第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)實效論文

一、教師要從傳統(tǒng)型向輕負高質(zhì)型轉(zhuǎn)變

教師占用的教學(xué)時間過長，學(xué)生缺少思考和實踐的機會，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化.改革陳舊的課堂模式，真正提高課堂效率，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的意識觀念。在部分落后地區(qū)的中小學(xué)，部分教師對課改精神的理解不到位，改變不了“不講不會”的“滿堂灌”做法，既加重了師生負擔(dān)，又致使學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。對學(xué)生的管理只停留在表面，課堂上一呼百應(yīng)，看似氣氛活躍，效果不錯，但其中的“南郭先生”卻不計其數(shù)。另外，“講了能懂，學(xué)了能會”的意識往往來自于教師自已，對學(xué)生疏于管理，久而久之，兩極分化越來越嚴(yán)重，因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂效率人手。傳統(tǒng)型教師跟著課本走，把例題講好，課后題做好，一切告之大吉，宣告完成了教學(xué)任務(wù)；而現(xiàn)在的中考題目明確告訴我們，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)明顯不合時宜．因此，輕負高質(zhì)、高效的教學(xué)方式越來越適應(yīng)時代的要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)給予學(xué)生較多的思考、動手和交流的機會，教師要從一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者；要從教育空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換.二、讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意多維的思考，雖然，傳統(tǒng)的教學(xué)就一直提倡備課要備教材、備教法、備學(xué)生，現(xiàn)在的這些環(huán)節(jié)更有待于我們這些從事教育活動的老師們?nèi)ゼ訌?，尤其在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，教師要充分了解每一個學(xué)生，使這一節(jié)課能達到預(yù)期的效果。新的課堂教學(xué)模式，主旨在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，鼓勵學(xué)生在課堂上緊張、忙碌而又積極地參與教學(xué)活動。

學(xué)生緊張但不呆板，學(xué)生活動并不等于教師放縱，教師要做好必要的指導(dǎo)和管理工作，使整個課堂緊張、忙碌而又和諧、高效.三、教學(xué)情境一定要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活

因為“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”，“強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。因此教師在設(shè)計問題情境時，要盡量貼近現(xiàn)實的生活．使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，收到觸類旁通、引人人勝的效果。如：在講“直線和圓的位置關(guān)系”時，我們可以把直線比做地平線，圓比做太陽，那么直線和圓的位置關(guān)系則好比從地平線下升起的太陽，非常直觀生動地反映了直線和圓的三種位置關(guān)系。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，每位教師都要關(guān)注課堂教學(xué)的實際需要，克服創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的隨意性和盲目性，避免搞形式主義，力求畫龍點睛地發(fā)揮情境的積極作用，達到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的四、教師要營造一種和諧的教與學(xué)的氛圍

親其師，信其道只有在平等寬松的氛圍中．學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)．才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍．這樣有利于激勵學(xué)生的自主意識，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。因此，和諧的教學(xué)氛圍，不僅有利于教師更好地實施教學(xué)，也更有利于學(xué)生知識目標(biāo)的達成．教師要以真誠的眼光注釋學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)掌握在教師手中，教師必須主動地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任．

教師在教學(xué)過程中不僅要有精深的專業(yè)知識和技能，更要具有靈活的頭腦，積極地思考如何進行教學(xué)設(shè)計才能使自己的課堂更高效。因此，優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)的實效，不僅是目前的要求，更是素質(zhì)教育對我們每個教師的要求和挑戰(zhàn)。

第二篇：優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實效

優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實效

[摘要] 課內(nèi)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體，也是教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。課內(nèi)練習(xí)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實效。本文從尊重主體，讓學(xué)生愛做練習(xí)；聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)以致用；啟迪思維，讓學(xué)生思路開闊三個方面進行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課內(nèi)練習(xí)提高 課堂教學(xué) 實效

課內(nèi)練習(xí)是新授知識的拓展延續(xù)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體，也是教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。課內(nèi)練習(xí)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實效。那么，如何優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，提高課堂教學(xué)實效？我認(rèn)為：

一、尊重主體，讓學(xué)生愛做練習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，作為練習(xí)設(shè)計的教師，必須尊重學(xué)生的個體差異和興趣愛好，充分喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生做練習(xí)的主人，真正愛做自己的“練習(xí)”。因此教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計不同層次、不同功能的練習(xí)，以便學(xué)生自主選擇，主動探究，在不知不覺的練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識，形成技能技巧，達成三維目標(biāo)。

在教學(xué)“溫度與氣溫”一課時，我設(shè)計了這樣一組問題情境來激發(fā)學(xué)生的主體探究意識：今天教室內(nèi)和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？我們可用什么方法來驗證？分小組討論并設(shè)計驗證方案。通過學(xué)生的積極探索，生成了幾種不同的方案，然后四人/小組在室內(nèi)、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處等不同地方進行溫度測量，記錄、分析所測溫度，讓學(xué)生在練習(xí)活動中體驗到了成功的快樂。這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維是自由的，活動是自主的，也是學(xué)生愛做的；盡管有些學(xué)生測出的溫度、得出的結(jié)論與實際有所出入，但他們畢竟思考過、努力過，這就是收獲。

二、聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)以致用

科學(xué)課標(biāo)提倡科學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行教學(xué)，幫助學(xué)生解決生活中各種實際問題。因此教師在設(shè)計練習(xí)時，要多創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的實際問題，促使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，以達到學(xué)以致用的目的。

例如在學(xué)習(xí)完“液體之間的溶解現(xiàn)象”后，讓學(xué)生做這樣的練習(xí)：洗發(fā)液、醋、酒精等物質(zhì)能溶解在水中，而食用油卻不能溶解在水中，假如在食用油和水的混合物中加入幾滴洗滌劑，振蕩后會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生通過演示練習(xí)發(fā)現(xiàn)：加入少量洗滌劑后，食用油也被溶解了。弄明白這些道理后，像碗碟、抽煙機、臟衣服等許多被油污染的東西就可以借助洗滌劑來幫忙了，這樣就可以解決生活中許多實際的問題。這樣的練習(xí)，能讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)掌握知識，在實踐中運用拓展知識。

三、啟迪思維，讓學(xué)生思路開闊

課堂練習(xí)能幫助學(xué)生熟練地掌握知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。因此教師設(shè)計練習(xí)時要盡可能減少命令式的習(xí)題形式，盡量增加練習(xí)的開放性和選擇性，以使學(xué)生的思維更自由，思路更開闊，這樣才能真正起到拓展和延伸的目的。

例如在“溶解的快與慢”一課練習(xí)中設(shè)計了以下練習(xí)：（1）、這里有一顆水果糖，怎樣使這顆水果糖快速地溶解在這100毫升的水中呢？（2）、這里有100毫升的水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？通過具有一定開放性的練習(xí)，不僅使學(xué)生熟練掌握了影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，同時還靈活運用基礎(chǔ)知識進行了拓展練習(xí)，可謂一舉兩得。

總之，新課標(biāo)下的課內(nèi)練習(xí)要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)生的個性差異合理地設(shè)計，練習(xí)中既要讓學(xué)生切實掌握好所學(xué)知識，同時也要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的進步和發(fā)展。

第三篇：優(yōu)化課堂時間管理,提高課堂教學(xué)實效

摘要：如何提高課堂教學(xué)實效是當(dāng)前教育界的熱門話題，而提高課堂教學(xué)實效就是積極尋求提高教學(xué)效率的方法，提高單位時間的利用率，獲得最大的教學(xué)成效。為此，我們要加強課堂時間管理，優(yōu)化課堂教學(xué)時間，展開有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)實效 課堂時間管理 有效教學(xué)目標(biāo)

所謂“課堂時間管理”，就是對課堂教學(xué)中單位時間的管理，其本質(zhì)是教師對課堂教學(xué)時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等。有效的課堂時間管理既要為課堂教學(xué)提供時間保障，也要為其它課堂管理活動提供所需時間，從而達到提高課堂教學(xué)實效的目的。那么，教師如何科學(xué)支配、高效利用恒定的45分鐘時間呢？筆者試結(jié)合教學(xué)實踐對其做一些探討和分析。

一、制定有效教學(xué)目標(biāo)，保障課堂時間效度

為使45分鐘課堂效益最大化，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并且目標(biāo)要準(zhǔn)確明晰、有層次。只有這樣，才能避免課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，從而保證教學(xué)時間的有效利用。

1.目標(biāo)要準(zhǔn)確明晰。教師制定目標(biāo)要從宏觀整體上學(xué)習(xí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖；從微觀具體上深入鉆研教材，充分領(lǐng)會總體目標(biāo)是如何在教材中逐一體現(xiàn)的，并從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度制定出準(zhǔn)確明晰的目標(biāo)體系。

如《江南的冬景》，筆者進行了如下思考：

（1）從《課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，“閱讀文學(xué)類文本，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對作品形象、情感的整體感知和把握”?；诖耍瑢W(xué)習(xí)本文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言、感受形象把握作者的情感，加強審美體驗，形成高尚的審美情趣。

（2）從單元教學(xué)目標(biāo)上看，本專題的文章主要體現(xiàn)對自然純美的注視，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過語言，感受和欣賞自然之美，把握文本審美意韻，進而激發(fā)學(xué)生親近自然、陶冶性情、涵養(yǎng)心靈的意趣。

（3）從作者的創(chuàng)作風(fēng)格上看，郁達夫的散文如行云流水，自然有致。因此，要引導(dǎo)學(xué)生體會郁達夫散文的美學(xué)特征?；诖耍_立了如下目標(biāo)：

知識目標(biāo)：體會郁達夫散文風(fēng)格，理解關(guān)鍵詞句的含義。

能力目標(biāo)：理解本文情景交融的特點，體會對比的表達效果及明白曉暢、簡潔明麗的語言特色。

情感目標(biāo)：體會作者對江南冬景的眷戀之情；欣賞大自然的美，陶冶性情，提升審美境界。

此目標(biāo)準(zhǔn)確明晰，具有可操作性，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂45分鐘有了努力的方向，從而達到以最少的教學(xué)時間取得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。

2.目標(biāo)要層次分明。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在制定目標(biāo)時，應(yīng)使其處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時還要考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平等的差異，絕不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。為此，在設(shè)計《蜀道難》教學(xué)目標(biāo)時，依據(jù)學(xué)生的不同情況，我確定如下分層目標(biāo)：

依據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同學(xué)生提出不同層次的要求，既考慮了學(xué)生的實際，又保證不同程度的學(xué)生獲得恰如其分的發(fā)展，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個體差異而造成的無謂時間消耗。

二、利用最佳教學(xué)時間，確保學(xué)生“用功時間”

國內(nèi)有研究表明，課堂45分鐘，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷（起始時區(qū)5分鐘）―波峰（興奮時區(qū)15分鐘）―波谷（調(diào)試時區(qū)5分鐘）―波峰（回歸時區(qū)15分鐘）―波谷（終極時區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這一規(guī)律，在不同時段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排不同教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生在不同時段完成不同教學(xué)任務(wù)。如在教授《一滴眼淚換一滴水》時，我作了如下嘗試：

在起始時區(qū)，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來：你流過眼淚嗎？為什么流淚？有時候，一滴眼淚可以透視出人性的真假，美丑，善惡，今天我們就來學(xué)習(xí)由一滴眼淚折射出人性世界豐富內(nèi)涵的文章《一滴眼淚換一滴水》。借此導(dǎo)語，讓學(xué)生簡單交流流淚的體驗，調(diào)動其情感積累，使其迅速進入課文情境，又因標(biāo)題本身具有探究性，即一滴眼淚為何能換一滴水？這樣使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來，幫助學(xué)生度過了注意力相對不集中的起始時區(qū)。

在興奮時區(qū)，伴隨著學(xué)生的思維漸入佳境，教師要充分利用其興奮時間并盡量延長這一時段，以便提高時間利用率。為此，針對課文的難點，我設(shè)計了2個問題：

1.伽西莫多受刑前后的態(tài)度如何？

2.伽西莫多情緒態(tài)度變化的原因是什么？

學(xué)生帶著問題閱讀文本，在理清伽西莫多情感變化軌跡的同時，自然會把注意力轉(zhuǎn)移到對其受刑前后周圍人的表現(xiàn)上，從而引出“看客”及看客在伽西莫多受刑前后的表現(xiàn)，這樣學(xué)生就真切體會“看客”身上揭示出的人性的丑陋及愛斯梅拉達和伽西莫多身上體現(xiàn)出的人性的美好。伴隨著問題的縱深引入，解決了文章的難點，使學(xué)生初步感受了“看客”的麻木、冷淡，體會了人性的丑陋，也提高興奮時間的效率。

在調(diào)試時區(qū)，經(jīng)過一段時間的興奮，學(xué)生要進行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)整，于是我用多媒體展示魯迅《藥》中看客的描寫片斷和“冷血看客網(wǎng)聚生色網(wǎng)易新聞中心.”網(wǎng)頁，用血淋淋的現(xiàn)實，讓學(xué)生進一步認(rèn)識看客的麻木、冷漠和殘忍。因提供的材料是學(xué)生熟悉的生活實例，學(xué)生的情緒被極大地調(diào)動起來，幫助他們順利度過了疲勞波谷區(qū)。

在回歸時區(qū)，為了讓學(xué)生深刻理解“中世紀(jì)人民”的冷漠，我又提出問題：看客一般都是一些不相干的人，那么伽西莫多最感激、最崇敬的人對他的態(tài)度如何？受害人愛斯梅拉達呢？讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“中世紀(jì)人民”完全喪失人性的本質(zhì)以及愛斯梅拉達身上體現(xiàn)的人性的善良，從而認(rèn)識到“一滴水”的可貴。隨后播放“愛斯梅拉達給伽西莫多水喝”的電影片段，讓學(xué)生直觀感受最感人的一幕，這樣學(xué)生就能更深刻理解人性的美好，從而把課堂推向新的高潮。

在終極時區(qū)，教師小結(jié)，并向深度擴展。我飽含激情吟誦：“人之初，性本善”，“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈”。愛斯梅拉達的舉動，喚醒了人性中的良知，她給仇人喂水，這正是對人性美的呼喚。隨即播放歌曲《讓世界充滿愛》，在音樂聲中為本節(jié)課劃上圓滿的句號。

教師依據(jù)課堂45分鐘，學(xué)生生理、心理狀態(tài)分布的規(guī)律，在不同時區(qū)安排了不同的教學(xué)內(nèi)容，既充分利用了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時間，又提高了學(xué)生“用功時間”的效率，從而順利完成教學(xué)設(shè)想和教學(xué)任務(wù)。

三、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)時間

教學(xué)節(jié)奏是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平以及事先設(shè)計好的教學(xué)流程，巧妙組織教學(xué)，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出張弛相間、快慢有度的狀態(tài)。教學(xué)節(jié)奏把握得好壞，將直接影響課堂教學(xué)效果，所以教師要根據(jù)課堂和學(xué)生實際，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)順序，優(yōu)化使用教學(xué)時間。

1.教師認(rèn)真鉆研教材，把握知識的重、難點

教師鉆研教材，一是圍繞《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程；二是要與文本、與作者、與編者進行對話和交流，通過語言文字理解思想內(nèi)容，把握重、難點。

如研讀《聽聽那冷雨》，《課標(biāo)》明確提出閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助品味語言感受其思想和藝術(shù)魅力，進而發(fā)展想象力及審美能力。在這一思想的指導(dǎo)下，教師尤其要側(cè)重讓學(xué)生于細微處品味語言，賞析文章的表現(xiàn)手法?！堵犅犇抢溆辍芬月犛隇橹骶€，借助典雅、細膩的語言，我們真切地看到了在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子形象，感受到了游子濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情以及對傳統(tǒng)文化、永恒理想的追求?；诖?，我把教學(xué)重點定位于“學(xué)習(xí)作者運用語言文字的技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情”，而“品味作者運用語言文字的技巧”又是教學(xué)的難點。教師若能把握住上述內(nèi)容，也就能準(zhǔn)確提出教學(xué)要求，形成清晰的教學(xué)思路。

教師只有吃透了教材，才能靈活自如地把握好教材的重、難點，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)知識容量，做到教和學(xué)的完善。

2.教學(xué)內(nèi)容疏密相間，實現(xiàn)節(jié)奏張弛有度

教學(xué)節(jié)奏的張弛有度取決于教學(xué)內(nèi)容的疏密程度。實踐證明，只有教學(xué)內(nèi)容疏密相間，才會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，使其保持旺盛精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要講究疏密相間、錯落有致。一般來說，教材中的重、難點，要重錘敲，以體現(xiàn)一個“張”字，但應(yīng)注意緩而不松，疏而不散；而教材中易懂的非重點內(nèi)容，教師只需一言帶過，在“張”中體現(xiàn)一個“弛”字。

如《前方》，它是一篇哲理性的攝影散文，因其語言比較抽象，加之作者探討的是人對“精神家園”的追求，所以對于閱歷比較淺，理解能力不高的高一學(xué)生來說，無疑是非常困難的。為此，我放慢速度，化抽象為具體，比如理解“人生實質(zhì)上是一場苦旅”，我先引導(dǎo)學(xué)生分析錢鐘書和豐子愷散文中的場景，通過文中形象化的詮釋，學(xué)生不難歸納出這是實實在在的身體之苦，是“形而下”之苦，那么文中寫旅途的不安、無奈與焦躁不寧順理成章就是精神之苦，是“形而上”之苦。借助具體的事例理解抽象的語言，調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，既讓學(xué)生理解知識，又提高課堂時間的利用率。

當(dāng)學(xué)生保持一段時間的有意注意后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來控制教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)了節(jié)奏的張弛有度，提高了課堂教學(xué)實效。

提高時間觀和效率觀是教師重視課堂時間管理的思想基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟中，“時間就是金錢”，而課堂教學(xué)時間的低效或無效利用，就是浪費學(xué)生的青春，浪費他們的生命，因而讓我們共同關(guān)注課堂時間管理，優(yōu)化課堂教學(xué)時間，最大限度提高課堂教學(xué)實效。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)論文

現(xiàn)代教學(xué)論——關(guān)于優(yōu)化課堂教學(xué)

摘要:課堂教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的地位日益突出,受到了越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注。知識的鞏固貫穿于教學(xué)過程的始終，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解和實際應(yīng)用，都對知識的鞏固起著重要作用。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識儲備，整合各種教學(xué)資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識創(chuàng)造條件。應(yīng)結(jié)合實際,以教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),從而對現(xiàn)代化教學(xué)條件下的課堂教學(xué)設(shè)計的實踐進行分析,并深入討論優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計

不可否認(rèn),現(xiàn)代化教學(xué)工程的實施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的思維定勢,為課堂教學(xué)設(shè)計提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計充滿了新的生機與活力,但同時也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循其應(yīng)有的原則,才能達到課堂效果的最大化與合理化，進而克服課堂教學(xué)存在的一系列問題。

1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計的實踐分析

1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

①課堂教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上進行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下所進行的教學(xué)活動,學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自主權(quán),能夠主動參與,并且按照自己的認(rèn)知水平進行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計理論的要求。②課堂教學(xué)設(shè)計為課堂教學(xué)的實施提供了可靠的依據(jù)。簡單地說,課堂教學(xué)設(shè)計相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動提供一個可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計注重對與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價值的所有教學(xué)資源進行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在的知識體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開闊了眼界,擴大了知識面,調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計準(zhǔn)備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會在第一時間做出反應(yīng),并啟動備用的教學(xué)策略,做到對教學(xué)計劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)作用都不可小視。

③課堂教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)過程中形成性評價更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測評的分離,認(rèn)為只有課終的考試評價才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過程中的形成性評價,甚至走進了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠。而課堂教學(xué)設(shè)計則為我們的教學(xué)提供了進行這種形成性評價的時機,以及如何進行評價,如何將評價的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動中,并對課堂教學(xué)設(shè)計進行修改完善,從而使課堂教學(xué)思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對課堂“教、學(xué)、評”有機結(jié)合的要求。因此,課堂教學(xué)設(shè)計無論對教師進行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),還是對學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識都是非常有效的一項教育技術(shù)。1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計在實踐中存在的問題

現(xiàn)代化教學(xué)工程的實施為課堂教學(xué)設(shè)計提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)更具優(yōu)勢,對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來越突出。但是,由于課堂教學(xué)設(shè)計的實踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。認(rèn)真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計的實踐過程中遇到的問題,對提高教學(xué)設(shè)計技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進作用。

①課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)活動相脫節(jié)的問題。即課堂教學(xué)設(shè)計在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了教學(xué)活動沒有按教學(xué)設(shè)計程序進行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計是一回事,教學(xué)活動又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設(shè)計過于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實際內(nèi)容,對教學(xué)情況把握不準(zhǔn),沒有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計的各種客觀因素,比如對教學(xué)資源的開發(fā)、選擇,對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格的分析,對教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實際需求為主要因素進行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,但由于與教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo),又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中去。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

②教師對在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動中自身角色認(rèn)識不足,影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進行重新的認(rèn)定,現(xiàn)代化教學(xué)的實施強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,要求教師從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計者,又要做教學(xué)設(shè)計的組織者、執(zhí)行者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,在課堂中主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認(rèn)識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴大知識面,在實踐中增長經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

③部分學(xué)生對這種新的課堂教學(xué)方式的排斥,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。

④還存在課前教學(xué)準(zhǔn)備活動不充分造成教學(xué)設(shè)計執(zhí)行中斷等問題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時,往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準(zhǔn)備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進行了解,沒有對學(xué)生的前期知識學(xué)習(xí)掌握的情況進行摸底等等,這會對教學(xué)活動的實施帶來一定程度的阻力,甚至?xí)拐n程被迫中斷。

因此。優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)該遵循一定的原則：

1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，教學(xué)的各個要素與各個環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學(xué)設(shè)計必須對一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計的特點所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計,一是做到各個教學(xué)要素內(nèi)部的有機結(jié)合,二是實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學(xué)活動程序運行的才能更加有序、更加穩(wěn)定

2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循客觀性原則.課堂教學(xué)設(shè)計包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識信息,教師的教學(xué)設(shè)計、組織、實施的能力,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計的重要的特征之一,它要求做到對教學(xué)過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學(xué)設(shè)計提供客觀性的教學(xué)資料,使教學(xué)設(shè)計的目的更具針對性,并在應(yīng)用過程中做到有的放矢。

3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循建構(gòu)性原則.為建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程與規(guī)律設(shè)計課堂教學(xué),以促進學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識的良好習(xí)慣。

4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循主體性原則.主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效地使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來,積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識,成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學(xué)沒計要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,進而達到自主學(xué)習(xí)的目的。5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循可行性原則

6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循開放性原則和和諧性原則

通過以上的分析，我們看到現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題，并進一步找到在教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，在教學(xué)的設(shè)計過程中，我們要遵循這些原則，從而達到教學(xué)模式的優(yōu)化與進步，從而促進教學(xué)的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)，達到課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)。

學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院

班級：2009級1班

姓名：方勇華

學(xué)號：20091244002

第五篇：“吃透教材”提高課堂教學(xué)實效

“吃透教材”提高課堂教學(xué)實效

蕉城區(qū)實驗小學(xué) 黃垂武

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，我們老師要細心研讀教材，“吃透教材”這樣才能做到精心設(shè)計課堂，提高課堂教學(xué)實效。

如何才能研讀文本吃透教材呢？下面從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、讀情境圖

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須與現(xiàn)實密切聯(lián)系。”為此新教材按照“創(chuàng)設(shè)情境――構(gòu)建模型――理解與運用”的方式進行編排。課文往往都是創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生所熟悉的情境，讓學(xué)生通過觀察、思考、探究、交流，逐步構(gòu)建出新知的模型，或者解釋一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此教材為構(gòu)建知識模型所創(chuàng)設(shè)的情境圖都是經(jīng)過精心設(shè)計，蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，從而提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教師在解讀情境圖時，應(yīng)該既考慮到學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生將會怎樣觀察，獲取哪些信息，并且提出哪些數(shù)學(xué)問題。同時，教師還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察，獲取有價值地信息。目前的課堂教學(xué)中對于情境圖的處理往往存在著現(xiàn)種傾向。

1、簡單化。教材的設(shè)計者所設(shè)計的情境圖都涵蓋著很多的數(shù)學(xué)信息，一些老師課堂教學(xué)時，把課文的情境圖進行過于簡單地處理，使學(xué)生在觀察時沒有方向，沒能正確地引導(dǎo)學(xué)生從觀察中獲取有價值的數(shù)學(xué)信息。如蘇教版第九冊《找規(guī)律》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，國慶節(jié)到了，學(xué)校門口進行了布置。（師出示主題圖）學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們，這幅圖上都有些什么啊？ 生：盆花、彩燈、彩旗…… 師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

老師巡視，學(xué)生感到滿頭霧水，無從下手，很難引入本節(jié)課的探究內(nèi)容。

這個案例，教師對情境圖處理過于簡單化，預(yù)設(shè)不充分，引導(dǎo)不到位。其實，情境圖安排的內(nèi)容雖然不多，但教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，掌握情境圖畫面的情境：一排盆花、一排彩燈、一排彩旗是按照一定的規(guī)律進行排列的，而不是雜亂無章的。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中獲取有價值的數(shù)學(xué)信息。如：盆花是按照紅花、藍花的順序依次出現(xiàn)的；彩燈是按照紅、黃、藍的順序出現(xiàn)的；而彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現(xiàn)的。通過這樣的信息引導(dǎo)，可以順?biāo)浦鄣靥岢鰯?shù)學(xué)問題，進行本課所學(xué)內(nèi)容的探究。

2、復(fù)雜化。教材中一些情境圖所包含的數(shù)學(xué)信息十分明顯，無需做過于復(fù)雜的處理，老師只需正確地對學(xué)生進行引導(dǎo)即可。如：人教版二年級上冊《9的乘法口訣》教學(xué)片段。

師出示課件《端午劃龍舟》，畫面上鑼鼓喧天，江上9條龍舟各坐著9個人，配上喜慶的音樂，讓人覺得場面熱鬧非凡。

師：同學(xué)們，請認(rèn)真觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生觀察后，小手林立。學(xué)生把畫面的景物一一地描述過去，并且把喜慶的音樂都描述了一番。十分鐘過去了，老師還在追問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

這個案例，教師出示情境圖后，引導(dǎo)不明確，學(xué)生在受到畫面和音樂的影響下，不著邊際地說了一系列的“發(fā)現(xiàn)”，卻很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息。情境圖的意圖十分明顯：讓學(xué)生明確感知有9條龍舟，每條有9個人，跟9都有關(guān)系，緊扣9，自然而然地進行“9的乘法口訣”的探究活動。教師可以這樣引導(dǎo)：圖上有幾條龍舟，每條龍舟有幾個人？然后再根據(jù)新課的要求提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

情境圖教學(xué)要突出數(shù)學(xué)特點，簡潔明了地切入數(shù)學(xué)主題――數(shù)學(xué)問題，即根據(jù)具體的情境抽象出數(shù)學(xué)的問題。情境圖的引導(dǎo)是一門藝術(shù)，要把學(xué)生的思路引入數(shù)學(xué)主題，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。對于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數(shù)學(xué)的情境圖往往成了“語文課堂”的看圖說話了。只有正確理解情境圖所蘊含的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)準(zhǔn)確到位，才能提高課堂教學(xué)的實效性。

二、讀教學(xué)例題。

例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為我們的教學(xué)提供一個范例。它引導(dǎo)我們思考教材“教什么”，教材“為什么”。教師要反復(fù)閱讀例題，挖掘教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系；思考如何進行新課引導(dǎo)。一些例題還有旁注，這些都要求教師細心研讀，理解編者意圖，做到準(zhǔn)確到位。

1、例題充分展示著新知形成的歷程。

數(shù)學(xué)教材中通常用一個特殊的例子來進行知識訓(xùn)練，素材單一，尤其是概念和規(guī)律性知識的教學(xué)，教材內(nèi)容更顯單薄。讀例題時教師要進行必要的補充，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，自主總結(jié)。

如蘇教版第十二冊《圓錐的認(rèn)識》教學(xué)片斷。師：同學(xué)們，數(shù)一數(shù)圖上一共有幾個圓錐形的物體。學(xué)生看圖后，脫口而出。

師：我們一起來數(shù)數(shù)。師生一起數(shù)圖中的圓錐形物體。師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《圓錐的認(rèn)識》。

這個案例缺乏一個充實的過程，其實例題在編排上的內(nèi)容看上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體，但教師應(yīng)該深挖例題的內(nèi)涵。可以做這樣的引導(dǎo)：看看我們的身邊還有哪些物體是圓錐形狀的。讓學(xué)生經(jīng)歷“生活情境――抽象模型――回歸生活”的學(xué)習(xí)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步探究圓錐的特征和體積的計算，更能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

2、例題關(guān)注數(shù)學(xué)思考，突出數(shù)學(xué)思想方法。

例題往往是編者數(shù)學(xué)思維過程的具體體現(xiàn)，是編者數(shù)學(xué)思想方法的載體。研讀教材，設(shè)計教學(xué)是分析教材編者的數(shù)學(xué)思維過程，是分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征和制定思維發(fā)展的程序，這很重要。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次的發(fā)展：首先學(xué)生的思維處在一個模糊的階段，接著通過引導(dǎo)使學(xué)生的思維由模糊走向清晰，由無序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。

如：《能被3整除的數(shù)的特征》，教學(xué)時，教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)能被2和5整除的數(shù)的特征來制造沖突，接著引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征，最后引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考“為什么判斷能被3整除的數(shù)的特征需要通過各個位上的數(shù)字的和來判斷？”

這個案例，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“模糊――清晰――理性”的過程，使教學(xué)更加的充實。

三、讀課后習(xí)題

習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是學(xué)生進行鞏固運用的重要載體。在實踐中發(fā)現(xiàn)，我們老師不僅要重視例題，而且還要注意研讀教材的課后習(xí)題。

1、合理點拔，引發(fā)思考。教材中有的練習(xí)對于學(xué)生來說相當(dāng)?shù)啬吧?，有一定的障礙，教師在讀習(xí)題時，應(yīng)該充分地認(rèn)識到學(xué)生的障礙是什么，清楚地知道學(xué)生的已有經(jīng)驗是什么，從而在課堂上進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例如：在第十二冊《比例》的知識中有道習(xí)題是關(guān)于竿高與影長的練習(xí)，學(xué)生可能還不知道竿高與影長關(guān)系，從而無法正確解答，這時教師就要進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

2、拓展延伸，豐富內(nèi)涵。教材中的一些習(xí)題編擬時比較不完善，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些習(xí)題使習(xí)題內(nèi)涵豐富起來。例如：蘇教版第十二冊《解決問題的策略――轉(zhuǎn)化》，課文中的的習(xí)題大都是針對圖形轉(zhuǎn)化，只有少部分的數(shù)形轉(zhuǎn)化，我在教學(xué)時選擇了一道這樣的拓展題：甲、乙兩人同時從距離50千米的兩地出發(fā)，相向而行。甲每小時走3千米，乙每小時走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時跑5千米。這只狗同時和甲一起出發(fā)，當(dāng)它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙??如此下去，直到兩人相遇。小狗一共跑了多少千米？這是關(guān)于數(shù)學(xué)家蘇步青的故事，在故事中引入這道題，可以提高學(xué)生的興趣，個個都躍躍欲試，并且在解題的過程中使學(xué)生體會到轉(zhuǎn)化的思想是滲透于各種知識之間的。

3、合理整合，優(yōu)化使用。教材的習(xí)題通常是獨立呈現(xiàn)，它們又存在著一些聯(lián)系。教師在讀習(xí)題時在考慮到它的系統(tǒng)性的同時，可以通過適當(dāng)?shù)馗脑烊∩?，合理使用，使得學(xué)生的訓(xùn)練更加有效。

此外，教師還應(yīng)該細心地研讀數(shù)學(xué)教材中的導(dǎo)語、敘述語、總結(jié)語，并且教學(xué)用書也是教師必須研讀的教材之一?？傊?，教材是教學(xué)的重要資源，合理地使用教學(xué)資源，細心研讀教學(xué)資源，深入挖掘教材的內(nèi)涵，努力用好教材，用活教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)，是可以提高課堂教學(xué)的實效的。