生，給優(yōu)秀的作業(yè)打一個大大的紅勾，或者寫一個Good或者給一個A都會讓學生感到自豪萬分。

3).物質獎勵。教師可以在布置任務時說明：The one who gets the answer first will have a gift.適當?shù)莫剟?如一個橡皮擦，一支鉛筆等)能讓孩子們盡快進入興奮狀態(tài)，并創(chuàng)造一個良好的競爭氛圍。

5.肯定性原則

教師應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學習態(tài)度。課堂中的評價就在于教育孩子怎樣做才能更好，肯定孩子的方法能力等等，所以多數(shù)時候應具有肯定性。

（三）提高英語課堂教學評價有效性的策略 1.努力提升教師的語言素養(yǎng)

一位合格的教師必須有過硬的語言修養(yǎng)。因為一個教師的語言素養(yǎng)的高低，是制約課堂教學中學生的學習興趣和教學效率的一個重要因素。因而教師必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的體態(tài)語言和情感語言。在教學中要做到有理有據(jù)，聲、情并茂，從而激發(fā)學生學習的激情課并提高堂教學效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時代對教育的要求。那么英語教師在平時的生活中不能放松對自身的要求，每天都要練習自己的英語口語，同時要精心備課，精心設計教學環(huán)節(jié)和教學語言。每個細節(jié)教師都要了然于心，精心設計，這樣教師講課時才會思路清晰，語言流暢，不會出現(xiàn)語言貧乏或詞不達意甚至前言不搭后語現(xiàn)象。教師只有不斷提升自己的專業(yè)水平才能適應教學的發(fā)展。

2.在課堂教學前做好充分的準備

教師首先要提前對課程內容熟悉了解，深入挖掘教材，鉆研教材，認真?zhèn)湔n，預設教學中的入、接、轉、結設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，設置哪些問題，如何評價學生回答問題，怎樣進入下一環(huán)節(jié)，怎樣總結知識點，怎樣結束教學等等。在備好知識的同時，教師還要認真?zhèn)鋵W生，預知學情，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)突發(fā)意外。備教材，備學生，教師上課時胸有成竹，學生緊隨教師步步引導，整個課堂如行云流水，自然流暢，課堂教學效果自然不言而喻。因而教師一定要在課前認真?zhèn)湔n備學生，考慮到所設問題的多種答案從而生成不同的應對措施，以做到萬無一失。

3.學會課堂傾聽，觀察學生反應

教師的快樂就凝聚在與學生平等的對話中，認真傾聽是很重要的一步。教師怎么傾聽首先，教師要運用眼神，肢體語言暗示學生你正耐心傾聽他的回答。我們要多一些耐心，多給學生一點時間。認真傾聽孩子們的想法，仔細揣摩他們的心理。根據(jù)他們的反應教師才能正確實施下一步教學任務。

4.課堂評價語言要新穎、創(chuàng)新

教師課堂教學評價語言應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創(chuàng)造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中，使教學達到令人難以忘懷的境界。在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。因而我們要學會用不同的詞語來表揚和激勵學生，如：Great!Well done!You got it!Good job!You’ve made a lot of progress.Etc.5.實現(xiàn)評價的主體多元化 學生才是課堂的主體，因而教師不能一味地進行單一的教師評價，可以適時地進行詢問：Do you think so? Is heShe right?讓學生也參與到課堂評價中來。這樣的效果顯而易見要好得多。

6.妥善用好課堂教學表揚和批評

多數(shù)情況下為了不打擊學生的積極性和自信心，我們教師是進行肯定和鼓勵的評價。但是在實際教學過程中，當贊揚成為一種習慣性語言，當鼓掌成為形式化表演，久而久之，學生的熱情就會慢慢減退，學習動力也會逐漸減弱。其實，在尊重學生人格，不傷害其自尊心的前提下，謹慎而巧妙地使用否定性評價，也是非常必要的.例如我們可以重復一遍學生的答案，但是突出錯誤的地方，然后反問一句：Are you sure?這樣會提醒學生反思自己的答案，然后意識到錯誤所在。

7.教師要注重教學反思和研究

教師的反思，總結與改進是提高教學效率的關鍵。教師要隨時并及時了解學生對知識的掌握情況，存在的問題，從而調整課堂教學；同時反思自己在教學中的得失，總結經(jīng)驗，進行相應的改進。反思日常教學的各個環(huán)節(jié)與細節(jié)，你會認識到自己在教學中的每一句話，每個眼神，每個動作，每個表情以及每一聲贊美等都關乎著學生的心情與成長，都決定著孩子的未來。

參考文獻：

1.王志麗 有效課堂教學評價的內涵《教學與管理》2012年第3期

2.鞠曉琴 淺談初中英語課堂中的否定性評價《校園英語》2012年8月刊 3.高小輝

課堂評價語言的藝術 《北小論壇》2010年3月

4.高安義 對中學英語課堂教學評價的思考《甘肅教育》2008年4月

第三篇：也談提高小學數(shù)學教學有效性

也談提高小學數(shù)學教學有效性

摘要：隨著新課改的實施，數(shù)學教學已經(jīng)不是傳統(tǒng)上的“教師教，學生學”這種刻板的知識的傳授方式，它更多地強調學生的動手實踐、自主探索能力，所以如何通過豐富的數(shù)學活動來發(fā)展學生的數(shù)學應用能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在活動中學習數(shù)學，讓他們在自主活動的領域中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是每一位教師積極探索的課題。我們應該怎樣提高小學數(shù)學活動的有效性呢？

關鍵詞：小學數(shù)學；學習興趣；教學

一、課前充分準備，確保學習內容有效性

在設計一個數(shù)學活動之前，教師必須明確這一活動的出發(fā)點是什么。也就是說，必須讓學生明白為什么要參加這次活動，通過這項活動應達到什么樣的教學目標。因此，教師應注意鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，同時注意收集活動資料，在設計活動中緊扣目標，使活動有較強的針對性。

在小學數(shù)學教材中，幾乎每個知識點的學習均有活動的素材，我們應充分利用這些素材，讓學生自己動起來。如教學“有余數(shù)的除法”時，我設計了讓學生自己動手畫圓的游戲，“以5個圓為一組，23個可以分為幾組，還剩幾個？”通過學生的動手操作讓學生明白剩下的3個表示還剩下3個，又能使每個學生參加到活動中。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設自主學習情境

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在數(shù)學教學中，教師要努力挖掘身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索的空間，使學生能更好地體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，讓生活走進數(shù)學課堂，體驗數(shù)學的魅力。教師要不失時機地創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的興趣，激發(fā)探索新知識的積極性，從而主動有效地參與學習。如，教學三年級上冊“數(shù)學廣角”時，我創(chuàng)設了我們班的某某同學參加元旦晚會，媽媽給她買了好多衣服，瞧，老師拿出什么顏色的什么東西，這么多的衣服可以怎么搭配？引導學生對衣服和褲子進行搭配，由此得出搭配的方法。這一活動的設計，把學生的學習興趣調動起來，學習積極性高，自然地把學生帶入新課的學習，學生輕松地嘗到成功的喜悅。

又如，在教學“用7、3、9可以擺出多少個不同的三位數(shù)”時，我創(chuàng)設了這樣的一個情景：拿出撲克牌，老師這里有五張撲克牌，抽掉兩張，留下7、3、9，老師家的門牌號就是由這3個數(shù)字組成的，誰能把老師家的門牌號找出來呢？這幾個數(shù)字可以有幾種不同的排法呢？這樣學生輕松地體會到數(shù)學就在我們身邊，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、建立和諧的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在數(shù)學課堂學習過程中，教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在師生之間、生生之間展開充分的交流、討論，教師要耐心地聆聽學生的想法，以便提供有針對性的引導，把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上。教學活動中，我們面對的學生數(shù)學能力參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是后進生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，努力創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍。

如在講解題目“一個長8分米，寬3分米的長方形，要從長方形里剪出1個最大的正方形。這個正方形的面積是多少？”時，引導學生思考“正方形怎么剪才會是最大的？”認真思考一會后，絕大多數(shù)學生為自己的?l現(xiàn)興奮的舉手，一個外表乖順的女生看看別人的表現(xiàn)，也小心地舉起手來。我激動地盯住她，點名叫她發(fā)言。誰知她吞吞吐吐不說話，其他學生感到失望。這位學生臉漲得通紅，趕緊低下頭躲避老師和同學的目光，看來她已經(jīng)失去了信心，想退卻了。可我沒有放棄，走過去親切地撫摸她的頭，溫和地說：“小平，你能大膽舉手，老師特別高興，不要緊張，鼓起勇氣把你想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢?！边@位女生結巴著說：“以寬為邊長?！薄m然表達不嚴謹，但是思路正確，其他學生紛紛露出贊許的目光，老師說：“小平同學表現(xiàn)出色，我們把掌聲送給她！”在一片熱烈的掌聲中我感到由衷的激動，是啊，沒有一無是處、永遠讓我們教師失望的學生，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，讓他們獲得點滴信心、點滴進步，這樣才能使學生在每節(jié)數(shù)學課上有收獲。

四、巧用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教學中，教師要充分運用多媒體教學手段，讓書本上的數(shù)學知識由抽象變形象，由難變易，由靜態(tài)變動態(tài)，從而提高學生學習數(shù)學知識的興趣，提高課堂教學效率。例如在教學一年級《統(tǒng)計的初步認識》時，教師設計了統(tǒng)計某一時段、某一路段機動車流量情況的教學情境。學生通過看多媒體演示進行統(tǒng)計，各種車輛各有多少，可第一遍下來統(tǒng)計的結果五花八門，甚至有的學生根本無從下手.這時教師抓住時機，激活學生內在需要：“小組里商量一下，有什么好辦法能又快又正確地統(tǒng)計出來呢？”學生以小組為單位討論方法，終于找出一種好的方法，即用畫鉤的方法，再次統(tǒng)計，學生都很好地完成了任務。在這里，我們所創(chuàng)設的情境不是純數(shù)學問題，而是擬現(xiàn)實的情境，學生在多媒體創(chuàng)設的情境中主動探索知識，圍繞某主題調查、搜索、加工、處理、應用相關信息，使學生在自主的解決問題的過程中達到了有效學習。

總之，只要老師能為每位學生提供有效參與數(shù)學活動與交流的機會，構建學生自由發(fā)展的空間，給學生創(chuàng)造和諧的交流平臺，使每位學生能進行有效的數(shù)學活動，學生定會從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng)，我們的數(shù)學課堂也將成為每個孩子的精神樂園！

作者簡介：

張國南，福建省漳州市，福建省平和縣華美小學。

第四篇：談語言教學活動的有效性

談語言教學活動的有效性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語言學習與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。近年來，幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，但在現(xiàn)實中，語言教學的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。因此說，幼兒語言教育問題，是現(xiàn)在和今后一段時期幼兒教育中的重要問題。

幼兒園語言教育中存在的問題

一、教育教學中存在的問題

1、幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用；

2、在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達能力的培養(yǎng)。

3、在語言教育中體現(xiàn)不出教學內容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；

4、孤立地進行語言教育。只知在語言課中進行語言教育，不知在其它學科與活動中進行語言教育，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發(fā)展的有機統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性；

5、在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導，轉化為課的內容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

二、活動環(huán)節(jié)中存在的問題

1、目標表述不當。自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標，即知識技能、情感態(tài)度、過程體驗。具體到語言領域，有時就不得不將一些空泛的諸如“體驗與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當?shù)诙€維度的目標。這么寫的時候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標，實則是太過籠統(tǒng)而很難在教育過程中操作并對教育結果加以評價。

2、目標內容不細。雖然目標要從三個維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標分類學內容來的，而是僅采用了其前兩項，即認知和情感，但在動作技能方面，則以過程體驗置換了。第一維度的知識技能來說，布魯姆的“認知”目標包括了六個不同水平的層級，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標混在一起。可以說有些教材編寫者本人，對每一篇語言材料，在認知方面幼兒應達到怎樣的水平，有時也未必真的非常明晰。

第五篇：談語言教學活動的有效性

談語言教學活動的有效性

盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語言主要不是通過集中教學活動而獲得的，但集中的語言教學活動還是目前絕大多數(shù)幼兒園無法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關注著教師與幼兒的互動，但總會發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語言教學的有效性會大打折扣。那么，什么樣的語言教學活動能最大限度地調動更多的孩子參與？需教師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵。

一、為什么會有孩子悄然靜坐

在園內一段時間的聽課研討活動中，我開始注意到了兼課班級自始至終靜坐的那幾個孩子，幼兒6號、13號、17號：文靜、內向、沉默，始終一言未發(fā)；20號：神情漠然、懶散，索然無味地呆坐；3號、7號：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動舉手；這六個孩子沒有影響到整個教學活動，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長此以往，可能會影響他們自身語言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個別孩子天生“低調”，不愛表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因為個性以及心理層面的原因造成的。父母的過分溺愛、遷就和照顧，給孩子過多的生活限制，使孩子性格內向、意志脆弱。他們一見到生人就手足無措，顯得膽小、被動，更不敢在集體活動中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯誤或遇到挫折，就會情緒低落。這些孩子在班級集體活動中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強。

幼兒期是一個人個性傾向形成的關鍵期，這一時期所形成的心理素質將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關注、干預的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長。從這個角度看，在語言教學中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語言教學的“活動”中來，不僅能讓每個孩子的語言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個性健康發(fā)展的問題。

二、精心營造寬松的集體氛圍

心理學告訴我們，一個良好心理品質的培養(yǎng)或是一個不良心理品質的糾正，在集體活動中完成的效果會大大優(yōu)于喋喋不休的個別說教。幼兒在集體中，往往會產生強烈的情緒體驗，而當他們完成某一項任務獲得積極的情緒體驗時，往往會大大增強其自信心，當再度面臨問題時，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說話”的問題，首先必須創(chuàng)設有利于教學活動的班級集體，使幼兒在這個集體的學習活動中，感到舒心、歡愉、無拘束。一般來說，老師們總感覺到，集體教學與個別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個別教育問題，往往會丟掉集體教學，浪費課堂教學寶貴的時間去與幾個“不敢說話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非?；钴S的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學習活動，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會釋放出熱情來，也會產生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

在我的語言集中教學活動中，從不試圖讓那些“愛說話”的幼兒少說幾句，騰出時間讓其他孩子發(fā)言。正相反，我繼續(xù)鼓勵他們去“暢所欲言”，以營造良好的課堂教學氣氛。我認為這時候教師要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“動靜”，悄然而有意地關注他們。當他們的情緒被集體氣氛鼓動起來的時候，教師立即以極大的熱情鼓勵他們，深情喚醒悄然靜坐的孩子，例如：自編有趣情節(jié)《紅帽子》，我假裝戴了一頂紅帽子，然后夸張地吹一陣風“呼——”“咦！我的紅帽子呢？”東張西望，四周找找，一幅“真不知道”的模樣，神情夸張，表演逼真。孩子們一下活躍起來，“能說會道”的孩子你一句我兩句編得熱火朝天，“小狗撿到了，當碗裝肉骨頭了?！薄靶‰u撿到了，放在河里當小船”??.孩子們思維的閘門打開了，整個集體的氛圍輕松、愉快、熱情高漲。在這種自然、有趣的集體氣氛中，每位幼兒的情緒都深受感染，我特別注意那幾個靜坐不語的孩子，也是一臉燦爛的笑容，暫時忘記了“平時的自我”，也爭著舉起了小手?！靶∝垞斓搅?，這頂紅帽子真不錯，我把它當搖籃吧！掛在兩棵小樹上，誰知風一吹繩子斷了，紅帽子不見了??”這就是最不愛發(fā)言的7號幼兒編的情節(jié)。熱烈的集體活動的“熱度”使幼兒的心理受到牽引，教師的深情喚醒使幼兒的心理處于一種“高峰體驗”，體驗快樂的愿望是他們突破自身性格的局限，渾身洋溢著參與的意識和表現(xiàn)自我的愿望。在這個時刻，平時沉默的幼兒也會感到堅強自信，善于表達，更具有創(chuàng)造性。

三、熱情激勵膽小怯懦的孩子

在語言教學活動中，教師應“偏愛”那些“不善言談”、膽小怯懦的孩子，用自己生動形象、妙趣橫生的語言，熱情激勵他們，最大限度地調動起絕大部分幼兒的積極性，激起他們的表現(xiàn)欲。

特別有效的是運用體態(tài)語，通過舉止神態(tài)傳出的熱情，感染幼兒，刺激其興奮。有時用自己的表情、眼神、手勢，對幼兒傳達出贊賞、鼓勵、信任。如豎起大拇指，高度驚喜、贊嘆地直點頭，有時故意忘記、背錯、拍拍腦門，假裝冥思苦想。有時即興模擬，假裝我是奶奶，咳咳嗓子說句：“乖孫子，太棒了！這么難的問題也會呀？”同時表現(xiàn)出膛目結舌的驚訝。這些獨特的形式，新鮮的模擬，充滿情趣，營造了一種完全放松、有趣的學習氛圍，吸引了每一個孩子。那些膽小怯懦的孩子，熱情也會被完全地釋放出來，在集體氛圍的感染下也充分地動腦、動口，活躍起來了。

另外還要注意的是多層次、多角度的提問技巧，把內容易答的問題讓給這部分孩子，并及時肯定、鼓勵，讓膽小怯懦的孩子多次嘗試成功的體驗。如“故事中有誰呀 ？”只要答對一種，就給予肯定；只要大聲、響亮、不膽怯就表揚。需要動腦思考的問題讓幼兒互相講講、議論，再回答。開放式的問題，則讓幼兒積極動腦，暢所欲言，沒有統(tǒng)一答案，不管孩子們的方法多么幼稚可笑，也要用贊賞、信任、驚訝的目光，讓他們消除顧慮，充分展開思維。有時因教學需要，問了一個不好答的問題，要馬上換角度，多側面地啟發(fā)思維，諄諄善導。如：看圖講述活動《兔子搬家》時，被集體氣氛所感染的13號小朋友也舉起了小手。我很欣喜地叫了她，結果她馬上面紅耳赤，不知如何回答“兔子是怎樣搬家的？”這樣一個空洞而不明確的問題。這時，如果很快換一位幼兒替她作答，她一定會產生一種挫敗感，自信心會受到打擊。因此我馬上換一個角度，用輕松的語氣，提示她看看圖上小兔的模樣，滿頭大汗，“這幾只在抬什么？”“那只呢？”這樣一問，她馬上答出“這四只兔子在抬桌子，那只兔子在搬椅子?！崩蠋熢诩w中對她肯定的評價，小同伴們熱烈的掌聲，讓她低下頭，紅著臉笑了?；蛟S就是因為這一次回答問題的成功，讓她增強了自信心，變得活潑、大膽起來了。

在學前階段，幼兒的自我意識是朦朧、膚淺的。他們往往通過成人的言語、行動來認識自己，從老師、同伴的態(tài)度中評價自己。教師的評價對幼兒來說至關重要。教師有意識地在集體活動中表現(xiàn)出對這些孩子的關注和肯定，喚醒了這些悄然靜坐的孩子，還可以潛移默化地帶動其他幼兒來注意和接納這些暫時不善言談的小伙伴，讓他們體會到集體的可愛溫暖，嘗試到表現(xiàn)自己的快樂和成功的喜悅，從而獲得自信和進步。

在語言教學中，調動那些悄然靜坐的孩子的積極性，誘導他們主動參與教學活動，并讓他們在語言交流的實踐中親身體驗，感受到樂趣，這是“讓每個孩子的語言都得到發(fā)展的前提和保證”。

由于我在語言教學中努力營造出寬松、和諧的教學氛圍，采取順應幼兒學習心理的課堂組織形式和教學方法，悄然靜坐、游離于課堂教學之外的孩子明顯少了。經(jīng)過一段時間的鍛煉，原來在課堂上愛沉默的幼兒還能積極動腦，舉手發(fā)言，大聲回答問題，語言表達能力均有不同程度的提高。同時，這部分孩子的進步，又使群體更加活躍起來，使得語言教學活動的有效性得到了充分的體現(xiàn)。