第一篇：《矩形》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))
《矩形》教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）
一、內(nèi)容和內(nèi)容解析
（一）內(nèi)容
矩形的概念，矩形的性質(zhì)，直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半．
（二）內(nèi)容解析
有平行四邊形的定義作基礎(chǔ)，教科書(shū)采用屬加種差的方法，將平行四邊形的角特殊化得到矩形的概念．我們探究平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，從四邊形的要素即邊、角、對(duì)角線等方面進(jìn)行研究，探究矩形的性質(zhì)也按照這個(gè)思路進(jìn)行，這也是研究其他的特殊平行四邊形性質(zhì)的思路．將平行四邊形的一條邊繞一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，當(dāng)一個(gè)角變?yōu)橹苯菚r(shí)，其余三個(gè)角也變?yōu)橹苯牵瑢?duì)角線由不等變?yōu)橄嗟?，這樣利用圖形的變換從一般到特殊進(jìn)行演變，通過(guò)合情推理得出猜想，之后再通過(guò)演繹推理進(jìn)行證明，這樣的研究思路和方法對(duì)其他的特殊平行四邊形的學(xué)習(xí)有借鑒作用．
在探索并證明三角形的中位線定理時(shí)，通過(guò)構(gòu)造平行四邊形，把三角形中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平行四邊形的性質(zhì)得到三角形的中位線定理；平行四邊形特殊化成矩形后，三角形也特殊化成直角三角形，“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”自然可以通過(guò)矩形的性質(zhì)得到，進(jìn)一步體現(xiàn)了四邊形與三角形間的聯(lián)系．
基于以上分析，可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：矩形特殊性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、證明與初步應(yīng)用．
二、目標(biāo)和目標(biāo)解析
（一）教學(xué)目標(biāo) 1．理解矩形的概念．
2．探索并證明矩形的性質(zhì)，會(huì)用矩形性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題． 3．理解“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”．
（二）目標(biāo)解析
1．達(dá)成目標(biāo)1的標(biāo)志是：知道矩形是將一個(gè)角特殊化成直角的平行四邊形． 2．達(dá)成目標(biāo)2的標(biāo)志是：會(huì)從邊、角、對(duì)角線方面通過(guò)合情推理提出性質(zhì)猜想，并用演繹推理加以證明；能運(yùn)用矩形的性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題．
3．達(dá)成目標(biāo)3的標(biāo)志是：能構(gòu)造矩形理解“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”，能運(yùn)用這個(gè)結(jié)論解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題．
三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析 在小學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)矩形已有初步認(rèn)識(shí)，但是往往只是把矩形當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，未將其與平行四邊形聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)時(shí)要從圖形變換出發(fā)，從一般到特殊的角度重新建立起矩形與平行四邊形的聯(lián)系，并從矩形的有關(guān)要素方面提出矩形特殊性質(zhì)的猜想，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度．
盡管之前我們借助平行四邊形，利用平行四邊形的性質(zhì)得到了三角形的中位線定理，但是平行四邊形特殊化成為矩形之后，學(xué)生是否意識(shí)到三角形已特殊化成為直角三角形，從而可借助矩形的性質(zhì)研究直角三角形的性質(zhì)，也有一定的困難．
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：矩形性質(zhì)以及“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”的探究．
四、教學(xué)支持條件分析
借助幾何畫(huà)板將平行四邊形特殊化，從而理解矩形與平行四邊形的聯(lián)系，并猜想矩形的特殊性質(zhì)．
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）變換圖形，形成概念
對(duì)于一類幾何圖形的研究，我們往往按照從一般到特殊的思路進(jìn)行，比如研究三角形時(shí)，我們先研究一般三角形，再將三角形的有關(guān)要素特殊化，我們研究了把邊特殊化得到的等腰三角形、把角特殊化得到的直角三角形，對(duì)于平行四邊形的研究，我們也可以按照這個(gè)思路進(jìn)行．
問(wèn)題1 把平行四邊形的一個(gè)角特殊化成直角，我們得到一個(gè)什么樣的圖形呢？這個(gè)圖形我們小學(xué)學(xué)過(guò)嗎？你能從這個(gè)圖形與平行四邊形的關(guān)系方面給出它的定義嗎？
師生活動(dòng)：教師利用幾何畫(huà)板將平行四邊形的一條邊繞一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，當(dāng)一個(gè)角變?yōu)橹苯菚r(shí)，讓學(xué)生觀察所形成的圖形，學(xué)生從這個(gè)圖形與平行四邊形的關(guān)系方面給出它的定義，教師板書(shū)概念：有一個(gè)角是直角的平行四邊形叫做矩形，也就是長(zhǎng)方形．
設(shè)計(jì)意圖：借助幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀感知角的變化帶來(lái)平行四邊形的改變，體會(huì)矩形與平行四邊形間的關(guān)系，自然引出概念．
追問(wèn)1：小學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形是矩形嗎？正方形是矩形嗎？ 追問(wèn)2：生活中存在這樣的圖形嗎？試舉例說(shuō)明． 師生活動(dòng)：學(xué)生回答、舉例，教師出示圖片補(bǔ)充．
設(shè)計(jì)意圖：建立小學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形與矩形間的聯(lián)系；讓學(xué)生感知生活矩形無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
（二）探究性質(zhì)，深化認(rèn)知
問(wèn)題2 生活中有大量的矩形存在，是由于矩形不僅具有平行四邊形的性質(zhì)，而且還有一般平行四邊形不具有的特殊性質(zhì)．回憶我們探究平行四邊形性質(zhì)的思路，你認(rèn)為應(yīng)從哪些方面探究矩形的性質(zhì)呢？
追問(wèn)1：如圖1，矩形ABCD的邊、角、對(duì)角線方面是否有不同于一般平行四邊形的特殊性質(zhì)？你能得出有關(guān)性質(zhì)猜想嗎？
師生活動(dòng)：教師利用幾何畫(huà)板再次演示由平行四邊形轉(zhuǎn)化為矩形的過(guò)程，學(xué)生從邊、角、對(duì)角線方面進(jìn)行思考、討論、交流，得出猜想．教師利用幾何畫(huà)板的測(cè)量功能，初步驗(yàn)證學(xué)生的猜想．
猜想1：矩形的四個(gè)角都是直角；猜想2：矩形的對(duì)角線相等．
設(shè)計(jì)意圖：借助動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)邊、角、對(duì)角線方面與平行四邊形不同的性質(zhì)，用幾何畫(huà)板進(jìn)行初步驗(yàn)證，增添了學(xué)生的成就感，也激發(fā)了進(jìn)一步求證的欲望．
追問(wèn)2：你能證明這些猜想嗎？
師生活動(dòng)：猜想1的證明學(xué)生結(jié)合定義口頭完成．猜想2的證明方法較多，利用勾股定理、三角形全等、構(gòu)造等腰三角形利用等腰三角形的三線合一都可進(jìn)行證明．鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的證明方法．
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)證明的必要性，完整地體會(huì)幾何研究的“觀察——猜想——證明”過(guò)程；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維．
追問(wèn)3：矩形是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是，指出它的對(duì)稱軸．
追問(wèn)4：為什么矩形的被子和床單可以反復(fù)折疊仍然是矩形？請(qǐng)你用一張矩形紙片做模擬實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)明原因． 師生活動(dòng)：學(xué)生利用折疊矩形紙片動(dòng)手感知，并指出兩條對(duì)稱軸． 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從軸對(duì)稱方面進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)矩形的特殊性．
追問(wèn)4：在圖1的矩形中有哪些三角形？它們分別是什么三角形？它們之間有什么關(guān)系？
師生活動(dòng)：學(xué)生找出其中的直角三角形與等腰三角形，并說(shuō)出全等的三角形，面積相等的三角形．
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了矩形的性質(zhì)后對(duì)矩形有一個(gè)整體感知．
問(wèn)題3 在前面的學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)構(gòu)造平行四邊形，把三角形中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平行四邊形的性質(zhì)得到三角形的中位線定理；平行四邊形特殊化成矩形后，三角形也特殊化成直角三角形，你能結(jié)合圖2，發(fā)現(xiàn)直角三角形ABC的一些特殊性質(zhì)嗎？
師生活動(dòng)：學(xué)生討論交流，得到性質(zhì)：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半． 設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步體會(huì)利用特殊平行四邊形研究特殊三角形的策略，得到直角三角形斜邊上中線的性質(zhì)．
追問(wèn)：如圖3，在直角三角形草地上修兩條互相交叉的小路BO，EF，路口端點(diǎn)處E，F(xiàn)，O分別為三角形草地的三邊中點(diǎn)，小路BO，EF的長(zhǎng)度相等嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由．
師生活動(dòng)：學(xué)生思考、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥．
設(shè)計(jì)意圖：把利用平行四邊形研究出的三角形的兩個(gè)性質(zhì)放在一起應(yīng)用，及時(shí)鞏固新知，同時(shí)體會(huì)這兩個(gè)性質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值．
（三）運(yùn)用性質(zhì)，解決問(wèn)題 例1 如圖4，矩形ABCD的對(duì)角線AC，BD相交于點(diǎn)O，的對(duì)角形線的長(zhǎng)． ,．求矩形
追問(wèn)1：你還能得到哪些線段的長(zhǎng)度和哪些角的度數(shù)?
追問(wèn)2：若在例1的條件下，過(guò)點(diǎn)A作AE⊥BD于點(diǎn)E，求DE的長(zhǎng)． 師生活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析矩形ABCD的對(duì)角線的性質(zhì)，以及形帶來(lái)的變化．
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用矩形的性質(zhì)解決問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)矩形中的角、線段、三角形之間的關(guān)系．
（四）歸納小結(jié)，反思提高
師生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題： 1．矩形的概念是什么？矩形有哪些性質(zhì)？它是軸對(duì)稱圖形嗎？ 2．由矩形的性質(zhì)可以得到直角三角形的什么性質(zhì)？
3．小學(xué)我們已接觸過(guò)矩形（長(zhǎng)方形），這節(jié)課我們是從哪方面對(duì)矩形下定義的？我們是如何探究矩形的性質(zhì)的？
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}（1）（2）引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)，問(wèn)題（3）幫助學(xué)生梳理特殊的平行四邊形采用屬加種差的下定義方法，體會(huì)矩形與平行四邊形的聯(lián)系，以及矩形性質(zhì)的探究角度（邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面）和探究思路（觀察——猜想——證明），為后續(xù)其他特殊平行四邊形的探究作好鋪墊．
（五）布置作業(yè)
教科書(shū)第53頁(yè)練習(xí)第1，2題；習(xí)題18.2第9題．
六、目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)
1．矩形具有而平行四邊形不一定具有的性質(zhì)是（）A．內(nèi)角和是360度 B．對(duì)角相等 C．對(duì)邊平行且相等 D．對(duì)角線相等
設(shè)計(jì)意圖：考查矩形的性質(zhì)，明確矩形與一般平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系．
給其中的三角2．在Rt△ABC中，為 ．，AB=5，BC=12，D是AC邊上的中點(diǎn)，連接BD，則BD長(zhǎng)設(shè)計(jì)意圖：考查直角三角形斜邊上中線的性質(zhì)．
3．如圖，在矩形ABCD中，AE∥BD，且交CB的延長(zhǎng)線于點(diǎn)E．求證：
．
設(shè)計(jì)意圖：考查矩形的性質(zhì)的綜合運(yùn)用，由于證法不唯一，可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維．
4．如圖，矩形ABCD的對(duì)角線AC，BD相交于點(diǎn)O，AE⊥BD于E，cm．
（1）求∠BOC的度數(shù)；（2）求△DOC的周長(zhǎng)．
設(shè)計(jì)意圖：主要考查三角形全等，直角三角形、等邊三角形、矩形的性質(zhì)的綜合運(yùn)用．，
第二篇：《矩形》教學(xué)設(shè)計(jì)(第2課時(shí))
一、內(nèi)容和內(nèi)容解析
(一)內(nèi)容
對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形;有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形.(二)內(nèi)容解析
矩形的判定是平行四邊形研究的重要內(nèi)容，是對(duì)一般平行四邊形研究的繼承與發(fā)展，矩形的判定與矩形的性質(zhì)是互逆命題，其研究方法與平行四邊形的判定研究一脈相承，對(duì)后面的特殊平行四邊形的判定研究起著示范和指導(dǎo)意義.也是以后學(xué)習(xí)正方形和圓等知識(shí)的基礎(chǔ).在矩形的基本性質(zhì)中，我們知道了矩形的四個(gè)角是直角，矩形的對(duì)角線相等的性質(zhì)，矩形又是一種特殊的平行四邊形，由此，我們提出具備什么條件的平行四邊形是矩形?由定義知，有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形，類比平行四邊形判定的研究思路，提出矩形性質(zhì)定理的逆命題是否成立，再?gòu)木匦蔚亩x出發(fā)，證明命題成立從而得到矩形的判定定理.基于以上分析，可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：定理對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形、有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形的探究與證明.二、目標(biāo)和目標(biāo)解析
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)探究與證明對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形及有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形.2.能用上述判定定理解決簡(jiǎn)單問(wèn)題.(二)目標(biāo)解析
1.達(dá)成目標(biāo)1的標(biāo)志是：能夠從矩形性質(zhì)定理的逆命題出發(fā)提出矩形的判定方法，能夠從定義出發(fā)分析判定矩形的條件并進(jìn)行證明.2.達(dá)成目標(biāo)2的標(biāo)志是：會(huì)用判定定理判定平行四邊形是否是矩形及一般四邊形是否是矩形.三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析
矩形的判定方法有多種，有的是從四邊形的基礎(chǔ)上加條件進(jìn)行強(qiáng)化，有的是從平行四邊形的基礎(chǔ)上加條件進(jìn)行強(qiáng)化，應(yīng)用時(shí)需要從具體已知條件出發(fā)，選擇合適的判定方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度.本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：選擇合適的判定方法證明四邊形為矩形.四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一)情境引入，提出問(wèn)題
問(wèn)題1 假如你是做窗框的師傅，你有什么方法檢驗(yàn)?zāi)阕龅倪@個(gè)窗框成矩形?
師生活動(dòng)：學(xué)生回答先測(cè)兩組對(duì)邊是否分別相等，再量其中的一個(gè)角是否是直角，來(lái)檢驗(yàn)窗框是否成矩形.教師點(diǎn)評(píng)，并指出由定義可以判定一個(gè)平行四邊形是否為矩形.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)例引入矩形的判定方法.通過(guò)定義可以驗(yàn)證，是否還有其他的驗(yàn)證方法呢?由此引入矩形的判定.(二)類比思考，探究判定
由矩形的定義我們很容易知道，有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形.定義是我們目前進(jìn)行矩形判定唯一的方法.那我們能不能像探究平行四邊形判定的簡(jiǎn)便方法那樣，來(lái)探究矩形判定的簡(jiǎn)便方法呢?因此，我們類比平行四邊形判定的探究方法來(lái)探究矩形的判定.問(wèn)題2 學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的判定時(shí)，我們是如何猜想并進(jìn)行證明的嗎?
師生活動(dòng)：學(xué)生回憶平行四邊形的判定的探究過(guò)程，并回答.教師提煉：
設(shè)計(jì)意圖：回顧四邊形判定的探究方法，揭示本課的學(xué)習(xí)方法：類比學(xué)習(xí)方法.為矩形判定的探究指明了方法.問(wèn)題3 同樣，我們能否通過(guò)研究矩形性質(zhì)的逆命題，得到判定矩形的方法呢?
追問(wèn)：矩形性質(zhì)的性質(zhì)定理是什么?你能寫(xiě)出它的逆命題嗎?
師生活動(dòng)：學(xué)生回顧矩形的性質(zhì)，寫(xiě)出它們的逆命題，并交流討論.教師板書(shū)兩個(gè)逆命題，并畫(huà)圖1和圖2.逆命題1 對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形;
逆命題1 有四個(gè)角是直角的四邊形是矩形.設(shè)計(jì)意圖：由矩形性質(zhì)的逆命題得出矩形判定猜想.問(wèn)題4 如何證明對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形呢?請(qǐng)結(jié)合圖1寫(xiě)出已知、求證，并給出證明.師生活動(dòng)：學(xué)生交流討論，寫(xiě)出已知、求證及證明，并展示.教師做相應(yīng)的指導(dǎo).設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)證明，說(shuō)明逆命題1的正確性，得出判定定理.追問(wèn)：由對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形你能否檢驗(yàn)?zāi)阕龅拇翱虺删匦?如何檢驗(yàn)?
師生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)判定定理回答，有的學(xué)生可能只測(cè)量?jī)蓪?duì)角線是否相等，卻忽視了平行四邊形的檢測(cè)，之后教師指導(dǎo).設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用該判定定理時(shí)所必需的兩個(gè)條件：對(duì)角線相等，平行四邊形.問(wèn)題5 有四個(gè)角是直角的四邊形是矩形嗎?請(qǐng)結(jié)合圖2說(shuō)明理由.追問(wèn)1：進(jìn)一步，至少有幾個(gè)角是直角的四邊形是矩形?
師生活動(dòng)：學(xué)生分析交流，得出矩形的判定方法：有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形.設(shè)計(jì)意圖：由性質(zhì)定理的逆命題入手，得出有四個(gè)角是直角的四邊形是矩形，再通過(guò)簡(jiǎn)化條件，得到矩形的判定.追問(wèn)2：由有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形你能否檢驗(yàn)?zāi)阕龅拇翱虺删匦?如何檢驗(yàn)?
師生活動(dòng)：學(xué)生思考回答，教師點(diǎn)評(píng)，并指出此時(shí)不需要測(cè)邊的長(zhǎng)度.設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形解決實(shí)際問(wèn)題.問(wèn)題6 你能歸納矩形的判定方法嗎?
師生活動(dòng)：學(xué)生歸納矩形判定的三種方法：(1)定義;(2)對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形;(3)有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形.設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完整的掌握本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，為判定的靈活運(yùn)用作好鋪墊.(三)例題講解，運(yùn)用新知
例1 如圖3，在□ABCD中，對(duì)角線AC，BD相交于點(diǎn)O，且OA=OD，OAD=50.求OAB的度數(shù).師生活動(dòng)：學(xué)生看圖，結(jié)合題中所給的條件分析交流，解決問(wèn)題，并展示.教師適時(shí)指導(dǎo).設(shè)計(jì)意圖：綜合運(yùn)用矩形的性質(zhì)和判定解決問(wèn)題.(四)綜合運(yùn)用，鞏固提高
1.八年級(jí)(3)班同學(xué)要在廣場(chǎng)上布置一個(gè)矩形的花壇，計(jì)劃用紅花擺成兩條對(duì)角線.如果一條對(duì)角線用了38盆紅花，還需要從花房運(yùn)來(lái)多少盆紅花?為什么?如果一條對(duì)角線用了49盆呢?
2.如圖4，□ABCD的對(duì)角線AC，BD相交于點(diǎn)O，△OAB是等邊三角形，且.求□ABCD的面積.師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，并相互交流.設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)一步掌握知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力.(五)反思小結(jié)，反思提高
師生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題：
(1)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪幾種矩形的判定方法?每種判定方法的條件是什么?
(2)我們是怎樣證明判定方法的?(3)你能說(shuō)一說(shuō)矩形的判定方法的探究思路嗎?
教師展示公理化體系的知識(shí)框圖，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明：
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和疏理探究思路，并對(duì)舉行判定的判定體系作整體感知.(六)布置作業(yè)
教科書(shū)第60頁(yè)習(xí)題18.2第1，3，8，12(1)題.五、目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)
1.下列說(shuō)法正確的是().A.有一組對(duì)角是直角的四邊形一定是矩形
B.有一組鄰角是直角的四邊形一定是矩形
C.對(duì)角線互相平分的四邊形是矩形
D.對(duì)角互補(bǔ)的平行四邊形是矩形
設(shè)計(jì)意圖：考查矩形判定方法的運(yùn)用.2.在四邊形ABCD中，如果A=90，有下列說(shuō)法：①對(duì)角線AC，BD互相平分，那么四邊形ABCD是矩形;②B=C=90，那么四邊形ABCD是矩形;③對(duì)角線AC=BD，那么四邊形ABCD是矩形.其中正確的說(shuō)法有.(把你認(rèn)為正確說(shuō)法的序號(hào)全部填上)
設(shè)計(jì)意圖：考查矩形判定方法的運(yùn)用.3.已知：如圖，在△ABC中，C=90，CD為中線，延長(zhǎng)CD 到點(diǎn)E，使得 DE=CD.連結(jié)AE，BE，則四邊形ACBE為矩形.設(shè)計(jì)意圖：考查有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形或?qū)蔷€相等的平行四邊形是矩形及直角三角形性質(zhì)的綜合運(yùn)用.4.如圖，四邊形ABCD是平行四邊形，AC，BD相交于點(diǎn)O，1=2.(1)求證：四邊形ABCD是矩形;
(2)若BOC=120，AB=4 cm，求四邊形ABCD的面積.設(shè)計(jì)意圖：(1)考查對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形的運(yùn)用.(2)考查矩形的性質(zhì)與勾股定理等的綜合運(yùn)用.
第三篇：矩形教學(xué)設(shè)計(jì)
《18.2.1矩形》教學(xué)設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）
天津市靜海縣大邱莊鎮(zhèn)大屯學(xué)校 楊緒高
一、內(nèi)容和內(nèi)容解析
（一）內(nèi)容
教材53頁(yè)練習(xí)后到55頁(yè)練習(xí)（包括練習(xí)），是18.2.1矩形的第二課時(shí)《矩形的判定》。其具體內(nèi)容為兩個(gè)判定定理：（對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形．有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形.）和例2（求角度的題目）以及課后練習(xí)（兩題）。
（二）內(nèi)容解析
在矩形這一節(jié)中安排兩個(gè)課時(shí)，第一是矩形的性質(zhì)第二是矩形的判定，從內(nèi)容上是按照矩形的概念、性質(zhì)、判定及應(yīng)用解決問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，對(duì)于矩形，有了一個(gè)完成的知識(shí)體系。為此矩形的判定是平行四邊形研究的重要內(nèi)容，是對(duì)一般平行四邊形研究的繼承與發(fā)展，在得到矩形的判定的同時(shí)發(fā)現(xiàn)判定與矩形的性質(zhì)是互逆命題。此節(jié)從內(nèi)容上對(duì)后繼學(xué)習(xí)菱形的判定起著示范和指導(dǎo)意義，也為以后學(xué)習(xí)正方形和圓等知識(shí)做了基礎(chǔ)。
在矩形的基本性質(zhì)中，知道了矩形的對(duì)角線相等、矩形的四個(gè)角是直角的性質(zhì)，矩形是特殊的平行四邊形，特殊在有一個(gè)角是直角。由此，我們提出具備什么條件的平行四邊形是矩形？在探索過(guò)程中完全類比了平行四邊形判定定理的研究過(guò)程，以矩形的性質(zhì)定理為基礎(chǔ)，從性質(zhì)定理的的逆命題出發(fā)，提出猜想，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，然后探索證明，在探索過(guò)程中都是以矩形的定義為最基礎(chǔ)的判定方法進(jìn)行的。這種提出猜想、探索推理、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、應(yīng)用解決問(wèn)題的模式加強(qiáng)了數(shù)學(xué)自身的邏輯力量，有利的培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理和演繹推理能力，為后繼學(xué)習(xí)做了方法、技能和能力的奠基。
基于以上分析，可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：矩形的兩個(gè)判定定理的探索與證明。
二、目標(biāo)和目標(biāo)解析
（一）教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)探索與證明矩形的判定定理，并運(yùn)用它們進(jìn)行證明和計(jì)算.2．經(jīng)歷矩形判定定理的探索及相關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程中，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展自己的合情推理和演繹推理的能力．
3.通過(guò)分析平行四邊形與矩形之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一般與特殊的關(guān)系.（二）目標(biāo)解析
1．達(dá)成目標(biāo)1的標(biāo)志是：能夠以矩形性質(zhì)定理為基礎(chǔ)，得到其逆命題，并提出矩形的判定方法，借助矩形的定義分析判定矩形的條件而得到矩形的判定定理，同時(shí)能夠運(yùn)用其進(jìn)行相關(guān)的證明和計(jì)算.2．達(dá)成目標(biāo)2的標(biāo)志是：積極參與到對(duì)矩形判定方法的探索活動(dòng)中，并能用綜合法完成命題的推理論證，在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握一定的解決問(wèn)題的方法和技能.3．達(dá)成目標(biāo)3的標(biāo)志是：會(huì)用判定定理判定平行四邊形是否是矩形及一般四邊形是否是矩形，形成較清楚的知識(shí)體系.三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析
學(xué)生從矩形的性質(zhì)定理得到它的逆命題較容易，由此猜想出矩形的判定方法再借助矩形的定義進(jìn)行推理論證也易完成。但從對(duì)角線的角度上證明矩形時(shí)有可能忽略是在平行四邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而在角的角度上判定又是在四邊形的基礎(chǔ)上，兩者可能發(fā)生混淆或記混。為此應(yīng)用時(shí)需要從具體已知條件出發(fā)，選擇合適的判定方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。由平行四邊形的判定定理的來(lái)由即由性質(zhì)定理得逆命題猜想出 判定方法再加以推理論證得到結(jié)論，對(duì)這一過(guò)程可能較模糊，這對(duì)用類比法得到矩形的判定定理有難度，為此要做好引導(dǎo)扶持，只要學(xué)生有這種判斷意識(shí)即可。
本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)是：區(qū)分兩個(gè)定理中的前提條件一個(gè)是平行四邊形，另一個(gè)是四邊形；選擇合適的判定方法證明四邊形為矩形。
四、教學(xué)支持條件分析
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及方法技能的要求，為達(dá)到目標(biāo)突破重難點(diǎn)，提高課堂效率，采用課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生個(gè)體獨(dú)自探究和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備演示為輔的教學(xué)組織方式．在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供充足的活動(dòng)時(shí)間和空間，以我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景為課堂教學(xué)的主線配以具有探究性帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題串，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生親自動(dòng)手操作、測(cè)量、論證，在豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)興趣
★問(wèn)題1:假如你是做相框的師傅，你有什么方法檢驗(yàn)?zāi)阕龅倪@個(gè)相框成矩形？ 師生活動(dòng)：教師用課件展示相框模型，注意收集學(xué)生意見(jiàn)做好評(píng)價(jià)。
學(xué)生回答、傾聽(tīng)。（教師關(guān)注）①先測(cè)兩組對(duì)邊是否分別相等，再量其中的一個(gè)角是否是直角，來(lái)檢驗(yàn)窗框是否成矩形．②先測(cè)兩組對(duì)邊是否分別相等，再量?jī)蓷l對(duì)角線是否相等，來(lái)檢驗(yàn)窗框是否成矩形。③度量四個(gè)角是否為直角，來(lái)檢驗(yàn)窗框是否成矩形.教師點(diǎn)評(píng)：①是由定義可以判定一個(gè)平行四邊形是否為矩形，操作合理，方案正確；（教師板書(shū)定義）②③可以操作，但其正確性有待驗(yàn)證。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)身邊的事例引入矩形的判定方法．通過(guò)定義可以驗(yàn)證，是否還有其他的驗(yàn)證方法呢？由此引入矩形的判定；再者讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高審視能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）類比思考，探索驗(yàn)證，得到判定
要驗(yàn)證②③的正確性或是否還有其它方法驗(yàn)證是矩形呢？這就是我們要學(xué)習(xí)的矩形的判定。（教師板書(shū)課題）我們今天的任務(wù)是：課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。
★問(wèn)題2：我們今天的學(xué)習(xí)方式與研究平行四邊形的判定方法類似。那么我們研究平行四邊形的判定時(shí)，我們經(jīng)過(guò)了什么過(guò)程得到其判定定理的？
師生活動(dòng)：學(xué)生回憶平行四邊形的判定的探索過(guò)程，并回答．教師提煉：
【設(shè)計(jì)意圖】回顧平行四邊形判定的探索方法，揭示本課的學(xué)習(xí)方法：類比學(xué)習(xí)方法．為矩形判定的探索指明了方法。
★問(wèn)題3：我們能否通過(guò)研究矩形性質(zhì)的逆命題，得到判定矩形的方法呢？
追問(wèn)：矩形性質(zhì)的性質(zhì)定理是什么？你能寫(xiě)出它的逆命題嗎？ 師生活動(dòng)：學(xué)生回顧矩形的性質(zhì)，交流討論，寫(xiě)出它們的逆命題。
教師關(guān)注學(xué)生是否得到正確的你逆命題，板書(shū)兩個(gè)逆命題，并畫(huà)圖1和圖2。
逆命題1 對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形； 逆命題1 有四個(gè)角是直角的四邊形是矩形．
● 預(yù)估：學(xué)生可能將性質(zhì)1的逆命題說(shuō)成“對(duì)角線相等的四邊形是矩形”處理方式首先讓學(xué)生間改正；其次講清矩形是特殊的平行四邊形它的對(duì)角線不但相等而且平分，讓學(xué)生再次修正逆命題。學(xué)生可能將性質(zhì)2的逆命題說(shuō)成“四個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形” 處理方式首先讓學(xué)生對(duì)比矩形的定義，發(fā)現(xiàn)條件多余，讓學(xué)生嘗試改正。
【設(shè)計(jì)意圖】由矩形性質(zhì)的逆命題得出矩形判定猜想。（如出現(xiàn)預(yù)估中的現(xiàn)象，糾正澄清了判定定理得條件，利于學(xué)生區(qū)分四邊形、平行四邊形、矩形之間的聯(lián)系和區(qū)別）
★問(wèn)題4：逆命題1的題設(shè)條件有幾個(gè)？結(jié)論是什么？
★問(wèn)題5：如何證明“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”呢？請(qǐng)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案結(jié)寫(xiě)出證明過(guò)程。
師生活動(dòng)：學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案獨(dú)自探究，小組交流討論，完成證明，并展示。教師做相應(yīng)的指導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)證明，說(shuō)明逆命題1的正確性，得出判定定理。
★問(wèn)題6：通過(guò)證明命題1為真命題，我們把它做為矩形的判定定理1.你能結(jié)合圖1用符號(hào)語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)識(shí)圖能力，增強(qiáng)符號(hào)感?！飭?wèn)題7：由“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”你能否檢驗(yàn)?zāi)阕龅南嗫虺删匦危咳绾螜z驗(yàn)？
師生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)判定定理回答，有的學(xué)生可能只測(cè)量?jī)蓪?duì)角線是否相等，卻忽視了平行四邊形的檢測(cè)，之后教師指導(dǎo)．
【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用該判定定理時(shí)所必需的兩個(gè)條件：對(duì)角線相等，平行四邊形．
★問(wèn)題8：有四個(gè)角是直角的四邊形是矩形嗎？請(qǐng)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案結(jié)寫(xiě)出證明過(guò)程。師生活動(dòng)：學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案獨(dú)自探究，小組交流討論，完成證明，并展示。教師做相應(yīng)的指導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖】由性質(zhì)定理的逆命題入手，通過(guò)證明，說(shuō)明逆命題1的正確性?！飭?wèn)題9：回顧證明過(guò)程，你是否用了四個(gè)角都是直角或者說(shuō)有必要用四個(gè)角都是直角嗎？為什么？
師生活動(dòng)：學(xué)生分析交流，得出矩形的判定方法：有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形．
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)簡(jiǎn)化條件，得到矩形的判定2． ★問(wèn)題10：由“有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形”你能否檢驗(yàn)?zāi)阕龅南嗫虺删匦?？如何檢驗(yàn)？
師生活動(dòng)：學(xué)生思考回答，教師點(diǎn)評(píng)，并指出此時(shí)不需要測(cè)邊的長(zhǎng)度． 【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用“有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形”解決實(shí)際問(wèn)題． ★問(wèn)題11：你能歸納矩形的判定方法嗎？
師生活動(dòng)：學(xué)生歸納矩形判定的三種方法：（1）定義；（2）對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形；（3）有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形．
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生完整的掌握本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，為判定的靈活運(yùn)用作好鋪墊．
（三）例題精講，運(yùn)用新知，規(guī)范解題 例1 如圖3，在□ABCD中，對(duì)角線AC，BD相交于點(diǎn)O，且OA=OD，∠OAD=50°．求∠OAB的度數(shù)．
師生活動(dòng)：學(xué)生看圖，結(jié)合題中所給的條件分析交流，解決問(wèn)題，并展示． 教師視學(xué)生的反饋信息，做好問(wèn)題引導(dǎo)，適時(shí)幫扶并做好板書(shū)。【設(shè)計(jì)意圖】綜合運(yùn)用矩形的性質(zhì)和判定解決問(wèn)題，規(guī)范解題過(guò)程。
（四）綜合運(yùn)用，鞏固達(dá)標(biāo)，提高能力 教材55頁(yè)，練習(xí)的1、2題
師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，并相互交流。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)一步掌握知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力．
（五）歸納小結(jié)，反思提高，形成體系
師生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題：
（1）本節(jié)課我們學(xué)習(xí)完善了矩形的判定方法，每種判定方法的條件是什么？（2）對(duì)于判定1如果不在平行四邊形的基礎(chǔ)上該怎樣修改？（3）對(duì)矩形判定方法的探究經(jīng)過(guò)了什么步驟？ 教師展示公理化體系的知識(shí)框圖，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明：
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和疏理探索思路，并對(duì)舉行判定的判定體系作整體感知．
（六）布置作業(yè)
教科書(shū)第60頁(yè)習(xí)題18.2必做第1，2題 思考3，8選作12（1）題．
【設(shè)計(jì)意圖】有效的運(yùn)用矩形的判定解題，分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都有所得。
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)（略）
六、目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)(視學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，靈活處理)1．下列說(shuō)法正確的是（）．
A．有一組對(duì)角是直角的四邊形一定是矩形 B．有一組鄰角是直角的四邊形一定是矩形 C．對(duì)角線互相平分的四邊形是矩形 D．對(duì)角互補(bǔ)的平行四邊形是矩形
【設(shè)計(jì)意圖】考查矩形判定方法的運(yùn)用．
2．在四邊形ABCD中，如果∠A=90°，有下列說(shuō)法：①對(duì)角線AC，BD互相平分，那么四邊形ABCD是矩形；②∠B=∠C=90°，那么四邊形ABCD是矩形；③對(duì)角線AC=BD，那么四邊形ABCD是矩形．其中正確的說(shuō)法有 ．（把你認(rèn)為正確說(shuō)法的序號(hào)全部填上）
【設(shè)計(jì)意圖】考查矩形判定方法的運(yùn)用． 3．已知：如圖，在△ABC中，∠C＝90°，CD為中線，延長(zhǎng)CD 到點(diǎn)E，使得 DE=CD．連結(jié)AE，BE，則四邊形ACBE為矩形．
【設(shè)計(jì)意圖】考查“有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形”或“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”及直角三角形性質(zhì)的綜合運(yùn)用．
七、課后反思
20160330在靜海區(qū)匯才中學(xué)八年級(jí)四班執(zhí)教，學(xué)生素質(zhì)很高
1、有的學(xué)生在說(shuō)“對(duì)角線相等的四邊形是矩形”通過(guò)回顧平行四邊形與矩形的關(guān)系，矩形的對(duì)角線實(shí)際上相等且平分的。而得到“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”。在證明過(guò)程中有的孩子用了“等邊對(duì)等角”在借助三角形的內(nèi)角和為180度證明了一個(gè)角為90度。備課不充分。
2、逆命題2“四個(gè)角為直角的平行四邊形為矩形”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比定義改為“有四個(gè)角為直角的四邊形為矩形”在預(yù)料范圍。但在接下來(lái)的證明中有的孩子借助了兩組對(duì)角相等的四邊形為平行四邊形證明，為接下來(lái)的命題簡(jiǎn)寫(xiě)提出了新的問(wèn)題。硬做好預(yù)案的準(zhǔn)備。
3、課堂上浪費(fèi)時(shí)間的是回顧驗(yàn)證相框問(wèn)題應(yīng)該為學(xué)生論述，只要學(xué)生論述清楚了即可。再者備課中沒(méi)有備出注入上述方法。
4、注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，合理布局，不要出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。一是課件中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)在“平行四邊形中）而直接應(yīng)用了邊等證得了三角形。二是板書(shū)例1是寫(xiě)錯(cuò)了字母，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
感受：沮喪，不成功。也就是二等獎(jiǎng)了。
學(xué)生的思路是開(kāi)闊的，只在低等的學(xué)生認(rèn)可，教師也會(huì)變得淺顯，不能很好的預(yù)估學(xué)生的思路。悲哀。。。。
第四篇：化學(xué)平衡（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)
第三節(jié)
化學(xué)平衡（第1課時(shí)）
化學(xué)平衡貫穿高中必修與選修內(nèi)容，主要體現(xiàn)在必修二“化學(xué)反應(yīng)與能量”和選修四“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”、“水溶液中的離子平衡”等主題中，承前而又啟后，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。但是從化學(xué)平衡中抽象出的化學(xué)平衡模型往往是學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，因此化學(xué)平衡這一節(jié)不僅是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
一、單元課程理念分析
本單元主題為“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”，從化學(xué)反應(yīng)速率入手，延伸到影響化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，最后過(guò)渡到化學(xué)平衡?；瘜W(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡不僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)它也遍布在我們的日常生活中、工業(yè)生產(chǎn)中，在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行歸納總結(jié)。從課程基本理念來(lái)看，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理與基本方法，形成科學(xué)的世界觀；要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，包括生活經(jīng)驗(yàn)以及前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。貫徹落實(shí)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的課程理念，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)該用更加多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析
在義務(wù)教育的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)飽和溶液以及溶解度的概念，這對(duì)于學(xué)生理解蔗糖的溶解、結(jié)晶平衡很有幫助。在必修二“化學(xué)反應(yīng)與能量”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率的概念以及淺顯的化學(xué)反應(yīng)限度問(wèn)題，并學(xué)習(xí)了催化劑溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，以及煉鐵高爐尾氣中存在的化學(xué)反應(yīng)的限度問(wèn)題。但是前面學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容僅是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡章節(jié)的鋪墊內(nèi)容，雖然有部分交叉，但卻是螺旋式上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求上也有很大不同，但是也有著緊密的聯(lián)系。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比：
教材章節(jié)
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
活動(dòng)與探究建議
九年級(jí)下冊(cè)第九單元第二節(jié)：溶解度
1.認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見(jiàn)的溶劑。
2.了解飽和溶液和溶解度的涵義。
3.了解結(jié)晶現(xiàn)象。
4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要意義。
①利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解性或溶解度；依據(jù)給定的數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線。
②
探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化。
必修二第二章第三節(jié)：化學(xué)反應(yīng)的速率和限度
1.認(rèn)識(shí)提高燃料燃燒效率的重要性。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。
①實(shí)驗(yàn)探究：溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解速率的影響。
②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明某些化學(xué)反應(yīng)的可逆性。
選修四第二章第三節(jié)：化學(xué)平衡
1.描述化學(xué)平衡建立的過(guò)程，知道化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能用理論加以解釋。
3.認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用。
①實(shí)驗(yàn)：溫度、濃度對(duì)溴離子與銅離子配位平衡的影響。
②討論：化學(xué)反應(yīng)的趨勢(shì)和速率。
③討論：合成氨反應(yīng)條件選擇的依據(jù)。
從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞上來(lái)看，從初中時(shí)期的知道、認(rèn)識(shí)階段，到必修二認(rèn)識(shí)、了解階段，再到本章節(jié)的探究、解釋階段，可見(jiàn)對(duì)于化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)階的過(guò)程，也是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。初中時(shí)期學(xué)過(guò)的溶解度概念是我們研究溶解、結(jié)晶平衡的基礎(chǔ)；必修二中的化學(xué)反應(yīng)的速率和限度引入了化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步探究了可逆反應(yīng)的限度問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)到控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用。而在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進(jìn)一步深入了解可逆反應(yīng)、可逆過(guò)程，掌握可逆反應(yīng)到達(dá)平衡時(shí)的特征，描述平衡的建立過(guò)程，并能夠?qū)⒖赡孢^(guò)程的平衡狀態(tài)遷移到化學(xué)平衡狀態(tài)，能夠判斷反應(yīng)是否達(dá)到平衡。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
從活動(dòng)與探究建議來(lái)看，實(shí)驗(yàn)探究貫穿三個(gè)板塊，可見(jiàn)教師在講授化學(xué)平衡這一章節(jié)時(shí)，一定要注重運(yùn)用探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力、合作意識(shí)以及歸納總結(jié)的能力。
三、單元知識(shí)類型分析
從化學(xué)知識(shí)的分類上來(lái)看，本單元主要涉及化學(xué)用語(yǔ)、概念原理、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)四種知識(shí)類型。
化學(xué)用語(yǔ)
元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式
概念原理
可逆過(guò)程、可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡
化學(xué)計(jì)算
濃度的計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算，化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)一些簡(jiǎn)單的邏輯推理運(yùn)算
化學(xué)實(shí)驗(yàn)
蔗糖溶解、結(jié)晶平衡，二氧化氮與四氧化二氮的可逆平衡
四、單元概念圖的概念編排順序及特點(diǎn)
從這一單元的概念圖來(lái)看，化學(xué)平衡是與化學(xué)反應(yīng)速率以及反應(yīng)進(jìn)行的方向同一層級(jí)的概念，不同的是，化學(xué)反應(yīng)速率是化學(xué)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，而化學(xué)平衡與反應(yīng)進(jìn)行的方向是化學(xué)熱力學(xué)問(wèn)題?；瘜W(xué)平衡下面是發(fā)散出的更加細(xì)化的相關(guān)的概念，化學(xué)平衡是基于可逆反應(yīng)的平衡，因此可逆反應(yīng)是下層概念，可逆反應(yīng)又有自己的下層概念，即它自身具有可逆性和限度。化學(xué)平衡的改變帶來(lái)的就是平衡的移動(dòng)，因此平衡移動(dòng)是與可逆反應(yīng)平行的下層概念，而影響平衡移動(dòng)的因素以及解釋平衡移動(dòng)的勒夏特列原理又是平衡移動(dòng)的下層概念?；瘜W(xué)平衡常數(shù)作為衡量可逆反應(yīng)是否到達(dá)平衡的有效手段，也是化學(xué)平衡的下層概念。影響化學(xué)平衡的三大因素作為影響化學(xué)平衡因素這一概念下的三個(gè)平行概念。不難看出，化學(xué)反應(yīng)作為本節(jié)的中心概念向外輻射，概念與概念之間層層遞進(jìn)也層層細(xì)化。
五、教材分析
化學(xué)平衡這一節(jié)位于選修四第二章第二節(jié)，承接必修二第二章第三節(jié)的化學(xué)反應(yīng)速率與限度，同時(shí)也是選修四第三章水溶液中的離子平衡的理論基礎(chǔ)，地位十分重要，同時(shí)也是教學(xué)的和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
欄目分析：
先行組織者分析——P25頁(yè)第一段作為本節(jié)內(nèi)容的先行組織者，通過(guò)例舉了幾個(gè)學(xué)生之前就已經(jīng)接觸過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，提出我們從前沒(méi)有考慮反應(yīng)的限度問(wèn)題。然后通過(guò)物質(zhì)的溶解引入溶解平衡這一物理平衡，引導(dǎo)學(xué)生在可逆過(guò)程平衡的基礎(chǔ)上，構(gòu)建可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，利于學(xué)生理解，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；從哪可逆過(guò)程到可逆反應(yīng)，從簡(jiǎn)到易，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。
P25資料卡片——詳細(xì)講解了固體溶質(zhì)的溶解、結(jié)晶過(guò)程作為可逆過(guò)程的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解可逆過(guò)程以及可逆過(guò)程的平衡，同時(shí)有助于學(xué)生深入了解溶液理論。
P26資料卡片——對(duì)可逆反應(yīng)進(jìn)行了明確定義，并將反應(yīng)限度為100%以及為0%的反應(yīng)作為特殊情況處理，那么所有的化學(xué)反應(yīng)就實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。有利于學(xué)生加深對(duì)于可逆反應(yīng)的理解，在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)化學(xué)平衡。
六、學(xué)情分析（三維目標(biāo)起點(diǎn)狀態(tài)）
知識(shí)與技能：
1、了解溶解度的概念，明確蔗糖在水中不能無(wú)限溶解，在過(guò)飽和溶液中會(huì)有結(jié)晶析出。
2、了解溫度能夠影響固體物質(zhì)在水中的溶解度。
3、了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
4、知道催化劑與溫度能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。
5、對(duì)可逆反應(yīng)有一定的了解。
過(guò)程與方法：
1、有一定實(shí)驗(yàn)探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
2、有一定的知識(shí)遷移能力但是不強(qiáng)。
3、抽象思維能力不強(qiáng)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)到控制化學(xué)反應(yīng)速率在生產(chǎn)生活中有重要的意義。
2、知道在工業(yè)生產(chǎn)（高爐煉鐵）中存在化學(xué)反應(yīng)的限度問(wèn)題，改變化學(xué)反應(yīng)的限度可以提高轉(zhuǎn)化率。
七、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)對(duì)溶解平衡這一可逆過(guò)程的理解和遷移，使學(xué)生建立起化學(xué)平衡的概念，并理解可逆反應(yīng)，明確可逆反應(yīng)的表達(dá)方式。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究以及小組合作學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2、通過(guò)對(duì)化學(xué)平衡概念的理解，歸納出一個(gè)可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)的特征。3、能用平衡狀態(tài)的特征來(lái)判斷可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡。
過(guò)程與方法：
1、從學(xué)生已有關(guān)于溶解的知識(shí)——溶解平衡，導(dǎo)入化學(xué)平衡，通過(guò)對(duì)溶解平衡的理解和遷移，使學(xué)生建立起化學(xué)平衡是個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的概念。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究以及小組合作學(xué)習(xí)的形式探究可逆過(guò)程、可逆反應(yīng)以及化學(xué)平衡的特點(diǎn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)平衡的概念，討論并歸納出反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)所具有的特征。
4、通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生用已歸納的平衡特征來(lái)判斷在一定條件下，一個(gè)可逆反應(yīng)進(jìn)行到某種程度時(shí)是否達(dá)到平衡。
5、通過(guò)課下查閱資料，提高搜集信息、篩選信息以及提取信息的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)到化學(xué)平衡普遍存在于在我們的日常生活中與工業(yè)生產(chǎn)中，改變化學(xué)平衡在人類的生產(chǎn)生活中具有重要的意義。
2、化學(xué)平衡的核心內(nèi)容——?jiǎng)討B(tài)平衡，日常生活中的溶解平衡、環(huán)保等平衡問(wèn)題與化學(xué)理論密切聯(lián)系在一起——化學(xué)與生活息息相關(guān)。
八、教學(xué)重難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：
1、對(duì)可逆過(guò)程以及可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解。
2、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過(guò)程以及概念理解。
3、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征。
4、化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過(guò)程。
2、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及判斷。
重難點(diǎn)確定理論依據(jù)：
對(duì)于本節(jié)內(nèi)容而言，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞化學(xué)平衡展開(kāi)，化學(xué)平衡這一節(jié)是下一章“水溶液中的離子平衡”的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是選修二“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的延伸，無(wú)論在教材中還是在化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系中，都有著十分重要的地位，因此是對(duì)于可逆過(guò)程以及可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過(guò)程以及概念理解、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷都是教師教學(xué)的重點(diǎn)。
對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)可逆過(guò)程以及可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)都比較淺顯，而在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的化學(xué)平衡又十分抽象，不利于他們的理解，因此化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過(guò)程、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及判斷是教學(xué)難點(diǎn)。
九、教學(xué)方法
多媒體演示法、提問(wèn)法、談話法、實(shí)驗(yàn)探究法、講解法
十、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
環(huán)節(jié)一
可逆過(guò)程及平衡
【提問(wèn)】：大家結(jié)合我們的日常生活并回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考一下，蔗糖能夠在水中無(wú)限的溶解嗎？
【講解】我們以前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)蔗糖、食鹽等固體是不能在水溶液中無(wú)限溶解的，因?yàn)樗麄兌加幸欢ǖ娜芙舛取?/p>
【PPT展示】展示一杯飽和蔗糖溶液，杯內(nèi)仍有沒(méi)有溶解的蔗糖固體。
【提問(wèn)】大家思考一下，當(dāng)蔗糖溶液達(dá)到飽和的時(shí)候，溶解現(xiàn)象還存在嗎，如果存在，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？
【教師引導(dǎo)】向飽和蔗糖溶液中加入繼續(xù)加入蔗糖晶體，蔗糖晶體的總質(zhì)量不會(huì)再減少，但是如果蔗糖晶體能夠在別的地方析出，就能證明蔗糖在析出的同時(shí)也在不斷的溶解，因?yàn)樵谝欢囟认?，蔗糖的溶解度是一定的。大家思考一下，我們可以通過(guò)什么樣的手段讓蔗糖在別的地方析出呢？
【PPT展示】播放向蔗糖溶液中插入棉線并有蔗糖晶體在棉線析出的視頻，驗(yàn)證先前提出的假設(shè)。
【板書(shū)】蔗糖溶液
可逆過(guò)程
在溶液達(dá)到飽和時(shí)，v溶解=v結(jié)晶
【總結(jié)】蔗糖溶解是一個(gè)可逆過(guò)程，溶液達(dá)到飽和時(shí)，并非是一個(gè)靜止的過(guò)程，而是蔗糖晶體的溶解速度與析出速度相同。
【提問(wèn)】既然溶液中一直存在著溶解和結(jié)晶的過(guò)程，那在溶液還未達(dá)到飽和前，這兩種過(guò)程間的關(guān)系是怎樣的呢？在過(guò)飽和的情況下，這兩種過(guò)程之間的關(guān)系又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀P25資料卡片。
【總結(jié)并板書(shū)】
未飽和時(shí)：v溶解>v結(jié)晶
過(guò)飽和時(shí)：v溶解 【思考并回答】 蔗糖在水中有一定的溶解度，因此不會(huì)無(wú)限度的溶解。 【仔細(xì)觀察】通過(guò)觀察圖片確定自己回答的正確性。 【思考并進(jìn)行交流】溶解現(xiàn)象可能仍然存在，只不過(guò)溶解過(guò)程與結(jié)晶過(guò)程速度一樣。 【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】通過(guò)回顧初中知識(shí)，想到向飽和蔗糖溶液中插入棉線，觀察是否有蔗糖晶體析出。 【仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】得出飽和蔗糖溶液中同時(shí)存在溶解與結(jié)晶兩個(gè)過(guò)程，且v溶解=v結(jié)晶的結(jié)論。 【思考并回答】在沒(méi)有達(dá)到飽和前，v溶解>v結(jié)晶；在過(guò)飽和的情況下v溶解 回顧溶解度概念，讓學(xué)生明確蔗糖在水溶液中的溶解是有一定 “限度”的。 溫故知新，在溶解度、飽和溶液的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究蔗糖的溶解是一個(gè)可逆過(guò)程，在飽和溶液狀態(tài)下溶解與結(jié)晶達(dá)到平衡。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程如果學(xué)生沒(méi)有想到插入棉線，其他可行的方案也可以，教師可以進(jìn)行適當(dāng)干預(yù) 明確蔗糖溶解過(guò)程是一個(gè)可逆過(guò)程，在達(dá)到平衡時(shí)正過(guò)程與逆過(guò)程的進(jìn)行速度一樣。在沒(méi)有達(dá)到飽和前，v溶解>v結(jié)晶；在過(guò)飽和的情況下v溶解 環(huán)節(jié)二 可逆反應(yīng) 【導(dǎo)入】我們剛剛研究了蔗糖溶解這一可逆過(guò)程，但是我們不僅接觸過(guò)像蔗糖溶解這樣的可逆過(guò)程，還接觸過(guò)可逆反應(yīng)，比如說(shuō)在高爐煉鐵中存在的焦炭和氧氣生成一氧化碳的反應(yīng)，以及我們工業(yè)上的合成氨反應(yīng)。 【板書(shū)】可逆反應(yīng) 高爐煉鐵： 2C+O2=2CO 工業(yè)及合成氨： 2N2+3H2=2NH3 【討論】我們現(xiàn)在已經(jīng)舉出了幾個(gè)可逆反應(yīng)的例子，讓我們來(lái)歸納一下，到底什么樣的反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)，可逆反應(yīng)應(yīng)該用什么特殊的表示符號(hào)呢？ 這個(gè)反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)嗎？ 【總結(jié)】在相同的條件下能夠同時(shí)從正向和逆向兩個(gè)方向進(jìn)行化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)稱為可逆反應(yīng)，可逆反應(yīng)要用可逆符號(hào)來(lái)表示。 【回顧】回顧從前學(xué)過(guò)的可逆反應(yīng)，以及他們?cè)诠I(yè)生產(chǎn)的體現(xiàn)。 【交流討論】可逆反應(yīng)是正向和逆向均能進(jìn)行的反應(yīng)，但是要在同樣的條件下，氧氣與氫氣生成水的過(guò)程與水電解生成氫氣和氧氣的過(guò)程反應(yīng)條件不一樣，所以不是可逆反應(yīng)；可逆反應(yīng)要用可逆號(hào)而不是等號(hào)來(lái)表示。 從可逆過(guò)程過(guò)渡到可逆反應(yīng)，是知識(shí)進(jìn)階，也是知識(shí)遷移的一個(gè)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知順序，能夠讓學(xué)生更好的把握可逆過(guò)程與可逆反應(yīng)之間的關(guān)系。 通過(guò)交流討論以及教師引導(dǎo)明確可逆反應(yīng)的定義以及基本特征，能夠判斷可逆反應(yīng)。 環(huán)節(jié)三 化學(xué)平衡 【類比探究】我們已經(jīng)研究過(guò)，對(duì)于可逆過(guò)程，當(dāng)它達(dá)到平衡時(shí)，存在v溶解=v結(jié)晶的動(dòng)態(tài)平衡，那么可逆反應(yīng)作為可逆過(guò)程的一種，是不是也存在這樣的平衡呢？ 【追問(wèn)】那在達(dá)到平衡之前，這個(gè)可逆反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的呢？ 【PPT展示】二氧化氮在容器里的反應(yīng)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察氣體顏色。預(yù)測(cè)達(dá)到平衡時(shí)的現(xiàn)象。 【繼續(xù)PPT展示】將剛剛的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行熱水浴操作，氣體顏色改變，引導(dǎo)學(xué)生思考原因。 【講解】氣體顏色的改變意味著v正≠v逆了，說(shuō)明平衡發(fā)生了移動(dòng)，這意味化學(xué)平衡是可以改變的。 【回顧總結(jié)】在到達(dá)平衡時(shí)，這個(gè)體系有什么特點(diǎn)呢？ 【總結(jié)歸納并板書(shū)】化學(xué)平衡 定義： 研究對(duì)象：可逆反應(yīng) 標(biāo)志：各組分濃度都不再改變 實(shí)質(zhì)：v正=v逆 特征： ①逆：只有可逆反應(yīng)才有化學(xué)平衡 ②等：v正=v逆 ③動(dòng)：反應(yīng)并沒(méi)有停止，而是達(dá)到了動(dòng)態(tài)平衡。 ④定：各組分的物質(zhì)的量濃度都不在改變。 ⑤變：化學(xué)平衡是可以改變的。 【思考交流并回答】可逆反應(yīng)同樣存在這樣的平衡，在達(dá)到平衡時(shí)v正=v逆，反應(yīng)物不再減少，生成物也不再增加。 【回答】在到達(dá)平衡之前v正>v逆，,反應(yīng)物不斷減少，生成物不斷增加。 【觀察并思考】 反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，v正=v逆，反應(yīng)物與生成物的濃度不再改變，裝置里的氣體顏色不再改變。 【思考并回答】NO2變少了N2O2變多了，反應(yīng)進(jìn)行的程度加深了一些。 【歸納思考并回答】到達(dá)平衡時(shí)v正=v逆，反應(yīng)物與生成物的濃度不再改變，化學(xué)平衡會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而發(fā)生改變。 通過(guò)類比推理、知識(shí)遷移，以及小組間的合作交流，發(fā)掘出可逆反應(yīng)的平衡特征。 教師引導(dǎo)，通過(guò)類比和遷移，自我構(gòu)建化學(xué)平衡的建立過(guò)程。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納思考、討論交流等方式發(fā)現(xiàn)化學(xué)平衡的特征 通過(guò)歸納總結(jié)以及教師講解，在化學(xué)平衡建立的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)平衡的特征。 環(huán)節(jié)四 鞏固提升 【習(xí)題鞏固】 【例１】 在一定溫度下,可逆反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志是（AC） A.C的生成速率與C分解的速率相等 B.單位時(shí)間內(nèi)生成nmolA,同時(shí)生成3nmolB C.A、B、C的濃度不再變化 D.A、B、C的分子數(shù)比為1:3:2 【例2】 下列說(shuō)法中可以充分說(shuō)明反應(yīng): 在恒溫下已達(dá)平衡狀態(tài)的是（B） A.反應(yīng)容器內(nèi)壓強(qiáng)不隨時(shí)間變化 B.P和S的生成速率相等 C.反應(yīng)容器內(nèi)P、Q、R、S四者共存 D.反應(yīng)容器內(nèi)總物質(zhì)的量不隨時(shí)間而變化 【例3】 下列說(shuō)法可以證明反應(yīng)已達(dá)平衡狀態(tài)的是（AC) A.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有3個(gè)H－H鍵形成B.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有3個(gè)H－H鍵斷裂 C.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有6個(gè)N－H鍵斷裂 D.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有6個(gè)N－H鍵形成【教師講解】 【思考作答】 回顧剛剛講到的化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)邏輯推理，簡(jiǎn)單運(yùn)算等方式來(lái)確定答案。 【聆聽(tīng)講解】仔細(xì)聽(tīng)教師講解，審查自己的錯(cuò)誤以及思維漏洞。 這是三道均是判斷可逆是否達(dá)到平衡的題目，但是切入點(diǎn)卻不一樣，即從不同的方面來(lái)判斷各組分是否還在變化，可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡。有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡更加深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)他們邏輯推理能力。 環(huán)節(jié)五 情感升華 【PPT展示】合成氨工業(yè)在人類歷史上起著至關(guān)重要的作用，如果沒(méi)有合成氨工業(yè)，就不會(huì)有今天迅猛發(fā)展的農(nóng)業(yè)，也就不能養(yǎng)活地球上的七十多億人口，盡管合成氨工業(yè)給人類帶來(lái)了極大的收益，但事實(shí)上反應(yīng)： 2N2+3H2=2NH3 它的轉(zhuǎn)化率并不高，而提高合成氨的轉(zhuǎn)化率，仍然是科學(xué)家們一直在研究的問(wèn)題，如何讓反應(yīng)朝我們希望的方向進(jìn)行？請(qǐng)大家思考這個(gè)問(wèn)題并查閱相關(guān)資料，我們下一節(jié)課會(huì)講解影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。 【傾聽(tīng)、思考】感受化學(xué)給人類文明帶來(lái)的巨大貢獻(xiàn)，并結(jié)合合成氨工業(yè)中的可逆反應(yīng)，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象，同時(shí)積極思考老師留下的問(wèn)題并進(jìn)行資料的查找。 通過(guò)講述化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用以及貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。 十一：板書(shū)設(shè)計(jì) 主板書(shū) 三、化學(xué)平衡 研究對(duì)象：可逆反應(yīng) 定義：在一定條件下的可逆反應(yīng)里，當(dāng)正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的百分含量（濃度、質(zhì)量、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、體積分?jǐn)?shù)）保持不變的狀態(tài)。 標(biāo)志：各組分濃度都不再改變 實(shí)質(zhì)：v正=v逆 化學(xué)平衡特征： 逆、等、動(dòng)、定、變 主板書(shū) 一、可逆過(guò)程 在溶液達(dá)到飽和時(shí)，v溶解=v結(jié)晶 未飽和時(shí)：v溶解>v結(jié)晶 過(guò)飽和時(shí)：v溶解 二、可逆反應(yīng) 特點(diǎn)：在相同的條件下能夠同時(shí)從正向和逆向兩個(gè)方向進(jìn)行化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)。 表示：可逆符號(hào) 到達(dá)平衡：v正=v逆 未達(dá)平衡：v正>v逆 副板書(shū) 練習(xí)題目的一些講解 十二：教學(xué)設(shè)計(jì)反思 困難： 1.不能準(zhǔn)確判斷一課時(shí)教學(xué)具體能夠進(jìn)行到什么地方，因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行過(guò)具體授課，因此無(wú)法確定每一部分的教學(xué)過(guò)程具體需要多長(zhǎng)時(shí)間。 2.評(píng)價(jià)方式比較單一，只有習(xí)題和口頭提問(wèn)。 3.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能準(zhǔn)確判斷哪一種教學(xué)活動(dòng)更有助于學(xué)生理解。 解決策略： 1.上網(wǎng)查找一些精品課程，同時(shí)學(xué)習(xí)老師發(fā)的一些案例，將一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容確定在影響化學(xué)平衡的因素之前。 2.應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 3.仔細(xì)分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)探究建議，盡量將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為探究性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)盡量與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。 短文兩篇 教案示例 第一課時(shí) 教育部基礎(chǔ)教育資源中心版權(quán)所有 教學(xué)目標(biāo)： 1.抓住兩個(gè)對(duì)比，學(xué)習(xí)行道樹(shù)的自我犧牲精神； 2.抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容； 3.培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容； 2.培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。 教學(xué)難點(diǎn)： 1.抓住兩個(gè)對(duì)比，學(xué)習(xí)行道樹(shù)的自我犧牲精神； 2.培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。 教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》 一、導(dǎo)入新課： （一）看導(dǎo)語(yǔ)，默讀《行道樹(shù)》。 （二）借助注釋、詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。 貪婪 墮落 點(diǎn)綴 自豪 冉冉 苦熬 繁弦急管 紅燈綠酒 多姿多彩 二、朗讀： 教師播放媒體資源中的課文朗讀。 三、通讀課文，整體感知： 1.學(xué)習(xí)方法。 《行道樹(shù)》這樣的文章中有精辟的議論，是點(diǎn)睛之筆。初讀要抓住這種文眼，再讀，要從文眼入手，回味思考，整體把握課文內(nèi)容，并且引出應(yīng)有的結(jié)論，從而獲得教益。 2.學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問(wèn)題： （1）為什么行道樹(shù)認(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？ （2）行道樹(shù)承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運(yùn)？ （3）怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說(shuō)是“深沉”？ （4）語(yǔ)句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點(diǎn)綴”“憂愁”的含義。 （5）找出課文中的一個(gè)哲理性語(yǔ)句，三個(gè)關(guān)鍵詞。 老師點(diǎn)撥： （1）社會(huì)需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽(yáng)，行道樹(shù)甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。 （2）為神圣的事業(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I(xiàn)而自豪快樂(lè)。 （3）一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個(gè)人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。 （4）墮落是淪落、流落的意思。行道樹(shù)離開(kāi)了家，離開(kāi)原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。 在行道樹(shù)看來(lái)，城市充滿煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹(shù)只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說(shuō)“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”。 （5）“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！标P(guān)鍵詞是“神圣”“痛苦”“深沉”。 四、總結(jié)： 行道樹(shù)的形象就是無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象。作者借行道樹(shù)的自白，抒寫(xiě)奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。第五篇：短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)
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