第一篇：培養(yǎng)學(xué)生思想政治綜合能力之我見

培養(yǎng)學(xué)生思想政治綜合能力之我見

摘要：在初中思想政治課教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，也必須在思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民整體素質(zhì)的一個重要組成部分，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有公民應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。，同樣地也要有自主學(xué)習(xí)的新理念，這也是中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的迫切需要。

關(guān)鍵詞：綜合探究，自主學(xué)習(xí)，興趣，參與，創(chuàng)新，信息素養(yǎng)，實(shí)踐

國際上把二十一世紀(jì)稱為創(chuàng)造教育的世紀(jì)。在我國,也把實(shí)施創(chuàng)造教育作為迎接世界新技術(shù)革命的一項(xiàng)基本國策。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的全面展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和社會實(shí)踐能力已成為素質(zhì)教育的核心，是知識經(jīng)濟(jì)時代教育的主題。作為21世紀(jì)加速我國經(jīng)濟(jì)騰飛和民族復(fù)興的主干力量的青學(xué)生，其信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)已刻不容緩。

所以，我認(rèn)為在在初中思想政治課教學(xué)中也必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，信息素養(yǎng)能力，自主學(xué)習(xí)的能力都是中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的迫切需要。經(jīng)過對本人幾年的思想政治課教學(xué)經(jīng)歷的一番反思，得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1．改進(jìn)教學(xué)模式，改變師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式作為此模式的教師只需具備兩樣?xùn)|西：一張嘴，一支粉筆。這樣就不利于讓學(xué)生發(fā)揮作用，而且也不利于學(xué)生對知識的吸收。其中的師生關(guān)系就是一種倡導(dǎo)師道尊嚴(yán)的不平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中是主動者、是支配者，而學(xué)生在教學(xué)活動中只能是消極、被動的學(xué)習(xí)者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生當(dāng)然不喜歡，學(xué)習(xí)的積極性就低。如此教學(xué)，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

為此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力首要任務(wù)。在教學(xué)中，老師要多采用“參與式”“討論式”“啟發(fā)式”等教學(xué)形式，注重把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，倡導(dǎo)主動的多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重，給予學(xué)生足夠的展示自己才華，表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會。同時還要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動關(guān)系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關(guān)系。讓學(xué)生不再是消極、被動的學(xué)習(xí)者和服從者，而是積極、主動的求知者。

如我在初一下冊第六課“活動--讓我們的生活充滿情趣”的教學(xué)中,第一個環(huán)節(jié)是“學(xué)會欣賞”，按課本上的要求只要學(xué)生聽歌和看書畫作品，但為了更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和增加師生間的互動性，先讓教學(xué)班中一位有音樂特長的女學(xué)生上講臺來一展歌喉，一首歌曲把學(xué)生帶回了充滿憧憬和樂趣的兒時;然后自己親自揮筆潑墨，一個集書法和繪畫于一體的“舞”字又讓學(xué)生感受到了書畫作品的美感。從中既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的目的，又能無形地教育學(xué)生要發(fā)展特長、培養(yǎng)情趣;另一個環(huán)節(jié)是“參觀瀏覽，美化人生”，教師課前指導(dǎo)學(xué)生搜集了“龍勝旅游”錄像片斷，在課堂上讓其中一名學(xué)生以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)同學(xué)們

領(lǐng)略了龍勝山水的美，并從中感悟出----“熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)”的主題。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就在教學(xué)過程中得到培養(yǎng)，就能把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。

2．巧設(shè)疑問，鼓勵參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去觀察，去實(shí)踐”。教學(xué)過程是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課前要認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計問題，才能在課堂上提出學(xué)生感興趣的問題來，所提問題應(yīng)能與生活實(shí)踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因而，教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)計疑問，讓學(xué)生討論，激勵學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)。教師也要積極參與到討論中去，以指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者的角色進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵，及時引導(dǎo)。

如：在初一教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在每單元的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中都要善于給自己提問：①是什么？②為什么？③怎么辦（怎樣）？而在初二下冊“正當(dāng)防衛(wèi)”知識點(diǎn)的教學(xué)中,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上觀看案例,要求學(xué)生學(xué)會自己提問,把心中的疑問提向老師或者同學(xué)??使得學(xué)生在提出問題、參與討論問題和解決問題的過程中，體現(xiàn)了自身的主體地位，引起學(xué)生積極思維的激情,形成討論式、探究式的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生創(chuàng)造思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了有效訓(xùn)練。

3．培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是信息時代的要求

人類正邁入網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，信息已成為社會發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技變革的動力之一。在信息社會中，一方面，信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)充；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。為了使人們在信息海洋中能夠正確地把握自我、不迷失方向，就需要具有良好的信息檢索、信息判斷和信息利用的能力。只有這樣，才能更好地駕馭信息，從大量的良莠并存的信息中求得正確的知識。如果不具備這些能力，即使掌握了原有的知識，又將成為新知識的“文盲”。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有意識地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，也就是說，信息化社會的教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4．提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是二十一世紀(jì)新的教育理念與教育發(fā)展的必然趨勢

教育界人士曾經(jīng)指出：“我們相信，21世紀(jì)的人們不僅需要大量的事實(shí)性的知識和大量的專門性技巧，而且需要具有不斷獲取新知識、解決新問題的能力，需要進(jìn)行創(chuàng)造性和批判性的思考來設(shè)計解決問題的新途徑?！币簿褪钦f，當(dāng)今培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是在脫離學(xué)校大門以后，能夠自主地獲取新知識、解決現(xiàn)實(shí)問題，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性和批判性思考的創(chuàng)造性人才。具體地說，21世紀(jì)，人類社會已經(jīng)進(jìn)入了信息時代、數(shù)字化時代，新的時代對人的要求：必須具有很強(qiáng)的查詢信息、獲取信息、整理和加工信息、運(yùn)用信息的能力。日漸成熟的信息化社會為全體社會成員提供了充裕的學(xué)習(xí)資源。信息化社會中的個體學(xué)習(xí)，猶如一個人走進(jìn)了自助餐廳，你想吃什么，完全請便，個體完全可以針對自身的切實(shí)需求，選擇和決定學(xué)習(xí)什么、從何處學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等等。因此，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是二十一世紀(jì)新的教育理念與教育發(fā)展的必然趨勢。新的高考文科綜合能力測試的考核目標(biāo)與要求中明確確定“四大考核目標(biāo)”――獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。每一目標(biāo)又分別分為三個

不同層次和水平的要求。其中目標(biāo)一――獲取和解讀信息中就明確提出三個信息素養(yǎng)的具體要求：

1、獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。

2、提練信息的有效內(nèi)容和價值，并對其進(jìn)行分析與整合。

3、組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀。其它的三個目標(biāo)也在不同層面上對信息素養(yǎng)的考核提出了明確的要求。

5．激發(fā)興趣——自主學(xué)習(xí)的前提

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會想學(xué)，才能主動去學(xué)。我國古代著名的教育學(xué)家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂、欲罷不能。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果，而學(xué)生的熱情不是與生俱有的，它需要教師的培養(yǎng)與激發(fā)。在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等，抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好、個性特長和教材的特點(diǎn)，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計教學(xué)的過程，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣與求知欲，讓學(xué)生積極主動地去閱讀、去探索，使學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在這節(jié)課中，我主要采用下面幾種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣：

（1）．創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

通過情境引導(dǎo)學(xué)生開展緊張而又活潑的認(rèn)知活動，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

和學(xué)習(xí)的信心。在導(dǎo)入新課時，我先播放神州五號點(diǎn)火升空，楊利偉進(jìn)入太空的視頻，讓學(xué)生重溫這激動人心的時刻。歷史的瞬間令每一位學(xué)生都親身體驗(yàn)到祖國的日益強(qiáng)大，從而自然而然地產(chǎn)生一種自豪感和愛國主義情感。同時也使學(xué)生心中產(chǎn)生這樣一個疑問：“神五”的發(fā)射與這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系？在這一基礎(chǔ)上，接著播放楊利偉返回地面后，中央電視臺著名主持人白巖松采訪楊利偉過程中的一段對話。（白巖松：“有沒有看到大家都在說的長城？” 楊利偉：“地球景色非常美麗，但是我沒有看到我們的長城。”）由“楊利偉沒有因?yàn)樗^的‘中國人的長城情結(jié)’而放棄實(shí)事求是”這件事，引出求真務(wù)實(shí)這一話題。這樣，既自然地導(dǎo)入新課，又增加了課堂的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，留給學(xué)生足夠的空間去思考問題，獲得情感體驗(yàn)。

（2）．緊扣教材，分析相關(guān)時政熱點(diǎn)

思想政治課作為文科類的綜合性課程，具有涉及面廣和時代感強(qiáng)的特點(diǎn)?？?/p>

謂古今中外、天文地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史，甚至理科類的各門學(xué)科都有涵蓋，而且同國內(nèi)外的重大時事政治也緊密聯(lián)系。但是，要使思想政治課讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)并非易事，它既要求教材必須貼近生活，增強(qiáng)可操作性和信度，又要求政治教師應(yīng)具有深厚的知識底蘊(yùn)和駕馭理論聯(lián)系實(shí)際的能力、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導(dǎo)。把理論教學(xué)與時事政治熱點(diǎn)問題有機(jī)結(jié)合起來，分析國內(nèi)外的熱點(diǎn)問題和解決實(shí)際問題，不僅是思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)注時事，喜歡時事的習(xí)慣，激發(fā)他們對政治課的愛戀之情，喚起他們對政治學(xué)科的濃厚興趣。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生接近社會生活和學(xué)習(xí)生活等實(shí)際，使空洞的理論說教遠(yuǎn)離課堂，代之以生動、鮮活的實(shí)際生活。在這一節(jié)課中，我結(jié)合當(dāng)前的一個熱點(diǎn)——建設(shè)社會主義新農(nóng)村問題，讓學(xué)生探究身邊的新農(nóng)村建設(shè)有沒有從實(shí)際出發(fā)，求真務(wù)實(shí)，并播放溫家寶總理2007年政府工作報告中的相關(guān)內(nèi)容（“推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，必須把重點(diǎn)放在發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民的收入上。堅持穩(wěn)定和完善農(nóng)村基本經(jīng)營制度，堅持因地制宜、從實(shí)際出發(fā)，堅持尊重農(nóng)民意愿、維護(hù)農(nóng)民權(quán)益，反對形式主義和強(qiáng)迫命令?！保┻@些既是時政熱點(diǎn)，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此，學(xué)生都有話可說，有話想說。這樣，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又使他們對“從實(shí)際出發(fā)，求真務(wù)實(shí)”的重要性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

（3）．注重多媒體、漫畫、古詩名言等多種激趣手段的運(yùn)用

多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息傳播的一體化，能將

文字、圖形圖像、聲音、動畫等有機(jī)結(jié)合起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其強(qiáng)大的集成性和交互性為學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的整個過程提供了廣闊的空間。因此，在政治課教學(xué)中，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生

大腦處于興奮狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，從而不斷拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

在本節(jié)課中，每一部分我都結(jié)合了相關(guān)圖片、視頻等資料，讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去理解求真務(wù)實(shí)、與時俱進(jìn)的重要性。

漫畫是對現(xiàn)實(shí)生活的一種折射，直觀、形象、生動、蘊(yùn)涵著深刻的道理。因

此，把漫畫引入政治課教學(xué)，能使抽象變形象，枯燥變有趣，復(fù)雜變易懂，也能發(fā)人深思，啟迪學(xué)生的空間想象力和思維，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)政治科的吸引力和感染力。在結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)探究“從實(shí)際出發(fā)，求真務(wù)實(shí)”這一內(nèi)容時，我展示漫畫“表里不一”和“農(nóng)村新景”，如圖通過極富情感色彩的漫畫，學(xué)生的注意力很快被吸引上來，學(xué)生在愉快寬松的氣氛中更樂于自主探究問題。他們很快悟出了“新農(nóng)村建設(shè)是一項(xiàng)求真務(wù)實(shí)的工程，要堅持因地制宜、從實(shí)際出發(fā)，堅持尊重農(nóng)民意愿、維護(hù)農(nóng)民權(quán)益，反對形式主義和強(qiáng)迫命令”這一道理。

古詩、名言、成語等作為對生活的一種提煉，具有抽象、簡潔的特點(diǎn)。利用

它，可以使紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象變得十分明了、簡單，也可調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，本節(jié)課的第一部分活動是讓學(xué)生結(jié)合中國革命和建設(shè)的有關(guān)事件，探究從實(shí)際出發(fā)，求真務(wù)實(shí)的重要性。有學(xué)生舉了大躍進(jìn)運(yùn)動這一例子，此時，我結(jié)合“欲速則不達(dá)”等成語、名言，進(jìn)一步來提高學(xué)生探究的興趣，增強(qiáng)對知識的理解。

6．會參與——自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須把學(xué)生的參與意識作為關(guān)鍵，從而把

教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在要求，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自始至終處于主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為提高學(xué)生的參與意識，我主要在以下幾個方面下功夫：

（1）．創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于開口

寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。因此，在課堂教學(xué)中要建立起平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系。教師是學(xué)生知識的構(gòu)建者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。要讓學(xué)生大膽思維、大膽發(fā)言，形成教學(xué)相長的關(guān)系。同時要善待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤，尤其是不歧視和冷落那些所謂的“差生”。讓學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。通過民主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）．質(zhì)疑設(shè)疑，培養(yǎng)參與意識

質(zhì)疑問難，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是政治課教學(xué)的主要目標(biāo)之一。明

代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?亞里士多德也曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币?yàn)椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考。因此在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的所思、所想、所疑，甚至提出相反的看法與結(jié)論，要充分肯定學(xué)生的提問。比如在探討身邊的新農(nóng)村建設(shè)如何做到求真務(wù)實(shí)時，有一位學(xué)生舉了個反面的例子，他認(rèn)為揭陽榕江大型音樂噴泉的建設(shè)是“形象工程”。我充分肯定了學(xué)生的提問，引導(dǎo)他們對具體事情進(jìn)行分析，得出正確的結(jié)論。另外，在學(xué)生無疑時，教師還要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生提問；要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使其原有知識和現(xiàn)有知識產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生意識中的矛盾，掀起學(xué)生思維的欲望。

（3）．討論探究，鍛煉參與能力

提出問題是思維活動的良好開端，解決問題卻是提出問題的最終目標(biāo)。在學(xué)生質(zhì)疑后，教師應(yīng)抓住學(xué)生“心求通而未得”的欲望，要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段與形式，幫助學(xué)生解決問題。如積極開展討論探究就不失為一種好形式。課堂討論能讓學(xué)生在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識得到深化、鞏固，同時也能活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如上面提到的，在探討身邊的新農(nóng)村建設(shè)如何做到求真務(wù)實(shí)時，有一位學(xué)生舉了個反面的例子，他認(rèn)為揭陽榕江大型音樂噴泉的建設(shè)是“形象工程”，此時，教師組織學(xué)生討論，并及時加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不失時機(jī)地抓住學(xué)生迫切需要鑒別自己探究問題結(jié)果的心理，通過精要的點(diǎn)評，幫助學(xué)生剖析錯漏，歸納形成正確的觀點(diǎn)。在討論探究過程中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性就會被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力自然會提高。通過相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識也得到了深化、鞏固。

以上是我在思想政治綜合探究課具體教學(xué)實(shí)踐過程中的點(diǎn)滴體會。我深深感到要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們教師在教學(xué)過程中，必須采取多種手段和途徑，來培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有我們敢于并善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”，時時處處激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，時時處處為學(xué)生的大膽猜測、奇思妙想而拍手贊賞，我們的學(xué)生才會在“自主學(xué)習(xí)”過程中得到鼓勵、增強(qiáng)信心并不斷地嘗試知識創(chuàng)新。雖然期間會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但只要我們政治教師持之以恒，精心指點(diǎn)，勤于指導(dǎo)，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”就一定會漸成習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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【3】柴西琴：對探究教學(xué)的認(rèn)識與思考[J].課程.教材.教法.2001(8)

【4】龐維國：論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報·教育科學(xué)版.2001(2)

第二篇：學(xué)生說話能力培養(yǎng)之我見專題

學(xué)生說話能力的培養(yǎng)

說話能力對于語文能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和語文教學(xué)都具有極其重要的地位。培養(yǎng)說話能力主要抓好三個環(huán)節(jié)。

語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和應(yīng)用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的 能力。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素 有機(jī)結(jié)構(gòu)而成，要提高學(xué)生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的某些原因，我國語文教學(xué)對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進(jìn)行重新探討，以期引起 更多人的關(guān)注。

一、我們先簡單看一下傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)注意不夠的緣由所在：

首先，在人類發(fā)展史上，人們過去因受社會生產(chǎn)力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時”。所以 人們利用聲音、發(fā)揮聲音效能的領(lǐng)域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡單的線條、符號等來克服聲音的這些 缺陷，諸如“結(jié)繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進(jìn)了書面語言（文字）的發(fā)展。這是人類語言發(fā)展 史上的共同特征，這也是口頭語言本身在當(dāng)時社會條件下的最大局限。

其次，由于中國傳統(tǒng)的社會文化意識積淀的影響，也使人們對說話能力的培養(yǎng)不夠重視。在相當(dāng)長的一段 時間里，我國相當(dāng)大一部分的人還是把能說會道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不 說為妙”視為至理名言、生活哲學(xué)。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中 國傳統(tǒng)社會文化意識積淀給說話能力的培養(yǎng)所帶來的消極影響。與此同時，建國后（特別是在“文革”期間）由于極左思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達(dá)；而近來一些所謂“大款”也往往是口出 狂言、語不成篇、錯漏百出，所有這些，對說話能力的培養(yǎng)更是帶來了嚴(yán)重的消極效果。

再次，對高考升學(xué)率的片面追求，也影響了學(xué)校對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。毋需諱言，現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)在相 當(dāng)大程度上是圍著“高考”這根指揮棒來轉(zhuǎn)的，因高考時沒有專門對學(xué)生的說話能力進(jìn)行考核，故而直接導(dǎo)致 不少學(xué)校對學(xué)生說話能力培養(yǎng)的忽視。

可說，學(xué)生說話的能力在語文結(jié)構(gòu)體系中具有其重要的地位，任何的輕視或忽視都是 要不得的，而且是不應(yīng)該的。

三、學(xué)生說話能力在語文能力結(jié)構(gòu)體系中具有極其重要的地位，而語文教學(xué)中，說話教學(xué)也具有十分重要的意 義和作用。它可以更好地發(fā)揮語言學(xué)科的工具作用。具體可從以下幾方面進(jìn)行考察：

第一是交際工具的作用。語言是一種交際工具，它包括書面語和口頭語兩種。雖然運(yùn)用口語交際會受時空 的限制，但說話仍然是人類最重要的交際工具，這是因?yàn)橐哉f話的方式進(jìn)行交際既經(jīng)濟(jì)、方便而又有實(shí)效，它 不需要什么特別設(shè)備（每個人都有一張嘴、兩只耳朵），不需要什么特別原料（只要有空氣，就能傳播聲音）。不管多么復(fù)雜的意思，人們都可以用適當(dāng)?shù)脑挵阉f出來。因此，有資料顯示，在人類使用的各種交際工具 中，說話交際仍是最為重要的。

第二是思維工具的作用。眾所周知，說話的過程簡而言之就是將內(nèi)部語言（思維）借助于語詞，按一定的 語法結(jié)構(gòu)快速地轉(zhuǎn)換為外部語言（話語）的過程。在這個過程中，人們?yōu)榱吮磉_(dá)一個完整的意思，總是邊想邊 說、邊說邊想，內(nèi)部思維與口語表達(dá)迅速傳遞，不斷交錯進(jìn)行著?！罢Z言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。在語文教學(xué)中，說話教學(xué)和思維訓(xùn)練是同步進(jìn)行的。說話要邊想邊說，這就促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍、敏捷，智 力的迅速發(fā)展。一個思維混亂的人，不可能會說出很條理的話。葉圣陶先生在《說話訓(xùn)練》一文中也提出說話 訓(xùn)練是開啟學(xué)生思想之門、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的“總樞紐”。教師如果抓住了這個“總樞紐”，就會有效地帶 動語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。葉老的這個見解應(yīng)當(dāng)說是十分深刻的。

第三是定向交流工具的使用?？谡Z具有“定向表述”的特點(diǎn)，說話人是在一定場合對特定的對象進(jìn)行講述。為使表達(dá)收到最佳效果，就要使講話合乎對象的社會地位、身分、知識修養(yǎng)程度以及所處的心理狀態(tài)等。這 也即是說，在說話時要考慮在不同的場合下，對不同的人該說什么樣的話才適合。哪些話該說，說到什么程度 ；哪些話不該說，如何隨機(jī)應(yīng)變，如何換個措辭、換個方式去說才恰當(dāng)，以至如何注意說話的聲音技巧等。此 外，說話還可以借助“人體語言”（如說話時的手勢、姿態(tài)動作等）和“副語言”（如講話時的表情等）進(jìn)行 表述。這是口頭語言表達(dá)的一個最大特色。因此，說話訓(xùn)練在語文教學(xué)中可以進(jìn)一步發(fā)揮語言的工具作用。

從另一方面看，重視說話訓(xùn)練也是社會發(fā)展

紊亂的人，一定 說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓(xùn)練和說話訓(xùn)練應(yīng)是同步進(jìn)行的。

基于以上兩方面，我們應(yīng)把說話能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結(jié)合，整體培訓(xùn)，才會真正使學(xué)生“能 說”。在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的地提出問題，或復(fù)述、或概述、或辯論、或 作專題發(fā)言。學(xué)生每節(jié)課都要想問題、提問題、討論問題，聚斂思維，再用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，反復(fù)訓(xùn) 練，思維和說話的能力都得到提高。在作文教學(xué)中，則可讓學(xué)生口頭作文，即席演講等，這是發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)生會想，會思維，也就能說了。

因此，在教學(xué)過程中應(yīng)將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，整體訓(xùn)練，使學(xué)生有話可說，有話能說。培養(yǎng)學(xué)生將 話說得清楚，讓人聽得明白。

第三，教會學(xué)生說話的基本技巧、培養(yǎng)學(xué)生“會說”?！案艺f”是基礎(chǔ)，“能說”是基本要求，“會說” 才是目標(biāo)之所在?？陬^表達(dá)能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現(xiàn)，它需要高尚的情操、淵博的知識、牢固的記憶能力、豐富的聯(lián)想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現(xiàn)力。說話技巧的訓(xùn)練內(nèi)容大體有如 下幾點(diǎn)：

首先是語音和語調(diào)。語音語調(diào)的變化會帶來語義的變化。語調(diào)的不同，語音輕重位置的不同，表達(dá)的意思 便有較大差別。所有這些，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生注意準(zhǔn)確運(yùn)用。

再次便是語速的訓(xùn)練。說話的快慢、急緩與表達(dá)的語意關(guān)系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象 不同、內(nèi)容不同，語速更應(yīng)有異。所有這些，都應(yīng)具體訓(xùn)練。此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應(yīng)采 取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和 “副語言”等，這都要在訓(xùn)練過程中有所側(cè)重。這樣，學(xué)生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因 人而異，變得會說了。

當(dāng)然，說話培養(yǎng)的最終目的還是從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生能真正成為 一個適應(yīng)現(xiàn)代社會生活要求的優(yōu)秀人才。

以上我們從造成輕視學(xué)生說話能力培養(yǎng)的原因、培養(yǎng)學(xué)生說話能力的重要性、說話能力的培養(yǎng)在語文教學(xué) 中的地位以及應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的說話能力等幾個方面，對學(xué)生說話能力培養(yǎng)的諸要素進(jìn)行了探討?！奥?、說、讀、寫”本密不可分，“說”和“聽”的培養(yǎng)更是緊密相連，我們這里將其分開、只談其一，6-

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力之我見

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力之我見

新課改背景下的歷史課堂，要求要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，這就要求我們要積極的去培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。我摸索出以下方法：

一、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在處理選修一《戊戌變法》一課變法內(nèi)容時，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：回到清朝———變法帶來的生活變化，假如你是晚清時期的一位農(nóng)民、士兵、財政官員、官僚地主、讀書人，戊戌變法會給你的生活帶來什么變化？問題提出后，讓學(xué)生從五個角色中自主選擇，同學(xué)們躍躍欲試，積極思考。然后，他們站在所選角色的立場上，運(yùn)用角色語言，談體會，說看法。這樣，本課的教學(xué)重點(diǎn)———戊戌變法的內(nèi)容、結(jié)果及影響，便可一目了然了。學(xué)生通過角色演繹歷史，不僅會增強(qiáng)教學(xué)的生動性和趣味性，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的參與意識，主動去分析和把握歷史人物的處境、立場、態(tài)度，加深對人生的感悟，對社會的認(rèn)識；還有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，增強(qiáng)他們的集體觀念和集體榮譽(yù)感；有利于挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。角色扮演給了學(xué)生一個展示自我的寬廣平臺，思考、分析、歸納、表達(dá)，學(xué)生的各種潛質(zhì)被挖掘出來，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、在日常教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。如在處理“關(guān)于抗戰(zhàn)兩個戰(zhàn)場的認(rèn)識”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們把學(xué)生分為兩個小組，兩個小組分別搜集關(guān)于抗戰(zhàn)正面和敵后戰(zhàn)場的史料，以形成自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上表達(dá)出來。從課堂實(shí)際情況來看，效果非常好。兩個小組不但搜集了很多史料，而且高度提煉了史料，由此得出自己的觀點(diǎn)。整個過程清晰、流暢，非常具有說服力。學(xué)生們感到了解決問題的沖動和得到自己觀點(diǎn)的樂趣，學(xué)習(xí)變得輕松有趣，效果也特別好。所以說，教師培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識非常關(guān)鍵，并且要身體力行。

三、引導(dǎo) 學(xué)生寫歷史讀書筆記以及歷史小論文能力。引導(dǎo) 學(xué)生閱讀史書（如通史、斷代史、典章制度史、史學(xué)理論）和一些歷史演義、歷史小說，寫讀書心得，評判歷史演義、歷史小說、歷史人物、歷史事件?；驇ьI(lǐng)學(xué)生撰寫歷史小論文能力來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和資料的搜集，運(yùn)用歷史唯物主義和歷史辯證法等根據(jù)自己的合乎科學(xué)的是非標(biāo)準(zhǔn)來評判歷史事物與現(xiàn)實(shí)事物，寫出歷史小論文，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，這也就是歷史思辨能力的培養(yǎng)。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力

在短短幾年的初三歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)如今的許多初三生，不僅學(xué)習(xí)勁頭不足，就連學(xué)習(xí)能力都比以前的學(xué)生差，真是一屆比一屆差。就以我所在的學(xué)校的學(xué)生來說吧，我所教過的3屆的不同學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在歷史綜合題解題能力差這個通病，由于審題不好，答題不規(guī)范，造成回答的知識很混亂，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的離題偏題和漏答的現(xiàn)象，造成嚴(yán)重失分的后果。

針對學(xué)生存在的這一普遍現(xiàn)象，為了克服他們共同存在這個弱點(diǎn)，盡快將學(xué)生解答問答題的能力提高上去。我曾經(jīng)嘗試過很多方法來試圖提高學(xué)生的解題能力，但效果并不明顯，我也上網(wǎng)查找過不少的相關(guān)資料，也找到了四五種解題方法，這些解題方法好是好，但理論性太強(qiáng)，解題步驟太繁，太過于理論化而感到枯燥，在教學(xué)中學(xué)生也比較難于理解和接受，經(jīng)過一段時間對學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和滲透以及多次的練習(xí)結(jié)果顯示，結(jié)果并不理想。雖然少部分學(xué)生基本理解和掌握了，但大多數(shù)學(xué)生的解題能力仍然沒有得到相應(yīng)地提高。

為了尋找一種比較行之有效、通俗易懂的解題方法，在經(jīng)過了兩年多的教學(xué)實(shí)踐和探索，本人從本校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生具體情況出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他解題方法，化繁為簡，逐步摸索出了一套符合本校學(xué)生實(shí)際情況、且普遍能被學(xué)生理解和掌握的一種解題新思路，也稱為解題三步曲。具體如下：

第一步：審好題，抓住有效信息

審題是解題的關(guān)鍵，能否審好題是答好問答題的先決條件。在審題過程中最主要的是找出關(guān)鍵詞，抓住題目所提供的任何有效信息，可在關(guān)鍵詞下面，用筆劃上一條線，如時間、人物、思想主張等，并加以提煉有關(guān)信息。在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，依據(jù)題目要求，對教材和所學(xué)過的知識，進(jìn)行發(fā)散性思維（也就是說系統(tǒng)地回顧自己所學(xué)過的有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系），從材料的組織、觀點(diǎn)的運(yùn)用等方面進(jìn)行綜合、立體的思考，確定好時限、內(nèi)容和思考的范圍，組織好相關(guān)史實(shí)，把握住觀點(diǎn)，并將歷史現(xiàn)象、時間、人物、思想主張等放到特定的歷史環(huán)境和條件中分析其原因、背景，揭示歷史事件的本質(zhì)，認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)歷史作用、影響、意義和歷史地位，從而吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如果能正確理解題意，就能取得較高的分，反之，審題不清或?qū)忓e了題，就會詞不達(dá)意，離題萬里，造成嚴(yán)重失分的現(xiàn)象。

如例一： 19世紀(jì)中期美國和俄國遇到了什么危機(jī)？他們是如何解決的？

此題看起來難度并不大，但較為復(fù)雜，這對于還沒有掌握一定的解題技巧的初三學(xué)生來說還是有一定的難度的。本人曾于多次以此題來對自己所教的初三學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)果真是令人啼笑皆非，不僅答得雜亂無章，丟三落四，而且有不少學(xué)生更是離題千里。如在第一問中有不少學(xué)生只看到危機(jī)，而忽略了另外一個信息---時間，因此就有經(jīng)濟(jì)危機(jī)的說法，錯了一招，緊接著后面的設(shè)問步步跟著出錯。這都是沒能抓住“19世紀(jì)中后期”這個有效信息造成的。歸根結(jié)底都是由于沒有審好題導(dǎo)致的錯誤。

其實(shí)正確的審題方法應(yīng)該是抓住題目中的有效信息，比如時間：19世紀(jì)中后期；危機(jī)，解決等，這些都是題目中的有效信息，只要能牢牢地抓住這些有效信息，在答題過程中就不會造成偏題離題的現(xiàn)象，就有可能獲得較好的成績。第二步：列好提綱，分點(diǎn)設(shè)問

提綱反映了整個答案的內(nèi)在聯(lián)系，基本概括了答案要點(diǎn)，反映了層次關(guān)系，所以列好提綱，就基本上完成了答案要求，也為提高答題效率和組織好答案奠定了基礎(chǔ)。因此，在審好題，抓住題目中的有效信息，明確解題思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)題意要求列好提綱，分點(diǎn)設(shè)問，這樣就可以更清晰、更快捷、更完整地寫出答案來，就可以獲得更好的成績。如果沒列好提綱就憑著感覺答題，就可能出現(xiàn)錯答漏答等混亂現(xiàn)象，造成不必要的失分。但提綱力求簡明，不必過詳，自己明白即可。

比如上面提到的例一，可以把提綱列為：美國：黑人奴隸制，南北戰(zhàn)爭；俄國，農(nóng)奴制，廢除農(nóng)奴制。

提綱列好后，答案自然而然地浮現(xiàn)出來，這樣就可以避免錯答漏答、顛三倒四等混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三步：逐一作答

列好提綱后，然后針對題目的設(shè)問對應(yīng)一一作答。有幾個問就答幾個問題，一問一答，要層次清析。不要把幾個提問混起來回答，分不清楚是回答哪個問題，要知道，改卷評分是各個提問分別給分的，而不是問非所答也能給分。答題必須按問題的提問順序?qū)?yīng)答題，問什么就答什么，緊扣題目，逐一作答，做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，條理清楚，語句通暢連貫。這樣既能省時間，又能保證答題的準(zhǔn)確性。到此，解題就宣告大功告成了。

本解題方法不能保證學(xué)生都能獲得滿分，它僅僅是基于學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)之上盡量避免出現(xiàn)答題錯誤，盡可能地爭取更高的分?jǐn)?shù)而已。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，此解題方法確實(shí)是有效的，是能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解答歷史問答題的能力的。

如何培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力

沈萍貴鄂曉媛

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力a

如何培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師?！睂χ袑W(xué)生來說，興趣是推動其學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力，如果學(xué)生對語文實(shí)踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學(xué)生有了興趣就會由“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，最終發(fā)展成為“我愛學(xué)”、“我愛練”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性就能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生智慧的潛能就能完全釋放出來，學(xué)生的語文能力就有可能增強(qiáng)。興趣是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的前提，特別是中學(xué)生。因此，我們無論進(jìn)行什么訓(xùn)練，都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生的語文技能訓(xùn)練取得好的效果，才能使學(xué)生體味到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生更大的興趣，而能力也就在良性循環(huán)中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁?！焙螞r今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規(guī)律性認(rèn)識。例如，訓(xùn)練學(xué)生給文章分段的技能，我在教學(xué)中先給學(xué)生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學(xué)生試著分段，并在訓(xùn)練的過程中針對學(xué)生遇到的問題作具體的指導(dǎo)，這樣堅持訓(xùn)練下來，提高學(xué)生的閱讀能力就不困難了。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這正是我國二十一世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)的的新目標(biāo)。筆者認(rèn)為該目標(biāo)主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面養(yǎng)成；注意了解學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會發(fā)展即終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)避免出現(xiàn)‘高分低能’的學(xué)生，我們應(yīng)本著這個新目標(biāo)培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。筆者就如何培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用英語的能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

堅持預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，就是把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鼓勵學(xué)生進(jìn)圖書館，閱覽室查找有關(guān)資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性。

推廣師生護(hù)動激發(fā)學(xué)生參與意識我們應(yīng)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運(yùn)用英語的能力是在疑難問題不斷出現(xiàn)和不斷解決中發(fā)展的。學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到的問題，設(shè)計的問題都寫在本子上課時大膽發(fā)言，大聲提問引起全班同學(xué)注意及探討。還要學(xué)會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá) 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認(rèn)為很好。讓學(xué)生開口說英語是我們英語教學(xué)的首要任務(wù)。本人要求學(xué)生按學(xué) 號或座位順序，在課前5分鐘為同學(xué)講點(diǎn)什么，內(nèi)容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師教學(xué)的刻苦鉆研及學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練的雙項(xiàng)配合。只要我們從嚴(yán)抓起，加強(qiáng)英語語言綜合能力實(shí)踐，一定會使學(xué)生的語文能力得到提高。