第一篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策改革教育論文

[摘要]根據(jù)現(xiàn)在社會的發(fā)展潮流，我們應(yīng)充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 口語交際 改革

《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，口語交際教學(xué)取代傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，終于贏得了自己在語文學(xué)科中的獨(dú)立地位，這是對傳統(tǒng)聽說教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標(biāo)志?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)為：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法層面的問題——教學(xué)針對性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而許多老師對這方面的了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。過去講課文時(shí)，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學(xué)生了解文章的思路，比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學(xué)生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學(xué)生自己的能力了。在教學(xué)中缺乏教師的必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。

2.教學(xué)評價(jià)層面的問題——尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價(jià)機(jī)制

長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)椴豢荚?，不評價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

因此，建立有效的評價(jià)機(jī)制是扎實(shí)有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策探究

1.有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。同時(shí)指出，語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。而從口語交際教學(xué)的特點(diǎn)來看，更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

作為教師，應(yīng)密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地多去接觸人，主動地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實(shí)再現(xiàn)”，教師借機(jī)給予指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境

教師可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評價(jià)別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說話；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對課文的理解。

同時(shí)，口語交際還是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)，讓學(xué)生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這既是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。

3.分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

兒童的語言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓(xùn)的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，口語交際無處不在，無時(shí)不在。在教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實(shí)踐活動，努力拓寬口語交際的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語交際能力，為他們成功地進(jìn)入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[3]李海林.言語教學(xué)論[M].上海教育出版社，2007.2.

第二篇：小學(xué)語文口語交際論文

小學(xué)語文口語交際解決途徑

目前的口語教學(xué),常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉(zhuǎn)化成了應(yīng)有的教學(xué),例如學(xué)校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。這樣不僅不能夠使學(xué)生在這些比賽中得到很多的訓(xùn)練,也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。往往會導(dǎo)致有的同學(xué)從來都沒有參加過相應(yīng)的比賽,進(jìn)而導(dǎo)致這些同學(xué)的口語交際能力根本得不到任何提升,長此下去,也會使這些學(xué)生對口語交際越來越?jīng)]有積極性,越來越缺乏信心。在制定口語教學(xué)計(jì)劃時(shí),有的教師并沒有注重學(xué)生的幾次口語交際訓(xùn)練的連貫性。這次是一個(gè)隨意的話題,而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關(guān),這樣,就不會使學(xué)生通過一次次口語交際的練習(xí)得到提高。沒有一個(gè)長期的計(jì)劃制定,如何能夠使學(xué)生內(nèi)在得到充分的發(fā)展,如何使學(xué)生潛在的能力得到提高。

一、口語教學(xué)評價(jià)重視度不夠

在目前的口語教學(xué)中,教學(xué)評價(jià)重視度不夠,往往沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中,教師的評價(jià)形式過于簡單單一,往往是學(xué)生們進(jìn)行完口語交際后,教師象征性的進(jìn)行一下簡單的點(diǎn)評,而這些點(diǎn)評經(jīng)常沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由于教師對教學(xué)評價(jià)的重視度不夠,學(xué)生往往也不會有很高的重視。對于教師的口語教學(xué)的評價(jià),學(xué)生也只是聽聽就完事了,并沒有從中得到一些有用的東西,也沒有得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)語文口語交際解決方法(一)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活 小學(xué)的學(xué)生們,大多年齡較小,他們的認(rèn)知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學(xué)內(nèi)容選擇的非常專業(yè)化,那么學(xué)生自身就無法理解這個(gè)內(nèi)容本身的含義,也就無法在進(jìn)行口語表達(dá)中和與同學(xué)們相互交談了。因此,在教學(xué)內(nèi)容上要選擇貼近生活的,最好是學(xué)生自身經(jīng)歷的事情,或是在自己身邊發(fā)生的事情。對于自己熟悉的事情,學(xué)生才能夠有很好的表達(dá),才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際的能力。對于生活中的事,由于學(xué)生對此都具有共鳴感,能夠使學(xué)生之間彼此相互交談。這樣才能夠調(diào)動學(xué)生對口語交際的積極性,能夠使學(xué)生的思維活躍起來,能夠使學(xué)生的興趣激發(fā)起來。讓學(xué)生感覺口語交際不僅僅是一門課程,也是學(xué)生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個(gè)平臺。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長。(二)教學(xué)形式有較強(qiáng)調(diào)動性

教學(xué)形式有較強(qiáng)的調(diào)動性,目的就是為了使學(xué)生對口語交際有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進(jìn)來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會的形式,而是采用多感官調(diào)動學(xué)生參與的積極性,例如音樂的渲染、實(shí)物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學(xué)生身臨其中,真正的參與進(jìn)來,真正的起到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用。與此同時(shí),教師還要注重反思性方面的教學(xué),針對不同年齡的學(xué)生,對于他們在課堂上的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題或是不好的習(xí)慣,要及時(shí)的使他們進(jìn)行反思。這樣能夠使學(xué)生在平時(shí)忽視的錯(cuò)誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教學(xué)評價(jià)不斷提高重視 對于口語交際教學(xué)方面的評價(jià),教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評價(jià),而不是僅僅局限于學(xué)生內(nèi)容方面的評價(jià)。在口語教學(xué)課堂上,注重學(xué)生口語交際過程及內(nèi)容的同時(shí),教師還要注重學(xué)生的情感方面、態(tài)度方面、價(jià)值觀方面等非語言能力培養(yǎng),全方面的對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)。通過全方面的評價(jià),使學(xué)生不僅能夠在語言能力上認(rèn)識到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語言能力上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改進(jìn)的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語交際教學(xué)評價(jià)多局限于老師對學(xué)生評價(jià),這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該不斷完善評價(jià)形式,可以開展學(xué)生之間相互評價(jià),學(xué)生自身對自己的評價(jià),家長對學(xué)生的評價(jià)。這樣不會使口語交際教學(xué)評價(jià)過于局限,也能夠給學(xué)生一個(gè)更好更全面的評價(jià)。

第三篇：淺談小學(xué)語文口語交際的教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文口語交際的教學(xué)

謝雙琴

夜村鎮(zhèn)甘河小學(xué)

摘要：口語交際教學(xué)的成功，不僅需要研究教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)重視交際的氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)，不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落，這樣學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點(diǎn)燃。

關(guān)鍵詞：交際氛圍 交際情景 實(shí)踐機(jī)會 交際形式

口語交際是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對能力、人際交往能力及合作精神。新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！碧岣咝W(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會，讓學(xué)生在眾多的言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。

一、用心營造良好的交際氛圍——點(diǎn)燃學(xué)生口語交際的欲望

口語交際教學(xué)的成功，不僅需要研究教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)重視交際的氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)，不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落，這樣學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點(diǎn)燃。在這樣的環(huán)境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾述的需要。

在這學(xué)期開學(xué)時(shí)，正巧我們五年級的第一篇作文是《漫談寒假生活》，為了讓學(xué)生寫好這篇作文，同時(shí)也提高學(xué)生的口語交際能力，我特意組織了一次寒假生活漫談會。一開始，學(xué)生并不是很愿意說，于是我讓平時(shí)比較活潑多話的學(xué)生先說，周育民同學(xué)向大家介紹了他在寒假中放煙花的趣事，嚴(yán)志鵬同學(xué)向大家述說了他照

這次教學(xué)活動，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力，又增加了學(xué)生對導(dǎo)游的感性認(rèn)識，營造了旅游的良好氛圍，激起了學(xué)生口語交際的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力，可以說是一舉多得。

三、結(jié)合學(xué)生生活，積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會——拓展學(xué)生口語交際的空間 人的口語交際能力是在口語交流的實(shí)踐中逐漸形成的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生開拓口語交際的渠道，讓學(xué)生真正在生活中體驗(yàn)，在生活中錘煉，從而達(dá)到自如運(yùn)用語言的水平。

蘇教版小學(xué)語文第十二冊第二單元的口語交際是《我打算這樣布置房間》，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境，談?wù)勀壳白约旱姆块g布置，談時(shí)要注意一定的方位順序并用上一些生動的詞語，學(xué)生介紹時(shí)我則適時(shí)地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生順利地完成此次說話任務(wù)。接著我讓學(xué)生聯(lián)系生活中所看到的接觸到的房間布置，可以是電視中見到的，可以是親戚家中的，可以是好朋友的??說說如果你有一間屬于自己的房間，你會如何布置？最后讓學(xué)生分組交流，并畫下自己的房間布置圖。這次的教學(xué)活動緊緊抓住學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生開拓了口語交際的渠道，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

教學(xué)上學(xué)期《真誠解釋》這節(jié)口語交際課時(shí)，我正思考如何上好這節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)會解釋。正巧那天數(shù)學(xué)課上，曹銘?zhàn)ǖ耐莱美蠋煱鍟鴷r(shí)交頭接耳，老師誤以為是曹銘?zhàn)ㄔ趽v亂，當(dāng)即嚴(yán)厲批評了曹銘?zhàn)?。曹銘?zhàn)ǜ械胶芪抡n后一直悶悶不樂，身為班主任的我知道了之后正想安慰她，可轉(zhuǎn)念一想，今天不是要教他們?nèi)绾谓忉寙?？何不抓住這件事情，讓同學(xué)們一起幫她想想該如何向數(shù)學(xué)老師解釋，解釋時(shí)該對數(shù)學(xué)老師怎么說？說時(shí)要注意些什么？于是在在這節(jié)口語交際課上，我就以“幫幫她”的活動形式展開此次教學(xué)，因?yàn)檫@件事學(xué)生親眼所見，何況平時(shí)他們也有這樣類似的事情，所以他們的積極性很高，個(gè)個(gè)各抒己見，結(jié)合他們的回答我也告訴了他們向他人解釋要注意的地方：語言要得體、要把誤會的事情說清楚等等。課后，我特意讓曹銘?zhàn)ㄍ瑢W(xué)來到辦公室向數(shù)學(xué)老師解釋，聽了她的解釋，數(shù)學(xué)老師也向她表示了歉意，由此看來我的教學(xué)是有效的。這次教學(xué)活動，抓住學(xué)生的生活契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了口語交際的基本技能。

蘇教版小學(xué)語文第十二冊第二單元的口語交際是《小小辯論會》，平時(shí)同學(xué)們只是在電視節(jié)目中見過辯論會，從來沒有參加過辯論會，為了讓學(xué)生有話說，我抓

與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內(nèi)容，卻不管語言質(zhì)量，語言習(xí)慣。學(xué)生在交際的過程中，出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方，我則引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，我則加以點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)。另外，我認(rèn)為在口語交際中還要教會學(xué)生如何傾聽。現(xiàn)在的語文教學(xué)很注重對語言材料的積累和運(yùn)用。口語交際是一種很好的運(yùn)用所積累的語言進(jìn)行會話的語言學(xué)習(xí)方式，但前提是要讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：（1）要注意儀態(tài)：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認(rèn)為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因?yàn)樽哉J(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。（2）要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達(dá)的意思，并把它們記住，以便作出相應(yīng)的回答。在口語交際的教學(xué)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生良好的語言習(xí)慣的養(yǎng)成，想盡辦法讓學(xué)生掌握正確的口語交際方法。

五、選擇靈活多樣的交際形式——鍛煉學(xué)生口語交際的技能

口語表達(dá)能力，除了在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識地進(jìn)行訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合日常生活開展各種活動，選擇靈活多樣的交際形式，為口語交際的教學(xué)提供源泉。

為了讓學(xué)生關(guān)注我們生活中的事，我采用“說新聞”的形式，開展一句話新聞的傳真活動，讓學(xué)生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認(rèn)為有意義的、有趣的新聞實(shí)事，這樣做既鍛煉了學(xué)生口語交際的技能，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，幫助他們積累知識，拓展視野，活躍思維，豐富語言，這對提高學(xué)生口語表達(dá)和與人交往能力是至關(guān)重要的。本學(xué)期我們學(xué)校開展了“喜迎奧運(yùn)，放飛夢想”、“革命精神代代相傳”、“保護(hù)我們的家園”等讀書活動，為此，我在教學(xué)中有計(jì)劃地開設(shè)閱讀與觀察交流會、故事會、朗讀比賽等活動形式，讓學(xué)生把看書所得講述出來。各種形式的交際活動，有各自不同的要求，學(xué)生在聽話、說話的過程中，口語交際的技能很好地得到了鍛煉。

“六一”兒童節(jié)學(xué)校開展游園活動，對于我班舉行什么活動，我以談話的形式，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為有趣的游戲，并要說清楚這種游戲好玩在哪里，要能說服其他同學(xué)贊同你的觀點(diǎn)。對于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中常會碰到一些有爭論的話題，可以是課文中的某一種難點(diǎn)，可以是生活中的某一熱點(diǎn)，也可以是學(xué)生似是而非的某一問題，只要能激起學(xué)生說的興趣，我都會以論辯的形式，開展口語交際活動。

第四篇：小學(xué)口語交際教學(xué)論文提綱

小學(xué)口語交際教學(xué)研究

論文提綱

緒論：小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。

本論：正確開展小學(xué)口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、新課標(biāo)下小學(xué)口語交際教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)口語交際的教學(xué)策略。

（一）“生本教學(xué)觀”是口語交際教學(xué)改革的出路。

（二）“大語文觀念”是口語交際教學(xué)的廣闊天空。

（三）指導(dǎo)語言積累是口語交際教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1、立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練。

2、開展豐富多彩的閱讀活動，擴(kuò)大積累。

（四）精選教學(xué)內(nèi)容，是達(dá)成口語交際的基本策略。

1、體現(xiàn)切實(shí)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

2、體現(xiàn)可交流性

（五）“語文實(shí)踐活動”是口語交際能力訓(xùn)練的最佳方式。

1、精心設(shè)置交際情境，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。

（1）營造氛圍，打造人際環(huán)境。

（2）模擬生活，再現(xiàn)生活情境。

2、強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐，鍛煉交際能力。

3、創(chuàng)造“口語交際”的實(shí)踐機(jī)會，拓展交際話題。

（1）發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動。

（2）把口語交際引向生活。

三、小學(xué)口語交際的教學(xué)模式。

四、小學(xué)口語交際的評價(jià)藝術(shù)。

1、評價(jià)要突出激勵性

2、評價(jià)要有導(dǎo)向性

3、評價(jià)要注意深刻性

4、評價(jià)要講究準(zhǔn)確性

第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際對策

農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對策

廣東省從化市鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué) 邱秀勤

語文新大綱開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，口語交際訓(xùn)練在農(nóng)村小學(xué)得不到充分重視，很多農(nóng)村學(xué)生存在慣用方言、少說、不敢說等的癥結(jié)。因此，農(nóng)村教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對策。

癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達(dá)能力欠缺

農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。

對策：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生慣用方言，表達(dá)能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無論教師和學(xué)生都要時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說普通話，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練。方法一：讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調(diào)語氣變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時(shí)可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長期堅(jiān)持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達(dá)能力也得到提升。方法二：從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學(xué)生分角色朗讀的過程其實(shí)就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓(xùn)練。此外，課余時(shí)間多與學(xué)生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

癥結(jié)二：學(xué)生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”

農(nóng)村學(xué)生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學(xué)生不會說話，也不敢說話。

對策：教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說話內(nèi)容，從而敢說、會說。農(nóng)村學(xué)生雖然見識少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語訓(xùn)練活動,例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過程和觀察

結(jié)果說一說。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵學(xué)生留心觀察的同時(shí)要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達(dá)情景，使學(xué)生暢所欲言。又如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學(xué)生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學(xué)生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學(xué)生無話可說嗎？

癥結(jié)三：忽視說的氛圍，“有理說不清”

由于農(nóng)村小學(xué)的口語交際訓(xùn)練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說具體。長此以往，學(xué)生便“有理說不清”。

對策：教師要充分重視說的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把日常生活的經(jīng)歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學(xué)生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說清楚。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，能清楚具體地說出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對“做菜”這個(gè)農(nóng)村學(xué)生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜──西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實(shí)并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學(xué)們七嘴八舌談?wù)撻_了，一改過去不敢表達(dá)、害怕說話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓(xùn)練貴在不斷地實(shí)踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的口語交際能力一定會得到明顯提高。