第一篇：《軍神》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念

在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對(duì)語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3學(xué)習(xí)軍神堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)重點(diǎn)

1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

2理解表現(xiàn)軍神為軍神的重點(diǎn)語句，體會(huì)軍神堅(jiān)強(qiáng)的意志。

教學(xué)過程

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1填空：課文中的軍神是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。

2指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1沃克醫(yī)生為什么稱軍神為軍神呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

（一）導(dǎo)學(xué)求治部分

1指名朗讀第一自然段。

2沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別軍神是軍人的？

3軍神的鎮(zhèn)定是從哪幾個(gè)地方反映出來的？

4分角色朗讀第一自然段。

（二）導(dǎo)學(xué)術(shù)前部分

1讀讀、想想、畫畫、議議。

軍神為什么不肯用麻藥？

2聯(lián)系課前收集的關(guān)于軍神的資料猜想：軍神擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3不用麻藥意味著什么？

4軍神能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。

（三）導(dǎo)學(xué)術(shù)中部分

1自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中軍神、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側(cè)面描寫）：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說軍神忍受的是怎樣的痛苦。

4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟軍神的軍神形象。

5小結(jié)

（四）導(dǎo)學(xué)術(shù)后部分

1默讀課文。

2軍神在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？

4你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)失聲喊些什么內(nèi)容呢？

5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

6指導(dǎo)感情朗讀：做完手術(shù)了不起的軍神！

7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？

8為什么問名字時(shí)，要關(guān)上手術(shù)室的門？

9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出軍神形象。

10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。

四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

第二篇：《軍神》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

《軍神》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容、鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)理念：

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本課內(nèi)容以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。教學(xué)時(shí)要切入中心，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會(huì)。

2、教學(xué)準(zhǔn)備：

3、讓學(xué)生課前收集有關(guān)劉伯承的資料（圖片、生平事跡）。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

板書課題。軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼！扣緊”神”,你怎么理解“軍神”一詞?設(shè)想一下，被稱為“軍神”的一定是一個(gè)什么樣的人？

學(xué)生發(fā)言。

經(jīng)過預(yù)習(xí)，知道軍神是指——?jiǎng)⒉?。由同學(xué)們談對(duì)劉伯承的了解，教師補(bǔ)充介紹劉伯承的事跡。

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文：

出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)詞語的預(yù)習(xí)情況。

指導(dǎo)難寫字“齡”“匪”“承”的寫法，學(xué)生把13個(gè)生字正確書寫一遍。指名讀課文，并評(píng)價(jià)，要求把課文讀正確，隨課文理解個(gè)別新詞，如“施行”、“由衷”、“肅然起敬”等。

質(zhì)疑問難。

三、整體感知：

用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

（整體上把握課文的主要內(nèi)容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情）

讀了文章后，你有什么感受？

學(xué)生交流讀書感受。

仔細(xì)再默讀課文，嘗試自讀品味，根據(jù)描述人物的文章特點(diǎn)，抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，作閱讀批注，思考解決質(zhì)疑中提到的問題。

四、布置作業(yè)：

有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1916年，重慶臨江門外，一個(gè)外國人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事，一個(gè)軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫(yī)生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。

二、抓住中心，提挈全文：

這節(jié)課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)很快就被文中的人物形象深深地感動(dòng)了，還記得沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的嗎？快速默讀課文，找出那段話并畫下來。

讀一讀這段話。理解關(guān)鍵詞，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題。（為什么說劉伯承是“一塊會(huì)說話的鋼板”？為什么說他“堪稱軍神”？）

三、體會(huì)“軍神”，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>

快速瀏覽課文，在文中找出最能體現(xiàn)劉伯承是“一個(gè)真正的男子漢”、“一塊會(huì)說話的鋼板”、“堪稱軍神”的描寫，用“—”畫下來。

指名匯報(bào)。

出示描寫劉伯承在手術(shù)臺(tái)上表現(xiàn)的文句：“病人一聲不吭??居然被抓破了?！闭?qǐng)學(xué)生朗讀。

聽了朗讀，你有什么感想？

出示圖，師描述圖意，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚——他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了！

集體練讀這段話。

劉伯承堅(jiān)強(qiáng)、無畏的表現(xiàn)，讓沃克醫(yī)生大感意外。描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的語句很多，用“～～”畫下來。仔細(xì)讀一讀，看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化？

生交流匯報(bào)。（師引導(dǎo)學(xué)生分‘“手術(shù)前”“手術(shù)中”“手術(shù)后”來說）

沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的變化？從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會(huì)到什么？

交流匯報(bào)。集體練讀。

故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化呢？分角色朗讀劉伯承與沃克的對(duì)話，了解側(cè)面烘托的寫法。

四、升華探究，贊美軍神：

1、讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神？為什么“堪稱軍神”？（聯(lián)系上節(jié)課收集的課外資料理解,隨機(jī)板書）

2、出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負(fù)遠(yuǎn)大的劉伯承，讓我們面對(duì)他，和沃克醫(yī)生一道贊美他——齊讀稱贊軍神的話。

五、課外延伸：

閱讀拓展:《中華名將——?jiǎng)⒉小贰?/p>

學(xué)習(xí)了課文，結(jié)合閱讀拓展，寫寫讀書感受。

板書設(shè)計(jì)：

17、軍神

手術(shù)前手術(shù)時(shí)手術(shù)后

劉伯承拒絕麻醉→強(qiáng)忍劇痛→受到贊賞——意志堅(jiān)強(qiáng)堪稱軍神

沃克態(tài)度冷漠→由衷贊嘆→肅然起敬

第三篇：軍神第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)、正確表達(dá)語意。

2、理解表現(xiàn)“軍神：的重點(diǎn)詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為”軍神“的原因。

3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

4、補(bǔ)充閱讀資料，感受人物的偉大，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。教學(xué)過程：

一、從“軍神”入文，初涉文本。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課。齊讀課題

2、同學(xué)們，“軍人”在你心目中是什么樣的？

3、這篇課文中“軍神”是誰對(duì)誰的稱贊？找出文中的這句話。自己讀一讀，出示句子“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”

誰來讀一讀（指讀、齊讀）

過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？我們從文中哪些詞、句可感受到劉伯承了不起？請(qǐng)大家按照上節(jié)課講的求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后的順序去找一找。把找到的內(nèi)容畫出來，多讀幾遍。

交流：

二、進(jìn)入文本，感受鎮(zhèn)定

1、傷勢(shì)很重但很鎮(zhèn)定

（1）沃克醫(yī)生一開始是怎么樣識(shí)別出劉伯承是軍人的？誰能根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話說一說？

（2）出示：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定。”（3）請(qǐng)你讀好它

這個(gè)傷勢(shì)到底怎樣嚴(yán)重？（讓我們來看一段資料）（4）如果是你，這樣嚴(yán)重的傷勢(shì)，你會(huì)怎樣？

（5）這么重的傷勢(shì)，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺得怎樣？（6）分角色讀好。同桌練練。指名讀。

2、過渡：這一自然段中還有哪些詞語也能感受到軍人“傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)定”？請(qǐng)同學(xué)們回過去讀讀第一句話，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！生讀后交流：出示第一句話

⑴“右眼上的繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢(shì)很重。

⑵“微微一笑”：傷勢(shì)這么重，還保持微笑，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！（3）讓我們一起來讀好這句話

三、精讀課文，感悟軍神

交流：

（一）手術(shù)前，堅(jiān)決不使用麻醉藥。（板書：不用麻藥）

1、麻醉藥有什么作用

2、劉伯承為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語句。劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說

3、師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對(duì)醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆 還從哪里感受到劉伯承的了不起

（二）手術(shù)中：板書：一聲不吭

1、“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的墊單，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了?！保?）交流。

（2）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破)這 “竟”是什么意思？

劉伯承面對(duì)的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能把當(dāng)時(shí)那種劇烈的疼痛給讀出來嗎（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。

手術(shù)中，還能從哪兒體會(huì)他的了不起？

2、“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次雙手卻有些顫抖。他額上的汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對(duì)病人說：“你挺不住可以哼叫。” 體會(huì)沃克醫(yī)生被劉伯承感動(dòng)，為了減輕他的痛苦……

（三）手術(shù)后：

“病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?“七十二刀?！卑鍟簲?shù)清刀數(shù)

過渡:同學(xué)們,你們有沒有被小刀劃開過,什么感覺

同學(xué)們,俗話說,十指連心.手上劃開一點(diǎn)會(huì)很疼，何況是離大腦最近,神經(jīng)最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術(shù)刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會(huì)怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數(shù)著每一次刀數(shù)。你感受到什么？

（四）再讀中心

過渡：難怪沃克醫(yī)生會(huì)失聲喊道―――（引讀）“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱‘軍神’!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語告訴我們這一點(diǎn)？

師點(diǎn)撥：“大聲嚷道”，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。

（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會(huì)說話的鋼板呢？

主要是因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)”前板書：非凡的。

（過渡語：劉伯承一個(gè)年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng)——鋼鐵般的頑強(qiáng)毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神）

師：讓我們?cè)僖淮钨澮毁澾@一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話

四、拓展提高，升華情感

1、到這時(shí)，沃克醫(yī)生的態(tài)度和剛見面時(shí)冷冷的態(tài)度有了明顯的變化。他（引

讀）……

2、現(xiàn)在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你們一定也有許多話想對(duì)他說，請(qǐng)拿出筆，寫下你想說的話。

3、同學(xué)們讓我們牢牢地記住，這樣一個(gè)光輝而燦爛的名字，他叫（劉伯承）

4、學(xué)到這兒，老師很想用一首詩來贊贊他。（出示小詩，感情朗讀。）《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

第四篇：《軍神》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

★教學(xué)過程：

一、圖文對(duì)照，初讀感知。

1．導(dǎo)入：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)——27軍神（板書課題，學(xué)生齊讀）

2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

（學(xué)生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）

3．放聲朗讀課文，然后圖文對(duì)照，解決剛才提出的問題。

4．學(xué)生交流，簡(jiǎn)介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。

二、直奔中心，理清脈絡(luò)。

1．看圖，請(qǐng)你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時(shí)說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。

（放課文第四節(jié)錄音）

3．交流并出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。

三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂?？

2．生交流：為什么稱劉伯承為“會(huì)說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說明劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志？請(qǐng)大家分四人小組學(xué)習(xí)§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。

5．大堂交流：

出示第二節(jié)文字、交流

☆重點(diǎn)體會(huì)：

①“堅(jiān)決不愿意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個(gè)句子的異同，體會(huì)語氣的堅(jiān)定并讀好這句話）

③“自個(gè)兒爬上手術(shù)臺(tái)”

（聯(lián)系自己打針時(shí)的情景說說體會(huì)）

④師小結(jié)，引讀——了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節(jié)文字、交流

☆重點(diǎn)體會(huì)：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會(huì)劉伯承強(qiáng)忍劇痛時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會(huì)劉伯承當(dāng)時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！

出示第四節(jié)文字、交流

☆重點(diǎn)體會(huì)：

①“笑著說”

（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅(jiān)毅頑強(qiáng)）

根據(jù)提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地?cái)?shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會(huì)?）

感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結(jié)、過度

四、圍繞重點(diǎn)，鞏固練習(xí)。

1．口頭填空

出示：因?yàn)?，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。

第五篇：《軍神》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。

2、運(yùn)用課文語言練說，以內(nèi)化語言，強(qiáng)化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會(huì)和感悟。

4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>

教學(xué)過程：

一、板書課題，點(diǎn)明中心句。

1、題目“軍神”是從哪兒來的？

2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。

2、有幾句話？

3、指導(dǎo)朗讀：體會(huì)一下該怎樣讀？

三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵。

1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會(huì)鎮(zhèn)定。

3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來體會(huì)朗讀。

4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

生邊默讀邊練說：手術(shù)前，劉伯承堅(jiān)決＿＿＿＿＿＿，堅(jiān)定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追問：他為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節(jié)，體會(huì)堅(jiān)決。

6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮(zhèn)定的`沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。

“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì)到什么？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅(jiān)強(qiáng)。

8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。

練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語告訴我們這一點(diǎn)？

師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。

10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對(duì)沒有碰到過，所以他才會(huì)驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長(zhǎng)時(shí)間的劇痛??！沃克醫(yī)生擔(dān)心他會(huì)暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志?。∵@種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對(duì)、絕對(duì)做不到的。

練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗讀第四節(jié)。

四、總結(jié)：最后，讓我們?cè)俅胃惺芤幌聞⒉羞@位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業(yè)

寫寫讀后感。

[評(píng)析]

語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對(duì)話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程，不僅達(dá)成了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎？（萬小強(qiáng)）

《軍神》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2.通過精讀，從沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化。

3.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。

【 教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

為了讓同學(xué)們更深入地理解文學(xué)作品中人物的內(nèi)心世界，上節(jié)課老師通過對(duì)劉伯承的動(dòng)作、語言和神態(tài)等進(jìn)行描寫，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)他的內(nèi)心。本節(jié)課，我們將探究沃克醫(yī)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在開始新課之前，先請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)詞語聽寫測(cè)試，注意集中注意力，在老師念出兩個(gè)詞語后，認(rèn)真記錄下來。

聽寫詞語（嶄新由衷慈祥顫抖），課件出示正確的書寫，自己校對(duì)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們一起看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

（一）朗讀課文，能讀出人物語氣。

（二）從沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化。

（三）用沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。

三、探究交流

1.請(qǐng)根據(jù)課文找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化。按照故事的發(fā)展順序分組分任務(wù)找描寫沃克醫(yī)生的語句。（學(xué)生分為“問診時(shí)”“手術(shù)前”“手術(shù)中”“手術(shù)后”四個(gè)學(xué)習(xí)小組）。請(qǐng)?jiān)诨貜?fù)中給出你們小組的分組和任務(wù)。

2.互惠交流。（出示交流過程提示）

請(qǐng)同學(xué)們按照老師給的交流過程提示，小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行交流。交流時(shí)間五分鐘，開始。

3、匯報(bào) 展示

（1）師：好，同學(xué)們，我們開始展示匯報(bào)，請(qǐng)“問診時(shí)”研究小組和“手術(shù)前”研究小組的代表來到講臺(tái)前。

預(yù)設(shè)1：劉伯承走進(jìn)診所，沃克醫(yī)生一點(diǎn)也沒有特別的反應(yīng)。他只是抬頭看了看，冷淡地詢問了一下劉伯承的姓名、年齡和病情，并沒有多說什么。無論是從言語還是態(tài)度上，都能感受到沃克醫(yī)生對(duì)待劉伯承的冷漠。畢竟在沃克醫(yī)生眼中，劉伯承只是一個(gè)普通的病人而已。

當(dāng)沃克醫(yī)生“解開病人右眼上的繃帶”他愣住了，他發(fā)現(xiàn)病人實(shí)際病情不是像病人所輕談描寫的那樣，土匪打上了眼睛“而是很重”面對(duì)如此重的傷勢(shì)后，病人依然從容鎮(zhèn)定。沃克醫(yī)生根據(jù)自己的軍醫(yī)生涯經(jīng)驗(yàn)，便斷定這位病人是軍人，隨后沃克醫(yī)生的目光也柔和下來“內(nèi)心對(duì)劉伯承產(chǎn)生贊許”他可能在想。

預(yù)設(shè)3：“眉毛揚(yáng)了起來”，這是對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)描寫，然后生氣地對(duì)病人說：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮！”這是語言描寫。

預(yù)設(shè)4：當(dāng)沃克醫(yī)生聽到病人要求不使用麻醉劑時(shí)，他再一次“愣住了”，竟有點(diǎn)口吃的說你能忍受嗎？通過對(duì)沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)描寫，看出他內(nèi)心很驚訝。

師總結(jié)：這兩個(gè)小組的同學(xué)找的很精準(zhǔn)，分析的也很到位，他們都結(jié)合了沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)描寫直擊他的內(nèi)心，那我們可不可以用幾個(gè)詞來概括他的內(nèi)心變化。（問診時(shí)沃克醫(yī)生的內(nèi)心從冷漠到贊許，手術(shù)前的內(nèi)心從生氣到驚訝）掌聲送給這兩組同學(xué)。

醫(yī)生面對(duì)病人身上這么嚴(yán)重的傷勢(shì)，卻發(fā)現(xiàn)病人不愿意使用麻醉劑。他驚訝地看著這位病人，覺得他真的很了不起。病人顯得十分從容鎮(zhèn)定，沒有表現(xiàn)出任何恐懼和疼痛的跡象。醫(yī)生忍不住問道：“你真的能夠忍受這么大的痛苦嗎？你右眼需要進(jìn)行手術(shù)摘除壞死的眼球，并把壞掉的肉和新生的息肉一點(diǎn)點(diǎn)地切除?！?/p>

（2）接下來請(qǐng)“手術(shù)中”研究小組匯報(bào)，老師和他們合作一下。

師說；手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的，這次雙手有些微微顫抖，一刀，兩刀......(學(xué)生接沃克醫(yī)生的內(nèi)心想法）手術(shù)繼續(xù)進(jìn)行，病人一聲不吭，他緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下，沃克醫(yī)生忍不住開口對(duì)病人說，你挺不住可以哼叫。（學(xué)生接沃克醫(yī)生的內(nèi)心想法），好，兩位同學(xué)的 發(fā)言 情感充沛都把自己代入了沃克醫(yī)生的內(nèi)心，所以手術(shù)中的沃克醫(yī)生內(nèi)心是心疼的、是敬佩的。（板書）那么我們就把沃克醫(yī)生這樣的內(nèi)心感受代入你的朗讀中。（手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次，最后他忍不住對(duì)病人說：“你挺不住可以哼叫”。）

修改后的內(nèi)容： 朗讀評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)1：你的朗讀感染了聽眾，讓老師和同學(xué)們深受觸動(dòng)。 朗讀評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)2：你的朗讀成功地揭示了沃克醫(yī)生內(nèi)心深處的情感。

師：讓我們走進(jìn)劉伯承的手術(shù)室，觀看后朗讀（病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的'白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。）

朗讀評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)3：大家的朗讀的太好了，讓我看到一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的劉伯承。

（3）最后請(qǐng)“手術(shù)后”研究小組匯報(bào)。

扮演沃克醫(yī)生的同學(xué)，你為什么這樣朗讀呢？因?yàn)槲挚酸t(yī)生在手術(shù)后非常虛弱，他心情不穩(wěn)定。當(dāng)他聽到病人提到手術(shù)刀數(shù)時(shí)，他感到非常震驚和吃驚，因?yàn)檫@是一次非常艱難和危險(xiǎn)的手術(shù)，而他剛剛完成了它。當(dāng)他得知這個(gè)病人就是劉伯承將軍時(shí)，他感到非常肅然起敬，因?yàn)樗绖⒉袑④娛且晃环浅ゴ蟮娜宋?，他為國家做出了很多貢獻(xiàn)。所以他的語氣應(yīng)該表現(xiàn)出內(nèi)心的震撼和敬意。通過深入人物內(nèi)心的理解和把握，我們的朗讀能夠更加生動(dòng)，讓觀眾更好地體驗(yàn)到人物的情感變化。

師：為了保持非常清醒的頭腦,劉伯承堅(jiān)持做手術(shù)不用麻醉劑;為了不影響手術(shù)效果,劉伯承忍受了常人難以忍受的劇痛。正因?yàn)槿绱?沃克醫(yī)生才會(huì)大聲嚷道“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”指學(xué)生朗讀。

四、轉(zhuǎn)換角度講故事。

1.請(qǐng)同學(xué)們借助表格，回顧故事情節(jié)，再以沃克醫(yī)生的口吻講述故事。

問診時(shí)

手術(shù)前

手術(shù)中

手術(shù)后

劉伯承的表現(xiàn)

傷勢(shì)嚴(yán)重

拒用麻醉劑

強(qiáng)忍劇痛

表明身份

沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化

冷冷-愣住-驚疑-柔和

生氣-愣住

雙手顫抖-汗珠滾滾-心疼

驚呆-慈祥-肅然起敬

如果你是沃克醫(yī)生，你會(huì)如何給別人講述這件事？在這里老師給大家?guī)硪粋€(gè)小錦囊，變化角度講故事的方法：注意人稱的轉(zhuǎn)換，在講到沃克醫(yī)生時(shí)要說“講到劉伯承時(shí)要用，他“還要根據(jù)人物內(nèi)心去變化語氣”

（2）師：誰可以試一試講一講這個(gè)故事？指名講故事，其他同學(xué)認(rèn)真聽故事再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給他打星。

教師評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)4：你的故事講得真精彩。教師評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)5：你的故事講得很完整，還加上了表情和動(dòng)作。好，同學(xué)們下去可以把故事講給你的家人聽。在本課的“閱讀鏈接”給我們提供了一個(gè)小故事《豐碑》。

五、拓展延伸

1.閱讀《豐碑》后，我使用了本課學(xué)習(xí)的技巧抓住了描述軍長(zhǎng)動(dòng)作、語言和神態(tài)的句子。通過描寫，我們可以感受到軍長(zhǎng)內(nèi)心的變化。以下是我找出的幾個(gè)描寫軍長(zhǎng)動(dòng)作、語言和神態(tài)的句子：1. 軍長(zhǎng)的身子僵硬著，面部肌肉緊繃，仿佛他在竭力壓制自己的情緒。2. 軍長(zhǎng)咧開嘴，露出銀牙，聲音冷漠而斷然，“判決如下?！?. 當(dāng)軍長(zhǎng)聽到士兵們傳來贊美之詞時(shí)，他微微地笑了起來，臉上的表情漸漸緩和。通過這些描寫，我們可以感受到軍長(zhǎng)對(duì)待自己的工作非常認(rèn)真，他始終保持著嚴(yán)肅的態(tài)度。但當(dāng)聽到贊美之詞時(shí)，他的內(nèi)心也有所放松，這說明他并不是一個(gè)毫無情感的人。

軍長(zhǎng)愣了一下，什么話也沒說,快步朝前走去。（著急）

軍長(zhǎng)的臉上頓時(shí)陰云密布，嘴角的肌肉抽動(dòng)了一下。（憤怒）

他紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕。（更加憤怒）

軍長(zhǎng)愣住了，他目瞪口呆地站在那里，時(shí)間仿佛停滯了一般?！罱K，他深吸了一口氣，慢慢地舉起右手，將手臂舉到了跟眉毛齊平的高度，向那位與群山融為一體的英勇犧牲者致以軍禮。（感動(dòng)、敬重）

2.軍長(zhǎng)內(nèi)心變化：

六、課堂總結(jié)

同學(xué)們，我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來感受他們內(nèi)心世界的方法。劉伯承是一位文武雙全、戎馬一生的將軍，擁有“武神、編外參謀、教書先生”等尊稱。我推薦大家讀《劉伯承傳》、《劉伯承的非常之路》，更深入地了解這位將軍。劉伯承曾說：“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之?！彼谌淌軇⊥吹耐瑫r(shí)仍然保持著清醒的頭腦去戰(zhàn)斗，這種鋼鐵般的意志和對(duì)祖國、時(shí)代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)讓他被譽(yù)為“軍神”。讓我們?cè)俅紊钋榈亻喿x本節(jié)課題，并從中領(lǐng)悟劉伯承那份愛國的精神。

七、板書設(shè)計(jì)

11軍神

《軍神》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

設(shè)計(jì)理念

在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對(duì)語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)重點(diǎn)

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的`嗎？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。

（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側(cè)面描寫）：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5、小結(jié)

（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

1、默讀課文。

2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？

4、你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

5、沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？

8、為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？

9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10、指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。

四、小結(jié)全課，布置作業(yè)