第一篇：情感激勵在班級管理中的應(yīng)用-班級管理

情感激勵在班級管理中的應(yīng)用

班級管理中，情感激勵是一種行之有效的手段。所謂情感激勵，指班主任通過關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、保護學(xué)生、信任學(xué)生和肯定學(xué)生的優(yōu)點與成績，中肯地批評學(xué)生的錯誤或給予適當(dāng)?shù)奶幜P，建立融洽的人際關(guān)系，營造寬松和諧的氛圍等手段，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝著班級所預(yù)定的目標(biāo)前進，從而實現(xiàn)管理的效能。

班主任常用的情感激勵方式有以下幾種。

一、關(guān)心激勵

關(guān)心激勵指班主任真誠地愛護自己的學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，盡力為他們排憂解難，增進他們對班級的熱愛和對老師的信任，并由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。實踐證明，漠視學(xué)生的生活世界和情感世界，一味說教而不為學(xué)生做實事，不僅無法激勵學(xué)生，反而會刺激學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。能夠產(chǎn)生強烈激勵作用的關(guān)心往往體現(xiàn)在一些日常細小的事情上，如留心學(xué)生的身體狀況、記得學(xué)生的生日等，這些看似平常的小事，最能讓學(xué)生感覺到你的真誠，記得你的一片愛心，從而激發(fā)力量，奮勇前進。

二、認可激勵

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過關(guān)于預(yù)測兒童未來發(fā)展的實驗。他在一至六年級小學(xué)生中選取三個班級，告訴老師其中一些孩子有超常發(fā)展?jié)撃埽▽嶋H上是隨機抽取的）。8個月后，這些孩子獲得明顯的進步。顯然，教師對這些孩子形成一種先驗的印象，覺得他們與眾不同并在教育過程中加以關(guān)注，從而促進了這些孩子的進步?？梢姡處煹膽B(tài)度對孩子的成長有著巨大影響。班主任在工作中應(yīng)遵循正面激勵為主原則，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，客觀地加以評價和肯定，滿足他們成功的需要。長此以往，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生向心力，增強上進心，并自覺自愿按教師所制定的規(guī)范和要求去做。這是班主任進行有效教育的基礎(chǔ)。

三、需要激勵

馬斯洛需要層次理論將人的基本需要從低級到高級分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。對于學(xué)生而言，生理和安全的需要相對容易得到滿足，后幾種需要則不那么容易獲得滿足。社交的需要，指人們渴望獲得友誼，渴望得到情感支持，渴望歸屬于某一群體，為群體和社會所接納。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，希望獲得名譽或威望，取得成績時，希望被人承認。自我實現(xiàn)的需要，是人的基本需要中的最高層次；這種需要意味著人們希望完成與自身能力相稱的工作，使自身的潛能得到發(fā)揮。站在班級管理者的角度，班主任應(yīng)掌握不同年級學(xué)生的不同需要。譬如初一新生對新環(huán)境及學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)；初二學(xué)生逆反心理比較強，學(xué)習(xí)動力不足；初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，升學(xué)壓力大等等。這些問題與矛盾導(dǎo)致不同年級學(xué)生有不同的需要。班主任只有切實了解學(xué)生的不同需要，有目的地引導(dǎo)學(xué)生的需要，創(chuàng)造各種條件滿足學(xué)生的需要，才能達到激勵學(xué)生的目的。

四、寬容激勵

寬容激勵指班主任理解、尊重學(xué)生，與學(xué)生之間建立起平等、信任的關(guān)系，營造和諧、寬松的教育環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使之積極努力、奮發(fā)向上。俗話說：“金無足赤，人無完人?！比瞬豢赡苡肋h不犯錯誤，何況正處于成長發(fā)展階段的青少年。在教育實踐活動中，有的學(xué)生犯了錯卻不承認，反而與老師頂撞。遇到這種情況，對原則性問題，班主任應(yīng)抓住不放，但要冷靜處理；對于感情用事的行為則應(yīng)寬容一些、大度一些，耐心地開導(dǎo)，細心地指導(dǎo)，做到以情感人。寬容常常會化做一種力量，激勵人自省、自律、自強。

五、榜樣激勵

榜樣激勵指班主任通過樹立鮮明、生動、具體形象的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進心和榮譽感，帶動學(xué)生共同努力。青少年自尊心強，可塑性大，當(dāng)有了具體、生動的形象作為榜樣時，更容易受到激勵。班主任不僅要給學(xué)生講社會上出現(xiàn)的一些榜樣，更要將學(xué)生中出現(xiàn)的典型人物樹為榜樣，使榜樣更具有真實感、親切感。同時，班主任要以身作則、為人師表，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起談心，真心實意為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生從老師的言行中受到感動、受到激勵。

總之，情感激勵的方式多種多樣，班主任要充分發(fā)揮情感激勵在班級管理中的作用。當(dāng)然，人的需要是多層次的，情感也是復(fù)雜多變的。因此，班主任應(yīng)因時、因地、因人制宜，采取相應(yīng)的、行之有效的情感激勵方式。

第二篇：淺談“激勵”在班級管理中

淺談“激勵”在班級管理中

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淺談“激勵”在班級管理中

何謂激勵？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷有過精辟的解釋，“激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望”。教育理論表明：激勵是通過發(fā)展學(xué)生的非智力因素來推動學(xué)習(xí)活動，以取得更高的效應(yīng)性的方法。作為班主任，除了“傳道、受業(yè)、解惑”之外，還要對學(xué)生進行思想、品德等方面的教育。針對中學(xué)生心理特點，在中學(xué)班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學(xué)生心理因素形成積極因素尤為重要?！凹罱逃ā钡男问绞嵌喾N多樣的，我對學(xué)生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、設(shè)立目標(biāo)的激勵

在班級管理工作中，班主任如果能運用目標(biāo)激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，激發(fā)奮斗動力，明確行為目標(biāo)，班級的管理工作和工作質(zhì)量就能事半功倍。

1、確立班級大目標(biāo)

開學(xué)初,根據(jù)學(xué)?？傮w工作計劃及中心任務(wù)，我先和班干部帶領(lǐng)全班學(xué)生商議確立班級奮斗的大目標(biāo)，如爭先創(chuàng)優(yōu)、成績考核、日常工作評比、團隊發(fā)展等，并制定實現(xiàn)目標(biāo)的相應(yīng)措施，引導(dǎo)學(xué)生不斷遵循目標(biāo)，努力創(chuàng)造，不斷發(fā)展，階段提高。除此長期目標(biāo)外，還設(shè)立階段小目標(biāo)，落實到具體周、日，每周一班會上結(jié)合上周具體工作檢查進展，糾正偏向，改正不足，進一步確定下一周要實現(xiàn)的具體目標(biāo)。

2、確立個人小目標(biāo)

接著指導(dǎo)學(xué)生制定個人奮斗目標(biāo)。學(xué)期初，我讓每位學(xué)生填寫半學(xué)期自我爭取總體具體目標(biāo)一覽表，讓學(xué)生按照班級總體目標(biāo)落實到個人思想行為、紀律、學(xué)習(xí)、日常集體生活表現(xiàn)上。半學(xué)期階段性考試后，量化總結(jié)，分類褒貶，分析原因，適當(dāng)調(diào)整，促其進步，在對半學(xué)期奮斗目標(biāo)實現(xiàn)情況驗收的同時，重申再明確下半學(xué)期的奮斗目標(biāo)，一步步，一級級地激勵學(xué)生不斷上進。

3、確立特殊學(xué)生幫扶目標(biāo)

對于差生，根據(jù)具體情況，與其協(xié)商，實行目標(biāo)同等，時空靈活暫時性做法重于警示他們，從思想意識上重視轉(zhuǎn)變。同時每周進行兩次談話，周一上午提出當(dāng)周具體要注意整改的內(nèi)容和應(yīng)注意的事項，周五下午進行一周小結(jié)，及時肯定進步，并指出仍然存在的不足。這樣一周周的堅持，一點一滴的轉(zhuǎn)化，反復(fù)的教育，不斷激勵，違紀學(xué)生的違紀頻率就會下降，違紀人數(shù)就會減少，違紀程度就會減輕。

二、講究語言的激勵

情感激勵中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事情，是關(guān)心詢問，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。班主任每天與學(xué)生交往頻繁，在情感激勵中，要善于講究語言表達的方式。１、表揚性質(zhì)的激勵

“表揚性質(zhì)的激勵”就是教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點激勵其克服不足之處，要對學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當(dāng)?shù)乇頁P，對學(xué)生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學(xué)生群體則有利于形成先進、趕超先進的良好風(fēng)氣。去年，我所帶的班級中有位黃小川同學(xué)，他學(xué)習(xí)積極性極差，上課總走神，作業(yè)也總沒按時完成，且書寫馬虎，學(xué)習(xí)成績在班里屬差生行列。有一次，我無意中發(fā)現(xiàn)黃小川同學(xué)在澆花時是那樣地認真、用心（他是負責(zé)澆花的），跟學(xué)習(xí)上的他比，簡直是判若兩人。我就走過去對他說：“小川同學(xué)，剛才老師看到你澆花澆得好認真好用心，難怪我們的花能保養(yǎng)得這么好?！彼孕诺匦α恕Ｎ医又f：“小川啊，其實你認真起來還真不賴，干任何一件事情都應(yīng)該有這種積極認真的態(tài)度，如果你學(xué)習(xí)上也能這么用心的話，你的學(xué)習(xí)也一定很棒。你說是嗎？”只見他有所感觸有所領(lǐng)會地點了點頭。我意識到應(yīng)該對他加以鼓勵，于是及時在班上表揚了黃小川同學(xué)，并“任命”他為“護綠”督導(dǎo)員。同時，我在班上強調(diào)：“黃小川同學(xué)現(xiàn)在是我們班的班干部了，我希望所有的同學(xué)以及班干部，都要向黃小川同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他認真工作的態(tài)度?！蔽铱吹接型瑢W(xué)向他豎起大拇指。第二天，我發(fā)現(xiàn)黃小川同學(xué)上課的精神比以前集中了，作業(yè)也同大家一樣完成了，我還特意找了他的作業(yè)本來看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他不但完成作業(yè)，而且書寫比以前工整了些。我又及時在班上表揚了他，并在課后找他談話，鼓勵他。從那以后，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，他逐漸改變過去的不良習(xí)慣，更加自信，學(xué)習(xí)認真，課堂基本上能專心聽講，作業(yè)也能按時完成，書寫也有所改善。學(xué)習(xí)成績也逐步提高，現(xiàn)在已處于中等水平了。

2、期待性質(zhì)的激勵

班主任對學(xué)生的充滿期待的言語，可以給學(xué)生肯定的信息，能激起學(xué)生進一步學(xué)好的信心和決心。記得前年，一位在級上出了名的調(diào)皮學(xué)生，轉(zhuǎn)入我班學(xué)習(xí)，我在班上給他以簡短而善意的介紹：“這是我們的新同學(xué)小忠，他在學(xué)校是一個誠實活潑的學(xué)生，他的名字可以為證（同學(xué)們友善地笑了），今后，我相信他一定是我們班的一個優(yōu)秀成員，到時候，你們可以作證。”課后，小忠感激地對我說：“謝謝老師對我的充分肯定，我以前的班里是歧視我的?！贝藭r，我明顯地感覺到小忠感受到了老師的期待和同學(xué)們的友愛。心靈受到一次深刻的震撼，自尊和自信得到了機遇。后來，他處處嚴格要求自己，紀律性日漸加強，從根本上改變了壞習(xí)慣，操行全優(yōu)，成績比以前大大進步了。

三、重視榜樣的激勵

1、教師身教的激勵

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為，對學(xué)生來說，班主任是教育過程中最直接、最有象征意義的人物，其言行、舉止對學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響，甚至給學(xué)生留下終身不可磨滅的形象。學(xué)生有渴望求進步以及完善自己的內(nèi)在要求。因此，班主任在各個方面都要有意識地為學(xué)生樹立良好的榜樣，做好學(xué)生的表率，凡要求學(xué)生做的，老師首先要做到。具體來說，必須在思想品德、學(xué)識才能、語言習(xí)慣、生活方式乃至舉止風(fēng)度等方面，“以身立教”，成為學(xué)生的榜樣，教師需要在學(xué)生中享有崇高的威信，而教師威信的樹立主要靠“身教”。有位教育者說過：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)”，因此，我處處從嚴要求自己，率先垂范，事不茍且，從堅持早到校、勤跟班，保持嚴肅認真的工作作風(fēng)，到凡事以身作則，辦事有始有終，從保持奮發(fā)向上、刻苦勤奮的精神，到言行一致的守信美德等等，在學(xué)生中樹立自己的良好形象。

古人說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，又說：“以令率人，不若身先”，作為班主任，對學(xué)生的教育方法是多種多樣的，有時需要振聾發(fā)聵的講話，有時又需要和風(fēng)細雨的滋潤，有時還需要“此時無聲勝有聲”的以身作則的行動。

記得有位作家說：“人之相知，貴在知心；人之相尊，貴在尊義”。這句話很適用我們做班主任的老師，要做好班主任工作，要努力按教師的職業(yè)道德嚴格要求自己，培養(yǎng)自己高尚的情操，修養(yǎng)自己良好的師德，這樣，師生之間的關(guān)系就融洽，身教言傳，做起班主任工作就順利得多，激勵的效應(yīng)就能明顯顯示，自身也能從中感受到愉悅。

2、先進人物的榜樣激勵

先進人物的言行具有導(dǎo)向性。以先進人物為榜樣符合中學(xué)生的認知特點，他們?nèi)菀讓δ切槿祟愇镔|(zhì)和精神文明作出貢獻的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣,而形成積極向上的思想情感。同時，也重視優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生的激勵作用。由于生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生中的先進人物更具現(xiàn)實性、可信性，也因此更具可比性，更易為學(xué)生接受，更能起到立竿見影的作用。學(xué)生會用他們的事跡對照自已的言行，檢查自已的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自已的不良行為。

因此，我在班里設(shè)置榮譽專欄，展示優(yōu)秀學(xué)生作品及有關(guān)競賽獲獎?wù)叩臉s譽證書，并相應(yīng)地利用班會，結(jié)合本班的先進人物進行表彰，并提出一些合理的要求，激勵和約束學(xué)生，更能發(fā)揮群體效應(yīng)，形成有特色的班集體。

四、建立制度的激勵

建立激勵制度，可以促使激勵機制一系列的工作，保持經(jīng)?；⒕唧w化，達到量化，可體現(xiàn)，也容易操作，便于情況掌握，顯示工作效果，具體做法是根據(jù)班期初確立的奮斗目標(biāo)、班集體日常有關(guān)要求、個人有關(guān)行為規(guī)范、創(chuàng)優(yōu)爭先、學(xué)習(xí)狀況、成績升降等，分列項目，分項定分，給予嘉獎，積分累計，便于班主任對學(xué)生個人的掌握，也利于形成學(xué)生群體中的彼此比較對照，明確差距，激發(fā)比學(xué)趕幫的行為。

目前已經(jīng)完善起來的制度做法主要有：

1、學(xué)習(xí)狀況及成績獎勵量化辦法

內(nèi)容具體包括學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮情況、學(xué)科考試分數(shù)情況、個人成績升降情況、橫向比較情況，分別定出嘉獎分、基本分、應(yīng)降分進行實施這一辦法，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成績兩方面的統(tǒng)一要求，即學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的要求，利于激勵學(xué)生不斷進步，永攀高峰。

2、各種競賽活動優(yōu)勝者獎勵加分辦法

各種競賽活動的優(yōu)勝者獎勵加分，規(guī)定獲得班級、年級競賽優(yōu)勝者嘉獎5--10分,獲得校性競賽優(yōu)勝者嘉獎10--20分,以此類推，縣級20--30分,市級30--40分。各種活動中表現(xiàn)突出者也相應(yīng)給予一定的獎勵加分。

3、崗位服務(wù)分

我班的管理理念是“我為人人,人人為我”的服務(wù)理念。為激勵發(fā)揚集體中服務(wù)精神，也給予量化嘉獎。包括班干部、組長、科代表都是相應(yīng)崗位的服務(wù)者,給予一定的嘉獎分數(shù)，故而理應(yīng)享受一學(xué)期30--50分的服務(wù)報酬,每半學(xué)期結(jié)算一次。服務(wù)者實行民主選舉。崗位競爭。凡為班集體服務(wù)的人和事，分別給予嘉獎分數(shù)。

4、違紀學(xué)生的扣分

對于違反日常生活常規(guī)，如遲到、曠課、沒戴校章、抄襲作業(yè)或不交作業(yè)、上課不專心聽講等的違紀，一般扣分較少，均在5分以下。對于上網(wǎng)、打架斗毆等重大違紀者則加大處罰力度，一次既扣20分，又通知家長配合教育，然后警告學(xué)生時刻提醒自己，明白哪些事堅決不能做！從而消除安全隱患。

5、建立自檢互評制度，每一學(xué)段，根據(jù)學(xué)校中心工作及班主任工作計劃上的安排，進行自檢互評活動，讓學(xué)生根據(jù)階段個人小目標(biāo)及內(nèi)容，自我檢查、自報分數(shù)，然后按組進行互評，班主任最后評定分數(shù)，自檢互評制度可以引起批評和自我批評，進行工作回顧，比學(xué)趕幫，互相激勵。

激勵體現(xiàn)了班主任在班級管理中的藝術(shù)，是激發(fā)班級活力，提高班級管理水平的好方法。班主任可以根據(jù)學(xué)生具體情況，正確把握激勵時機，正確運用各種有效激勵方法，這樣，既能融洽師生情感，又能切實提高班級凝聚力和活力。

第三篇：激勵理論在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

激勵機制在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

摘要：班級管理是班級工作的重要組成部分，是班級教育活動順利開展以及班級目標(biāo)順利實現(xiàn)的保障。而運用并發(fā)揮好激勵機制在班級管理中的作用，將會對班級管理產(chǎn)生事半功倍的效果，從而為實現(xiàn)班級的教育教學(xué)目標(biāo)更好地服務(wù)。關(guān)鍵詞：激勵機制；中小學(xué)；班級管理

德國教育家第斯多惠曾說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”素質(zhì)教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而是學(xué)生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己，因此，在教育實踐中如何啟發(fā)和激勵學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。

一、激勵機制的內(nèi)涵

（一）激勵機制的含義

所謂激勵，是指管理者為了達到一定的目標(biāo)，推動事物不斷向前發(fā)展，在管理實踐中采用激發(fā)和鼓勵人們行為動機的方式，促使人們奮發(fā)向上、自強不息，努力提高勞動生產(chǎn)率，完成工作任務(wù)，從而達到預(yù)期目標(biāo)的行為。[1]由此可見，激勵是引起需要、激發(fā)動機、指導(dǎo)行為、實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程，也就是調(diào)動人的積極性的過程。

（二）激勵機制對班級管理的作用和意義

通過倡導(dǎo)和運用激勵手段和方法，可以進一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使其發(fā)揮積極主動性，形成民主的、活躍的而又富有創(chuàng)新意識、合作意識和競爭意識的班級團體，從而推動班級管理實現(xiàn)最優(yōu)化，促進班級的發(fā)展。[2]激勵機制管理思想指導(dǎo)下的管理實踐，是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是主動地參與。

二、班級管理中的激勵原則

（一）與學(xué)生需求相一致原則

心理需求是人們積極行動的動力源泉，激勵的目的就是激活這種心理需求，使之轉(zhuǎn)化為積極的行動，馬斯洛（AbrahamH.Maslow）“需要層次論”指出，當(dāng)人的基本需要得到滿足時，就會激發(fā)下一步需要，即自我實現(xiàn)的需要。因此，班級管理者實施激勵管理，必須充分了解、科學(xué)分析、正確掌握學(xué)生的需求，這是搞好班級激勵管理的基礎(chǔ)條件。

（二）主體性原則

學(xué)生的主體性，指學(xué)生作為主體參與教育教學(xué)過程所發(fā)揮的主觀能動性。建立班級激勵機制，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為班集體建設(shè)的主人。在班級管理中，應(yīng)該讓學(xué)生參與確立班級建設(shè)目標(biāo)，參與班級的管理，以及參與評價活動。[4]

（三）差異性原則

在班級管理過程中，對班級學(xué)生的激勵管理，應(yīng)當(dāng)是有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、人格特點以及其優(yōu)勢和弱勢采取不同的激勵方式，做到違因材施教，只有這樣才能快速有效地達到對其本人的激勵效果，并且防止傷害其自尊心。

（四）實效性原則

在對學(xué)生進行激勵的過程中，要善于抓住最佳的激勵時機，讓學(xué)生在當(dāng)時的情景中得到激勵，這樣才能達到事半功倍的效果?！抖Y記·學(xué)記》論施教的方法，講到：“禁於未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。”這段名言，強調(diào)教育和激勵必須講究針對性和及時性，才能收到預(yù)期的實效。

（五）公平性原則

美國管理心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1963年提出了激勵管理的公平理論，又稱“社會比較理論”。[5]在班級管理中，要注意激勵程度與被激勵學(xué)生的功過程度相一致，激勵標(biāo)準一致，一視同仁。激勵的過程要民主化、公開化，而且機會要均等。

三、班級管理中的激勵措施

（一）目標(biāo)激勵

我們要發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用，一方面要注意目標(biāo)的具體性，即要使學(xué)生感到目標(biāo)具體明確，并且能夠達到。另一方面要注意從整個班級、班團干部到每個學(xué)生均有各自明確的目標(biāo)。同時，各類目標(biāo)的制定要注意近期、中期、長期三者相結(jié)合，并最終指向?qū)W校的培養(yǎng)人才的總目標(biāo)。

（二）榜樣激勵

采用這種方式時要注意：提供的榜樣要兼有偉大與平凡，以便引起學(xué)生共鳴；學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解榜樣人物的言行、思想活動，使抽象認識具體化；還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的本質(zhì)，深化這種認識。

（三）角色激勵

角色激勵實際上就是責(zé)任激勵，就是讓個人認識并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生為其在班級中扮演的角色去努力，并從中獲得成就感。激勵機制的建立。[6]就是幫助學(xué)生認識和重視自己的責(zé)任，培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)責(zé)任的意識。

（四）競爭激勵

競爭激勵實際上是榮譽激勵，中小學(xué)學(xué)生，他們爭強好勝，上進心強，對榮譽有強烈的需求，這是開展班級競賽活動的心理基礎(chǔ)。[7]通過組織這些比賽，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍班級氣氛，還可以提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

四、班級管理運用激勵機制應(yīng)注意的問題

首先，要善于觀察進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思想問題，為學(xué)生卸下思想包袱。有些學(xué)生之所以缺乏做干勁和學(xué)習(xí)熱情，主要是對學(xué)習(xí)目的缺乏正確認識，或是家庭中面臨某種問題。只有根據(jù)實際情況，認真分析，才能采取有針對性的對策。其次，多一些指導(dǎo)與實干，少一些指責(zé)、懲罰和埋怨。對于班級管理中出現(xiàn)的問題，班主任老師首先應(yīng)進行自查、自糾，對自己的工作認真地進行反省，而不應(yīng)是一味地從學(xué)生身上找原因。[8]最后，慎用懲罰。雖說懲罰是一種激勵手段，但是懲罰畢竟只是一種手段，決非目的，不能濫用。

總而言之，班級管理者應(yīng)該善于利用“激勵”這一杠桿，最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生以極大的熱情參與班級管理，改變班風(fēng)班貌，提高學(xué)習(xí)和做事效率，實現(xiàn)班級的管理目標(biāo)。

參考文獻：

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第四篇：高職院校班級管理中的情感激勵

高職院校班級管理中的情感激勵

摘 要：情感激勵對于做好高職院校班級管理工作具有十分重要的作用，本文從情感激勵的三個主面入手，結(jié)合班主任工作實際情況，對高職院校中班級管理工作進行一些理論探討。

關(guān)鍵詞：情感激勵；班級管理；學(xué)生

當(dāng)前形勢下，高職院校學(xué)生思維活躍，知識面廣，傳統(tǒng)的管理方法已不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。因此，教育者將情感激勵的方法應(yīng)用到班級管理過程中，跟學(xué)生建立起互相尊重、互相理解、融洽和諧的師生關(guān)系，對班級的管理、對學(xué)生的全面發(fā)展和人格完善都起著不可忽視的作用，會取得事半功倍的效果。

一、情感激勵的基本內(nèi)涵

在班級管理中，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生巨大動力的是激發(fā)和鼓勵，即管理學(xué)上的一種情感激勵。激勵是指為了實現(xiàn)一定的目標(biāo)，通過影響人的內(nèi)在需求或情感，引導(dǎo)和維持某個人或某個團隊活動的一定過程。班級作為學(xué)校學(xué)生集體的基層組織，是教育工作的基本單位。班主任在班級管理中就可以通過情感激勵，使學(xué)生更加努力的去完成各項任務(wù)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和其他領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)，讓他們可以更積極的投入到班集體建設(shè)中來。班主任要實施情感激勵，首先，要理解學(xué)生。學(xué)生作為班級中的一員，是班級的主體。高職院校的學(xué)生正處于生理、心理的逐步成熟期，他們渴望自己的人格和言行得到老師、父母及同學(xué)和尊重、信任和理解。班主任應(yīng)尊重學(xué)生的人格，理解其追求，激勵他們提高政治覺悟與思想素質(zhì)，不斷完善自己，讓學(xué)生在尊重和理解中由被動接受教育到主動接受教育。其次，要對學(xué)生充滿期望。在班級管理中，教師應(yīng)始終對學(xué)生充滿期望，使學(xué)生積極主動地投入到自我提高、自我發(fā)展的良性發(fā)展過程中，通過學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)，提高學(xué)生在班級中的主人翁意識，做到每個學(xué)生關(guān)心班級，熱愛班級，積極地建設(shè)班級。

二、情感激勵的主要作用

（一）增強信心，挖掘潛能。高職院校中有部分學(xué)生由于入學(xué)時成績較差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)進度跟不上，還有部分學(xué)生會感覺大學(xué)生活跟預(yù)想的不一樣，就會產(chǎn)生一種消極、失望的心理狀態(tài)。面對這種情況，班主任不能采取置之不管的態(tài)度，應(yīng)采用情感激勵，充分理解和信任學(xué)生，消除學(xué)生的低迷心理，和他們共同展望未來，而學(xué)生則能從心理上得到滿足，并轉(zhuǎn)化為積極的行動。學(xué)生的智能發(fā)展存在著差異，班級管理中，我們應(yīng)正視、善待差異。大多數(shù)學(xué)生的潛能有待于教育者甚至他自己去認識和開發(fā)。班主任只有關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生感到集體的溫暖，才能與學(xué)生進行真誠的交流，發(fā)揮情感激勵的巨大作用，使每個學(xué)生的潛能得以開發(fā)，得到成功的發(fā)展。

（二）發(fā)揮學(xué)生才智，培養(yǎng)責(zé)任感。高職院校有相當(dāng)一部分學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟條件較好或家長過分溺愛，過著衣食無憂的生活。這類學(xué)生容易缺乏責(zé)任感和使命感。但另一方面，這類學(xué)生存在希望擺脫家長的束縛獨立去完成任務(wù)以得到他人的認可，體現(xiàn)自身價值的心理。因此，教師應(yīng)充分理解學(xué)生的情感，通過組織各種活動，發(fā)揮其特長，激發(fā)其興趣，增強其責(zé)任感，塑造其堅強的性格。

（三）提高學(xué)生熱情，強化上進感。在班級管理中，班主任應(yīng)實現(xiàn)好分層教育。對待后進生，要投之以情，關(guān)懷愛護，嚴格教育，讓其感到嚴中有愛，就能產(chǎn)生一種感激之情，且能轉(zhuǎn)化為積極向上的心理動力。對待優(yōu)秀生，用情感激勵的方法，以先進的典型為榜樣，以表揚為激勵，以鼓勵為促進，盡量制造機會給予其充分地鍛煉。對待中間生，應(yīng)在交往中給予更多的鼓勵，讓這類學(xué)生參與到學(xué)生管理中，能激發(fā)他們的上進心?？傊瑢W(xué)生富有情感的加以注意、贊揚和批評，便能導(dǎo)致良好的教育效果。

三、情感激勵在班級管理中的應(yīng)用

高職院校的班主任是班級管理的核心，作為組織者、教育者和管理者，班主任的工作成功與否都將影響到整個學(xué)校的管理工作，因此，班主任在管理班級時要講究方法方式，不能經(jīng)常用“板臉子、拍桌子、擺架子”的做法，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的進取心，不利于調(diào)動學(xué)生參與班集體建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性。在班級管理工作中適時的應(yīng)用情感激勵，可以使學(xué)生增強競爭意識，實現(xiàn)班級優(yōu)化的目標(biāo)，具體而言，在班級管理過程中可以從以下幾個方面應(yīng)用情感激勵。

（一）榜樣激勵。班主任可以通過樹立鮮明、生動、具體形象的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進心和榮譽感，帶動學(xué)生共同努力。這一時期的學(xué)生自尊心強，可塑性大，當(dāng)有了具體、生動的形象作為榜樣時，更容易受到激勵。班主任不僅要給學(xué)生講社會上出現(xiàn)的一些榜樣，更要將學(xué)生中出現(xiàn)的典型人物樹為榜樣，使榜樣更具有真實感、親切感。同時，班主任的言行也對學(xué)生起著潛移默化的作用，會給學(xué)生留下深刻的印象，甚至影響學(xué)生的一生。班級管理中，班主任要以身作則，規(guī)范自己的言行舉止，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起談心，做學(xué)生的榜樣，使學(xué)生從老師的言行中受到感動、受到激勵，促進學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

（二）需要激勵。馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重、和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。生理和安全的需要人類維持自身生存的最基本要求，是推動人們行動最首要的動力，對于學(xué)生而言，這兩個需要相對容易得到滿足。社交的需要，指人們渴望獲得友誼、愛情，渴望得到情感支持。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。自我實現(xiàn)的需要，是最高層次的需求，包括針對至最高人生境界獲得的需求，這種需要意味著人們希望完成與自身能力相稱的工作，使自身的潛能得到發(fā)揮。如：自我實現(xiàn)，發(fā)揮潛能等。站在班級管理者的角度，班主任只有切實了解學(xué)生的不同需要，有目的地引導(dǎo)學(xué)生的需要，創(chuàng)造各種條件滿足學(xué)生的需要，才能達到激勵學(xué)生的目的。比如計算機和英語等級考試，學(xué)生們了解到歷年的通過率比較低時，可能就會表現(xiàn)出信心不足，沒有積極性等，班主任應(yīng)當(dāng)及時消除學(xué)生的害怕心理，給他們分析其原因，挖掘他們的潛能，給他們以希望。

（三）寬容激勵。用愛心善待學(xué)生、用百倍的耐心寬容學(xué)生是情感激勵有利手段。寬容激勵是指班主任理解、尊重學(xué)生，與學(xué)生之間建立起平等、信任的關(guān)系，營造和諧、寬松的教育環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使之積極努力、奮發(fā)向上。班主任應(yīng)注重和學(xué)生的溝通與交流，可能用催人奮進的話語增強學(xué)生的信心，加快他們前進的步伐。學(xué)生在成長過程中具有反復(fù)性，基礎(chǔ)也參差不齊，多一些寬容理解，更容易消除學(xué)生的逆反心理。因為愛心和信任是學(xué)生最渴望得到的東西。在教育實踐活動中，有的學(xué)生犯了錯卻不承認，反而與老師頂撞。遇到這種情況，對原則性問題，班主任應(yīng)抓住不放，但要冷靜處理；對于感情用事的行為則應(yīng)寬容一些、大度一些，耐心地開導(dǎo)，細心地指導(dǎo)，做到以情感人。

（四）目標(biāo)激勵。班級確立共同的目標(biāo)就等于指明了班級前進的方向，一個班級的班風(fēng)很重要，學(xué)生生活在一個有良好的班風(fēng)的集體中，會產(chǎn)生優(yōu)越感和自豪感。班風(fēng)越好，同學(xué)們就會越完善自己的個體目標(biāo)，從而為維護集體榮譽自覺地奮發(fā)努力。然后依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，班主任和學(xué)生們一起組織有特色的活動，使學(xué)生享受班級的溫暖。班級活動可以讓學(xué)生當(dāng)家作主，充分展示了自我，激發(fā)他們拼搏向上的精神，從而增強了班級的凝聚力。團結(jié)、溫暖的集體，會使學(xué)生由對集體的熱愛，轉(zhuǎn)而投入到學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語：班級是學(xué)生在校期間接受教育的主要場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，高職院校班級管理工作關(guān)系到大學(xué)生的健康成長。所以在班級管理中，班主任應(yīng)把握好高職教育的特點，針對高職院校學(xué)生的特殊性，講究工作策略，引導(dǎo)中多運用激勵方法，將會有意想不到的收獲。

參考文獻：

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第五篇：淺談激勵在班級管理中的作用

在學(xué)校，教師是教育者，學(xué)生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學(xué)生很看重自尊和榮譽，他們常表現(xiàn)出愛惜榮譽，爭取在同伴中獲得認可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚，增強自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對教師實施的教育方法進行分析審視，如對其方法認可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成為一種內(nèi)在的動力。激勵是人對人的作用，針對中學(xué)生心理特點，多年的實踐使我體會到，在中學(xué)班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學(xué)生積極因素尤為重要?！凹罱逃ā钡男问绞嵌喾N多樣的，我對學(xué)生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、樹立班主任的良好形象。班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無時不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質(zhì)和水平直接關(guān)系到教育水平的高低和學(xué)生素質(zhì)的提高。教師把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人，就必須要有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，熱愛教學(xué)工作，盡職盡責(zé)；要嚴格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛學(xué)生，對學(xué)生動之以情，曉之以理，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并以此去感染學(xué)生，使之變成學(xué)生的潛在意識和自覺行動。

二、以先進人物為榜樣。以先進人物為榜樣激勵學(xué)生，先進人物言行具有導(dǎo)向性，對學(xué)生進行正面教育會收到良好的效果。其一，榜樣具有教育作用。由于中學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學(xué)生中，符合中學(xué)生的認識特點。他們?nèi)菀讓δ切槿祟愇镔|(zhì)文明和精神文明做出卓越貢獻的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家和為正義事業(yè)而英勇獻身的革命先烈等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來，學(xué)生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化行動。其三，榜樣具有矯正作用。向先進人物學(xué)習(xí)，學(xué)生便會經(jīng)常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。

三、以優(yōu)秀學(xué)生為表率。班主任要經(jīng)常采用不同形式對優(yōu)秀學(xué)生進行表揚，重視優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生的表率作用，由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見影的作用。

四、挖掘?qū)W生的閃光點。在以其他作為榜樣的激勵時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點激勵其克服不足之處，要對學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當(dāng)?shù)乇頁P，對學(xué)生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學(xué)生群體則有利于形成學(xué)習(xí)先進、趕超先進的良好風(fēng)氣。

五、在交往中獲取激勵。交往活動是人們形成一定人際關(guān)系的重要途徑，而且有利于人們的結(jié)群活動，調(diào)節(jié)身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關(guān)心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補性、性格氣質(zhì)的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學(xué)生間往往十分注重別人對自己的評價?？梢妼W(xué)生群體中的人際關(guān)系交往能產(chǎn)生巨大的激勵力量。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計和安排各種有利于學(xué)生交往的活動，如談心、互訪、運動會、聯(lián)歡會等形式的活動，以便使學(xué)生在集體活動中獲取激勵力量。教師激勵學(xué)生，這是學(xué)校教育激勵機制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學(xué)生雙方活動的矛盾的統(tǒng)一過程，這個過程既有教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，又有學(xué)生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導(dǎo)學(xué)生的自主意識。所謂自主意識，即變被動為主動，讓學(xué)生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學(xué)生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。當(dāng)這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善于引發(fā)學(xué)生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學(xué)生的思想認識，促進學(xué)生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標(biāo)，對工作和學(xué)習(xí)保持向上的熱情?？傊?，班主任工作是一門藝術(shù)，作為班主任，采用多種激勵方法調(diào)動學(xué)生的積極因素，可使班級管理能按著所預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，使所教班級成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體?！丁?/p>