第一篇：新課標(biāo)下的物理教材習(xí)題教學(xué)反思

一、問(wèn)題的提出

新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。一方面強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)要貼近生活、貼近社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)不同層次、水平的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集材料以及最終解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得盡可能大的發(fā)展。物理習(xí)題是物理教科書的重要組成部分，是物理教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的一種重要形式。但是，由于對(duì)習(xí)題訓(xùn)練缺乏深入研究，習(xí)題訓(xùn)練盲目、雜亂、過(guò)量、單調(diào)和簡(jiǎn)單重復(fù)。新課改舊題目，學(xué)生仍然沒有走出課堂、題海、考場(chǎng)的老套路。要真正能落實(shí)新課改的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方針，習(xí)題課也得要跳出套路，走創(chuàng)新路，與時(shí)俱進(jìn)。

二、明確方向

要想改變這一現(xiàn)狀，首先要明確習(xí)題訓(xùn)練的功能，即：

1、鞏固——通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述、轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用，達(dá)到鞏固、活化、深化所學(xué)知識(shí)的目的。

2、檢測(cè)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的缺陷（包括知識(shí)和其他學(xué)習(xí)素質(zhì)的缺陷），實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋。

3、建構(gòu)——通過(guò)解答一系列有序的問(wèn)題，從各個(gè)方面全面理解某一知識(shí)，完善對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在一定程度上達(dá)到解讀教科書的目的。

習(xí)題訓(xùn)練也是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能鞏固知識(shí)、檢測(cè)成果、領(lǐng)悟方法、增強(qiáng)能力。所以在物理教學(xué)中，解題也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐，同時(shí)它對(duì)深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等具有不可替代的作用。

三、操作初探

習(xí)題教學(xué)要真正地發(fā)揮它的巨大作用，與課程和課堂教學(xué)相承輔，就必須作出一些改進(jìn)。選題時(shí)要堅(jiān)持以下原則：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，即通過(guò)這些題目，加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握。如對(duì)教材中原有的習(xí)題改變提問(wèn)角度和條件；對(duì)學(xué)生含混不清的問(wèn)題編一些思考題。二是拓寬視野，增強(qiáng)適應(yīng)性。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問(wèn)角度乃至敘述方法的各類題目，使學(xué)生課后遇到各類題目時(shí)，有似曾相識(shí)的感覺，就可降低題目的難度，增強(qiáng)解題的自信心；三是加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，克服缺點(diǎn)。選用足以暴露其缺點(diǎn)的各種題目，進(jìn)行有針對(duì)性的專門訓(xùn)練。

結(jié)合上述，實(shí)踐中在搜集和整理題目時(shí)還要考慮以下幾點(diǎn)。

1、習(xí)題要能激發(fā)學(xué)生積極性

習(xí)題編制不僅僅是為考查學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和掌握的情況，更重要的是能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行深入地思考和分析問(wèn)題，獲得新的學(xué)習(xí)進(jìn)而促使其綜合能力的形成。被動(dòng)地完成習(xí)題與主動(dòng)地通過(guò)探索深入思考解決有關(guān)習(xí)題，其效果不可同日而語(yǔ)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置探究性習(xí)題。探究性習(xí)題能有效開拓學(xué)生的思路，促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓學(xué)生的思維由問(wèn)題開始，到問(wèn)題深化，始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生在參與解決習(xí)題的過(guò)程中，他們的情緒是熱烈的，真正成為學(xué)習(xí)的主體，探究和創(chuàng)新能力會(huì)不斷得到加強(qiáng)。其實(shí)習(xí)題教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生

創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。習(xí)題教學(xué)要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，要能使學(xué)生盡量從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來(lái)分析解決同一問(wèn)題，運(yùn)用一題多解、一題多變、多題歸

一、似是而非的相似問(wèn)題集中討論、適時(shí)讓學(xué)生總結(jié)歸納物理模型、思考討論數(shù)學(xué)思想、方法在物理中的體現(xiàn)和應(yīng)用等形式使學(xué)生既能深刻理解基本知識(shí)、基本規(guī)律，又能從單一的思維模式中解放出來(lái)，這樣學(xué)生再見到新類型的問(wèn)題時(shí)，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來(lái)解答。例如，有這樣一道練習(xí)：一自由下落的物體在落地前最后1s內(nèi)下落了25m，問(wèn)此物體是從多高的地方開始下落的？（g取10）當(dāng)時(shí)我用了一節(jié)課采取分組競(jìng)賽的辦法讓學(xué)生去討論分析它，結(jié)果學(xué)生做出了十多種解法，達(dá)到了預(yù)期的目的。我們知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律就是之間的關(guān)系再輔以幾個(gè)推論。本題雖然很簡(jiǎn)單，但是就這樣簡(jiǎn)單的習(xí)題的多解卻把勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律運(yùn)用得淋漓盡致。這樣的素材就需要我們老師能走在學(xué)生的前頭，能多搜集、多整理。

2、習(xí)題要有“親切感”

教師可設(shè)計(jì)一些情境問(wèn)題，這類問(wèn)題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材。這些問(wèn)題中往往創(chuàng)設(shè)了一些相對(duì)新穎的情境，比較真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。例如在學(xué)習(xí)功能原理時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)——測(cè)量人體的輸出功率；學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)寫《假如沒有摩擦力》，《身邊的摩擦力》，《車輪上的摩擦力》。通過(guò)參加活動(dòng)，撰寫小論文，獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)。加強(qiáng)情境問(wèn)題的教學(xué)，能有效地實(shí)現(xiàn)高中物理新課程的這一基本理念，拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生“從生活走進(jìn)物理，從

物理走向社會(huì)”，在運(yùn)用物理知識(shí)解決有關(guān)生活中的系列問(wèn)題時(shí)，感受到所學(xué)內(nèi)容的有用性，不斷提高學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力。

3、習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意提高思考價(jià)值

高中物理課程目標(biāo)明確提出，讓學(xué)生“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的物理問(wèn)題，敢于質(zhì)疑、勤于探索，逐步形成獨(dú)立思考的能力?！本哂兴伎純r(jià)值的習(xí)題能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在不斷的思考中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而形成較強(qiáng)的思考能力。一般說(shuō)來(lái)，具有思考價(jià)值的習(xí)題都具有較大的思維容量，可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)具有思考價(jià)值的習(xí)題還應(yīng)該具有適宜的難度，即落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考能夠解決，但又不至于因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：如圖所示電路圖中，電容C的上極板帶正電，為了使該極板仍然帶正電且電量增大，下列辦法中可行的是（）（電源內(nèi)阻不計(jì)）

A、增大，其他阻值不變

B、增大，其他阻值不變

C、增大，其他阻值不變

D、增大，其他阻值不變

本題具有一定難度，但是在教學(xué)中可以輔以幾個(gè)小問(wèn)題，如：為什么電容上極板帶正電？它的電壓與幾個(gè)電阻的電壓有什么聯(lián)系？與電阻的阻值呢？問(wèn)到這里我想學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)能明白了，可以分析了。做完可以繼續(xù)問(wèn)：這里為什么電源內(nèi)阻不計(jì)？若考慮內(nèi)阻呢？題目給的選象為什么都是增大某一個(gè)電阻？若減小能行么？會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？經(jīng)過(guò)這樣的分析討論既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也留給了他們較大的思考空間。

習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，是達(dá)到新形式下物理教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。

第二篇：高一物理教材新課標(biāo)教學(xué)反思

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

高一物理教學(xué)中遇到的困難

一：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能及時(shí)更新

１、習(xí)慣于淺顯的定性研究，不肯動(dòng)腦進(jìn)行深入的定量探究。

２、不認(rèn)真看教材，不習(xí)慣對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行深入的思考和理解。

３、不肯花功夫記憶知識(shí)，基本概念、公式、原理不去熟練掌握。

４、做作業(yè)時(shí)圖完成任務(wù)，過(guò)分的依賴教材、參考資料或同學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)。

相應(yīng)措施及設(shè)想：

課堂上盡可能的把定量探究的實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去完成，強(qiáng)化探究意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度；課堂上進(jìn)行教材閱讀訓(xùn)練，先是由老師就教材內(nèi)容提問(wèn)，讓學(xué)生討論回答，逐步過(guò)度到要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生討論、老師指導(dǎo)解決，從而培養(yǎng)認(rèn)真閱讀、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)；為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、公式、原理的理解和記憶，課堂上增加一些小測(cè)驗(yàn)，用幾分鐘的時(shí)間對(duì)上一堂課學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并請(qǐng)成績(jī)優(yōu)劣不同的學(xué)生上臺(tái)展示，練習(xí)中增加一些對(duì)概念的判斷、公式的推理、原理的一解多題訓(xùn)練；為了增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)，除了從道理上講清獨(dú)立完成作業(yè)的重要性之外，還適當(dāng)布置當(dāng)堂練習(xí)，在老師督查下完成。

二：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

１、描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問(wèn)題時(shí)，文字表達(dá)能力差，不能較準(zhǔn)確的使用物理語(yǔ)言。

２、解題素養(yǎng)差：不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。

３、數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理能力太差，必備的數(shù)學(xué)知識(shí)如函數(shù)、方程、平面幾何等掌握不好，給學(xué)習(xí)物理造成很大障礙。

相應(yīng)措施及設(shè)想：

課堂上盡可能多的讓學(xué)生去描述物理現(xiàn)象并通過(guò)自己的抽象、歸納出物理概念，練習(xí)中增加問(wèn)答題和論述題的份量，還布置課外探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、操作過(guò)程、數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差分析和反思進(jìn)行詳細(xì)的記錄，從而培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力；為了培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范，課堂上進(jìn)行案例分析時(shí)，先讓學(xué)生上臺(tái)板書他們的解答過(guò)程，然后對(duì)其進(jìn)行分析講評(píng)，指出其存在的問(wèn)題，應(yīng)該怎樣表達(dá)更規(guī)范；督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)課堂上要用到某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課前提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備。

三：課時(shí)安排不夠

雖然在36個(gè)課時(shí)內(nèi)能免強(qiáng)完成一個(gè)模塊基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但缺少時(shí)間在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練和解題指導(dǎo)，難于達(dá)到熟練掌握知識(shí)形成技能的目的。

相應(yīng)措施及設(shè)想：

盡力提高課堂教學(xué)效率，課堂上把主要精力放在重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)的突破上，擠時(shí)間進(jìn)行解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

幾點(diǎn)建議

1．教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從**常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過(guò)3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

2．高一物理教師要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

3．講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來(lái)龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規(guī)

律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生

建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。

解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來(lái)；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。

小結(jié)：通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，我反思我在教學(xué)中存在的很多問(wèn)題。比如，再有就是教學(xué)過(guò)于死板，平時(shí)讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，為早**成為一名優(yōu)秀的教師而努力。

第三篇：新課標(biāo)下初中物理教學(xué)反思

新課標(biāo)下初中物理教學(xué)反思

高石初級(jí)中學(xué) 楊云

【摘要】初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注意科學(xué)知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)該重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然，生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)反思；教學(xué)模式

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注意科學(xué)知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)該重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然，生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙于和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理的教學(xué)談幾點(diǎn)感受。1.注重教學(xué)理念

我過(guò)去上課一切以我為中心，認(rèn)為只要自己把該講的都給學(xué)生講了學(xué)生就掌握了：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題事先都給他們講講就算盡到作為教師的責(zé)任了。從不考慮學(xué)生的感受，結(jié)果事與愿違，有的問(wèn)題講了很多遍學(xué)生還掌握不了。通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和我自己的深刻反思我意識(shí)到物理教學(xué)想要教好就必須樹立以人為本的教學(xué)理念，這個(gè)人是學(xué)生而不是教師，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取 智力和非智力因素的培養(yǎng),不能單靠一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí) 教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素、權(quán)衡利弊、博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)法法。即要改革創(chuàng)新、又要著眼實(shí)際、積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持，調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合的邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富。3.注重學(xué)法指導(dǎo)

中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體念獲得探究結(jié)論的喜悅。4.物理教學(xué)必須使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)

學(xué)生的親生體驗(yàn)過(guò)程是他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教材上的、教師說(shuō)的、從媒體上得到的等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是間接的經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)才會(huì)有持久的生命力，物理教學(xué)如何使學(xué)生獲得親生體驗(yàn)?zāi)兀课锢斫虒W(xué)的形式要靈活多樣，如讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、討論；如布置給學(xué)生一些研究性的題目，讓學(xué)生搜集資與尋找資料，親生實(shí)踐，自我制作。這樣的體驗(yàn)效果遠(yuǎn)超過(guò)教師在課堂上交給他現(xiàn)成答案的效果。

所以物理的課堂教學(xué)要給學(xué)生感受體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，課外也要給學(xué)生感受體驗(yàn)的時(shí)間與空間。課外要讓學(xué)生多自我思考、獨(dú)立思考、自我融匯知識(shí)與整合知識(shí)；要利用一切可利用的教育資源，多給學(xué)生自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)的過(guò)程獲得信息、分析信息與判斷信息，只有這樣才能做到減負(fù)增效。

最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法，轉(zhuǎn)換法等。學(xué)生如果物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。

第四篇：新課標(biāo)下物理教學(xué)的反思

新課標(biāo)下物理教學(xué)的反思

今年，初二的物理教材采用新課程標(biāo)準(zhǔn)，與以往相比，變化奇大。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)，而現(xiàn)行教材定位是：師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師是主體，而現(xiàn)行教材把教師和學(xué)生均列為教學(xué)過(guò)程的主體，要求學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)生探索過(guò)程。通過(guò)一年的摸索，有一些體會(huì)，也有一些困惑。

1、國(guó)外提倡課堂的嗡嗡效應(yīng)，課堂紀(jì)律相對(duì)寬松，認(rèn)為這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。然而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有一定的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，寬松的環(huán)境就會(huì)變成他們嬉戲、打鬧的樂園。一堂課下來(lái)，非但沒有完成教學(xué)的既定目標(biāo)，反而對(duì)一些成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生影響重大，而且囿于政策等環(huán)境因素，對(duì)個(gè)別學(xué)生幾乎束手無(wú)策，整體水平逐步下降。竊以為，只要目前的考試制度存在一天，教學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試就不能一天不顧慮。因此，現(xiàn)行教材若長(zhǎng)期實(shí)施下去，如何把握課堂紀(jì)律就成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

總結(jié)：新課程也不是天生的，它與“舊”課程應(yīng)該有著一定的繼承與被繼承的關(guān)系，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中凡是有利于學(xué)生發(fā)展的思想觀念、制度、方法、手段、內(nèi)容等等，該用還是要用，不能拋棄。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)低，自主學(xué)習(xí)能力差。個(gè)別成績(jī)拔尖的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法，也是傳統(tǒng)的方法，似乎與新課程標(biāo)準(zhǔn)差距甚遠(yuǎn)。素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。然而，每個(gè)學(xué)科的教師就給定的對(duì)象而言，相對(duì)中考，時(shí)間卻只有兩至三年，有的甚至只有一年；要相對(duì)每學(xué)期的期中、期末考試，時(shí)間卻只有幾個(gè)月。應(yīng)對(duì)考試，當(dāng)然要成問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，在升學(xué)考試制度和高考制度沒有根本變革之前，基礎(chǔ)教育先行一步，也不是不可，但是，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，有多少人會(huì)因此而付出多少代價(jià)？他們能不能承受這樣的代價(jià)？因此，如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高他們學(xué)習(xí)的自主能力，又要提高他們應(yīng)對(duì)考試的能力，從而使代價(jià)變得相對(duì)少些，這，不能不說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題。總結(jié)：不要急于求成。可先進(jìn)行局部的試驗(yàn)教學(xué)，然后逐步放開。讓教師和學(xué)生都有適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的時(shí)間和空間。改變考試及評(píng)價(jià)方式，要運(yùn)用多種方式、方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

3、從新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材來(lái)看，教學(xué)應(yīng)有充足的教學(xué)資源。如實(shí)驗(yàn)器材設(shè)施、多媒體設(shè)備、圖書資料、上網(wǎng)設(shè)備等等。在農(nóng)村地區(qū)，由于貧窮落后等等方面的因素，教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，而教材幾乎每個(gè)篇及至每章甚至每節(jié)都有或這或那的教學(xué)硬件需求。在條件不具備時(shí)，只有紙上談兵，弱點(diǎn)暴露無(wú)遺。從這一點(diǎn)上看，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施似乎有些為時(shí)過(guò)早，至少貧困農(nóng)村地區(qū)是不合適的（農(nóng)墾地區(qū)尤甚，就象一個(gè)包袱，上面甩，下面推，無(wú)人管。）總結(jié)：凡是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，充分利用家中生活用品，讓學(xué)生自己完成。包括演示實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生完成。切忌教師替代學(xué)生包辦一切實(shí)驗(yàn)。鼓動(dòng)學(xué)生把玩游戲的零花錢用在有益的上網(wǎng)上，如查找需要的資料，與其它學(xué)校的學(xué)生建立有益的聯(lián)系，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。鼓勵(lì)學(xué)生看一些科技等方面知識(shí)的電視節(jié)目。??這些對(duì)于拓展學(xué)生的視野不無(wú)好處。另外，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造和諧的人際關(guān)系，尤其不可忽視。

第五篇：新課標(biāo)下高一物理教學(xué)階段反思

新課標(biāo)下高一物理教學(xué)階段反思

今年是淮陽(yáng)中學(xué)南校區(qū)新課標(biāo)實(shí)施的第一年，面對(duì)這樣的課程改革，存在著極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。挑戰(zhàn)那是因?yàn)樾抡n程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實(shí)踐邊探究，可謂是摸著石頭過(guò)河--生死沒有定數(shù)；機(jī)遇是新課程改革意味著所有的實(shí)踐者都站在同一起跑線上，新舊教師間根本不存在經(jīng)驗(yàn)上的差異性--成敗自我掌控。

比對(duì)新舊教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性、理論性。忽視了學(xué)生的實(shí)際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、制造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。偏重于機(jī)械記憶、解題訓(xùn)練。教學(xué)的手段單

一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中起了一個(gè)主導(dǎo)的作用，學(xué)生則在教師設(shè)計(jì)好的教案中順利地完成知識(shí)的積存。當(dāng)然傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在某些環(huán)節(jié)上學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是物理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，具有自主性，具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。課堂是學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道，也是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建合理的新課標(biāo)教學(xué)模式，是新時(shí)期教育工作者面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價(jià)值觀的教育以提高學(xué)生素養(yǎng)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的進(jìn)展。同時(shí)樹立以人為本的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生全面進(jìn)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，制造性地探究不同的教學(xué)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，勇于提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、目的等的不同而變得千姿百態(tài)。同時(shí)它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)進(jìn)展，更關(guān)系到整個(gè)國(guó)家和民族的進(jìn)展問(wèn)題。作為科學(xué)性和制造性非常突出的物理科，我們要很好地發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和模式，使物理課堂真正成為開展素養(yǎng)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。合理采取措施，付諸實(shí)踐

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)段的實(shí)踐，我將自己對(duì)一些新課標(biāo)的做法總結(jié)如下：

第一、改變學(xué)習(xí)方式

1、提倡學(xué)習(xí)多樣化。

要盡快讓更多的學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，如學(xué)習(xí)方式、教師的要求等。在高中，需要學(xué)生鉆研課本、自己動(dòng)手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關(guān)信息。對(duì)于這些學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，高一學(xué)生根本未能改變過(guò)來(lái)。因此，就需要多向他們強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節(jié)課中，留出適當(dāng)時(shí)間，鼓舞學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。讓學(xué)生課后通過(guò)各種途徑收集資料或解決問(wèn)題，旨在鼓舞他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤動(dòng)手、并增強(qiáng)處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。教師盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習(xí)信息，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、討論物理問(wèn)題、探究物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學(xué)名著、科幻讀物、科學(xué)小發(fā)明啟蒙讀物等等。

2、創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲 興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展的重要因素。實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)展的途徑。在教育教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)中，采納豐富多彩的教學(xué)形式，充分開發(fā)和利用各種資源，創(chuàng)設(shè)開放生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探究、分析、概括，和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。把課堂還給學(xué)生，不做統(tǒng)治者，與學(xué)生融為一體，站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究。讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表述自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解與想法，討論、爭(zhēng)論、甚至面紅耳赤，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予解釋或分析。使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中獵取知識(shí)，進(jìn)展思維，努力建立開放式的課堂教學(xué)。

3、重視對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)題能力”的培養(yǎng)

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫奈鑼W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識(shí)象滾雪球一樣進(jìn)展。在教學(xué)中對(duì)一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學(xué)表述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探究，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)而取得成功。同時(shí)不滿足于讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)結(jié)論的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中、感悟、體念知識(shí)的產(chǎn)生，進(jìn)展進(jìn)程，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。就像趙保鋼教授說(shuō)的一句話：“傳統(tǒng)的教學(xué)是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒有問(wèn)題，新課標(biāo)的教學(xué)是把沒有問(wèn)題的學(xué)生訓(xùn)練成有問(wèn)題”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，才真正達(dá)到“教是為了不教”的境地。

第二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

1、倡導(dǎo)民主平等教學(xué)。過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，根本就談不上民主。新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體。圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識(shí)時(shí)，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的空間，強(qiáng)調(diào)師生間的平等性。民主，平等的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂的語(yǔ)氣，目光等不經(jīng)意的方面，學(xué)生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是種樂趣，才情愿投入更大的熱情去進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)。實(shí)施活動(dòng)式、討論式教學(xué)，只要我們教師放得開，相信學(xué)生，給予他們一個(gè)可以自由創(chuàng)作和展示自己的平臺(tái)，在課堂上開展各種各樣的活動(dòng)式教學(xué)模式，是可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程是愉快的。

2、培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗(yàn)成功。由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學(xué)中我們盡量幸免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，而有些對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律感悟好，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，在不同層面上有所進(jìn)展，體會(huì)成功的喜悅。上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課和習(xí)題課時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，嘗試新的方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。不要局限于一般的常規(guī)常法，不拘泥于形式，不墨守成規(guī)，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。當(dāng)學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應(yīng)及時(shí)用言語(yǔ)贊揚(yáng)，用行動(dòng)熱情地扶持，并積極引導(dǎo)。當(dāng)他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會(huì)感到由衷的喜悅，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)得到提高，甚至升華。

3、注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力

物理是一門理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“最好的教育就是'從生活中學(xué)習(xí)'”。新課標(biāo)的理念是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，用身邊的物品去演示、實(shí)驗(yàn)，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，理解社會(huì)生活中的科學(xué)技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生積極開展社會(huì)調(diào)查，如：對(duì)周圍同學(xué)感興趣問(wèn)題的收集、整理、探討、解決；對(duì)大家感興趣的物理小實(shí)驗(yàn)分析、研究、實(shí)踐、總結(jié)，使學(xué)生在生成問(wèn)題，解決問(wèn)題的探究中成長(zhǎng)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐能力。

實(shí)施新課標(biāo)物理教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓舞學(xué)生以一種開放的心態(tài)主動(dòng)地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過(guò)合作交流生成新的知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我進(jìn)展的愿望與能力。不可否認(rèn)新課標(biāo)拉近了教師和學(xué)生之間的距離，它既可使教師不再把大量的時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)機(jī)械的、低效率的勞動(dòng)中，使教師能有更多的時(shí)間用于研究教法、教材、學(xué)生等方面，而學(xué)生也能從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地探究，想法雖好,但在實(shí)施中卻有不少的困難。

一、新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題

(1)由于教師的工作時(shí)間長(zhǎng)、工作負(fù)擔(dān)重等因素，教師參與課程進(jìn)展欲見成效，可能還需要一些時(shí)間。

(2)處于工作第一線的教師在工作中缺乏有效的指導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，故而要使新課標(biāo)順利實(shí)施還需要一個(gè)過(guò)渡期。而教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長(zhǎng)期處于應(yīng)試教學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，要使學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方法還需要一個(gè)過(guò)渡期，換句話說(shuō)學(xué)生還沒完全達(dá)到有像新課標(biāo)的要求――主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。(1)由于學(xué)生程度不同，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正能“動(dòng)”起來(lái)的只是少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)生只是呆坐，坐久了就會(huì)開小差，學(xué)習(xí)時(shí)間久了，同一個(gè)班的學(xué)生在進(jìn)展水平上的差距就會(huì)拉大。這就是一些教師說(shuō)到的“容易兩極分化”。

(3)不少學(xué)生還習(xí)慣被教師牽著走，甚至有不少學(xué)生在沒有教師督促的前提下是不學(xué)習(xí)，只有當(dāng)有外來(lái)壓力的時(shí)候才會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)下課堂治理的問(wèn)題。

(1)新課標(biāo)要求給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會(huì)，這樣以往的安靜的課堂紀(jì)律就很自然被打破了。如果學(xué)生不討論教師就處于較為尷尬、被動(dòng)、孤立的狀態(tài)中，如果學(xué)生討論過(guò)于激烈許多教師則覺得課堂紀(jì)律被破壞了，因此如何操縱學(xué)生討論的“度”則成為新課標(biāo)課堂治理的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

(2)新課標(biāo)要求教師在授課時(shí)給機(jī)會(huì)學(xué)生把新的知識(shí)與學(xué)生原有的舊知識(shí)、舊的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，產(chǎn)生新的知識(shí)。但由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此不同的學(xué)生可能對(duì)不同的問(wèn)題有不同的答案、不同的看法，對(duì)于學(xué)生不同的答案教師能否做好充分的備課準(zhǔn)備?如果遇到教師本人也一時(shí)無(wú)法對(duì)答的情況應(yīng)如果處理?(3)課堂上積極開發(fā)和利用課程資源，關(guān)鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。

(4)新課標(biāo)較適合小班制的教學(xué)治理，但由于教學(xué)資源不足等原因，大部分學(xué)校還是大班制的教學(xué)治理。

三、新課標(biāo)教學(xué)中如何評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生。由于沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)施中則不敢放開手腳。

(1)新課標(biāo)既是試行期誰(shuí)也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難，那么當(dāng)教師遇到困難時(shí)，應(yīng)如何來(lái)評(píng)價(jià)教師。以往傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是――考試。新課標(biāo)是否也是一考定“終身”?(2)由于教材的權(quán)威性和考試的權(quán)威性長(zhǎng)期存在，因此在新課標(biāo)減少知識(shí)點(diǎn)和降低難度的同時(shí)，不少教師則擔(dān)心是否會(huì)因此降低了教學(xué)質(zhì)量，故而按原教學(xué)大綱或教科書的知識(shí)要求加以補(bǔ)充。于是，課時(shí)緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。古浪三中新課改的成功，需要師生的共同努力，也很需要高考指揮棒的明確指向，社會(huì)評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向。所有的高中新課改的老師們都不希望辛勤地探究！