第一篇：自我同一性理論與大學(xué)生生涯教育論文

摘要：大學(xué)生生涯教育與自我同一性理論具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在自我同一性理論的視閾中，大學(xué)生生涯教育有其存在的必要性和迫切性。自我同一性理論可以給大學(xué)生生涯教育提供方法論上的指導(dǎo)與啟示：明確層次類生涯教育目標(biāo)，堅持全體性原則；樹立發(fā)展性生涯教育理念，堅持主體性原則；開展全方位生涯教育，堅持漸進性原則。

關(guān)鍵詞：生涯教育；自我同一性；大學(xué)生

自我同一性理論與生涯教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）兩者的演變過程

自我同一性是美國心理學(xué)家艾里克森（Erikson）最早提出的一個重要概念。在1968年出版的《同一性：青少年與危機》一書中，艾里克森對自我同一性理論及青少年問題進行了系統(tǒng)探討。

艾里克森認(rèn)為，人除了生理性的沖動外，在生長過程中還有一種注意外界并與外界相互作用的需要，個體人格的健全發(fā)展是生理、心理和社會文化交互作用的結(jié)果。他據(jù)此提出了心理社會發(fā)展的八個階段理論，將人生全程分為八個階段，認(rèn)為人生的每一階段各有其特定的矛盾或問題，均視為“危機與轉(zhuǎn)機”的關(guān)鍵。這里的“危機”不是指災(zāi)難性威脅，而是指發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點，成長中的契機。危機的解決有賴于以前各階段危機的解決程度，要高度重視和及時解決每一階段的特定問題并完成心理社會任務(wù)。

艾里克森認(rèn)為，青少年時期的心理社會任務(wù)是建立自我同一性與防止同一性混亂。個體進入青春期后，身心經(jīng)歷著疾風(fēng)暴雨般的變化，他們開始特別關(guān)注自己的身體形象，對自身形象重新進行認(rèn)同。同時也認(rèn)識到社會對自己提出了新要求，這使得青少年處于心理沖突之中，體驗著各種困擾和混亂，開始思考“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”等問題。在艾里克森看來，青少年如果能運用積累起來的關(guān)于自己和社會的知識進行仔細(xì)思考，并做出種種嘗試性選擇，那么他們就有可能獲得同一性，能較順利地過渡到成年期。如果不能完成同一性的確立，就有可能引起同一性擴散（混亂）或同一性的消極發(fā)展。

20世紀(jì)70年代，馬西婭(Marcia)賦予自我同一性概念以可操作性，創(chuàng)立了自我同一性狀態(tài)的理論模型。她依據(jù)青少年在自我同一性形成過程中對“探索”與“承諾”兩個要素“是”與“否”的選擇，將青少年的自我同一性劃分為四種狀態(tài)：

（1）同一性獲得，即經(jīng)歷了一段探索，仔細(xì)考慮過各種同一性問題，并選擇了自我投入的目標(biāo)和方向。這是最成熟、最高級的狀態(tài)。

（2）同一性擴散，既不積極尋找，也不努力探索與思考，沒有確定的目的、價值和打算，缺乏方向，彷徨迷惑。這是最不成熟、最低級的狀態(tài)。

（3）過早自認(rèn)，即沒有經(jīng)歷探索就對一定的目標(biāo)、價值觀和信念形成承諾，這些承諾反映的是父母或權(quán)威人物的希望和要求。

（4）同一性延緩，指正在經(jīng)歷同一性危機，積極地思考各種可能的選擇，但還沒有對特定的目標(biāo)、價值觀做出決定，沒有實現(xiàn)最終的承諾。

數(shù)十年來，許多心理學(xué)家對同一性理論進行了實證研究，以此為基礎(chǔ)，1996年，Adams與Marshal將自我同一性的功能總結(jié)如下：

（1）為理解一個人是誰提供了結(jié)構(gòu)。

（2）給個體以明確的價值觀、目標(biāo)、發(fā)展方向和生活的意義。

（3）給個體提供了明確的個人控制感和自由意志。

（4）有助于個體追求價值觀、信念與行為的內(nèi)在一致性。

（5）有助于個體潛能的認(rèn)識和發(fā)揮。

“生涯教育”的概念是由時任美國聯(lián)邦教育署署長的馬蘭(Marland)博士于1971年正式提出的，其內(nèi)涵非常豐富，主要是指“個人一生中從幼兒園到成年的綜合性教育計劃，即按照生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)”。生涯教育是職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

職業(yè)指導(dǎo)在20世紀(jì)初起源于美國，上世紀(jì)60年代末、70年代初，隨著生涯發(fā)展理論的提出，生涯規(guī)劃教育逐漸取代了職業(yè)指導(dǎo)的地位。80年代，生涯規(guī)劃又有了新的發(fā)展，成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個重要部分。在近二十年的發(fā)展中，生涯理論不斷涌現(xiàn)，尤以美國職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕（Super）等人提出的生涯規(guī)劃理論最為著名，該理論認(rèn)為生涯是一個持續(xù)不斷的、有特定年齡階段的發(fā)展過程，具體包括成長、探索、建立、維持、衰退等五個階段，其中，探索階段（15～24歲）又分為嘗試期、過渡期、初步試驗承諾期。由此可知，大學(xué)生正處在從職業(yè)生涯探索階段的過渡期走向初步試驗的承諾期，即開始職業(yè)生涯的規(guī)劃與步入職業(yè)人生的準(zhǔn)備階段。

發(fā)達國家在學(xué)生升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，形成了較為完整的生涯教育指導(dǎo)體系。而我國的職業(yè)指導(dǎo)才剛剛起步，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變以及就業(yè)服務(wù)的現(xiàn)實需求，對大學(xué)生的生涯教育已日漸引起重視。

（二）兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

自我同一性理論與生涯教育是兩種不同的思潮，但實證研究顯示，職業(yè)承諾、職業(yè)探索與自我同一性呈正相關(guān)，理論研究也表明，兩者存在緊密聯(lián)系。第一，兩者具有相似的社會歷史背景，都是后工業(yè)社會對人提出更高要求的反映。第二，兩者都強調(diào)影響因素的整合，認(rèn)為個體的發(fā)展是外在環(huán)境與內(nèi)在自我相互影響的結(jié)果，是由生理、心理和社會環(huán)境等因素共同促成的。第三，兩者都關(guān)注人的成長與可持續(xù)發(fā)展，都認(rèn)為大學(xué)階段是自我同一性確立與社會角色形成并做出職業(yè)選擇的關(guān)鍵時期。第四，兩者都非常重視個體的探索與承諾，探索是自我同一性形成的先決條件，職業(yè)決策之前必須經(jīng)歷探索的過程。第五，兩者都重視自我意識的培養(yǎng)，認(rèn)為自我認(rèn)知是生涯規(guī)劃的起始，個體形成一個恰當(dāng)?shù)年P(guān)于自己的認(rèn)識與調(diào)節(jié)系統(tǒng)是自我同一性確立的重點。

這就使得自我同一性理論對生涯教育產(chǎn)生了一定的影響，自我同一性理論的許多主張影響到人們對生涯教育的看法，為探討生涯教育提供了新的研究視角；換言之，生涯教育與自我同一性理論具有某些相似之處，成為自我同一性理論關(guān)照的一個重要組成部分，作為實現(xiàn)自我同一性途徑與載體的生涯教育，其實踐研究將不斷充實與發(fā)展自我同一性理論。

大學(xué)生生涯教育的必要性和迫切性

從社會變遷來看在計劃經(jīng)濟時代，我國高等教育實行的是精英教育，“進了大學(xué)門，就是國家人”，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是由國家包分配，用不著自己考慮，也由不得自己選擇。20世紀(jì)80年代，大學(xué)生在職業(yè)選擇上基本上處于過早自認(rèn)狀態(tài)，這時的大學(xué)生沒有也不需要生涯教育。20世紀(jì)80年代末，國家教委把高校“畢業(yè)生分配工作”改為“畢業(yè)生就業(yè)工作”，大學(xué)生就業(yè)體制開始從“統(tǒng)包統(tǒng)分”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變。進入90年代，國家計劃的硬框框逐步消解，大學(xué)生在擇業(yè)自由度增加的同時依然能夠找到一個好的工作，在職業(yè)選擇上，大學(xué)生更多地處于同一性獲得狀態(tài)。他們開始接觸職業(yè)指導(dǎo)，但還缺乏真正意義上的生涯教育。近年來，隨著高校招生規(guī)模的逐年擴張，部分大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面同時出現(xiàn)。2003年全國大學(xué)本科畢業(yè)生約52萬人待業(yè)；2004年約69萬人待業(yè)；2005年約79萬人待業(yè)；2006年約90萬人待業(yè)……越來越多的畢業(yè)生遇到“就業(yè)難，難就業(yè)”的困擾。從整體上看，2000年后的大學(xué)生在職業(yè)選擇上又退到了同一性延緩與同一性擴散狀態(tài)，因此，高度重視和積極開展生涯規(guī)劃教育迫在眉睫。

從高校就業(yè)輔導(dǎo)來看面對大學(xué)生的就業(yè)困難，許多高校已開始重視就業(yè)指導(dǎo)，也取得了較好的效果。但近十年來，就業(yè)指導(dǎo)仍存在“幾多幾少”現(xiàn)象，即信息提供的多，觀念轉(zhuǎn)變的少；支招的多，解惑的少；商業(yè)性的指導(dǎo)多，教育性的指導(dǎo)少；講擇業(yè)的多，講敬業(yè)的少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意工作怎么辦的少；僅在大四進行“抱佛腳”式擇業(yè)指導(dǎo)的多，始終對大學(xué)生滲透生涯觀念的少。其局限性是重視了擇業(yè)問題卻忽視了更為重要的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能從根本上長遠(yuǎn)性地幫助學(xué)生走向職業(yè)生涯，獲得持續(xù)性發(fā)展。因此，提升職業(yè)指導(dǎo)的地位，開展發(fā)展性生涯教育十分必要。大學(xué)生生涯教育是指通過課程學(xué)習(xí)或團體輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生了解自我、了解職業(yè)世界和形勢、政策，形成職業(yè)生涯規(guī)劃理念。通過搭建各種平臺，增強大學(xué)生的自信心、就業(yè)能力與自我決策能力，最大限度地使大學(xué)生具備人職匹配能力，進而用正確的人生觀、價值觀與生涯發(fā)展觀指導(dǎo)自己擇業(yè)行為的活動過程。從學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀來看根據(jù)自我同一性理論，大學(xué)生正處于成人早期的轉(zhuǎn)換期，是為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時期，使職業(yè)傾向逐漸具體化并實現(xiàn)職業(yè)偏好是大學(xué)階段的心理社會任務(wù)。然而，調(diào)查表明，僅有7.29%的大學(xué)生確立了自己的職業(yè)定位，有49.84%的大學(xué)生對自己所選擇的職業(yè)缺乏了解，有近一半的大學(xué)生沒有進行過職業(yè)生涯設(shè)計。另據(jù)對浙江省部分高校的調(diào)查，僅有18.72%的學(xué)生對生涯教育概念很熟悉，較熟悉的占26.92%，聽說過的占30.77%，有24.04%的學(xué)生對這一概念感到陌生，這充分反映了高校的生涯教育存在著缺失與盲區(qū)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏明確的生涯發(fā)展方向，備感茫然與彷徨、焦慮與不安，經(jīng)常以睡覺、打牌、游蕩、等方式消磨時光。因此，在自我同一性視閾內(nèi)大學(xué)生生涯教育的存在價值得以凸顯，大學(xué)生生涯教育顯得十分迫切。

自我同一性理論對大學(xué)生生涯教育的啟示

（一）明確層次類生涯教育目標(biāo)，堅持全體性原則

運用Marcia的自我同一性狀態(tài)，可以從“探索”與“承諾”兩個維度，將大學(xué)生的職業(yè)同一性劃分為四種狀態(tài)，即職業(yè)同一性獲得、職業(yè)同一性早認(rèn)、職業(yè)同一性延緩與職業(yè)同一性擴散。根據(jù)艾里克森的自我同一性理論，大學(xué)生的生涯規(guī)劃問題能否有效解決，將影響其成年后的人格發(fā)展，因此，面對職業(yè)同一性狀態(tài)不同的學(xué)生，要明確不同的教育目標(biāo)，分層次加以引導(dǎo)，促進全體學(xué)生職業(yè)同一性的確立。

對于職業(yè)同一性獲得者，應(yīng)給予積極的肯定和鼓勵，在尊重主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將個人理想與社會理想結(jié)合起來，并從人類與社會發(fā)展的高度認(rèn)識和反思自己的個人理想，使他們認(rèn)識到，只有在為社會做貢獻的過程中，自身的價值才能真正實現(xiàn)，從而認(rèn)清所擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代責(zé)任與歷史使命，明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)成長動力。

對于職業(yè)同一性早認(rèn)者，應(yīng)引導(dǎo)他們獨立思考，建立自己的意義世界，培養(yǎng)積極探索精神，提高處理問題的靈活性和變通性，逐漸脫離對權(quán)威的依賴與崇拜，學(xué)會將有關(guān)的經(jīng)驗和信息聯(lián)結(jié)起來，有效地統(tǒng)一自我與他人的信息，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R系統(tǒng)，并學(xué)會選擇與自我決定，使自己的投入更加具有方向性、目標(biāo)性和主動性。

對于職業(yè)同一性延緩者，首先要明確延緩狀態(tài)是成長中的一個必然經(jīng)歷，其次要鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動，如寒暑假社會實踐、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)、模擬訓(xùn)練、案例分析等，讓學(xué)生切實感受創(chuàng)業(yè)的艱難與成功的喜悅；或開展自我探索的團體輔導(dǎo)，通過探尋“我是誰”、“我將來干什么”、“我如何適應(yīng)社會”，以增強自我意識，合理規(guī)劃人生。

職業(yè)同一性擴散是必須防止的狀態(tài)。對于處于這種狀態(tài)的學(xué)生，應(yīng)開展同質(zhì)團體心理輔導(dǎo)，通過心理測試篩選成員，或張貼海報招募自愿者，將他們組建成輔導(dǎo)團體，開展一系列的生涯輔導(dǎo)活動，如“我是誰”、“誰塑造了我”、“生命中最有價值的事”、“目前最重要的事情”、“我的未來我做主”等，幫助學(xué)生梳理過去、明確方向，立足現(xiàn)在、形成動機，焦點解決、感受成功，漸漸獲得成長的動力。

（二）樹立發(fā)展性生涯教育理念，堅持主體性原則

生涯教育是一個系統(tǒng)的概念，包括就業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)。對于大學(xué)生這一特殊群體，在就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重更深層次的發(fā)展性和主體性。一方面，應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的成長與可持續(xù)發(fā)展；另一方面，要充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動作用。首先，應(yīng)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。即改變“等、靠、要”等落后的就業(yè)觀念，樹立全新的就業(yè)觀。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計。學(xué)生自己要積極把握社會人才需求的動向和標(biāo)準(zhǔn)，把社會需要作為規(guī)劃與設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，既要看眼前利益，又要考慮長遠(yuǎn)發(fā)展；既要考慮個人因素，又要自覺服從社會需要。同時，應(yīng)有意識地增加技術(shù)性、實踐型課程的學(xué)習(xí)，主動縮短與社會需求之間的距離，培養(yǎng)自身的職業(yè)優(yōu)勢。再次，應(yīng)幫助學(xué)生樹立目標(biāo)學(xué)習(xí)觀。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)是為未來的職業(yè)生涯發(fā)展獲取知識，培養(yǎng)技能的綜合素質(zhì)性預(yù)備學(xué)習(xí)，專業(yè)設(shè)置僅是職業(yè)發(fā)展的傾向，而未來發(fā)展有較自由的職業(yè)選擇與發(fā)展的空間，每個人都要利用寬松的學(xué)習(xí)氛圍，制定自己的基礎(chǔ)性、專業(yè)性與發(fā)展性層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）開展全方位生涯教育，堅持漸進性原則

大學(xué)生生涯教育是一個循序漸進的過程，應(yīng)貫穿于大學(xué)整個四年。

大一試探期：自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知是其核心內(nèi)容。首先，要初步了解職業(yè)，特別是自己未來想要從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，可以通過與師哥、師姐的交流，也可以通過查閱相關(guān)網(wǎng)站或報紙雜志了解所學(xué)專業(yè)的特點、社會需求狀況、將來的就業(yè)方向以及各方面所要求的能力技能與素質(zhì)。其次，應(yīng)通過標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的心理測試與職業(yè)適應(yīng)性測試，使大學(xué)生了解自己的能力優(yōu)勢與弱項，了解自己的個性特征，包括性格、興趣、價值觀、行為傾向等，揚長避短，制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。再次，在上述基礎(chǔ)上，初步明確適合自己的職業(yè)，實現(xiàn)人職合理匹配。可以借鑒美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德創(chuàng)立的職業(yè)性向測驗。

大二定向期：確立職業(yè)生涯目標(biāo)是其重點工作。即在認(rèn)識自身能力和個性“能做什么”，了解職業(yè)前景“應(yīng)該做什么”的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)目標(biāo)“想干什么”，引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到知、行、意的統(tǒng)一，為獲得理想的職業(yè)發(fā)展而做好準(zhǔn)備。職業(yè)生涯目標(biāo)包括人生目標(biāo)、長期目標(biāo)、中期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般應(yīng)根據(jù)個人的專業(yè)、性格、氣質(zhì)和價值觀以及社會的發(fā)展趨勢確定自己的人生目標(biāo)與長期目標(biāo)，然后再把人生目標(biāo)與長期目標(biāo)加以細(xì)化，根據(jù)個人的經(jīng)歷和所處的環(huán)境制定相應(yīng)的中期目標(biāo)與短期目標(biāo)。

大三加強期：職業(yè)生涯發(fā)展策略是其重點工作。在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后，就要制定相應(yīng)的行動方案，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的行動措施。行動方案包括職業(yè)的選擇、職業(yè)發(fā)展路線的選擇與相應(yīng)的教育與培訓(xùn)計劃等；行動措施包括專業(yè)知識的加強，專業(yè)技能的拓展，求職技能的提高，相關(guān)的競賽、見習(xí)實習(xí)、社會實踐的組織與開展等。

大四分化期：在大部分學(xué)生對自己的出路有了較為明確的規(guī)劃后，可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前三年的準(zhǔn)備情況。首先，檢驗已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否充分。其次，有針對性地對學(xué)生進行擇業(yè)、適業(yè)、敬業(yè)的專項指導(dǎo)，強化求職技巧，進行模擬面試訓(xùn)練。再次，鼓勵學(xué)生勇敢地走出校門，從容面對激烈的市場競爭，自信地迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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第二篇：大學(xué)生生涯自我發(fā)展規(guī)劃報告

大學(xué)生生涯自我發(fā)展規(guī)劃報告

前言：

“明其志，方能知所赴！”

人的一生，說長不長，說短也不短，但最重要的時期總是在那幾個轉(zhuǎn)折點。把握好轉(zhuǎn)折點，我的人生便會多幾抹彩色。大學(xué)四年，是至關(guān)重要的一個轉(zhuǎn)折階段。是成龍？還是成蟲？全看自己的把握。

1.大學(xué)四年總體目標(biāo)

1.1學(xué)習(xí)方面

1）英語過四六級；

2）計算機過相應(yīng)的等級；

3）其他課目不掛科，排個好名次。

1.2體育方面

1）每天堅持鍛煉身體，保持健康體魄。

1.3素質(zhì)方面

1）加強自身道德品質(zhì)建設(shè)，做四有新人。

2.自我盤點：

2.1興趣愛好：

網(wǎng)球，象棋，書法（雖然水平不高），上網(wǎng)。

2.1自己優(yōu)勢盤點：

吃苦耐勞，性情穩(wěn)健，踏實肯干，熱愛集體，能夠經(jīng)常反思自己，哪些做對哪些做錯，以及如何完善自己的人格和關(guān)注心理健康。懂得開導(dǎo)自己，讓自己活的輕松快樂；隨和，易相處，傾聽，不大喜歡計較人際關(guān)系中的得失。

2.3自己缺點盤點：

性格偏內(nèi)向，交際能力較差，缺乏自信心和冒險精神；人多的場合不擅口頭交際，這讓我有時在人際交往中處于被動狀態(tài)

2.4總結(jié)生活中的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)：

1)失敗的是經(jīng)常由于做一些事無經(jīng)驗，因為猶豫而產(chǎn)生了有缺陷的效果，后悔不已；

2）成功的是事后的積極反省，對癥下藥，迅速制定了類似情況的大范圍處理 的方針政策。

2.5解決自我盤點中的劣勢和缺點：

2.5.1需要利用那些資源：

1）學(xué)校的社團組織、在網(wǎng)上認(rèn)識的學(xué)校的朋友群、同班同學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等。應(yīng)該朝什么方向過度或改變：

2）擴大人際交往面，開闊視野,提高個人能力。

2.2.2具體的解決方法：

1）積極參加學(xué)校社團活動；

2）跟同學(xué)處理好關(guān)系；

3）在互聯(lián)網(wǎng)上了解很多新的觀點，不僅僅局限于課本中。

3各年計劃

3.1大一時：

1）逐步適應(yīng)大學(xué)生活,初步了解自己所學(xué)的專業(yè),提高人際交往能力，多和師長們進行交流，多參加學(xué)校、院系組織的各種活動，以提高人際交流的技巧，豐富社會的閱歷；

2）繼續(xù)努力學(xué)習(xí)高數(shù)和英語，希望能縮小不少差距，英語過四級；

3)繼續(xù)同時培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，擴大知識面以及深度；

4)對目標(biāo)完成情況做出判斷及總結(jié)并及時修正目標(biāo)計劃,使得各項準(zhǔn)備更加科學(xué)化；

5)時刻對交通運輸專業(yè)是否適合我的情況進行評估，修正且保持長遠(yuǎn)戰(zhàn)略的正確導(dǎo)向性和長遠(yuǎn)積極性，6)形成個人鮮明的風(fēng)格和魅力和灑脫從容的生活方式；

7)希望鍛煉自己的組織能力；(課內(nèi)或課外)

8)期間做一些兼職；(鍛煉組織能力和提高交際水平，能力)

9)最終決定是否轉(zhuǎn)專業(yè)。（實現(xiàn)自己的利益最大化）

3.2大二時：

1)繼續(xù)深造,努力學(xué)好各門必修課和選修課.積極參加社會實踐活動,不放過任何一個鍛煉自己的機會；（主要為個人能力方面）

2)加深對專業(yè)的的大范圍學(xué)習(xí)及其課外深廣度學(xué)習(xí)，爭取比書本知識大上一號，能更好的駕馭書本知識；

3)不中斷體育鍛煉，保持健康體魄，再有通過參加學(xué)生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力；

4)做一些有助于自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展的兼職；

5)對目標(biāo)完成情況做出判斷及總結(jié)并及時修正目標(biāo)計劃,使得各項準(zhǔn)備更加科學(xué)化。

3.3大三時：

1)開始為就業(yè)或考研積極做準(zhǔn)備；

2)學(xué)會簡歷的撰寫,把所學(xué)的專業(yè)知識與現(xiàn)實相結(jié)合,理論聯(lián)系實際；

3)鍛煉自己的工作能力及應(yīng)聘能力.繼續(xù)學(xué)好各門功課；

4)繼續(xù)對目標(biāo)完成情況做出判斷及總結(jié)并及時修正目標(biāo)計劃,使得各項準(zhǔn)備更加科學(xué)化。

3.4大四時：

1)最終決定專業(yè)方向：做物流或從事交通運輸（站點內(nèi)景，路線設(shè)計或行政方面）

2)緊密聯(lián)系同學(xué)，不因心態(tài)改變而成為孤立的個體；

3)準(zhǔn)備畢業(yè)論文；

4)有自己的實驗報告；

5)留下一個美好的大學(xué)生活。

3.5其他：

1)對兼職采取理性態(tài)度；

2)對學(xué)習(xí)采取認(rèn)真態(tài)度；

3)對愛情采取慎重態(tài)度。

4.結(jié)語：

水無點滴量的積累，難成大江河。人無點滴量的積累，難成大氣候。沒有兢兢業(yè)業(yè)的辛苦付出，哪里來甘甜歡暢的成功的喜悅？沒有勤勤懇懇的刻苦鉆研，哪里來震撼人心的累累碩果？只有付出，才能有收獲。未來，掌握在自己手中。一本書中這樣寫到：一個不能靠自己的能力改變命運的人，是不幸的，也是可憐的，因為這些人沒有把命運掌握在自己的手中，反而成為命運的奴隸。而人的一生中究竟有多少個春秋，有多少事是值得回憶和紀(jì)念的。生命就像一張白紙，等待著我們?nèi)ッ枥L，去譜寫。而如今，身為大學(xué)生的我們，在一天天消磨時光的日子里，不如抓緊時間多學(xué)一些知識來充實自己。人的大學(xué)時光一生中也許就一次，不把握好，將來自己一定回追悔莫及。

有人說計劃沒有變化快，但有計劃總比盲目強，即使計劃會隨時間而改變。每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。但是，無論眼底閃過多少刀光劍影，只要沒有付諸行動，那么，一切都只是鏡中花，水中月，可望而不可及。一個人，若要獲得成功，必須得拿出勇氣，付出努力、拼博、奮斗。成功，不相信眼淚；成功，不相信頹廢；成功，不相信幻影。成功，只垂青有充分磨礪充分付出的人。未來，掌握在自己手中。未來，只能掌握在自己手中。人生好比是海上的波浪，有時起，有時落，三分天注定，七分靠打拼！愛拼才會贏！我知到，從這一刻，我必須對自己的人生負(fù)責(zé)！我的計劃不會成為一紙空文，我決不允許。

礦業(yè)工程學(xué)院 交通運輸10—2班李爭陽

第三篇：大學(xué)生自我同一性危機的表現(xiàn)及輔導(dǎo)員策略

大學(xué)生自我同一性危機的表現(xiàn)及輔導(dǎo)員策略

一、研究的必要性

從盧剛到劉海洋到馬加爵，作為人類社會的一種特殊行為，極端事件的發(fā)生發(fā)展乃至實施過程中具體的外在表現(xiàn)，均受到極端事件行為人的心理所支配，同時也反映出行為人獨特的認(rèn)知、動機、情感和性格等心理特征。近年來，在校大學(xué)生已經(jīng)成為心理危機的高發(fā)群體，大學(xué)生自殺、殺害同學(xué)甚至教師等極端心理危機事件時有發(fā)生。大學(xué)生極端心理危機事件主要是指對自己所實施的如自殺、自殘、自毀等惡意性事件，二是指對他人所實施的如暴力攻擊、故意殺人等惡意性行為。有資料表明，目前我國大學(xué)生的自殺率達到了0.02%，已經(jīng)成為青少年的第一死因。

這些事件對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對學(xué)校和家庭乃至社會都造成了非常嚴(yán)重的影響。

大學(xué)生極端行為的發(fā)生機理復(fù)雜多樣，往往是多種心理因素協(xié)同作用。主要原因有四方面，自我同一性危機、消極情緒的喚起、結(jié)果價值的失范和壓力應(yīng)對策略不當(dāng)。

其中，自我同一性危機是基礎(chǔ)原因。如果大學(xué)生沒有深刻思索自我，對自己沒有正確的認(rèn)識，沒有獲得完備的社會化，就容易在思想上偏激，在承受心理壓力和心理緊張狀態(tài)時，通過采取極端的方式反抗或逃避。從某種意義上講，解決了大學(xué)生的自我同一性危機，就可以大大減少大學(xué)生極端心理危機事件發(fā)生的比重和概率。在學(xué)生管理一線崗位上的輔導(dǎo)員，是學(xué)生人生的導(dǎo)師和生活上的領(lǐng)路人，是守護大學(xué)生生命的重要防線，為此，探究大學(xué)生自我同一性危機的具體表現(xiàn)并依此提出高校輔導(dǎo)員的應(yīng)對措施是一項非常迫切并且具有重大現(xiàn)實意義的工作。

二、大學(xué)生自我同一性危機的具體表現(xiàn)

自我同一性（self identity）由美國著名精神分析學(xué)家埃里克森提出，又稱自我認(rèn)同，是指個體在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇。自我同一性確立失敗，個體就會缺乏生活目標(biāo)，感到彷徨迷失，甚至可能形成與社會要求相背離的、反社會的或社會不能接納的危險角色的消極同一性。大學(xué)階段正處于埃里克森人格發(fā)展八個階段理論的第五個階段：同一性角色混亂，該階段是一個人從青年期向成年期轉(zhuǎn)變的重要時期，是自我意識完善的關(guān)鍵期，他們的自我意識發(fā)展正經(jīng)歷著一個特別明顯的分化—沖突—統(tǒng)一的過程。

能否順利地完成這一心理任務(wù)，關(guān)系到大學(xué)生健全人格的建構(gòu)，關(guān)系到畢業(yè)后能否很好的適應(yīng)社會，迅速發(fā)揮作用，成為有用之才。當(dāng)代大學(xué)生在建立自我同一性時容易陷入同一性危機當(dāng)中，他們的理想與現(xiàn)實之間的矛盾沖突反映了他們的自我同一性危機。具體的表現(xiàn)如下。

1.同一性混淆。同一性混淆又稱為同一性擴散，表現(xiàn)為生活無明確的目標(biāo)和方向，不相信機遇的到來，也不期待對將來的展望，陷于一種無力的狀態(tài)。這種現(xiàn)象在剛?cè)雽W(xué)的大一新生中表現(xiàn)明顯，由于在高中階段，學(xué)生的生活目標(biāo)比較單一且明確，而大學(xué)中的學(xué)習(xí)和生活往往與新生期望中的差距較大，容易出現(xiàn)迷茫、缺乏生活學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，比如有的學(xué)生出現(xiàn)逃課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，拒絕與他人交往，對正常的學(xué)習(xí)生活和周圍的人、事、物沒有興趣，等等。有的甚至進行否定的同一性選擇，如參加非社會所承認(rèn)的集團，接受被社會所否定、排斥的生活方式、價值觀等。

2.同一性前閉。是指個體沒有主動的探索和選擇，盲目遵從于身邊的他人特別是重要的、權(quán)威的人物（如父母、老師、宗教領(lǐng)袖）的價值和目標(biāo)。這類學(xué)生在自我追尋中既沒有經(jīng)歷過自我同一性危機的體驗，對現(xiàn)實和未來的一切也沒有進行過認(rèn)真的考慮，往往喪失自我被他人侵吞。此類學(xué)生多半是將自己的一切交于父母或長輩處理，不需要關(guān)心現(xiàn)在，也不必考慮未來，雖然他們在自我發(fā)展上沒有危機問題，但是缺乏自我導(dǎo)向，長期處于此狀態(tài)的學(xué)生會出現(xiàn)意志品質(zhì)下降，一旦沒有依靠，將來的發(fā)展道路也未必順利。

3.同一性延緩。個體自我定位還未明確化，他們正處在探索與嘗試之間。這類學(xué)生在自我追尋中尚未確定方向，當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生都屬于這種類型。他們了解自己的現(xiàn)實情況，但是對其并不滿意，有心改變但是找不到正確的方法和方向。比如，很多學(xué)生對學(xué)業(yè)、異性的交往持階段性、暫時性的態(tài)度，對事情的看法往往具有不確定性。他們?nèi)匀粵]有脫離同一性危機，如果這種情況持續(xù)存在，很有可能導(dǎo)致自我同一性的混淆。形成這種狀態(tài)的影響因素主要有個體的能力、自我效能感。

4.同一性意識過剩。過分沉溺于對自我的認(rèn)同及理想我與現(xiàn)實我的統(tǒng)一。片刻不停地思考自己是“什么人”、“從何處來，到何處去”的問題，深陷其中無法自拔而喪失了自我。這類學(xué)生無法集中于正常的工作和學(xué)習(xí)，或者是發(fā)瘋似地埋頭于單一的工作。雖然此類學(xué)生并不存在同一性前閉的問題，但是他們往往容易朝著兩個極端的方向發(fā)展，無法順利完成社會化過程，對未來的職業(yè)生涯乃至整個人生都有消極的影響。

三、輔導(dǎo)員應(yīng)對大學(xué)生自我同一性危機的策略

高校輔導(dǎo)員，作為大學(xué)生的領(lǐng)路人，可以從以下幾個方面對大學(xué)生的自我同一性危機進行調(diào)試。

1.端正學(xué)生自我意識，引領(lǐng)學(xué)生自主成長。自我是矛盾的統(tǒng)一體，在大學(xué)生的自我發(fā)展中，他們常會對一些問題感到迷惑，如“，我是誰”“、我如何適應(yīng)社會”等，這些問題概括起來，主要是兩種矛盾：主觀我和客觀我的矛盾及理想我和現(xiàn)實我的矛盾。主觀我是個體對自身的認(rèn)識和評價，客觀我是自我的真實存在，這兩者會處于不一致的狀態(tài)而困擾個體的發(fā)展。輔導(dǎo)員可以根據(jù)具體情況幫助大學(xué)生認(rèn)識到這種不一致，分析、反思、剖析不一致的原因，樹立正確的自我概念。理想自我是個體通過努力達到的境界，現(xiàn)實我是自我的目前狀態(tài)，兩者之間是有差距的，理想過于遠(yuǎn)大，現(xiàn)實我將會因為目標(biāo)過高而無法達到產(chǎn)生沮喪、失望等情緒，最終可能會放棄目標(biāo)。如果個體對自我發(fā)展不做思索，只是消極地打發(fā)時光，他的自我同一性將長期處于一種彌散的狀態(tài)。

因此，大學(xué)生的理想自我是應(yīng)當(dāng)建立在符合社會規(guī)范、客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上的，輔導(dǎo)員可以在學(xué)生中開展有關(guān)人生觀、理想和追求的有關(guān)討論，充分了解學(xué)生的思想動態(tài)，留心觀察生活細(xì)節(jié)，甄別出具有自我同一性危機傾向的學(xué)生，適時地對他們進行人生理想教育，幫助他們修正不正確和不切實際的想法，促進他們自我同一性的形成和發(fā)展。

2.發(fā)揮朋輩互助效應(yīng)，形成共同目標(biāo)理想。在大學(xué)生自我同一性發(fā)展的過程中，家庭和同伴所起的作用是不同的，家庭影響大學(xué)生對未來的態(tài)度及對現(xiàn)實的知覺，而同伴則為他們提供學(xué)習(xí)新的社會技能、規(guī)則和分享新體驗的機會，并且友誼和同伴群體還能使大學(xué)生體會到表達自我同一性的歸屬和愛，同伴關(guān)系還能彌補親子關(guān)系不善所帶來的創(chuàng)傷。隨著青少年的不斷成長，他們逐漸擺脫與父母親的依戀關(guān)系，更多地把自己納入到某個同伴群體中，他們互相認(rèn)同、發(fā)展友誼，形成相似的同一性狀態(tài)及與自我同一性相關(guān)的許多行為、態(tài)度和目標(biāo)。這種同一性狀態(tài)及相關(guān)的態(tài)度、目標(biāo)有可能符合也可能違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因此作為輔導(dǎo)員有必要幫助大學(xué)生認(rèn)清他所屬同伴群體的性質(zhì)，并為之提供參考和意見，也可適當(dāng)引導(dǎo)同伴群體所追求的目標(biāo)和理想，從而使學(xué)生能順利從親子關(guān)系過渡到同伴的友誼關(guān)系。特別重要的是，青少年晚期，小團體和同伴群體的重要性降低，青少年逐漸進入成對的戀愛關(guān)系階段，為此還要對大學(xué)生進行兩性方面的教育，促進性別角色的同一性。

3.加強校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)，營造民主自由氛圍。進入大學(xué)，學(xué)校是學(xué)生生活的主要場所，也是學(xué)生同一性發(fā)展的重要環(huán)境。學(xué)校對學(xué)生的自我同一性的影響表現(xiàn)在學(xué)校的教育理念、教師的教學(xué)風(fēng)格、課程設(shè)置、班風(fēng)學(xué)風(fēng)甚至是學(xué)校的自然環(huán)境等各個方面。不同的學(xué)校的背景會導(dǎo)致不同的自我同一性狀態(tài)的學(xué)生，如果一個學(xué)校、班級的風(fēng)氣是應(yīng)試型的，學(xué)生更多地會有同一性混淆的現(xiàn)象，如果學(xué)校、班級重視對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)并具有民主氛圍，那么學(xué)生的自我同一性就能夠得到發(fā)展并整合。因此，輔導(dǎo)員在對學(xué)生班級的管理風(fēng)格上，盡量不要過高地要求他們，允許他們在一定的時間和空間的范圍內(nèi)自由的發(fā)展。同時，輔導(dǎo)員要加強學(xué)校與家庭之間的溝通，可以定期與學(xué)生家長以書信、郵件、電話等形式進行溝通，保證學(xué)校與家庭一致的民主自由氛圍，從兩方面對學(xué)生起到積極促進作用。

4.引導(dǎo)群體關(guān)注個體，做“一個都不能少”的教育。學(xué)生出現(xiàn)自我同一性危機往往是缺乏與他人的溝通，缺少與集體的互動、交流，緊靠輔導(dǎo)員單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生自助成長。輔導(dǎo)員可以通過開展多種形式的活動（如團體心理輔導(dǎo)、主題班會、課外實踐活動等）來為群體活動搭建平臺，一方面通過活動了解群體的共性問題，另一方面可以通過群體的力量化解個體的問題，讓學(xué)生在做中學(xué)，在集體中更深入全面正確地認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的人際溝通能力和問題解決能力。在此過程中，輔導(dǎo)員要訓(xùn)練自己的敏感度，不斷提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，促進自身職業(yè)化的進程。輔導(dǎo)員要在意識上重視、實踐中落實，留心觀察細(xì)心發(fā)現(xiàn)，努力做到在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常表現(xiàn)或心理問題，適時地幫助學(xué)生解決問題，防范于未然，做到“一個都不能少”的教育。

大學(xué)生的自我同一性危機受多種因素的復(fù)雜影響，除了以上四點輔導(dǎo)員可以對大學(xué)生的自我同一性危機進行調(diào)試外，還必須幫助大學(xué)生對各種社會現(xiàn)象、社會群體、社會氛圍有清醒的認(rèn)識，輔導(dǎo)員對大學(xué)生的心理危機的調(diào)試是有限的，我們應(yīng)該特別強調(diào)社會環(huán)境對大學(xué)生自我同一性確立的影響。

當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜，大學(xué)生如何抵御外來的壓力和誘惑，如何找到一條順利完成自我同一性的好途徑，將是全社會共同面臨的棘手問題，如果學(xué)校和社會不能為大學(xué)生提供一個有利的環(huán)境，他們很可能會出現(xiàn)極端心理危機進而導(dǎo)致犯罪。

參考文獻：

[1]葉景山.大學(xué)生自我同一性與心理健康教育的關(guān)系研究[J].健康心理學(xué)雜志，2003，11（5）：335-337.[2]楊暢.現(xiàn)代社會中自我認(rèn)同的危機與重建[D].西安：陜西師范大學(xué)政治經(jīng)濟學(xué)院，2007.[3]趙峰，王衛(wèi)平.當(dāng)代大學(xué)生自我同一性混亂的原因及調(diào)試[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2009，（2）.本文源自學(xué)術(shù)堂論文網(wǎng)（教育心理學(xué)論文 http://）轉(zhuǎn)載請注明 謝謝！

第四篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論與實踐論文

創(chuàng)業(yè)理論與務(wù)實

姓名：熊娟娟 班級：通信一班 當(dāng)代大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是社會發(fā)展的內(nèi)在需求，也是改善就業(yè)結(jié)構(gòu)和緩解社會就業(yè)壓力的重要途徑。作為充滿活力和生機的一個群體，大學(xué)生蘊含著很高的創(chuàng)業(yè)熱情和潛在能力。

隨著每年大學(xué)生的快速增長，大學(xué)生已經(jīng)沒有任何優(yōu)勢了。畢業(yè)后，大學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)成了很大的問題。而要在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下生存，競爭確實很激烈。而大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)不是什么新鮮事了，更有大學(xué)生在上學(xué)期間就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)了。對于這一現(xiàn)象，本文對其現(xiàn)狀、目的及意義作以簡單剖析。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是大學(xué)生通過個人及組織的努力，利用所學(xué)到的知識、才能、技術(shù)和所形成的各種能力，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機會，不斷成長創(chuàng)造價值的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已引起了社會各方面的關(guān)注，國家不斷推出針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。各地政府部門也都推出了針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。部分高校也創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。盡管國家和學(xué)校為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供諸多支持和優(yōu)惠政策，但是我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍令人堪憂。熱情雖高漲，但付諸于實踐者實為少數(shù)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的及意義 隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過空缺崗位的數(shù)量。有專家指出，近幾年城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的人數(shù)將保持在2400萬人以上，而在現(xiàn)有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)下，每年大概只能提供1100萬個就業(yè)崗位，就業(yè)崗位缺口在1300萬左右。因此，今后在很長時期內(nèi)，大學(xué)生將面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有現(xiàn)實意義。

1、有利于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力有利于解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

2、有利于大學(xué)生自我價值實現(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)生通過自主創(chuàng)業(yè)，可以把自己的興趣與職業(yè)緊密結(jié)合，做自己最感興趣、最愿意做和自己認(rèn)為最值得做的事情。

3、有利于大學(xué)生自身素質(zhì)的提高。我國高校擴招以后，伴隨著就業(yè)壓力，大學(xué)生素質(zhì)與我國高等教育的水平一直為人所詬病。

4、有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。

第五篇：《教育理論與教學(xué)研究》論文征稿啟事

《教育理論與教學(xué)研究》論文征稿啟事

知識力量學(xué)術(shù)版《教育理論與教學(xué)研究》雜志是國家新聞出版署批準(zhǔn)。本刊貫徹理論與實踐相結(jié)合的辦刊方針，突出科學(xué)性、創(chuàng)新性和實用性，緊跟國際發(fā)展趨勢，適時追蹤熱點，及時反映各個領(lǐng)域的重大成果，積極促進學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)發(fā)展。

《教育理論與教學(xué)研究》學(xué)術(shù)版是以各類院校為重點，探索我國教育教學(xué)改革發(fā)展思路，研究教育教學(xué)各種規(guī)律特點為主旨的教育類學(xué)術(shù)刊物。

主辦者出版此刊的目的是為辛勤工作在我國教育戰(zhàn)線的廣大教師們，從事學(xué)術(shù)創(chuàng)作、展示學(xué)術(shù)科研成果和開展學(xué)術(shù)交流活動，提供一個較為方便的窗口。以“嚴(yán)謹(jǐn)、端正”的辦刊態(tài)度和“兼收并蓄”的學(xué)術(shù)風(fēng)格，逐漸在國內(nèi)教育界人士中產(chǎn)生越來越廣泛的影響，特別是受到眾多教學(xué)一線中青年教師的歡迎。應(yīng)眾多投搞者要求，本刊決定進一步擴大征稿范圍。從現(xiàn)在起，國內(nèi)各類普通院校、職業(yè)院校、成人高校和各級黨校等，凡具備從事教育資質(zhì)的院校教師、科研人員、行政管理人員以及圖書館工作人員等均可向本刊投稿。

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