第一篇：新課改下如何提高 語文課堂教學(xué)的實(shí)效論文

1.提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效，要加強(qiáng)學(xué)科計(jì)劃的統(tǒng)籌安排安排

語文教學(xué)在新課改之下，更應(yīng)該注意合理調(diào)配時(shí)間，統(tǒng)籌安排，多方兼顧。既要有效地完成語文教材的教學(xué)，又要留有教師自選教材和學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間。在新課程教學(xué)中，如果學(xué)期初僅僅是看看教材、教參，根據(jù)目錄，把多少課文多少學(xué)時(shí)排出，那樣學(xué)科計(jì)劃形同虛設(shè)，課改就不會(huì)落到實(shí)處。我們語文的課堂教學(xué)要適應(yīng)新的形式的需要，就必須加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的學(xué)期乃至高中三年的統(tǒng)籌安排?，F(xiàn)行的高中語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)其語感和整體把握能力。比如在教學(xué)中，我根據(jù)新課程的特點(diǎn)，高一以必修課程為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，了解各種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，能分析并理解作品，閱讀材料包括現(xiàn)代與古代文學(xué)作品。除此，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、說明、議論等基本表達(dá)能力，課外積極練筆。高二時(shí)，除了部分必修課程外，還補(bǔ)充了傳記系列，以《史記》中的內(nèi)容為主，使學(xué)生了解古代的經(jīng)典?？傊處熢谡Z文教學(xué)中要緊扣計(jì)劃，心中有重點(diǎn)，步步求突破，三年下來各個(gè)擊破，就會(huì)一步步達(dá)到教學(xué)的總要求，我們的語文課堂教學(xué)就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，就會(huì)減少簡(jiǎn)單無效的重復(fù)勞動(dòng)，從而真正提高語文教學(xué)的實(shí)效。

2.提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，要有效調(diào)控教學(xué)時(shí)間

語文課堂怎樣提高教學(xué)效率，對(duì)語文教材怎樣運(yùn)用，與有效調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系重大。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參加到語文教學(xué)當(dāng)中去；強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語文知識(shí)的多元性和綜合性；注重學(xué)生個(gè)性閱讀，獨(dú)特感悟等，這些都很花時(shí)間。語文教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的安排，與考試成績(jī)的提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調(diào)控語文課堂的教學(xué)時(shí)間，使我們的語文教學(xué)既能較好地貫徹新課改理念，又能切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績(jī)。這些都要求我們以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)，用最佳的形式、最經(jīng)濟(jì)有效的方法和手段來組織課堂教學(xué)，最大限度的來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

隨著課程改革的深入，我們語文課該如何教，是我們大家討論的熱點(diǎn)問題。我國(guó)學(xué)者楊啟亮對(duì)此作過分析，他說：“在基礎(chǔ)教師的教育中，懂得如何教總比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大更新的情況下，如何教的問題就會(huì)意味著百倍的艱辛”。我們有不少語文教學(xué)的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法，如語文課的長(zhǎng)文短教，教師的課堂精講等，都是新課改中人們對(duì)語文如何教的有益探索，也都不失為提高語文課堂教學(xué)效率的有效之舉。中學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一是整個(gè)教學(xué)過程以文章教學(xué)為主，一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，假如我們不對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，那么在稍縱即逝的45分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學(xué)效果的。費(fèi)時(shí)多而收效微的狀況是我們語文課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，但也不是沒有解決的辦法，比如：精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強(qiáng)化基礎(chǔ)，適時(shí)點(diǎn)撥；溫故知新，深入拓展。還有我們說的“長(zhǎng)文短教”就是要改革我們語文教學(xué)中習(xí)慣的字、詞、句、篇，時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等一統(tǒng)的形式，語文教學(xué)要能夠打破常規(guī)，由文章的內(nèi)容、特點(diǎn)決定教學(xué)策略、步驟，即使是精讀課的教學(xué)，教師根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)中也要各有側(cè)重、靈活處理。如蘇教版必修五教材的“直面人生”專題中的“生存和毀滅”這個(gè)學(xué)習(xí)板塊，選了《報(bào)任安書》和《漁父》兩篇文章，這兩篇文章一長(zhǎng)一短，一重一輕，應(yīng)區(qū)別主次，突破重點(diǎn)。《報(bào)任安書》是傳統(tǒng)名篇，文章比較長(zhǎng)，涉及比較復(fù)雜的歷史文化背景知識(shí)，理解有一定難度。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)翻譯任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，為下面的問題探討打好基礎(chǔ)。《漁父》比較短，又有較強(qiáng)的故事情節(jié)性，學(xué)習(xí)難度不大，可以安排自主學(xué)習(xí)，教師稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣就體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)時(shí)間不強(qiáng)求整齊劃一，彰顯語文教學(xué)靈活性的特點(diǎn)。過去我們的語文教師上課，相當(dāng)多的是對(duì)知識(shí)的低層次的重復(fù)，可以說浪費(fèi)了我們不少寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間?！伴L(zhǎng)文短教”最關(guān)鍵的是要善于從課文中選準(zhǔn)切入口。

再如《項(xiàng)脊軒志》是一篇抒情性很強(qiáng)的文章，思想內(nèi)涵較深．教學(xué)中我們可以抓住“文眼”——“多可喜”和“亦多可悲”，以此把全文分成兩個(gè)層次，這樣教學(xué)的脈絡(luò)就非常清晰了。

3.提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的功夫，關(guān)鍵在認(rèn)真?zhèn)湔n

強(qiáng)調(diào)備課，是說備課要充分，準(zhǔn)備要認(rèn)真。在課程改革的今天尤為重要，我們只有課前做好了充分的準(zhǔn)備，上課才有精力。時(shí)間去調(diào)空學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。課前教師的備課準(zhǔn)備的越充分，課堂課堂生成就越精彩靈動(dòng)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識(shí)。

3.1備課要統(tǒng)籌考慮，根據(jù)不同的類型課文教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)它在語文教學(xué)計(jì)劃中的安排來精心準(zhǔn)備。把一篇作品編入哪一冊(cè)哪一專題，編者都賦予了它特定的任務(wù)，使它成為某些語文知識(shí)和能力的載體。教師必須努力實(shí)現(xiàn)編者的意圖，著力引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)某一兩方面的目標(biāo)。精講課，是完成語文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)課文，教師備課中要從達(dá)到三個(gè)維度目標(biāo)方面認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生綜合實(shí)踐課，備課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的步驟、方式，設(shè)想學(xué)生活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況，以備適時(shí)指導(dǎo)、幫助。對(duì)學(xué)生課內(nèi)自讀課，教師也要根據(jù)課文特點(diǎn)，思考學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中，在遷移運(yùn)用語文知識(shí)去分析文章時(shí)可能出現(xiàn)的困難和障礙，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)奶崾竞徒鉀Q的辦法。

3.2備課時(shí)，我們語文教師要高度重視對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集、儲(chǔ)備、整理和提煉。教師的知識(shí)要是儲(chǔ)備不足，教學(xué)中尤其是新課程教學(xué)中就會(huì)捉襟見肘，正如莊子所說的“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。我們語文教師在課堂教學(xué)中的作用，是文本的探索者，而非文本的傳聲筒。真正的語文教學(xué)，做教師的不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)的問題，更重要的是將自己對(duì)文章的領(lǐng)悟評(píng)判、情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅之中接受語文的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如果教師對(duì)課文的講解，只是對(duì)教參的圖解，不能讓學(xué)生感到老師的講解使自己茅塞頓開，有收獲，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)對(duì)語文課采取冷淡的態(tài)度。課堂教學(xué)需要教師的深厚的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師對(duì)教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對(duì)學(xué)生思維的洞析觀察，需要教師對(duì)課堂教學(xué)情景的審視判斷。這就要求我們要多讀書，多積累，多總結(jié)；要求我們要走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

3.3教師反復(fù)誦讀課文也是備課的重要環(huán)節(jié)。我們不少好的語文教師，在備課中把朗讀放在第一位。王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”錢理群教授也曾經(jīng)說過：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。”有個(gè)全國(guó)著名的語文教師，反復(fù)誦讀課文就是他備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他備課往往是反復(fù)誦讀課文，力求讀出自己的興奮來，對(duì)有的文章他要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休。他說如果你讀課文連自己都不能打動(dòng)自己，又怎么去打動(dòng)學(xué)生呢？誦讀能加深對(duì)文本的理解，拓展課文之內(nèi)蘊(yùn)。誦讀能提高我們的審美情趣，我們通過“披文入情”，由文本世界進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，達(dá)到與作者神氣相通，心靈相融的審美境界。

3.4語文課程改革對(duì)教師的備課有著更高的要求。新課程的語文教學(xué)，要求語文教師不能只是對(duì)課文貼標(biāo)簽，而應(yīng)讓學(xué)生自己感悟出一些東西，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)立的感悟，拓展思維，多元解讀。語文課堂上學(xué)生如何感悟、思維、解讀，都存在著諸多的不確定因素。這除了要求我們語文教師不斷提高自己的語文專業(yè)修養(yǎng)以外，對(duì)這些與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處，也應(yīng)該在備課時(shí)深入思考和研究。課堂上要能放能收，對(duì)課堂臨時(shí)升成的東西能很好地處理和調(diào)控，我們才能不至于窘態(tài)百出，才能在新課程的語文教學(xué)中從容自如。

總之，新課程改革中的語文教學(xué)，面臨著很多新的急待解決的方面，也給我們語文教師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。我們有困惑，同時(shí)也有機(jī)遇；我們有責(zé)任，當(dāng)然也會(huì)有喜悅。我們只有一往直前，努力奮進(jìn)。我們堅(jiān)信語文教改之路一定會(huì)越走越寬，語文教學(xué)的新篇章一定會(huì)在我們的手下書寫!

第二篇：新課改下如何提高課堂教學(xué)效益

新課改下如何提高課堂教學(xué)效益

教育部副部長(zhǎng)陳小婭曾說過：課改不改不行，失敗也不行，要積極穩(wěn)妥的推進(jìn)。應(yīng)該說自實(shí)施新課程改革以來，我市的教育教學(xué)教研狀況都有了可喜的變化。這種變化體現(xiàn)在新課程實(shí)施的保障體系、教研制度的轉(zhuǎn)變上；體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。例如: 新的教育理念順勢(shì)深入人心；新教材在使用過程中得到驗(yàn)證；教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化；課程資源得到進(jìn)一步的拓寬和開發(fā)等。雖然課程改革的理念、想法很好，但是由于新課程改革的實(shí)施是以行政方式自上而下推進(jìn)的，各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并不充分，配套措施、培訓(xùn)、資金等方面跟不上，而且課程改革又在多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)側(cè)面涉及一系列深層次的問題，所以在實(shí)施中存在不少的問題，部分行政管理部門、校長(zhǎng)、教師對(duì)當(dāng)前推行課程改革的基礎(chǔ)、條件和環(huán)境均不太滿意，從而對(duì)改革最終能否成功表示懷疑。同時(shí)，我們?cè)诮庾x新課標(biāo)、觀摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常也能聽到、看到、遇到課改的一些問題，對(duì)其中的一些問題也存在著一些困惑，下面我就新課標(biāo)的實(shí)施談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

對(duì)新課改的一些感悟

（一）感悟之一：關(guān)于“情景的創(chuàng)設(shè)”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)”。于是乎在這種課改潛能的感召下，越來越多的教師十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”，不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動(dòng)課都有一個(gè)“情景的創(chuàng)設(shè)”，上課一開始往往呈現(xiàn)這樣一種教學(xué)流程：教師創(chuàng)設(shè)情景——引導(dǎo)學(xué)生思考——探索學(xué)習(xí)新課??為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情景”，當(dāng)然一個(gè)好的“情景”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中，積極主動(dòng)地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“情景”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，并非是所有的課的導(dǎo)入都必須有一個(gè)“情景的創(chuàng)設(shè)”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也可來源于數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，絕不是所有的教學(xué)都必須從生活中找“原型”。

因此我們?cè)凇扒榫暗膭?chuàng)設(shè)”中，首先要注意：情景的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容和不同的學(xué)段來創(chuàng)設(shè)，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，讓情景成為課堂的“擺設(shè)”或使情景牽強(qiáng)化、庸俗化。其次，“情景的創(chuàng)設(shè)”必須目的明確，切忌在情景中“兜圈子”、“繞遠(yuǎn)路”。

（二）感悟之二：關(guān)于“教師的角色”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言，也就談不上主體地位的突出。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的這一主體，這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過去的：“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋?，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。作為教育工作者，傳道授業(yè)解惑仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn)，教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對(duì)話的提問者，而且是疑問的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，而且是成長(zhǎng)的記錄者。在這里，強(qiáng)調(diào)后者并不等于否定前者。

教學(xué)作為一個(gè)過程，是教師和學(xué)生主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作的過程，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師，某種程度上講，因?yàn)閷W(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，他們的知識(shí)水平和閱歷有限，大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生力所能及的教師要避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。

（三）感悟之三：關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的一個(gè)名詞，提倡合作學(xué)習(xí)幾乎成了課堂教學(xué)改革的代名詞。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)。

在大多數(shù)的教師觀念中，合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁(yè)然后派一個(gè)代表進(jìn)行回答。這顯然是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的任務(wù)根本無須合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式更多的應(yīng)該是在當(dāng)學(xué)生個(gè)人遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)用，通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到解決問題的目的。所以，“國(guó)外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜

于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，在合作中學(xué)會(huì)合作”。（《人民教育》2004年第5期盛群力文“什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)”）

在一般的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的，結(jié)果好的更好，差的更差。一些老師說，新課程讓學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，一部分也來自以上原因。因此我們?cè)谛〗M合作時(shí)，一要把握好時(shí)機(jī)；二要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三要進(jìn)行合理地分組；四要明確小組合作的目標(biāo)。真正讓小組合作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。

（四）感悟之四：關(guān)于“課堂評(píng)價(jià)”

標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。因此，在如今的一些公開課課堂上，每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后，我們常能聽到“你真棒”，“你真聰明”，或者“你真了不起”的表?yè)P(yáng)聲，然后全班學(xué)生“啪啪啪”的鼓掌聲，因此一節(jié)課上表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，有的還能在額頭上得到一顆五角星，更有的還能得到老師準(zhǔn)備的一份意外禮物！這種現(xiàn)象表面上看教師已關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的情感領(lǐng)域，采用鼓勵(lì)性語言，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生享受成功的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而其實(shí)，過多外在的鼓勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。如果教師的贊賞實(shí)在太多太濫，它將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，必然帶來更多的迷失。因此，教學(xué)中，教師要把握好評(píng)價(jià)的尺度，不要過多過濫，當(dāng)然也要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答，要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦學(xué)生回答和解題結(jié)果與正確答案不符，應(yīng)讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后在作評(píng)價(jià)。在一定的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的回答，我們不必匆忙地作出評(píng)價(jià)，既不要肯定，也不要否定，要善于接納學(xué)生，樂意聽學(xué)生說，給學(xué)生提供一個(gè)安全和諧的心理環(huán)境。只有這樣，學(xué)生的思維和情感才能得到發(fā)展。

三、對(duì)新課改的幾點(diǎn)建議

（一）重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

三）重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時(shí)，可以讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。又如在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的教學(xué)時(shí)，可以組織這樣的活動(dòng)：⑴組織一次對(duì)稱面具制作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來制作。要學(xué)生制作對(duì)稱圖案的面具，并進(jìn)行比賽，參加的學(xué)生一定會(huì)在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣。⑵收集有對(duì)稱圖案的昆蟲、動(dòng)物的照片，進(jìn)行展覽。⑶教師開始借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通

過“眼睛的不對(duì)稱，讓學(xué)生想辦法使其變成對(duì)稱”這樣一個(gè)過程，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”，這樣的過程做到了“寓知識(shí)于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。通過動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。

（四）重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)

關(guān)于“再創(chuàng)造”，荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家H.Freudenthal是這樣解釋的：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來進(jìn)行解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法。”因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

如在“相似三角形”一章中有這樣的例題：“已知：在Rt△ABC中，CD是AB上的高線。求證：△ACD∽△CBD∽△ABC”。當(dāng)把它的結(jié)論隱去改編為“根據(jù)已知條件，結(jié)合圖形你能得出那些結(jié)論？”變?yōu)榻Y(jié)論開發(fā)題時(shí)，課堂氣氛立刻變得活躍，學(xué)生通過自主探索后，提出了許多結(jié)論，如：⑴∠ACD=∠B，∠BCD=∠A ⑵△ACD∽△CBD，△CBD∽△ABC，△ACD∽△ABC（例題要求的結(jié)論）⑶CD=AD×BD，AC=AD×AB，BC=BD×AB（射影定理）等。還可以繼續(xù)深入：如果把條件和結(jié)論互換，命題是否成立？學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上合作交流，又得出了許多命題。如：⑴已知∠ACD=∠B，∠BCD=∠A，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）⑵已知CA⊥BC，AC2=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CD=AD×BD（成立）⑶已知BC=BD×AB，AC=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CA⊥BC（成立）⑷已知∠ACD=∠B，AC=AD×AB，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（不成立）⑸已知∠BCD=∠A，AC=AD×AB 求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）通過這樣的演變和探索，大大激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情，從而達(dá)到了學(xué)生自主探究與做一題而通一類的目的。

五）重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如數(shù)學(xué)中的數(shù)“線段條數(shù)”。圖上有多少線段呢？先數(shù)單個(gè)的AB、BC、CD、DE共四條，再數(shù)中間有一個(gè)點(diǎn)的AC、?，然后相加，生活中的數(shù)客人數(shù)目、一棟樓房的門窗數(shù)目；用數(shù)學(xué)的知識(shí)去說明，主要指用數(shù)學(xué)知識(shí)去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護(hù)攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數(shù)學(xué)原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺(tái)球的角度用到對(duì)稱、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高，課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，需要教師自我否定，“揚(yáng)棄”習(xí)慣的教法，這是一個(gè)痛苦的脫變過程；更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，處在實(shí)驗(yàn)研究的初始階段，沒有標(biāo)準(zhǔn)可依，沒有模式可仿，又談何容易？感性地走近學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)猜不完的謎；理性地研究課堂，課堂是一個(gè)解不完的結(jié)。我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機(jī)遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長(zhǎng)。

理科教研組

2013-7-1

新課改下如何提高課堂教學(xué)效益

理科教研組

安廣金

2013-7-1

第三篇：再談提高語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)效

試論影響閱讀課堂教學(xué)實(shí)效幾大關(guān)鍵問題及策略

【摘要】

第二輪課程改革的推進(jìn),小學(xué)語文教學(xué)處于調(diào)整期，閱讀教學(xué)要走正確、健康、高效之路, 把準(zhǔn)年段目標(biāo)，明確教什么；找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，做到多讀、多練、少講、少問；教學(xué)過程做到精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，言意兼得；做好教后反思,揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,這是提高閱讀教學(xué)實(shí)效幾大關(guān)鍵.【關(guān)鍵詞】

閱讀課堂教學(xué) 實(shí)效 策略

提起“課堂教學(xué)實(shí)效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個(gè)什么新鮮的話題，早在第一輪課改的第四個(gè)年頭，就在語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)“得意而忘言”的傾向性問題的時(shí)候，崔巒老師在貴州召開的全國(guó)語文教學(xué)改革研討會(huì)及在貴陽(yáng)召開的全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上專門明確第六屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)研究的主題：閱讀教學(xué)體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一，提高教學(xué)的實(shí)效性。但時(shí)至今日，到了第一輪課改總結(jié)的階段，到了第七屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)比賽，依然有不少來自全國(guó)各地教師優(yōu)秀代表的閱讀課堂教學(xué)被專家評(píng)價(jià)為低效，那么在小學(xué)語文教學(xué)處于調(diào)整期的今天，閱讀教學(xué)要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對(duì)“提高課堂教學(xué)實(shí)效”的問題再度思考,筆者試圖從“教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)起點(diǎn)﹑精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)﹑教后反思”四方面探索閱讀課堂教學(xué)實(shí)效并付之實(shí)踐:

一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高課堂實(shí)效的前提。

提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，首要環(huán)節(jié)就是要準(zhǔn)確深入地解讀文本，從教師教學(xué)的角度來考慮，就是要解決確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的問題，即解決“教什么”的問題。

（一）從年段目標(biāo)要求確定“教什么”。課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。通觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要也是從培養(yǎng)語文能力的角度提出來的。比如課標(biāo)對(duì)低年段閱讀教學(xué)在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識(shí)字、寫字、朗讀、詞語積累，而對(duì)詞句及課文內(nèi)容只提結(jié)合上下文和生活實(shí)際作了解和大概了解。但在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少低年段老師由于對(duì)年段目標(biāo)的模糊而走進(jìn)了目標(biāo)定位的誤區(qū)，教學(xué)時(shí)識(shí)字閱讀“楚河漢界”，１０分鐘以復(fù)習(xí)形式集中處理識(shí)字，剩余時(shí)間完全進(jìn)行沒有任何識(shí)字學(xué)詞任務(wù)的內(nèi)容分析，仿佛整節(jié)課的精彩要在這大半節(jié)閱讀分析中得到充分展現(xiàn)，殊不知，我們老師的這種既是錯(cuò)位又是越位的做法忽視了年段目標(biāo)的堅(jiān)持和落實(shí)，低 段閱讀教學(xué)的高段化傾向，使低段閱讀教學(xué)課堂耗時(shí)低效．

還是識(shí)字教學(xué),低年級(jí)明確提出“多認(rèn)少寫”,要認(rèn)的字,只要求在課文中認(rèn)識(shí),挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)的是整體認(rèn)記,不要求分析字形結(jié)構(gòu),不要求達(dá)到每個(gè)部件的精確記憶,但我們的老師卻花大力氣,啟發(fā)學(xué)生用“加一加﹑減一減﹑換一換”等方法來識(shí)記﹐要求寫的字卻沒指導(dǎo)寫好,這種做法就是錯(cuò)位。

又比如第七屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)比賽，執(zhí)教三年級(jí)《美麗的小興安嶺》的老師，把識(shí)字、寫字放在“讀中感悟”教學(xué)環(huán)節(jié)，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學(xué)習(xí)中分別進(jìn)行“匯、擋、刮、獻(xiàn)”四個(gè)字的認(rèn)讀和書寫指導(dǎo)，這樣安排，對(duì)低年級(jí)孩子來說，可以說是很實(shí)用的課堂學(xué)習(xí)，但這不應(yīng)是中年段的學(xué)習(xí)要求，我們說這叫做“不到位”。

因此，不管哪個(gè)年段的老師，任何時(shí)候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢牢記住，教學(xué)目標(biāo)階段性不明，目標(biāo)上越位和不到位的情況都將會(huì)是影響整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的直接癥結(jié)。

（二）從主題單元目標(biāo)確定“教什么”。人教版教材以專題來組織單元，每個(gè)單元呈現(xiàn)的第一部分內(nèi)容便是導(dǎo)語（導(dǎo)讀），導(dǎo)語的作用，大概也有不少老師關(guān)注不夠。細(xì)細(xì)研讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)字里行間藏著的就是本單元的教學(xué)內(nèi)容和讀寫訓(xùn)練要求，同時(shí)也是我們備好、把握好單元中每一課教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。如五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》，導(dǎo)語告訴我們：學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中運(yùn)用。有了導(dǎo)語的指引，那么我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學(xué)都要在如何引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象上下功夫，要在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結(jié)合，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生把描寫人物方法學(xué)以致用，這些都是要落實(shí)的目標(biāo)。以梁老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，梁老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)抓住關(guān)鍵詞“兩個(gè)手指頭、兩個(gè)親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖”來體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生一個(gè)吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著一種描寫人物的方法——如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來。課終，嚴(yán)監(jiān)生的形象也就在學(xué)生的心中留下深刻的印象，對(duì)人物描寫方法也就了然于胸，那么這課的目標(biāo)，梁老師就基本落實(shí)到位了。

（三）從課文特點(diǎn)確定“教什么”。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力，具體到每篇課文應(yīng)培養(yǎng)怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，那還要依據(jù)課文特點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)的《最后一頭戰(zhàn)象》，確定本課三個(gè)語文能力點(diǎn)：一是培養(yǎng)速讀能力。這既是高年級(jí)的年段目標(biāo)，也是單元目標(biāo)，同時(shí)也因?yàn)檫@是一篇長(zhǎng)課文，適合培養(yǎng)速讀能力。二是培養(yǎng)品細(xì)節(jié)、悟情感的能力。這既是高年級(jí)年段目標(biāo)——學(xué)習(xí)表達(dá)方法，又是主題單元訓(xùn) 練項(xiàng)目，更是因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫是這篇課文的突出特點(diǎn)。三是培養(yǎng)學(xué)生用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的能力，進(jìn)行讀寫結(jié)合。目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，教學(xué)設(shè)計(jì)也就重點(diǎn)突出了。劉亞雄老師在設(shè)計(jì)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生速讀課文，了解主要內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)重點(diǎn)，就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住“摩挲、淚光閃閃、凝望、親了又親、吼叫”等細(xì)節(jié)描寫的詞語想象，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的高尚情懷，同時(shí)在品讀過程中也給學(xué)生滲透細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。最后，劉老師讓學(xué)生抓住“凝望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)心想法，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這是抓住細(xì)節(jié)想象而進(jìn)行的一次寫的訓(xùn)練。假若延伸到第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)表達(dá)情感作為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)課文設(shè)計(jì)新的情境，讓學(xué)生寫一段用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的文章，寫后交流評(píng)價(jià)，那么這個(gè)寫的過程既是讀寫結(jié)合的過程，又是“言”、“意”結(jié)合的過程，這樣整課的目標(biāo)才能得到真正落實(shí)，課堂教學(xué)實(shí)效才能得到保證。

二、了解學(xué)情，找準(zhǔn)“教學(xué)起點(diǎn)”是提高課堂實(shí)效的基礎(chǔ)。

在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言中，崔巒老師曾這樣評(píng)價(jià)參賽老師的課：閱讀教學(xué)找不到起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)。孩子通過讀，已經(jīng)了解和理解的，已經(jīng)會(huì)的問題，我們還在不斷地問孩子的這種情況相當(dāng)嚴(yán)重。不少的課，通過實(shí)際考查，孩子開課時(shí)的理解、孩子學(xué)完這篇課文課后的理解幾乎一樣，這樣的課就是做無用功，這樣的課堂就是低效課堂，這也正是我們不少老師課堂教學(xué)存在的問題。那么，起點(diǎn)在哪？籠統(tǒng)地說，是在“跳一跳可以摘到桃子”之處，具體地說，即學(xué)生初讀課文之后，在談感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了。找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，也可以簡(jiǎn)單地理解為針對(duì)學(xué)生實(shí)際，從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)而因文制宜、以學(xué)定教。

（一）有效預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。道理，老師是懂的，預(yù)習(xí)，老師在教學(xué)每篇課文之前都會(huì)布置的，但預(yù)習(xí)也許只流于形式，無非就是讓學(xué)生讀通、讀熟課文，標(biāo)出自然段，自學(xué)生字音形義，加之課前缺少對(duì)對(duì)預(yù)習(xí)情況檢查，預(yù)習(xí)實(shí)效難以保證，那么預(yù)習(xí)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的作用也就微不足道了。

有效預(yù)習(xí)，筆者認(rèn)為必做四步：一是讀文，讀中自學(xué)生字新詞，讀中了解大意，讀中理清思路，讀中把握重點(diǎn)，學(xué)著概括主要內(nèi)容。二是批注，如在讀的過程中標(biāo)出自己的喜歡的句子，標(biāo)出自己不理解的句子，給要理解的詞語注釋。三是質(zhì)疑，預(yù)習(xí)過程讓學(xué)生有意識(shí)地提出幾個(gè)有價(jià)值的問題。四是檢查，課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作必要檢查，通過檢查了解，我們才能明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。那么教學(xué)起點(diǎn)在哪兒？也就可以做到心中有數(shù)了。

（二）以疑導(dǎo)學(xué)，實(shí)效閱讀。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、普遍關(guān)心的問題入手。古人云： “學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開始。陳智文老師執(zhí)教的《月光啟蒙》就是以疑開篇，抓準(zhǔn)了教學(xué)起點(diǎn)，從而做到以學(xué)定教的。陳老師的設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問學(xué)生“你能根據(jù)課文提出一些有思考價(jià)值的問題嗎？”學(xué)生快速瀏覽課文后，提出了5個(gè)與理解有關(guān)的問題。這時(shí)陳老師開始對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納梳理，理出了一個(gè)普遍的而又至關(guān)重要的問題“母親是怎樣啟蒙我的？”

陳老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，目的是了解學(xué)生在解讀文本上的疑難，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，更是為教學(xué)提供方向，而不是為了解決這些疑難問題而質(zhì)疑。

三、問題整合，解決“怎樣教”，是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，這是在大力呼吁閱讀教學(xué)要走向語文本體回歸的今天，專家們常講到的觀點(diǎn)。如果說“教什么”是解決目標(biāo)問題、方向問題的話，那么“怎么教”就是解決設(shè)計(jì)技巧的問題了。要提高課堂教學(xué)實(shí)效，筆者認(rèn)為，前者是內(nèi)容，很重要，后者是形式，同樣不容忽視。

縱觀當(dāng)前教師的閱讀教學(xué)，我們總可以看到這樣的現(xiàn)象：老師細(xì)碎的提問，學(xué)生頻繁的回答，只見樹木，不見森林，勞而少功。崔巒老師認(rèn)為：“閱讀教學(xué)逐段分析死，整合處理活?！边@傳遞給我們一種信息，就是整合。我認(rèn)為最重要的是問題設(shè)計(jì)的整合，即提的問題要大，是學(xué)生感興趣的，體現(xiàn)語文特點(diǎn)和語文訓(xùn)練重點(diǎn)的，有思考價(jià)值的問題。老師每提出一個(gè)問題，學(xué)生都要讀全文來思考的，都要從整篇文章中找答案的，這樣由易到難、由淺入深的提問才能把學(xué)生的思考、理解和感悟引向深入，這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)實(shí)效。

（一）圍繞教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問。如教學(xué)《將相和》一課時(shí)，可以抓住課題中的“和”直奔中心，設(shè)計(jì)這樣的提問：（1）什么叫“將相和”？（2）“將相和”中的“將”和“相”各指誰？（3）既然是“和”，說明他們有一段不和，為什么不和呢？這樣就能起到一問而牽動(dòng)全篇的作用了。

（二）在學(xué)生理解關(guān)鍵處設(shè)問。如教學(xué)《地震中的父與子》，我們可以走“一條主線”、“兩個(gè)板塊”高效整合設(shè)計(jì)之路，一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”，“兩個(gè)板塊”，一是父親了不起，二是兒子了不起。這“一條主線，兩個(gè)板塊”都是學(xué)生理解的關(guān)鍵處，抓住了關(guān)鍵，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)父親不眠不休進(jìn)行36小時(shí)的艱苦挖掘的思考與理解，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)兒子在廢墟底下整整等待了38個(gè)小時(shí)的思考與理解。那么感悟“父與子的了不起”也就水到渠成。這種設(shè)計(jì)，從線性梳理走向了立體把握，是一種高效的整合。

（三）捕捉學(xué)生通讀文本感受最深點(diǎn)設(shè)問。如教學(xué)《烏塔》一課，可以以整體把握，板塊推進(jìn)的方式來設(shè)計(jì)，先整體感知內(nèi)容，聚焦“震驚”：以“震驚”一詞帶出初讀后的感受，再讀全文，找一找課文中哪些地方特別讓你震驚？接著圍繞“震驚”轉(zhuǎn)述文本語言，最后拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合。整節(jié)課，老師以“震驚”為主線展開教學(xué)，使教學(xué)主線明晰，也避免了繁瑣的分析和肢解文本內(nèi)容。

四、教后反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短,是提高課堂實(shí)效的保證。

有效的教學(xué)反思能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同樣，有效的教學(xué)反思也是提高教學(xué)實(shí)效不可缺少的一環(huán)。然而在任務(wù)繁雜的當(dāng)前，又有多少教師能在課后靜下心來想想成功之處和遺憾之處？更有多少教師能把這成功之處和遺憾之處寫下來加以分析？恐怕少之又少！這也是課堂教學(xué)實(shí)效提高之慢的重要原因之一！

一個(gè)完整的教學(xué)過程是應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備（即備課）、課中實(shí)施、課后總結(jié)（即反思）三大部分的。即便作為教者，我們有了明確的年段目標(biāo)意識(shí)，有了“教什么和怎么教”的設(shè)計(jì)本領(lǐng)，也就是說，課前，我們可以有一份精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的教案，但是我們不敢說，拿著這個(gè)教案就能上出一節(jié)高效的語文課，這其中影響的因素是多方面的，或許是設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際，或許是學(xué)生課堂生成與預(yù)設(shè)產(chǎn)生了沖突，又或許是教者自身對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)施水平出現(xiàn)偏差等等。

（一）反思成功。如一位教師教學(xué)《老人與海鷗》后，她在反思中談到這節(jié)課帶給自己的欣慰和遺憾,欣慰的是備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn),遺憾的是沒有給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有開放學(xué)生學(xué)習(xí)空間，忽略了對(duì)學(xué)生思維展示的關(guān)注，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的感悟與運(yùn)用。我認(rèn)為，無論成功還是不足，通過反思所留下的啟示都是有益的，都是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效的延續(xù)起到至關(guān)重要的作用的。

我們知道，高年段閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章主題，體會(huì)人物思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法。

課后，這位老師能從教學(xué)理念這個(gè)角度總結(jié)出高年段閱讀教學(xué)做到三個(gè)“立足”，一是立足文本，語文課堂實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的，即教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入依據(jù)文本，教學(xué)過程緊緊抓住文本，拓展延伸同樣立足文本。二是立足生本，即重難點(diǎn)的定位要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生感到困惑的地方著力。三是立足根本，這是由語文的性質(zhì)決定的，閱讀教學(xué)憑借文本語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶、思想的啟迪。

其次能從教學(xué)策略這角度作經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，如研讀“老人愛海鷗”的段落，抓住老人喂海鷗的動(dòng)作詞語“小心地放、退開一步、撮起嘴、順著欄桿邊走邊放”，引導(dǎo)學(xué)生在這些動(dòng)作詞語前面加個(gè)“為什么”，從語言入手理解文本，通過想象畫面、比較朗讀，升華學(xué)生對(duì)人物情感的理解。所有這些都是教學(xué)成功的體現(xiàn)，都是日后有效處理高年段閱讀教學(xué)可積累的寶貴經(jīng) 驗(yàn)。

（二）反思失敗。經(jīng)驗(yàn)除了來源于成功的反思,同時(shí)也會(huì)來源于失敗的思考,盡管一節(jié)課成功與失敗的比例各不一樣,甚至更多時(shí)候成功會(huì)占大比例,正如這位教師執(zhí)教的《老人與海鷗》。但可貴的是這位老師最終能從“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課程理念出發(fā)對(duì)自己的課進(jìn)行中肯的批判,為自己講得多,牽得緊,過于強(qiáng)勢(shì),教學(xué)霸權(quán),扼殺學(xué)生個(gè)性思考﹑與創(chuàng)新思維的做法而反思。能從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)去反思教學(xué)中寫作方法滲透的忽略而導(dǎo)致的目標(biāo)不到位，那么記錄下來的這些遺憾，同樣是成為指導(dǎo)以后備課和授課做到有的放矢不可多得的經(jīng)驗(yàn)，是提高課堂教學(xué)效果的有力保證。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能做到依照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么；找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，做到多讀、多練、少講、少問；教學(xué)過程做到精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，言意兼得；做好教后反思，相信提高閱讀教學(xué)實(shí)效不再是一句空話。

第四篇：新課改下如何提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

2012安慶市語文學(xué)科 教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率之我見

作者姓名：唐

冠

華

作者單位：樅陽(yáng)縣錢橋中心校本部

人人上課，效率不同。好的課事半功倍，差的課事倍功無，其間差異不啻云泥。為什么我們也努力教書了，卻往往不能達(dá)成想像中的教學(xué)目的？磚頭般的教育專著，成G的學(xué)術(shù)文檔，也許不能直接幫助我們分拆幽微；而平時(shí)的點(diǎn)滴反思、片言隨筆、瞬間感悟，反倒是貼近的望聞問切，說不定能有奇效。

新課改早鍥入縱深，如何提高語文教學(xué)效率已然迫在眉睫；尤其農(nóng)村小學(xué)語文高效教學(xué)，則更值得我們一線教學(xué)人員去探究、去完善、去追捧。多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)，首當(dāng)立足教學(xué)實(shí)際，于挖掘教材與整合資源上痛下功夫，在撰寫教案、遴選教法、倡行學(xué)法等環(huán)節(jié)上，堅(jiān)決突出一個(gè)實(shí)字，有道是做實(shí)了功底，不愁成功不來敲門。

鑒此，以下點(diǎn)滴能否算做心得，還讓筆者慢慢闡述開來——

一、有效備課，是提高課堂教學(xué)效率的首要條件

什么才是有效備課呢？筆者認(rèn)為要精通教材，研讀教材，既要有廣度又要有深度，做到心中有數(shù)，自己與文本對(duì)話，與作者進(jìn)行情感交流，達(dá)到與文本合二為一，這樣才能有自己的見解，并有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，從而抓住教學(xué)重點(diǎn)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文課文有的是文詞優(yōu)美，有的是結(jié)構(gòu)奇巧，有的是思想豐富，有的是感悟充沛，更有的也許兼有兩樣三樣的長(zhǎng)處。我們一看愛不釋手，會(huì)覺得文章中哪里都好，這時(shí)在備課時(shí)就要做到取舍，想想文章的體裁是什么，寫作特點(diǎn)是什么，這樣才能抓住教學(xué)重點(diǎn)，避免在教學(xué)中貪多求全，面面俱到，從而處理好教學(xué)重點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。

備課的關(guān)鍵是要解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。有時(shí)理解一個(gè)詞語、一個(gè)句子就是難點(diǎn)，這是由學(xué)生的基礎(chǔ)與能力決定的，但課文的重點(diǎn)卻一定在此。要想解決難點(diǎn)，就要認(rèn)真研究和分析難點(diǎn)，要弄清為什么學(xué)生會(huì)感到難，難在哪里？然后，再根據(jù)難點(diǎn)所在，有針對(duì)性地加以解決。只有當(dāng)教學(xué)突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，學(xué)生才能學(xué)得輕松，課堂效果才會(huì)好。

筆者認(rèn)為備課時(shí)要注重三維目標(biāo)，要考慮教學(xué)對(duì)象的水平，同時(shí)還要選擇有效的教學(xué)方法，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，在創(chuàng)設(shè)情景、提問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面痛下功夫，才能做到水到渠成、事半功倍。

二、有效預(yù)習(xí)，是提高課堂效率的必備環(huán)節(jié)

我們知道教學(xué)是真正的雙邊行為，要想提高教學(xué)效率，學(xué)生的預(yù)習(xí)也是不容忽視的。學(xué)生熟讀課文，認(rèn)識(shí)、理解生字新詞，了解作者生平、寫作背景等等因素，這些預(yù)習(xí)做得好，以后課堂學(xué)起來才會(huì)輕松，效果奇佳。

但現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生預(yù)習(xí)都只是敷衍了事，走走過場(chǎng)，根本沒有達(dá)

到預(yù)習(xí)的目的。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，使之掌握預(yù)習(xí)的方法。

①、預(yù)習(xí)要講究針對(duì)性

我們布置預(yù)習(xí)，不能籠統(tǒng)化，概念化。那樣學(xué)生就會(huì)無所適從，預(yù)習(xí)就成了走形勢(shì)。所以，筆者在實(shí)際操作時(shí)往往布置一些目標(biāo)明確，且有較強(qiáng)針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，例如采用限制預(yù)習(xí)范圍、提供預(yù)習(xí)提綱、發(fā)預(yù)習(xí)卡片等方式，都曾收到好的效果。

經(jīng)常的，筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須了解清楚課文中有哪幾個(gè)生字、新詞必須掌握，文中的主人翁是誰，課文講了一件什么事情，文中描寫人物心理活動(dòng)的詞語有哪些等等等等，不一而足。預(yù)習(xí)的形式也多種多樣，可以是填空、簡(jiǎn)答、選擇、連線等，這樣學(xué)生帶著問題去讀課文，邊讀邊思考，既便于學(xué)生去預(yù)習(xí)，也便于教師檢查。

②、預(yù)習(xí)要講究層次性

小學(xué)生預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容不是一成不變的，而是隨著他們年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的增高，預(yù)習(xí)課文時(shí)也在逐漸增加一些難度。在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有了初步養(yǎng)成時(shí)，也可以逐漸讓他們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，但要考慮到學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，做到分類布置。

③、預(yù)習(xí)要指導(dǎo)方法

在所有的預(yù)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，預(yù)習(xí)的方法是最值得強(qiáng)調(diào)的，而預(yù)習(xí)方法又不外乎“讀、思、記”三字直言。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成筆墨不動(dòng)預(yù)習(xí)不行的習(xí)慣，做到邊讀書邊思考，把讀書的感想、想到的問題都批注在書上，指導(dǎo)學(xué)生用不同的記號(hào)批注，畫出重要的詞語、句子，以及自己的疑問之處等，這樣的預(yù)習(xí)才有利于提高課堂效率。

筆者在剛開始教學(xué)生時(shí)，總是先帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行，然后再在小組內(nèi)進(jìn)行，慢慢地逐漸放手，讓學(xué)生在家里、在校外、在一切可以預(yù)習(xí)的場(chǎng)所完成預(yù)習(xí)。這樣循序漸進(jìn)，水到渠成，學(xué)生才能真正掌握好的預(yù)習(xí)方法。

三、有效教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率的重中之重

有效備課，是提高教學(xué)效率的前提；有效課堂教學(xué)，才是提高課堂教學(xué)效率的重中之重。課堂教學(xué)能否達(dá)到高效，關(guān)鍵就在課堂教學(xué)這一實(shí)施階段的情況。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的有效實(shí)施，關(guān)鍵是做好以下幾方面：

①、教師首先要有過硬的文學(xué)素養(yǎng)

筆者曾研究過無數(shù)名師的課堂隨筆和教學(xué)實(shí)錄，讓筆者觸及靈魂的感受就是大師們教的是語文，而我們教的只是課文。一字之差，天壤之別。名師教學(xué)，語文牽動(dòng)著中華五千年人文歷史，它根深蒂固，枝繁葉茂，花蕊鮮艷，果實(shí)累累。學(xué)樣畫瓢，我們教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語、讀句子、學(xué)課文，也應(yīng)該讓學(xué)生去感受語言文字的魅力，去領(lǐng)略人文歷史的博大精深。一個(gè)詞語就可以呈現(xiàn)一幅畫面，一個(gè)句子中就可以讓我們感嘆祖國(guó)語言的精妙，一段文章更可以讓我們感悟人生、貼近生活、走進(jìn)歷史、呼喚未來。我們學(xué)習(xí)語文的目的，就是要運(yùn)用祖國(guó)的語言文字去聽、說、讀、寫，我們要不斷加深自己的文學(xué)素養(yǎng)，多讀、多思、多記、多寫，做個(gè)愛語文的人，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)

生走進(jìn)語文博大精深的世界。

②、教師自身要有高超的調(diào)控能力

在筆者的課堂教學(xué)生涯中，總不乏意外連連，使筆者措手不及的。比如學(xué)生的回答離題太遠(yuǎn)沒有深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)卡殼掉鏈子；又或者學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，課堂秩序混亂等情況。對(duì)此，筆者認(rèn)為我們教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是說我們教師自身要有高超的課堂調(diào)控能力。

③、教師課堂上要有敏捷的觀察能力

小學(xué)課堂教學(xué)的特殊性，要求我們教師要有敏捷的觀察能力。我們要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生是否理解并會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞語，是否提高了聽說讀寫能力等，都要做到心中有數(shù)。另外，我們還要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，如注意力是否集中，學(xué)習(xí)有沒有興趣等等。同時(shí)，我們更要能夠創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，能夠尊重學(xué)生，給學(xué)生以信心，并建立平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣才會(huì)使學(xué)生振奮精神，興趣濃厚，學(xué)得輕松愉快，從而更好地提升教學(xué)效果。

四、有效練習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率的根本保障

學(xué)習(xí)的最終目的是掌握知識(shí)和養(yǎng)成技能，而好的教學(xué)效果的最直接的反映，則是學(xué)生能及時(shí)消化課堂學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用學(xué)到知識(shí)解決相應(yīng)的問題。因此，我們教師要做到課課清，日日清；要做到每課必練，每練必得，也就是說有效練習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率的有力保障。

在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)，我們教師要有選擇，要有經(jīng)典，要少布置重復(fù)性作業(yè)，這樣，學(xué)生才有時(shí)間去讀課外書，使自己的課外生活豐富多彩。

另外，筆者認(rèn)為可以每天抽幾分鐘時(shí)間，對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行檢查，并對(duì)檢查結(jié)果做好記錄，以便教師了解自己的教學(xué)情況，也使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。唯如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才會(huì)更加明確，學(xué)生的基礎(chǔ)才會(huì)更加牢靠，學(xué)生的水平才會(huì)逐漸長(zhǎng)成，才會(huì)使提高課堂教學(xué)效率不至于成為一句空談。

提高課堂教學(xué)效率任重道遠(yuǎn)，并非三言兩語所能概括。她精深而又淺顯，她遙遠(yuǎn)而又貼近，她飄忽而又實(shí)在，她誘人而又煩人，她仿佛為我所獲，其實(shí)又離我遠(yuǎn)去。愿大家在提高課堂教學(xué)效率的路上，各有所得，各擁所長(zhǎng)，相互切磋，彼此砥礪，快快成長(zhǎng)壯大起來，為我們的教育事業(yè)各盡所能，添磚加瓦吧。

第五篇：新課改背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

新課改背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

摘 要：如今，隨著新課改之風(fēng)如火如荼地進(jìn)行，廣大語文教師無論在教學(xué)方法上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，都進(jìn)行了合理改革和完善。但是經(jīng)過這幾年的教學(xué)研究與實(shí)踐，在語文教學(xué)過程中仍然存在著許多缺點(diǎn)和不足：如教師傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念依然根深蒂固，教學(xué)方法和手段仍需突破和創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，內(nèi)容陳舊……這一系列問題導(dǎo)致了低效課堂和無效課堂的形成。在結(jié)合新課改的教學(xué)理念下，對(duì)高中語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法和策略進(jìn)行重點(diǎn)探討，旨在能夠切實(shí)提高高中語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主體；教學(xué)情境；評(píng)價(jià)方式

所謂有效教學(xué)，指的是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以最少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，進(jìn)而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。那么，在新課改大背景下，我們?cè)摬扇≡鯓拥慕虒W(xué)策略來實(shí)現(xiàn)高中語文的有效教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者試從以下幾方面談?wù)剬?duì)上述論題的看法和感悟。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)，教師的教學(xué)思想仍以應(yīng)試教育為主，自己為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控者、操作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到重視，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，這就使高中語文教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣和熱情。高中語文課程改革中指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)人主觀行為，教師不可隨意剝奪學(xué)生的主體地位，而是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)和幫助?！彼?，作為高中語文教師，面對(duì)新課改的新形勢(shì)，必須及時(shí)更新我們的教學(xué)觀念，將以往以教師為主體的講授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的探究性模式轉(zhuǎn)變，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

比如，在學(xué)習(xí)必修五第四單元第11課《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，我并沒有直接給學(xué)生講述課文的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)當(dāng)今生活在高樓林立、現(xiàn)代化氣息濃郁的城市學(xué)生來說，難覓中國(guó)古代建筑的古跡，直接給他們講述課文要點(diǎn)很難讓他們立刻理解和接受。因此，我在課前將學(xué)生分成了不同小組，并為他們布置了這樣一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段或到圖書館查閱書籍，搜索有關(guān)中國(guó)建筑特征的信息和資料，如以哪些顏色為主色調(diào)、采用的什么材料、其作用是什么等，搜索完畢后，將這些資料以PPT課件的形式進(jìn)行歸納整理，課堂上每個(gè)小組輪流到講臺(tái)上對(duì)制作的課件進(jìn)行播放和講解。因?yàn)椴煌谝酝越處煘橹行牡墓噍斝徒虒W(xué)模式，學(xué)生都對(duì)此表示出極大的參與興致，制作出來的課件也是讓我驚喜萬分，有的還插入多張中國(guó)經(jīng)典建筑的圖片，比如岳陽(yáng)樓、蓬萊閣、滕王閣，并對(duì)這些經(jīng)典建筑的特點(diǎn)做了分析和講解。這樣，我通過采用以學(xué)生為主體的活動(dòng)方式，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，做到了尊重學(xué)生的主體地位；另一方面使學(xué)生更深入地了解、感受中國(guó)建筑的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代悠久建筑藝術(shù)的熱愛之情。

二、采用有效手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

語文作為一門人文性學(xué)科，其作品包羅萬象，題材也是多種多樣，而且有的文章文字優(yōu)美、意境別致，若教師這時(shí)依然采用口頭語言的直白式說教，學(xué)生很難理解文章中所描繪的美妙景致，也就很難達(dá)到當(dāng)今教育所提倡的“人文教學(xué)”。而且《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)注重熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！彼?，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)利用有效手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美，使學(xué)生深刻體會(huì)到文章內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，如此也能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)必修二第一單元第1課《荷塘月色》這篇課文時(shí)，因?yàn)樗菍懢笆闱?、情景交融的散文，而且語言清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人，意境素雅生動(dòng)、朦朧靜美，于是我就將一首頗具古典風(fēng)格的古箏笛子曲――《漁舟唱晚》作為背景音樂，然后利用多媒體課件將月下荷塘的美態(tài)以直觀形象、生動(dòng)逼真的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，伴隨著輕柔的音樂和如詩(shī)般的文字，學(xué)生仿佛真的沐浴在優(yōu)美的荷塘月色中，臉上浮現(xiàn)出陶醉的神情……這樣，我通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生深刻感受到這篇散文所體現(xiàn)出來的語言美和意境美，在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生也就能正確把握作者的思想感情。

三、改革評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

以往的高中語文課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)通常是以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式是單

一、死板的，而且?guī)е鴳?yīng)試教育的枷鎖?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！币虼?，作為一名高中語文教師，我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，即不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展和提高。

比如，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我們不應(yīng)只憑借一張卷子上的內(nèi)容來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、努力程度等都列入評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍；在評(píng)價(jià)方式上，爭(zhēng)取做到筆試與口試相結(jié)合、測(cè)試與練習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，從而全面獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的信息。

綜上所述，新課改下的高中語文有效教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們絕對(duì)不可以好高騖遠(yuǎn)、急于求成，而要采用循序漸進(jìn)的方法，在新課改教學(xué)理念的正確指導(dǎo)下一步一個(gè)腳印地走，以慢慢摸索研究出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和真正能為學(xué)生所接受的語文教學(xué)策略，從而使新課改下的高中語文有效教學(xué)工作順利實(shí)施和進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

劉春麗.新課標(biāo)下高中語文素養(yǎng)教育策略研究.山東師范大學(xué)，2013（5）.（作者單位：湖南省衡陽(yáng)縣第四中學(xué)）