第一篇：多渠道培養(yǎng)和提高學生的語文綜合能力的探討論文

摘要：技工學校的學生，語文綜合能力的提高要緊緊圍繞聽、說、讀、寫四個方面進行。

關鍵詞：多渠道；語文；綜合能力

學生語文能力的培養(yǎng)是一項漫長、辛苦、勤奮、科學的系統(tǒng)工程，一朝一夕想大幅度提高語文能力是不可能的。這就要求對學生語文能力的培養(yǎng)要多渠道、多方位進行強化和訓練。技工學校的學生已近成年，都有一定的語文綜合能力的提高基礎，在語文能力的培養(yǎng)上，除課堂訓練外，還要緊緊圍繞聽、說、讀、寫四個方面進行單項訓練。

一、培養(yǎng)說的能力

通過訓練使學生可逐步達到出口成章，言之有理。在訓練方式上，可設置3~5分鐘演講。要求速度適當，吐詞清楚，說普通話，語言流利，富有表情，能吸引聽眾，有感染力，有宣傳鼓動效果。演講題目可以教師命題，也可由學生自由討論選定演講題目。演講內(nèi)容可以有復述、評論、講故事、介紹名人名著、口頭作文等多種方式。演講前學生可以先寫好演講稿，也可即席演講。但應掌握由易到難，由低級到高級循序漸進。教師不要只當評委，更重要的是當好聽眾，給學生以鼓勵和肯定，在輕松愉悅的氣氛中使演講者和聽眾的語文能力都得到有效鍛煉和提高。

二、培養(yǎng)聽的能力

堅持每周組織學生進行一次聽力單項訓練。其方法可以是聽各種錄音，聽別人發(fā)言，聽別人讀文章等。聽的同時，要求學生能抓住中心，記住要點，提綱要領式地復述聽過的內(nèi)容，并快速記錄。通過這項訓練，培養(yǎng)學生的專注能力，歸納總結(jié)能力，素材提煉能力，速記能力等。我們經(jīng)常說，“會聽的聽門道，不會聽的聽熱鬧”，就有深刻的道理。聽與會聽一字之差，相距甚遠。有的人經(jīng)常聽，也樂意聽，可就是沒有達到用心聽，會聽，以致于聽的不少，記著的不多，甚至前面聽，后面忘，左耳進，右耳出，又怎么達到鍛煉和提高的目的呢？

三、培養(yǎng)讀的能力

選讀內(nèi)容，既可以是古今名篇名作，也可以是小說、散文、詩歌等。同一個作品要求用不同方法去讀，如默讀、朗讀、閱讀、精讀、研讀等。朗讀要有感情，閱讀要有目的，精讀要有記錄，研讀有讀后感。通過運用各種讀法，全面感知作品內(nèi)容和感情，進入作品角色之中，進而陶冶情操，凈化心靈，觸景生情，讀起來繪聲繪色，把讀的過程變成表演的過程，變成展示自己理解作品能力，渲染作品藝術成就的過程。

四、培養(yǎng)寫的能力

簡言之，就是勤寫、多寫、快寫、精寫。要把自己看到的，聽到的，讀到的，發(fā)生在自己身邊的自己感興趣的所思、所見、所聞，盡可能集中到筆端，展現(xiàn)在紙上。盡量做到一周一篇作文，一篇讀書筆記，堅持每天記日記，一篇課文跟著一篇讀后感。另外，還要鼓勵學生利用課余時間走向社會，當小記者，踴躍向報刊雜志投稿，與同學們共同分享發(fā)表后的喜悅和樂趣。

聽、說、讀、寫相輔相成，只有持之以恒，堅持不懈，多渠道、多方位地嘗試和鍛煉，學生的聽、說、讀、寫能力才會大大提高，語文能力也就不斷長進。

第二篇：多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力(教學論文)

多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蔽艺J為，《課標》提出的“實踐”是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)，我通過多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材，開展語文綜合性學習。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。

1、利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時，學生對文中的科學現(xiàn)象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結(jié)合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

2、利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網(wǎng)絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

3、開展小組學習，培養(yǎng)學生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

二、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐。

語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可

以進行。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學習完《英英學古詩》這一課后，我就組織開展一個“我學古詩”活動，幫助學生多了解和熟悉古詩，訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。

從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑?！币虼?，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記??就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

三、利用課改理念，讓學生學會評價。

實施發(fā)展性教育評價以來，課堂評價由教師為主體到由學生自己、同學間，小組間和老師的多主體評價的轉(zhuǎn)化。從上學期開始，我嘗試讓學生參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。我想，在課堂上引導學生參與評價，是為了激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生主動探索，嘗試學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學，這其實也是語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，不利于引導評價的深入，也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學生學會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。我訓練學生學會評價，首先讓學生進行自我評價，他評時要引導學生先看優(yōu)點和長處，然后再提不足。在學生自評或互評時，我不在一邊旁觀，而是把關注的面鋪開些，適時對評價者進行再評價，及時鼓勵和表揚會評的學生，激發(fā)他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經(jīng)過訓練，不少學生初步學會了評價自己和別人。例如：“我聽他讀課文，就像看見課文中的景物了?！薄八f的真流利，真有趣，我都被吸引住了?！薄拔乙袼麑W習，也要寫出像字帖上的字來?！薄袄蠋?，我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了，你可以獎我一朵小紅花嗎？”等等。學生能認真聽別人發(fā)言，還能做些評價，這不正是語文綜合實踐能力的體現(xiàn)嗎，這也是未來社會人應具有的素質(zhì)。

總之，語文教學要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的語文素質(zhì)。

第三篇：《淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力》

淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蔽艺J為,《課標》提出的“實踐”是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力,是一種特殊的實踐能力,應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

關鍵詞：多渠道；培養(yǎng)；實踐能力

為了讓學生樂于學語文,學好語文,提高語文實踐能力,有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng),我通過多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動,引導學生進行探究性學習,促進學生語文綜合能力的提高,培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、走出教材,讓學生擴展閱讀,多實踐。

語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章,學生要學會表達是不可能的。所以,不但要帶學生走進教材,還要帶著學生走出教材,擴大他們閱讀范圍,加強語文實踐活動,提高學生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進行。

從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料,或做一些與課文有關的實驗,讓學生有新的感受

和新的體驗,從而增強學生的語文實踐能力,語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如,學習完《英英學古詩》這一課后,我就組織開展一個“我學古詩”活動,幫助學生多了解和熟悉古詩,訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。

從課外來說,加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如,“聆聽音樂美,發(fā)現(xiàn)繪畫美,欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美,都可以從語文學習中獲得。反過來,它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。”因此,教師在引導學生開展課外活動時,要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境:班委選舉;課前‘1分鐘演講’;評論班級生活;交流生活中的所見、所聞、所感;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽;經(jīng)常接觸生活,積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游,甚至交友談心寫日記??就這樣,學生在“語文化”的生活中,體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣,使學習語文與生活運用相互促進,共同提高。

二、利用課改理念,讓學生學會評價。

實施發(fā)展性教育評價以來,課堂評價由教師為主體到由學生自己、同學間,小組間和老師的多主體評價的轉(zhuǎn)化。從上學期開始,我嘗試讓學生參與到評價中來,不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習慣,更要學會正確評價自己、評價別人。我想,在課堂上引導學生參與評價,是為了激發(fā)學生自主學習的興趣,啟發(fā)學生主動探索,嘗試學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學,這其實也是語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價,就不利于促進學生的思考,不利于引導評價的深入,也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學生學會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。我訓練學生學會評價,首先讓學生進行自我評價,他評時要引導學生先看優(yōu)點和長處,然后再提不足。在學生自評或互評時,我不在一邊旁觀,而是把關注的面鋪開些,適時對評價者進行再評價,及時鼓勵和表揚會評的學生,激發(fā)他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經(jīng)過訓練,不少學生初步學會了評價自己和別人。例如:“我聽他讀課文,就像看見課文中的景物了。”“他說的真流利,真有趣,我都被吸引住了?！薄拔乙袼麑W習,也要寫出像字帖上的字來。”“老師,我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了,你可以獎我一朵小紅花嗎?”等等。學生能認真聽別人發(fā)言,還能做些評價,這不正是語文綜合實踐能力的體現(xiàn)嗎,這也是未來社會人應具有的素質(zhì)。

三、依據(jù)教材,開展語文綜合性學習。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此,我們以教材為依據(jù),充分利用好課堂這塊陣地,把生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合,建立開放的語文課堂教學,開展綜合性的語文實踐活動,激發(fā)了學生學習語文的興趣,使學生真正地行動起來。

1.利用自然、生活中的資源,探究學習中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關,當學生在閱讀中提出問題時,怎么辦?以往,一般都由教師直接告訴學生,或請學生幫助解答,而忽略了引導學生自己從生活中,從大自然中去觀察、體驗,尋求問題的答案。這樣做,扼殺了學生自主學習和探究的欲望,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如:在上《動手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時,學生對文中的科學現(xiàn)象既好奇又不解,于是我激勵他們回家動手試試,然后在課堂上陳述實驗過程,學生學習情緒高漲。事實證明,將語文課堂教學與自然生活緊密結(jié)合,為學生提供了更多的語文實踐機會,拓寬了學生進行語文學習的渠道,有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

2.利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取信息,培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代,學生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時代背景等有關資料時,有的學生漠不關心,或者根本就不聽,因為他早就知道,或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時,他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報交流時還積極主動。

3.開展小組學習,培養(yǎng)學生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學習,是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課,我把學生分成學習小組,開展小組討論,選擇喜歡的段落,選擇喜歡的方式進行學習,我負責巡視,指導學

生的學習。匯報交流時,小組長先介紹學習情況,然后組織大家匯報。這樣的學習活動,改變了單一的教師講,學生聽,教師問,學生答、學生讀的形式,使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

總之,語文教學要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復實踐當中,不斷提高學生綜合運用能力,才能全面提高學生的語文素質(zhì)。

第四篇：如何培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)能力論文

語文教學主要是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而在教學中要如何來培養(yǎng)學生這幾方面的綜合能力呢？關于這個問題許多專家學者都各有各的見解，我汲取眾人之觀點，結(jié)合個人教學經(jīng)驗，淺談一下自己對此問題的看法。

閱讀教學是語文教學的核心部分，在教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？首先我們要培養(yǎng)學生閱讀的興趣，要在認真鉆研教材的基礎上，處理好教材，于教學中設計吸引學生興趣的環(huán)節(jié)，低段可采用游戲的方式來調(diào)動學生閱讀的樂趣；中高段可采用激烈機制來培養(yǎng)學生閱讀的樂趣。在學生對閱讀有了興趣之后，我們則要設計豐富多彩的閱讀活動，如：讀讀畫畫、讀讀演演、讀讀編編、指導學生開展摘抄活動、于閱讀中穿插游戲等多種活動結(jié)合起來，使學生在閱讀中不感到單調(diào)，而且于豐富多彩的閱讀活動中鍛煉了學生多方面的能力。當然在教學中我們還要教會學生用多種不同的讀法，加強對學生閱讀的指導，讓學生從閱讀中學習作者布局謀篇的寫作手法，學習作者的表達方法，去體會文中蘊涵的思想感情，去感受語言的魅力。學生帶著興趣去閱讀，讀到一定的程度，很自然的就會達到“讀書百遍，其意自現(xiàn)”的效果。

學習語言的目的之一就是要用語言來表達自己的思想意識。在語文教學中，我們要抓住課堂教學為學生創(chuàng)造聽說表達的機會，給學生營造一個利于表達的情景，多給學生發(fā)表自己意見的機會。在口語交際課上，不斷引導學生練習表達。課外活動中，要有意識的讓學生在活動中表達自己的想法。在整個語文教學的過程中，我們都可利用一切機會鼓勵學生說，引導學生學會表達。閱讀教學是寫作的基礎，那么要怎樣培養(yǎng)學生寫作的能力呢？作文教學是富有實踐性的，不進行長期有效的訓練無法有所收獲，每天寫日記學生必然感到缺少寫作素材，那我們就可以從課文中挖掘素材來豐富訓練。學完課文后，有針對性地布置小作文，不僅能鞏固對課文的理解，而且還能有目的地進行寫作訓練。我們可以從課文中挖掘出略點、隱點、續(xù)點和觸點進行擴展、補充、接編和改寫。這樣學生有話可說，也很樂意，既對學生進行了心理描寫、語言描寫等的訓練，又能調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，寫作也因此變得很輕松。

一直以來我們的作文教學都太注重教學生如何去寫，給學生講太多的寫作方法，灌輸太多的寫作技巧，然而，結(jié)果卻收效甚微，這是為什么呢？我認為是我們禁錮了學生的思維，是我們教寫、批改、講評的套路使得學生怕寫作文。教學中，我們都將閱讀與寫作分離，忽略了大量閱讀是寫作的關鍵這個因素。如若我們有效的指導學生在課外大量閱讀書籍，當學生涉獵了群書，擴寬了視野，積累了大量的優(yōu)美詞句，領悟了各種表達方法后，再加以引導學生堅持練寫，在不斷的閱讀積累與寫作實踐中，學生的寫作能力自然就有了提高。

作文難”幾乎是學生的普遍感受，一難沒有內(nèi)容可寫；二難不知怎么寫；三難不會取舍材料；四難不懂層次安排，五難語言干巴不具體。由此種種都是困擾小學生作文的原因。老師怕教作文，每到作文課總有言不由衷的心虛之感；更怕改作文，錯別字、語病、選材、謀篇，一項一項都要精批細改，猶如螞蟻搬山，費時費力，卻吃力不討好。學生作文水平不見長進，是師生心中越來越重的無奈和煩惱。是什么原因造成了這種令人尷尬的局面呢？對這個問題，語文教師的看法是一致的：學生缺乏作文興趣。那么，如何培養(yǎng)學生的作文興趣呢？則是眾說紛紜了，莫衷一是了。我以為，要培養(yǎng)學生的作文興趣，使學生愛寫作文，能寫作文，就應該在重視激發(fā)興趣的的基礎上，也要重視作文能力的培養(yǎng)。因為興趣的產(chǎn)生可能源于偶然，也可能是一時的沖動，但要真正使這興趣轉(zhuǎn)化為動力，使學生對寫作文樂此不彼，還必須有較強的作文能力。因此，要解決作文教學中存在的問題，必須雙管齊下，既要重視興趣的激發(fā)，更要重視興趣的發(fā)展，培養(yǎng)學生的各種能力，尤其是創(chuàng)新能力。在語文教學中，只要我們善于激發(fā)學生閱讀、表達、寫作的興趣，將聽說讀寫有機的聯(lián)系起來，設計豐富多彩的語文活動，加上學習方法上對學生的指導，那么，我們就能在教學中不斷提高學生閱讀、表達、寫作的能力。關于語文的解題能力，我們要在平時聽說讀寫的教學中，加強對學生解題方法與技巧的訓練，這樣就會逐步提高學生解題的能力。

從語文學科自身的特點來分析，我們知道語文知識各個方面都是有機聯(lián)系的，只要我們善于處理好部分與整體的關系，認真鉆研教材，結(jié)合學生實際情況，根據(jù)實際需要不斷調(diào)整教學策略，在語文教學中我們才能有效地培養(yǎng)和提高學生閱讀、表達、寫作、解題的綜合能力培養(yǎng)。

第五篇：電工電子學如何培養(yǎng)學生綜合能力論文

摘要：隨著現(xiàn)代社會信息化進程不斷推進，電工電子知識越發(fā)重要，在學生樹立理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、動手能力、合作精神以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，都有十分重要的作用。本文就電工電子學課程，提出從系統(tǒng)理念、理論實際、軟硬結(jié)合等4個方面出發(fā)，全面探討如何培養(yǎng)學生的綜合能力。

關鍵詞：理念領先；系統(tǒng)思考；分層教學；理實一體；虛實結(jié)合一、引言

隨著信息社會的到來，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高要求。2016年，我國頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》就明確提出學生應具備人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)?！峨姽る娮訉W》課程是我院針對部分非電專業(yè)開設的一門必修專業(yè)基礎課程。通過本課程的學習，可使學生獲得電工技術和電子技術方面的基本概念、基本知識、基本理論、和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，并為以后的崗位工作、科學研究打下一定的基礎。由于電工電子學課程涉及數(shù)學、物理等多門學科，具有教學內(nèi)容多、知識更新快、實踐性較強的特點，學生普遍反映難學；再加上目前的教學模式還是以教師課堂講授、驗證性實驗為主，學生被動接受，主動參與機會不多，缺乏獨立思考，不利于學生發(fā)散思維，進而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新能力和批判性思維等綜合能力。因此，本文從以下方面探討如何全面培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、多管齊下，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

（一）理念領先與系統(tǒng)思考

一方面，當下的學科教育不再是單純的知識教育，而是應該從如何促進學生全面發(fā)展的高度，關注學生的意志品質(zhì)、情感態(tài)度、生理基礎、習慣方法及學科素養(yǎng)等。根據(jù)這樣的理念，提出在電工電子學課程中采用BOPPPS模型來優(yōu)化教學。BOPPPS模型是目前國際公認的一種先進教學模型，在北美諸多名校進行應用[1]。BOPPPS模型根據(jù)教學育人的認知理論將教學過程劃分為6個階段，分別是B—Bridge-in（導言），O—Objective（學習目標），P—Pre-assessment（前測），P—Participatory-learning（參與學習），P—Post-assessment（后測），S—Summary（總結(jié)）[2]。它以參與式學習為核心，發(fā)揮學生的主動性，使他們不再是被動的知識接受者，而真正成為學習的主體，調(diào)動其學習積極性，提高自主學習能力[5]。BOPPPS教學模式從根本上改變學生的思維方式，強化他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析問題能力、解決問題能力和工程實踐能力等綜合能力。將這一先進的教學模型應用到我院電工電子學課程的教學過程中，有利于突出“學生為主體、教師為主導”這一教學理念，培養(yǎng)學生的綜合能力。另一方面，《電工電子學》課程教學內(nèi)容主要包括電工技術、模擬電子技術和數(shù)字電子技術三大模塊，知識點眾多，容易給學生造成雜亂無章，從而不知如何下手。因此教師必須系統(tǒng)考慮如何將這三大模塊內(nèi)容融合在一起，形成綜合的、系統(tǒng)項目，使整門課程內(nèi)容形成一個相互聯(lián)系又有獨立功能的整體。這樣學生才可以對整門課程知識融會貫通，才會對相關知識內(nèi)容積極思考、拓展應用、深入學習，為學生打下工程設計的基礎。

（二）生活出發(fā)與分層教學

將“知識來源于生活，也將應用于生活”的理念應用到電工電子學課程的教學中，找出課程知識點與實際生活的結(jié)合點，提煉出貼近生活的教學案例，做到教學不只局限課堂，還能利用課堂所學知識分析、解決日常生活中的一些實際問題，在課程初期就激發(fā)出學生的好奇心，積極思考、主動學習。比如讓學生制作一個愛的小夜燈送給家人和朋友，對于這樣的實際問題，學生十分感興趣，從而積極主動思考，能很好地設計實現(xiàn)。教學中結(jié)合元器件的選擇，注意參數(shù)匹配，如電路的分析、計算，點亮LED燈（單色或彩色）所需的電壓，直流穩(wěn)壓電路的設計等。再比如家里的家用電器（洗衣機）罷工，故障代碼E32，請學生幫助查明原因，并指導維修。這些都能很好地激發(fā)學生的學習熱情，而且能讓他們感受到這些電工電子的知識和我們的生活息息相關，學而有用，從而愿意多角度思考問題。我院開設《電工電子學》課程的學生層次有本科、士官大專學生，他們有的是通過高考入學，基礎較好；有的則是從部隊考取入學，學習能力良莠不齊，這樣便要求教師在教學過程中有所區(qū)別。我們將一些基本知識放在課前自主學習，課堂上集中解決共同存在的問題，而且應該提供幾個進階性的學習內(nèi)容，對于理論基礎較好、學習能力較強的學生，可以在完成基本任務的同時，再額外完成一些有挑戰(zhàn)性的項目，刺激學習；而對于基礎相對較差的學生，則以鼓勵為主，在習題、實驗和實踐方面提供適合能力的項目，盡可能讓他們展示出自己的優(yōu)勢，增強自信心，為本門課程的學習建立良好氛圍[3]。

（三）理實一體與虛實結(jié)合《電工電子學》課程既有豐富的理論知識，又有眾多的實驗項目，能很好地培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析判斷能力等。但在目前的教學中，理論與實驗、實踐分開進行。即在教室上完理論課后，再去實驗室按照實驗指導書上的操作步驟一步一步完成，記錄數(shù)據(jù)、填寫表格、提交實驗報告。整個活動流于表面，因為理論課非?？菰铮瑢W生在學習具體電路時沒有實物可查看、現(xiàn)象可觀察，根本提不起學習興趣，更別說培養(yǎng)其他能力。為提高學生的動手能力和分析問題、解決問題等能力，我們將理論與實踐在同一教學場所（教室或?qū)嶒炇遥┮惑w完成，通過實驗總結(jié)理論、理論指導實踐，很好地實現(xiàn)了做中學，學中做，使學生學習由被動變主動。在教室完成理實一體化教學可以利用一些開發(fā)套件，學生一邊進行具體操作，教師一邊進行理論講解，做到即時反饋，有效學習；或者通過教師演示實驗現(xiàn)象，由學生歸納總結(jié)，發(fā)散思維，找出問題、提出更好方案，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。當前，數(shù)電模塊的組合邏輯電路和時序邏輯電路部分的實驗課是直接使用元器件進行的，這就使得需要準備的元器件的種類、型號較多；再加上實驗室設備的老化和元器件本身的不穩(wěn)定性，很多實驗根本做不起來，更不要說很好地完成。因此，有必要在教學中加入仿真軟件的使用，進行仿真實驗，仿真實驗過程中不僅可以很好地得到實驗結(jié)果，而且還便于隨時調(diào)整元器件參數(shù)，改變設計電路，極大地提高了效率，使得學生愿意動手，培養(yǎng)動手實踐能力，為以后的崗位工作和科學研究打下照實基礎。

（四）減少驗證性實驗與增加綜合設計性實驗

雖然基礎驗證實驗可以加深學生理解理論知識，但不利于培養(yǎng)學生的動手能力和分析解決問題的能力。所以，基性驗證性實驗項目應該減少，而且還要提前給學生挖好坑，故意設定故障，學生不僅要完成理論驗證，還要動手測試故障電路，找出故障原因，這樣才能大大調(diào)動學生的實驗積極性，另外可以提前讓學生設計一些自己感興趣的電路帶到實驗課上一起做[4]。綜合性實驗項目是老師在充分考慮學生能力和實驗內(nèi)容的探索性和可行性之后，提供一批實驗項目供學生選擇。學生可以選擇獨立完成或組團成組（不超過3人/組）完成(注：小組合作完成的要分工到人，以免個別學生渾水摸魚)，通過查閱資料、擬定方案、選擇實驗器材、設計實驗步驟、實施實驗方案、記錄實驗結(jié)果，最后做PPT文稿匯報答辯。綜合性實驗是對理論知識的鞏固和總結(jié)，著重培養(yǎng)學生的綜合分析能力、獨立設計能力和工程應用能力。

三、結(jié)論

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，不僅需要具備豐富的學科知識，還需要具創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力、批判性思維等綜合能力。因此，本文從上述幾個方面同時著手，全面切實培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻

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[4]陳彬.問題驅(qū)動式教學在“人工智能”課程中的探索與實踐”[J].計算機工程與科學，2014，36（A2）：280~280.[5]陳衛(wèi)衛(wèi)，鮑愛華，李清等.基于BOPPPS模型和問題驅(qū)動教學法培養(yǎng)計算思維的教學設計[J].工業(yè)和信息化教育，2014（6）：8~11，18.