第一篇：情感教育在小學(xué)班級管理中的必要性論文

摘要：通過開展情感教育，有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和潛能開發(fā)，提高班級凝聚力，增進(jìn)師生間的感情。情感教育主張是堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)造一個(gè)民主的班級氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文通過對相關(guān)的案例進(jìn)行分析，總結(jié)出如何在小學(xué)班級里進(jìn)行情感教育。提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我控制能力。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)；班級管理

情感教育是小學(xué)班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學(xué)生年齡的增加，開始出現(xiàn)自我意識(shí)，由于小學(xué)生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀，道德觀，價(jià)值觀等。促進(jìn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

１情感教育的主要內(nèi)容

１．１積極健康的正向情感：第一，要對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、社會(huì)思想道德教育等形成良好的社會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極倡導(dǎo)從愛祖國、愛社會(huì)、愛家庭這些小事做起。第二對小學(xué)生進(jìn)行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導(dǎo)學(xué)生要有集體榮譽(yù)感和歸屬感，要有甘于奉獻(xiàn)的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為和健康的個(gè)人情感。要教導(dǎo)學(xué)生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會(huì)中的人，要勇于追求真善美。

１．２提高學(xué)生的自我調(diào)控能力：堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生的健康考慮，引導(dǎo)學(xué)生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學(xué)生進(jìn)行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認(rèn)可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價(jià)值觀；其二是教導(dǎo)學(xué)生時(shí)常對自己進(jìn)行自我反思來調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。

１．３激發(fā)對外界產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)：情感教育的出發(fā)點(diǎn)是為了小學(xué)生心靈的健康成長，因此要引導(dǎo)學(xué)生處理好內(nèi)心體驗(yàn)、他人和社會(huì)的情感體驗(yàn)的關(guān)系。教導(dǎo)學(xué)生要以正確的認(rèn)知去認(rèn)知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對它，通過自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動(dòng)力。

２情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

２．１幫助小學(xué)生樹立正確觀念：因?yàn)樾W(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍較差，教師應(yīng)該要注意對其引導(dǎo)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個(gè)６歲小男孩去上學(xué)，因?yàn)樗c同學(xué)打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學(xué)，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學(xué)，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學(xué)。通過這個(gè)例子分析，如果不及時(shí)糾正他的這種錯(cuò)誤的攀比觀念，久而久之就會(huì)無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人的道理。如果攀比的蔓延之風(fēng)不被遏制，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生扭曲的價(jià)值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時(shí)代要以正確的引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。情感教育對小學(xué)生未來的發(fā)展起著決定性的作用。

２．２從愛出發(fā)，了解、關(guān)愛學(xué)生：由于小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心靈的成長，從生活中不斷地給予關(guān)愛，要充分的了解學(xué)生。有的學(xué)生心理承受能力差，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非?？膳卢F(xiàn)象。教師要把愛學(xué)生上升到一個(gè)新高度，把他們當(dāng)做是自己的孩子那樣，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等問題。對于某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒波動(dòng)時(shí)要及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)。教會(huì)他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。

２．３鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知：在班級管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的原則，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評價(jià)的能力。對學(xué)生們能夠處理好學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學(xué)會(huì)正確的認(rèn)知自己的長處與短處，發(fā)揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態(tài)度。

２．４幫助學(xué)生自我調(diào)控情感：盡管每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會(huì)在學(xué)業(yè)、生活和社會(huì)交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級教學(xué)中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學(xué)生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點(diǎn)呵護(hù)那些經(jīng)家庭變故的學(xué)生，以正確的方式進(jìn)行疏導(dǎo)?？梢越虒?dǎo)學(xué)生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時(shí)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

２．５創(chuàng)設(shè)豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創(chuàng)造豐富的班級情境來陶冶學(xué)生的情操和正向情感。第一，可以設(shè)計(jì)以情感教育為主題的班會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，如公益互動(dòng)，藝術(shù)鑒賞活動(dòng)、文體活動(dòng)等。第二，教師要善于建立爭當(dāng)?shù)浞兜慕逃榫?。原因是通過榜樣的力量，如社會(huì)上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學(xué)生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

２．６注重形成情感教育合力：要處理好學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調(diào)動(dòng)老師進(jìn)行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級出現(xiàn)的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動(dòng)中，和學(xué)生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們在教導(dǎo)學(xué)生的作用。第二，學(xué)校從整個(gè)校園營造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會(huì)和親子活動(dòng)，強(qiáng)化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機(jī)會(huì)，在這難得的機(jī)會(huì)中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會(huì)中的每個(gè)公民都要時(shí)刻注意孩子成長內(nèi)心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會(huì)氛圍。

３結(jié)語

小學(xué)班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實(shí)施的好與壞直接關(guān)系到小學(xué)班級的管理效率。小學(xué)教育的重點(diǎn)更注重孩子是否健康的成長和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學(xué)教育直接影響著學(xué)生未來能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

［１］姜玉敏．班級管理中的情感教育［Ｊ］．課程教育研究（新教師教學(xué)），２０１５，（１１）：１１９－１１９．

［２］杜保珍．淺議班級管理中的情感教育［Ｊ］．科學(xué)中國人，２０１５，（５）：２４６．

［３］宋桂花．情感教育在班主任工作中的重要性探討［Ｊ］．讀寫算（教育教學(xué)研究），２０１４，（３１）：１１－１１．

第二篇：小學(xué)班級管理中情感教育探討論文

摘要：當(dāng)前，在班級日常管理中，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，但還是有些教師對于學(xué)生情感方面關(guān)注較少，對學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念沒有給予充分的重視。本文研究國內(nèi)外班級管理中情感教育的優(yōu)秀做法，對小學(xué)班級管理中的情感教育進(jìn)行深入研究，從而為教師提供提高情感教育能力的方法與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;情感教育;情感教學(xué)

當(dāng)前，素質(zhì)教育深入人心，小學(xué)都以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，更尊重學(xué)生的主體性，注重形成健全個(gè)性的教育。但在教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念很少給予關(guān)注，更談不上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此，在日常班級管理中，教師要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理中情感教育的內(nèi)容

情感教育以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)，主要關(guān)注教育過程中小學(xué)生的情緒、態(tài)度、情感及信念，使學(xué)生身心感到愉快。西方學(xué)者很注重情感教育，在教育過程中發(fā)展學(xué)生的情感調(diào)控能力，尊重學(xué)生的社會(huì)性情感，促使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立的個(gè)性。當(dāng)前，我國很多小學(xué)并沒有將情感教育列入教育目標(biāo)系列，還是過于注重學(xué)生知識(shí)的獲得，在教育過程中阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學(xué)生當(dāng)成是有感情的人。因此，在小學(xué)班級管理過程中，要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)低年級情感教育內(nèi)容

小學(xué)一年級，新生的學(xué)習(xí)生活與幼兒園相比發(fā)生質(zhì)的變化，這一階段要更關(guān)注孩子們情感上的過渡，讓每一個(gè)學(xué)生都覺得學(xué)校里的學(xué)習(xí)有趣、學(xué)校里的生活快樂、學(xué)校里的老師親切。教師可以利用晨會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感。在班會(huì)上介紹紅領(lǐng)巾，鼓勵(lì)學(xué)生以少先隊(duì)員為榜樣，爭取不斷進(jìn)步，以嶄新的面貌迎接新生活［1］。到了二年級，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的集體主義的情感。教師可以利用晨會(huì)和隊(duì)課，教會(huì)學(xué)生維護(hù)集體榮譽(yù)，關(guān)心集體，認(rèn)真做好值日生工作，積極參加集體活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生尊敬長輩，從小養(yǎng)成愛惜勞動(dòng)果實(shí)，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費(fèi)糧食，不偏食，節(jié)約用水用電的習(xí)慣。

2.小學(xué)中年級情感教育內(nèi)容

中年級的小學(xué)生自我意識(shí)開始發(fā)展，評價(jià)能力開始發(fā)展，道德感、正義感開始萌芽，但辨別是非的能力不強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應(yīng)利用品社課，增強(qiáng)小學(xué)生的是非辨別能力。這時(shí)的小學(xué)生看問題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應(yīng)引導(dǎo)他們明辨是非，引導(dǎo)他們做文明的學(xué)生，關(guān)心班集體、主動(dòng)幫助同學(xué)、珍惜集體榮譽(yù)、多為集體做好事。

3.小學(xué)高年級情感教育內(nèi)容

高年級的小學(xué)生的行為很容易受情緒的影響，他們有強(qiáng)烈的情緒，對事比較敏感。同學(xué)間偏重于情感而分不清是非。教師引導(dǎo)他們明辨是非，讓學(xué)生分辨清楚什么才是真正的友誼。學(xué)生的自我意識(shí)有所發(fā)展，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，但仍然缺乏自我約束的能力［2］。教師在班級管理中要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格，注重對學(xué)生思想情感的自我分析，使小學(xué)生自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，在困難面前不灰心。

二、小學(xué)班級管理中的情感教育

通過上文我們可以看出，小學(xué)班級管理貫穿小學(xué)教育的各個(gè)階段，在不同的教育階段，針對不同的年齡的學(xué)生，情感教育都是不可缺失的。同時(shí)，情感教育在小學(xué)班級管理的具體活動(dòng)中都要有所體現(xiàn)。

1.小學(xué)班集體活動(dòng)中的情感教育

班級組織開展相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們希望得到老師更多的關(guān)愛，通過班集體的活動(dòng)，給予他們充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的能力。日常性活動(dòng)如晨會(huì)與班會(huì)上，老師可以安排一些固定的教育內(nèi)容，形式可以多樣化，通過活動(dòng)幫助解決學(xué)生精神上的迷惑，給他們力量，促進(jìn)他們奮發(fā)向上。同時(shí)，要在活動(dòng)中激發(fā)集體主義情感。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對集體的情感，讓學(xué)生感受集體的溫馨，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2.小學(xué)班集體建設(shè)中的情感教育

整個(gè)小學(xué)階段是青少年發(fā)展的最寶貴色的時(shí)期，學(xué)生從懵懂走向獨(dú)立，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關(guān)心。所以，對學(xué)生在人格、心理等的關(guān)懷是十分重要的。教師要讓學(xué)生在不同階段感到并且接受老師的愛，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿陽光。教師還要為學(xué)生布置整潔、美觀的教室，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中爭取不斷進(jìn)步，使學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，體會(huì)成功的喜悅。教師要讓學(xué)生相信自己“我能行”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)管理，鍛煉自己、展示自我，時(shí)刻提醒自己“我能行”。教師應(yīng)傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導(dǎo)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格，形成良好的情感。

3.在課堂教學(xué)活動(dòng)組織中的情感教育

對于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其在小學(xué)階段的主要時(shí)間，占據(jù)學(xué)生學(xué)校生活的大部分內(nèi)容。從教學(xué)的本質(zhì)而言，“教”與“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程，二者良性互動(dòng)才能達(dá)到教育的最終目的。在課堂教學(xué)上應(yīng)充分利用好課堂，做到“潤物細(xì)無聲”，在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)生只有對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。教師要用真摯的感情創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生情感、態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。綜上所述，情感教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是教師對班級進(jìn)行有效管理的一種重要形式和手段。小學(xué)教師應(yīng)該在自己的教學(xué)生活中與班級管理過程中，充分重視小學(xué)生的情感訴求，尊重學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，為了學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］金河巖，孫偉.情感教育在小學(xué)高年級管理中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（10）.［2］鄭萍.情感教育在班級管理中的運(yùn)用［J］.鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（04）.

第三篇：談情感教育在班級管理中的作用

談情感教育在班級管理中的作用

摘 要:班主任要管理好自己的班級,必須要充分發(fā)揮情感教育在班級管理中的作用,要樹立師生平等,共同提高的意識(shí),采用適時(shí)交流,主動(dòng)溝通的手段,要善于欣賞學(xué)生,及時(shí)激勵(lì)學(xué)生,才能做到真愛學(xué)生,師生間情感得到升華.關(guān)鍵詞: 情感 情感教育 班級管理

2004年2月云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)4名學(xué)生被發(fā)現(xiàn)死在該校學(xué)生公寓里,發(fā)生了震驚全國的“馬加爵事件”.有人分析,馬加爵之所以殺人是其性格孤僻所致,而這種變態(tài)性格是長期積累的結(jié)果,也跟身邊人對他缺乏足夠的關(guān)心有關(guān).社會(huì)與學(xué)校教育應(yīng)從這件事得到啟迪,不能只注重對學(xué)生的知識(shí)教育而忽略了情感教育.而作為學(xué)校的每一位班主任則更應(yīng)該從中得到教訓(xùn),在班級管理中要善于挖掘情感教育的作用.由于中學(xué)生正處于青年時(shí)期,他們在生理,心理和社會(huì)性上逐漸向成人轉(zhuǎn)化;他們的邏輯思維已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展,這個(gè)階段是他們?nèi)松^建立的關(guān)鍵時(shí)期,突出的表現(xiàn)是自我意識(shí)不斷地增強(qiáng),是人生的“危險(xiǎn)期”,這時(shí)他們很需要成人的愛與關(guān)心，作為一個(gè)班主任,只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受了班主任的愛與關(guān)心,班主任在班級管理中才具有較強(qiáng)的感召力,才能更好地建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體,以下是我多年班主任工作中有關(guān)情感教育方面做的一些嘗試.師生平等,共同提高

在班級管理中,難免會(huì)發(fā)生班主任與學(xué)生之間的矛盾與沖突,這時(shí)作為班主任不能高高在上,用壓倒一切的手段來“鎮(zhèn)服”學(xué)生,總認(rèn)為學(xué)生是“犯上作亂”,我認(rèn)為一旦碰到師生對立時(shí),作為班主任要體現(xiàn)出平等與協(xié)商的辦法來化解沖突,班主任自身也要找原因,畢竟班主任也是人,不可能處處都是真理的擁有者.班級管理是一個(gè)老大難問題,尤其是住校生的紀(jì)律,衛(wèi)生等方面的管理.記得我剛剛調(diào)入我現(xiàn)在所在的學(xué)校時(shí),就馬上接手高三的一個(gè)班主任工作,由于這個(gè)班已經(jīng)換了兩任班主任,我是第三任,據(jù)了解這個(gè)班特別在高二時(shí)各方面比較松懈,班里有四,五位性格很倔的學(xué)生經(jīng)常與原來班主任搞對立,紀(jì)律,衛(wèi)生,兩操情況都比較糟糕,我接手后果不其然,后來我想先從抓寢室管理入手,試圖用“懲罰”的手段來解決這一問題,于是在沒有征求同學(xué)意見前就擅自在班里宣布,以后哪個(gè)寢室只要被扣分,第二天這個(gè)寢室的所有成員都要去操場跑三圈,我當(dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是教育違規(guī)學(xué)生本人由于個(gè)人的不良行為就要連累他人,以此告誡他們生活在一個(gè)集體中要有責(zé)任感和集體榮譽(yù)感.后來有一天一個(gè)男生寢室衛(wèi)生沒有搞干凈,結(jié)果被扣分了,我于是第二天中午要求該寢室成員12:00到操場集中罰跑,當(dāng)時(shí)是九月份,天氣還是比較熱,我心想他們會(huì)不會(huì)吃得消跑,會(huì)不會(huì)說我是在體罰他們呢 我雖心存疑慮,但還是提前10分鐘到達(dá)操場等他們.過了一會(huì)兒,我突然發(fā)現(xiàn)向操場走來的不止一個(gè)寢室的成員,而是大部分男生,前面幾個(gè)帶頭的就是班里比較有個(gè)性的四個(gè)人,他們看見我后就帶有責(zé)問的口氣問我:第一,憑什么一個(gè)人犯措就要全體寢室成員要一起罰跑 按此邏輯,你(指班主任)也是班級成員,不是也要罰跑嗎 第二,天氣這么熱,誰還吃得消跑步 我當(dāng)時(shí)聽了以后,心里涼了半截,天哪,我還是第一次遇到這樣的學(xué)生,敢在我面前責(zé)問我,當(dāng)時(shí)我原想發(fā)火,但是馬上轉(zhuǎn)念一想,學(xué)生講的也有道理呀,于是心平氣和地對男同學(xué)說,今天的罰跑取消,因?yàn)榧热荒銈儗裉斓牧P跑這件事會(huì)有這么大的反響,說明你們都已經(jīng)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性,罰跑也只是班級管理的一種手段而已,并不是目的,我們現(xiàn)在就共同討論一下該怎么更好地來處理這類事情,這時(shí)師生的對立情緒馬上就緩和了下來,后來同學(xué)們你一言,我一語地與我一起討論起寢室紀(jì)律,衛(wèi)生等的整改措施,最終拿出來一個(gè)更合理,更人性化的方案.確實(shí),通過這件事,在班級管理中,師生平等顯得非常重要,同時(shí)對我的班級管理工作經(jīng)驗(yàn)得到了提高,特別是當(dāng)班主任與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)該怎么從學(xué)生的角度出發(fā)來處理問題,發(fā)揮學(xué)生的智慧,變被動(dòng)為主動(dòng).通過師生之間情感上的平等對話,合作,讓學(xué)生感受到自己在班集體中的重要性,更好地培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感,班主任與學(xué)生才能共同提高,共同進(jìn)步.適時(shí)交流,主動(dòng)溝通

在學(xué)校里,學(xué)生之間交往教多,溝通時(shí)常在同學(xué)們之間進(jìn)行,他們共同學(xué)習(xí),共同活動(dòng),相互溝通,取長補(bǔ)短,既豐富了自己,又開闊了視野,逐步成熟和成長,從而共同提高.除此之外學(xué)生們還要與學(xué)校的老師進(jìn)行交往與溝通,這也是不可缺少的,但沒有同學(xué)之間的交往溝通那么頻繁.班主任要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通,有助于教育好學(xué)生,消除彼此間的誤會(huì),讓學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中理解班主任的良苦用心,但在溝通時(shí)要注意方式方法,不能簡單粗暴,必須以尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),既要深入地了解學(xué)生,又必須與學(xué)生建立起深厚的情感關(guān)系.因此在溝通過程中,班主任自身要有主動(dòng)的“心理換位”意識(shí),隨時(shí)站在學(xué)生的立場來考慮問題,理解他們的需求,并適當(dāng)滿足他們的需求,不要一味地只要求學(xué)生應(yīng)該如何去做.另外作為班主任在與學(xué)生溝通時(shí)還要選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)與時(shí)機(jī),對于比較固執(zhí)和滿不在乎的學(xué)生,選擇在辦公室交談使其感到談話的嚴(yán)肅性,以引起其重視;對于性格內(nèi)向的學(xué)生,可在清靜的地方交談,有利于消除他拘謹(jǐn),防衛(wèi)心理及自我封閉的傾向;對于性格外向的學(xué)生,可與之在室外交流,也可邊走邊談.談話要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),教育的成效往往取決與是否善于捕捉教育時(shí)機(jī),以引起學(xué)生感情上的共鳴,說早了,條件不成熟,可能達(dá)不到預(yù)期效果,談晚了,會(huì)失去最佳時(shí)機(jī),甚至?xí)斐刹粦?yīng)有的危害,只有在可能引起學(xué)生內(nèi)心的需求及其共鳴時(shí),溝通教育才是適時(shí)的.記得有一次周一早上集會(huì)升旗時(shí),班里有一位同學(xué)經(jīng)常與旁邊同學(xué)交頭接耳,我發(fā)現(xiàn)他平時(shí)還是比較遵守紀(jì)律的,但今天比較反常,我于是走過去提醒了他,結(jié)果他聽到后很不高興,還頂嘴說又不是我要講,是別人要跟他講……,當(dāng)時(shí)我看到他的表情感到很委屈,我也就沒有再與他理論,回到教室后我把他叫了出來,單獨(dú)找他談話,在雙方溝通過程中他實(shí)話跟我說,由于集會(huì)時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表彰先進(jìn)社團(tuán)組織時(shí),其中由他高一時(shí)創(chuàng)辦的“愛心社團(tuán)”沒有被評上,原因是高三太忙了沒有很好地組織過活動(dòng),所以旁邊的同學(xué)就起哄他了,他內(nèi)心感到很不高興,也就比較激動(dòng)回應(yīng)了幾句,剛好被我看到,所以當(dāng)時(shí)態(tài)度就不太好.后來我想當(dāng)時(shí)若要是繼續(xù)批評他,可能矛盾會(huì)升級,后來我單獨(dú)再找他談話還是適時(shí)的,避免師生誤會(huì).善于欣賞,及時(shí)激勵(lì)

在班集體中,學(xué)生不僅是教育的對象,也是教育的主體,班主任在班級管理過程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性.學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來,會(huì)形成內(nèi)心的愉悅感,出現(xiàn)一種愿意接受老師的教育,積極參與班級活動(dòng).而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,班主任要善于欣賞他們,因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)都有自己的“閃光點(diǎn)”,作為班主任一定要注意挖掘,然后運(yùn)用各種形式的激勵(lì)技巧,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力,開發(fā)學(xué)生的潛在能力,最大限度地用精神鼓勵(lì)或物質(zhì)鼓勵(lì),尤其是精神鼓勵(lì)激起每個(gè)學(xué)生健康的,積極的動(dòng)機(jī)與熱情,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.我在班級管理中,對學(xué)習(xí)困難生特別關(guān)照,在課堂上要求他們集中精神聽講,不時(shí)地用鼓勵(lì)的眼神示意他們積極參與教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)他們多發(fā)言,哪怕只答對了一點(diǎn)點(diǎn),我都給予表揚(yáng),讓他們獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)進(jìn)步的信心.我還在學(xué)生中提倡開展“互幫互學(xué)”活動(dòng),讓學(xué)習(xí)困難生充分感覺到集體的溫暖和同學(xué)間的友愛.逐漸使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.spspe-edu21 除此之外,不管多忙,在批改作業(yè)時(shí),對學(xué)習(xí)困難生我經(jīng)常采取面批面改.為了讓他們吸取做錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),我有時(shí)在我所教的學(xué)科作業(yè)后面有針對性寫上評語,而不是簡單地畫“勾”畫“叉”.我覺得教師認(rèn)真批改作業(yè),不僅是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),而且也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑.對于學(xué)習(xí)困難生在誘發(fā)其信任老師,熱愛學(xué)習(xí)的情感的基礎(chǔ)上,針對他們不同的學(xué)習(xí)障礙,利用不同的教育方式,使這些學(xué)生不同程度地提高了學(xué)習(xí)成績.真愛學(xué)生,情感升華

愛是人類社會(huì)生存的基礎(chǔ),人人都愛自己的孩子,這是人的天性,但作為班主任則不同,愛的對象不是自己的孩子,而是別人的孩子,因而這種愛不是基于親緣關(guān)系,不是出于個(gè)人需求,而是源于教師對教育事業(yè)的高度責(zé)任感.是否真正做到熱愛學(xué)生是班主任處理與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)則.愛生是班主任的天職,沒有真愛,當(dāng)不了班主任,有了真愛,班主任才能既是師又是友.在班級管理中,班主任應(yīng)該以滿腔的熱情,對學(xué)生奉獻(xiàn)出一顆愛心,同時(shí)要把教師的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極進(jìn)取的精神動(dòng)力,使學(xué)生一步一個(gè)腳印地去做真人.當(dāng)班主任的真情感化學(xué)生時(shí),學(xué)生會(huì)自然而然打開接受教育的閘門,會(huì)主動(dòng)地,愉快地接受教育,所謂“三分管理七分情”就道出了情感的特殊作用.班主任真愛學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”,由于師愛具有感染性,能有效地激發(fā)學(xué)生的道德情感,在“潤物細(xì)無聲”中使學(xué)生的思想,情感,意志,性格等,受到感染與熏陶.就拿前面我接手的高三這個(gè)班來說,一開始他們并不是馬上就接納我這個(gè)新班主任,可能認(rèn)為我也是出于無奈,被學(xué)校安排來接班的,并非真正會(huì)投入到班級管理中去.一開始我于是還是想先從情感上打動(dòng)他們,學(xué)校要求班主任每周只要三天早晨到位跟班出操就可以了,但我要求自己必須每天與全班同學(xué)一起出操,經(jīng)常下寢室關(guān)心住校生的衣,食,住,經(jīng)過一個(gè)多月的接觸后,慢慢地得到班里同學(xué)們,特別是那幾個(gè)性格很倔的同學(xué)的信任與接受,從他們的眼神中可以發(fā)覺他們確實(shí)被我的實(shí)際行動(dòng)感化了,相信我是真心愛他們的.如果班主任對學(xué)生的愛是裝腔作勢,忽泠忽熱,嘴巴上愛不離口,行動(dòng)上卻不見蹤影,反而會(huì)拉開師生間的心理距離,這樣的班主任是很難真正在情感上贏得學(xué)生的信賴的,因此通過“動(dòng)之以情”來達(dá)到“曉之以理”,師生的情感才會(huì)真正得到升華.班級管理是充滿人性和挑戰(zhàn)的,很值得所有的班主任去思考,探索,讓學(xué)生能從情感上真正接受老師心底的愛,讓情感在班主任與學(xué)生之間相互傳遞,就一定會(huì)建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體.一位教育家說過:“沒有愛就沒有教育.”一位沒有感情的老師,不是一位優(yōu)秀的老師,一位沒有感情的班主任,更不能是一位優(yōu)秀的班主任.班主任只有通過適當(dāng)?shù)那楦薪涣?才能走進(jìn)學(xué)生心中,班主任工作開展起來才能游刃有余,取得好的效果.作者:徐志平地址:浙江金華一中數(shù)學(xué)組 郵編:321000 Email: xvzp0@sina.com.cn

第四篇：在班級管理中滲透心理健康教育論文

關(guān)鍵詞：班級管理 心理教育 傾訴逆反心理

摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、關(guān)注學(xué)生的傾訴

在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。

處于成長期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力。

對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú)，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。

相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對抗的心理。

傾聽學(xué)生的訴說，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì)信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，就會(huì)跳出壓抑的心境，不會(huì)再施刁耍蠻了。

二、注意逆反心理

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學(xué)生的健康成長也極為不利。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”，規(guī)定星期

六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。

逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評學(xué)生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì)關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對著干。

學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的情緒。

那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì)，觸犯法律。

因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學(xué)生因勢利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場所。第三，教師對學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”、“安全問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。

第五篇：班級管理的情感教育論文

【摘要】情感教育著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應(yīng)了中國現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求。情感教育能陶冶學(xué)生的情操、塑造學(xué)生的品格、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中生;班主任;管理;情感教育

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育教學(xué)過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。因此情感教育是班級管理者必備的教育管理方式之一。班級是學(xué)校開展教育工作的基本單位，而班主任則是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，所以班主任必須以自身的工作激情和行為來感召學(xué)生，讓學(xué)生從班主任的一言一行、一舉一動(dòng)中體驗(yàn)到情感的力量，知道自己能做什么不能做什么，朝著班級所預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。具體講，班主任實(shí)施情感教育的方式主要有以下幾種：

一、滿懷愛心，動(dòng)之以情

熱愛學(xué)生是教師的天職，是師德的重要表現(xiàn)。教師在實(shí)施情感教育過程中，愛的力量可以推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)。實(shí)踐證明，教師熱愛學(xué)生往往成為學(xué)生行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。相反，教師厭惡和責(zé)難學(xué)生，往往使得他們感到這是社會(huì)對他們的否定和排斥，因而容易產(chǎn)生自暴自棄、不思上進(jìn)的心理，甚至產(chǎn)生一種抵觸情緒而拒絕接受老師對他的教育。

二、寬嚴(yán)有度，曉之以理

情感教育要求以情感人，形成良好的師生感情。但班主任要掌握好分寸，不可亂用感情，尤其不能不分是非不講原則，既要真誠親切的對待學(xué)生，又要對學(xué)生嚴(yán)格要求。

班主任可以從感情入手，基于對學(xué)生的尊重和信任，提出嚴(yán)格要求促進(jìn)學(xué)生規(guī)范行為、克服困難、刻苦學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)生,才能獲得學(xué)生的尊敬,建立起自己的威信。教師教育過程中既要?jiǎng)又郧?又要曉之以理,使學(xué)生心悅誠服地接受班主任的批評教育。如我班有一位男生，父親過世早，母親整年在外地，家中就年邁的爺爺奶奶照顧他。他受家庭影響很大，情緒低落，脾氣倔強(qiáng)且有點(diǎn)暴躁，曾經(jīng)還談戀愛負(fù)氣離家出走。但通過觀察及和其家長溝通后我知道：他本性善良有愛心，由于心靈受到創(chuàng)傷內(nèi)心比較灰暗，但運(yùn)動(dòng)天賦很好也喜歡打籃球。于是我讓他做了體育委員，并多次以朋友的身份主動(dòng)找他溝通，表揚(yáng)他運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得一百米第一名為班級爭光，并和他聊體育比賽、聊他的家人聊他的未來，使他逐漸感受到我對他的關(guān)心，逐漸的信任我。最終那位男生敞開心扉訴說心事，情緒穩(wěn)定了不少，學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步?？傊?，我認(rèn)為寬容學(xué)生的錯(cuò)誤并不是縱容，寬嚴(yán)有度，動(dòng)之以情的教育能更好啟迪學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、情感激勵(lì)，激發(fā)潛力

班主任的情感教育會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的被信任感，思想上的責(zé)任感，學(xué)習(xí)上的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的潛能并以更高的熱情去投入自身的建設(shè)。

因此在班級管理中，情感激勵(lì)是一種行之有效的手段。開學(xué)之初，針對班上大部分學(xué)生還沒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我鼓勵(lì)每一位學(xué)生在自己課桌前貼一張紙，在紙上寫上自己最喜歡的一句話或格言，以此來規(guī)范自我行為明確自己的目標(biāo)，在課堂內(nèi)外也可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功，獲得肯定。如在學(xué)生回答問題之后，老師說一句“很好”、“你很棒”、“謝謝”等，或是拍拍他的肩膀以示鼓勵(lì)，這樣的肯定對于學(xué)生找回自信是非常重要的。另外班主任務(wù)必要上好班會(huì)課，每節(jié)班會(huì)課應(yīng)當(dāng)要有明確的主題。一堂成功的班會(huì)課能提高師生的思想認(rèn)識(shí)、增長學(xué)生的知識(shí)與技能、激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心！

四、榜樣示范，情感陶冶

班主任可以借用榜樣示范或者各種情境中的情感陶冶，對學(xué)生實(shí)行潛移默化的教育，使其耳濡目染，心靈受到感化。

在班主任工作中，我較好的利用學(xué)校和班里組織的一切活動(dòng)為每位學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功，肯定自己的體會(huì)。如班會(huì)課上介紹偉人的典范、自身的示范、學(xué)生中的好榜樣；配合教學(xué)定期組織學(xué)生參觀、看電影電視；積極動(dòng)員學(xué)生參加學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦比賽、文藝表演等各項(xiàng)活動(dòng)……榜樣的力量容易激起學(xué)生的敬慕之情，給予學(xué)生正確方向和前進(jìn)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生們積極上進(jìn)。學(xué)生積極參加各種活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，能夠陶冶和豐富學(xué)生情感。情感教育在班主任工作中的作用是在教育、教學(xué)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中與學(xué)生密切交往的過程中體現(xiàn)出來的；班主任工作的目標(biāo)也是在與學(xué)生交往活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。只有建立民主平等、互相尊重的良好的新型的師生關(guān)系；班主任工作才具備良好的情感基礎(chǔ)。班主任只有深入到學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，才能不斷地了解學(xué)生思想品德狀況，學(xué)習(xí)情況、健康狀況、心理特點(diǎn)，成長經(jīng)歷以及家庭情況等，才能進(jìn)一步理解學(xué)生的各種需求以及在刻苦學(xué)習(xí)中取得到成功的喜悅，處于逆境中的苦惱，遇到挫折時(shí)的迷惑；才能更加體會(huì)到學(xué)生需要關(guān)心和愛護(hù)，從而積極熱情地幫助和指導(dǎo)學(xué)生態(tài)度要誠懇，使學(xué)生感到班主任可親、可敬、可信，愿意向班主任敞開心扉，說出真話表達(dá)真情。注意教師的身份，不管你怎樣關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，都應(yīng)時(shí)刻記?。鹤约菏侨嗣窠處?，要永保道德情感。切記是一種師生之間的感情教育，目的是讓學(xué)生信服你、服從你，把班級搞好。青年教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，更應(yīng)把握分寸，講究方法。

總而言之，情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。班級管理中，班主任要真正平等對待學(xué)生，用心聆聽學(xué)生，用愛包容學(xué)生。通過師生情感的交流，讓每一位學(xué)生都能感受老師的愛心，堅(jiān)定自己的信心，提高自身素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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