第一篇：《后進(jìn)生更需要賞識(shí)》的教學(xué)反思

今天我一走進(jìn)教室，陳偉鵬同學(xué)就高高地舉起小手。問(wèn)：“老師，什么時(shí)候檢查作業(yè)呀？”我納悶了：從來(lái)不做作業(yè)的他，怎么關(guān)心起作業(yè)來(lái)了。噢，原來(lái)早上我看見(jiàn)他在做手工時(shí)，贊揚(yáng)過(guò)他：“你的手工做得真好，要是作業(yè)也能這樣，該多好??！”沒(méi)想到無(wú)意中的一句贊揚(yáng)，卻出現(xiàn)了上課前的這一幕。是的。在現(xiàn)實(shí)生活中，后進(jìn)生往往被老師忽視，被同學(xué)歧視，受家長(zhǎng)責(zé)罵，他們?cè)谕纯嘀猩?，在煩惱中成長(zhǎng)。他們更希望別人的理解，更渴望有人重新證明他們的價(jià)值。

陶行知先生的“四塊糖果”的故事，多么令人掩卷沉思。對(duì)一個(gè)打架的學(xué)生，陶先生不是大動(dòng)肝火，而是從他身上發(fā)現(xiàn)了如此之多的閃光，并一一得到了獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明：賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)是矯正后進(jìn)生的一副良藥。賞識(shí)每一位學(xué)生，特別是關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重后進(jìn)生，讓每個(gè)后進(jìn)生都有成就感，這是我們教師施教的前提。唯有關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重，他們才能接納教師，親近教師，才能敞開心扉，吐露心聲，教師才能深入了解后進(jìn)生、了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的喜怒哀樂(lè)和精神需求，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界，才能有的放矢地予以指導(dǎo)。否則，不了解他們的思想、興趣、愛(ài)好、才能、傾向，就不能建立友好的師生關(guān)系，不能消除他們的消極情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。往往還會(huì)適得其反，比如：因后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好，教師一葉障目，信口開河，把后進(jìn)生說(shuō)得一無(wú)是處——你處處落后于其他同學(xué)，你無(wú)藥可救等。這樣的評(píng)價(jià)，缺少尊重、愛(ài)護(hù)和賞識(shí)，只會(huì)打擊人的積極性，摧殘人的自尊心，泯滅人的自信心。

贊賞后進(jìn)生是人文精神在課堂教育教學(xué)過(guò)程中的滲透，體現(xiàn)了后進(jìn)生和其他同學(xué)、老師人格上的平等，它倡導(dǎo)個(gè)性解放，要求老師應(yīng)看到人性的美好，看到每個(gè)后進(jìn)生都有追求進(jìn)步、積極向上的上進(jìn)心，也有聰明、好學(xué)、向善的一面。因此，必須以平常心去看待他們的每一個(gè)長(zhǎng)處，肯定他們的每一次進(jìn)步；以欣喜的眼光、愉悅的心情去對(duì)待后進(jìn)生、賞識(shí)他們，充分尊重他們的思想、感情和做法。富有人文精神的老師，自然而然就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們價(jià)值，從而樹立起后進(jìn)生的自信心和自豪感。而對(duì)待后進(jìn)生的失敗或錯(cuò)誤，不是采取責(zé)罵、懲罰的態(tài)度，而是能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵(lì)，并為他們指出一條解決問(wèn)題、改正錯(cuò)誤的途徑。讓他們生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能培養(yǎng)積極向上的健康心境，以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新的知識(shí)、探索新方法、研究新問(wèn)題。這樣，他們的人生旅途必將充滿著掌聲、充滿著決心信心。

人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到尊重和欣賞，后進(jìn)生更是如此。賞識(shí)能使孩子覺(jué)醒，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海，勢(shì)不可擋的。

第二篇：后進(jìn)生更需要關(guān)愛(ài)

后進(jìn)生更需要關(guān)愛(ài)

后進(jìn)生更需要關(guān)愛(ài)

美國(guó)心理學(xué)家威譜.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希 望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。在應(yīng)試教育的年代，后進(jìn)生就是因?yàn)檫@個(gè)不 光彩的稱號(hào)，使他們經(jīng)常處在被遺忘的角落?？扇缃窠逃霈F(xiàn)了轉(zhuǎn)軌，已由原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。它要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，面向每一個(gè)學(xué)生。這無(wú)疑對(duì)改變后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在素質(zhì)教育中，他們可以得到關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)，他們的優(yōu)點(diǎn)也可以得到進(jìn)一步賞識(shí)。而這些正是他們以前所缺少的?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)工作談幾點(diǎn)做法：

一：曉之以理、動(dòng)之以情，給他們以勇氣。

俗話說(shuō)得好：“人非草木，熟能無(wú)情”。由于后進(jìn)生常常被遺忘，要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。它是一個(gè)過(guò)程，只要我們多接觸他們、了解他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛(ài)心、用真情去感化他們。我想：精誠(chéng)所至、金石為開。他們會(huì)改變的。

在我教學(xué)中就發(fā)生過(guò)這樣一件事，讓我至今難忘。有一男生天資聰慧，而學(xué)習(xí)卻不盡人意。于是我首先從生活上照顧他。有一次，他生病了，當(dāng)我得知后，找他詢問(wèn)病情，然后把他帶到醫(yī)院、掛號(hào)、看病、交費(fèi)、拿藥。我一個(gè)人樓上樓下跑了好幾趟，漢水浸濕了衣服。看完病回來(lái)，他又說(shuō)肚子餓，我又趕緊給他買東西吃。放學(xué)后，送他回家。家長(zhǎng)得知后非常感激。過(guò)了兩天，該生病情好了許多。此時(shí)，我看他落了兩天課程，我就在放學(xué)后到他家去給他補(bǔ)課。一遍不行兩遍，這樣不厭其煩地講解，很快他就把課補(bǔ)上了。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)該生上課也開始認(rèn)真聽講了作業(yè)也認(rèn)真了。在一次班會(huì)上特別表?yè)P(yáng)了他。課后該生找我對(duì)我說(shuō)“您這樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)我，我再不認(rèn)真學(xué)習(xí)，我能對(duì)得起您嗎？”從那以后，該生的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。從這事可以看出對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)是多么重要。

二：循序漸進(jìn)、持之以恒。

嚴(yán)師出高徒，是的。但是凡事都得講個(gè)度，任何事物變化都有一個(gè)過(guò)程。所以，對(duì)后進(jìn)生的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更何況是一個(gè)小學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)生首先得給他們分分類，看看他們屬于哪一類，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對(duì)癥下藥。

對(duì)于智力低的學(xué)生，只有把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，分層次進(jìn)行練習(xí)，先抓基礎(chǔ)再逐步加深。能學(xué)到什么程度就什么程度，不能過(guò)于勉強(qiáng)。我所教的學(xué)生中對(duì)那些智力低的，一篇不算長(zhǎng)的課文要背好幾天，于是我便給他們訂計(jì)劃，第一天只背第一節(jié)，甚至只有幾句。這樣他們很快就完成了。當(dāng)時(shí)我就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他們。第二天，有的竟主動(dòng)要求背兩節(jié)，當(dāng)然第二天也就順利地完成了任務(wù)。剩下的內(nèi)容第三天全背完了。當(dāng)其中一個(gè)背完全文時(shí)，他長(zhǎng)嘆一口氣說(shuō)：“原來(lái)別人能做到的我也能做到”。當(dāng)時(shí)我便以龜兔賽跑的故事來(lái)啟發(fā)他們。

對(duì)于那些智力還可以的則要多督促。因?yàn)樗麄冎猿蔀楹筮M(jìn)生主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再耐心指導(dǎo)，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵(lì)。一份耕耘一份收獲，要讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師心中有我。

三：挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。在班級(jí)多開展一些活動(dòng)，以便給他們提供展示才華的機(jī)會(huì)，這樣可以讓后進(jìn)生展現(xiàn)自己閃光點(diǎn)，還可以受到別人的尊重。

在一次班級(jí)書法展時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)一后進(jìn)生原來(lái)卻寫有一手很漂亮的鋼筆字，于是我把他的作品貼在頭版頭條，并且在以后的工作中，我讓他負(fù)責(zé)黑板報(bào)的抄寫，誰(shuí)知他一次比一次寫得漂亮。為此，我班的黑板報(bào)還受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)呢。這次他可在班級(jí)找到自己的位置，同學(xué)們對(duì)他也刮目相看。他的每門功課也有所提高，作為老師，有什么比見(jiàn)到學(xué)生取得成績(jī)更高興的事呢？

總之，讓我們每個(gè)人都去克服主觀上的“暈輪效應(yīng)”（即好生一切都好，差生一切都差），用我們誠(chéng)摯的心，真誠(chéng)的愛(ài)，去善待每一位學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

第三篇：后進(jìn)生教學(xué)反思

教學(xué)反思

“后進(jìn)生”即原來(lái)所說(shuō)的差生、學(xué)障生、學(xué)困生，現(xiàn)在以“后進(jìn)生”命名。主要是想讓教師能關(guān)注他們，給予他們幫助，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

現(xiàn)在我教的五年級(jí)，有四十名學(xué)生，“后進(jìn)生”就有13名學(xué)生，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。記得剛開始帶這個(gè)班時(shí)，學(xué)生陳開江經(jīng)常抄別

人的作業(yè)，開始我特別生氣，經(jīng)常批評(píng)教育，可效果總是不明顯。后來(lái)我從其他老師，班里同學(xué)了解到，這孩子一直不完成作業(yè)、練習(xí)，是班里公認(rèn)的“老資格”，上課一直是聽“天書”。家里人沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí)，找她問(wèn)原因，孩子怯怯地說(shuō)：“老師，我學(xué)不懂，我笨”。我非常震驚，孩子竟然自己認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響她今后漫長(zhǎng)的人生，一種教師的責(zé)任驅(qū)使我，讓我決定幫助這個(gè)孩子。

第二天，我和他和顏悅色地談了很久，鼓勵(lì)他不要小看了自己，不懂就問(wèn)老師，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課有意觀察她一舉一動(dòng)，一言一行，漸漸我有了針對(duì)性的轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

1、對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單的口算，計(jì)算，應(yīng)用題。當(dāng)他聽到我對(duì)她說(shuō)第一句：“有進(jìn)步，加油呀！”從此他學(xué)習(xí)多了個(gè)“為什么”，對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣。

2、以朋友帶學(xué)習(xí)，讓他多一個(gè)交流的平臺(tái)。當(dāng)與同桌楊紫娟為一個(gè)題而爭(zhēng)辯時(shí)，雖然總是錯(cuò)，但能看到他開朗地一笑，趕緊糾正過(guò)來(lái)。

3、充分信任，信任是師生和諧溝通的橋梁。他現(xiàn)在又不會(huì)做的題或詢問(wèn)同桌或詢問(wèn)老師，他的作業(yè)現(xiàn)在抄別人的現(xiàn)象沒(méi)有了。孩子變得自信、活波了許多。

我想，雖然現(xiàn)在她學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀缓懿?，但有進(jìn)步就是最好的，我相信，用“耐心”、“愛(ài)心”去關(guān)注每個(gè)后進(jìn)生，總會(huì)有苦盡甘來(lái)的日子。

第四篇：后進(jìn)生教學(xué)反思

后進(jìn)生教學(xué)反思

后進(jìn)生教學(xué)反思1

新一輪課程改革向當(dāng)前英語(yǔ)的教與學(xué)提出了新要求，教育部新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生，要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即要努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。不管是學(xué)習(xí)方式的.轉(zhuǎn)變，還是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都需要英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)（此文來(lái)自）的觀念，開動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)，激活英語(yǔ)課堂氣氛，充分利用好課堂45分鐘。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新型、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松而有序的學(xué)習(xí)氛圍，是激活英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)。

在教學(xué)觀念上，高中教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1、變威嚴(yán)教育為愉悅教育；

2、變單純的知識(shí)傳授為知情并重；

3、變灌輸式教學(xué)為師生互動(dòng)和啟發(fā)研究合作式教學(xué)；

4、變應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)為重視學(xué)生知識(shí)與情感和諧發(fā)展的全面評(píng)價(jià)。

做好了以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，我們才能尊重信任學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生始終感受到自己的主體地位，使學(xué)生在課堂上都有目標(biāo)，有事做，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這樣一種環(huán)境可以使不同水平的學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)所顧忌地去學(xué)習(xí)，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)掘自己的潛能，得到最大收獲。

后進(jìn)生教學(xué)反思2

有的教師由于對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注，孩子稍微表現(xiàn)出一點(diǎn)不盡人意的地方就驚慌失措，孩子是否有??？譬如，活潑好動(dòng)是孩子的天性，但我經(jīng)常聽到有的教師給我說(shuō)他的孩子有多動(dòng)癥。每個(gè)人都有被欣賞和被夸的需要。

稱贊能滿足人的自尊傾向，一般而言，個(gè)體都有一種自尊傾向，喜歡以肯定的態(tài)度對(duì)待自己，如果個(gè)體總不能以肯定的態(tài)度對(duì)待自己，那就失去了自身存在的價(jià)值感，也可能逃避現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)晕覛纭Ｔ诤⒆拥某砷L(zhǎng)中不能缺少稱贊，稱贊在塑造孩子的良好行為中有非常重要的作用。所以，稱贊能產(chǎn)生特殊的心理效應(yīng)，它能夠加強(qiáng)或滿足他人的自尊，使他人以肯定的態(tài)度對(duì)待自己。稱贊可以通過(guò)口頭語(yǔ)言，也可以通過(guò)身勢(shì)語(yǔ)言以及一定的表情，如微笑、贊同的`目光等。稱贊必須恰到好處，在別人需要稱贊的時(shí)候，老師又以他所能接受的方式去稱贊，才能獲得滿意的效果。

后進(jìn)生更需要我們及時(shí)而又恰如其分的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

后進(jìn)生教學(xué)反思3

每一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的孩子，都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有長(zhǎng)處也有短處。如果教師只看孩子的缺點(diǎn)和短處，“哪壺不開提那壺”，就會(huì)使孩子逐漸學(xué)會(huì)自我否定、撒謊與反抗；如果教師常常從正面的、積極的角度去評(píng)價(jià)孩子，多用獎(jiǎng)賞與贊美，孩子會(huì)體會(huì)到自己的價(jià)值，獲得自我肯定，會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力實(shí)現(xiàn)教師的期望。懲罰與批評(píng)像一帖膏藥，或許它可以立即見(jiàn)效，但如果運(yùn)用不好，會(huì)帶來(lái)難以彌補(bǔ)的傷痕。教師必須牢記：懲罰與批評(píng)是手段不是目的。懲罰與批評(píng)的結(jié)果是讓孩子認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己的.不良行為負(fù)責(zé)。所以，不要在氣頭上懲罰孩子，絕對(duì)不能體罰孩子；批評(píng)孩子時(shí)要對(duì)事不對(duì)人；不要在公開場(chǎng)合批評(píng)與懲罰孩子；懲罰的強(qiáng)度要與孩子不當(dāng)?shù)男袨橄喾Q等等。

在后進(jìn)生的教育上，我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題很多，做的事情還有很多很多，真誠(chéng)希望在我們的關(guān)心與幫助下，他們會(huì)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

后進(jìn)生教學(xué)反思4

今天我一走進(jìn)教室，陳偉鵬同學(xué)就高高地舉起小手。問(wèn)：“老師，什么時(shí)候檢查作業(yè)呀？”我納悶了：從來(lái)不做作業(yè)的他，怎么關(guān)心起作業(yè)來(lái)了。噢，原來(lái)早上我看見(jiàn)他在做手工時(shí)，贊揚(yáng)過(guò)他：“你的手工做得真好，要是作業(yè)也能這樣，該多好??！”沒(méi)想到無(wú)意中的一句贊揚(yáng)，卻出現(xiàn)了上課前的這一幕。是的。在現(xiàn)實(shí)生活中，后進(jìn)生往往被老師忽視，被同學(xué)歧視，受家長(zhǎng)責(zé)罵，他們?cè)谕纯嘀猩?，在煩惱中成長(zhǎng)。他們更希望別人的理解，更渴望有人重新證明他們的價(jià)值。

陶行知先生的“四塊糖果”的故事，多么令人掩卷沉思。對(duì)一個(gè)打架的學(xué)生，陶先生不是大動(dòng)肝火，而是從他身上發(fā)現(xiàn)了如此之多的閃光，并一一得到了獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明：賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)是矯正后進(jìn)生的一副良藥。賞識(shí)每一位學(xué)生，特別是關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重后進(jìn)生，讓每個(gè)后進(jìn)生都有成就感，這是我們教師施教的前提。唯有關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重，他們才能接納教師，親近教師，才能敞開心扉，吐露心聲，教師才能深入了解后進(jìn)生、了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的喜怒哀樂(lè)和精神需求，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界，才能有的放矢地予以指導(dǎo)。否則，不了解他們的思想、興趣、愛(ài)好、才能、傾向，就不能建立友好的師生關(guān)系，不能消除他們的消極情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。往往還會(huì)適得其反，比如：因后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好，教師一葉障目，信口開河，把后進(jìn)生說(shuō)得一無(wú)是處——你處處落后于其他同學(xué)，你無(wú)藥可救等。這樣的評(píng)價(jià)，缺少尊重、愛(ài)護(hù)和賞識(shí)，只會(huì)打擊人的積極性，摧殘人的自尊心，泯滅人的自信心。

贊賞后進(jìn)生是人文精神在課堂教育教學(xué)過(guò)程中的滲透，體現(xiàn)了后進(jìn)生和其他同學(xué)、老師人格上的平等，它倡導(dǎo)個(gè)性解放，要求老師應(yīng)看到人性的美好，看到每個(gè)后進(jìn)生都有追求進(jìn)步、積極向上的上進(jìn)心，也有聰明、好學(xué)、向善的一面。因此，必須以平常心去看待他們的每一個(gè)長(zhǎng)處，肯定他們的.每一次進(jìn)步；以欣喜的眼光、愉悅的心情去對(duì)待后進(jìn)生、賞識(shí)他們，充分尊重他們的思想、感情和做法。富有人文精神的老師，自然而然就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們價(jià)值，從而樹立起后進(jìn)生的自信心和自豪感。而對(duì)待后進(jìn)生的失敗或錯(cuò)誤，不是采取責(zé)罵、懲罰的態(tài)度，而是能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵(lì)，并為他們指出一條解決問(wèn)題、改正錯(cuò)誤的途徑。讓他們生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能培養(yǎng)積極向上的健康心境，以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新的知識(shí)、探索新方法、研究新問(wèn)題。這樣，他們的人生旅途必將充滿著掌聲、充滿著決心信心。

人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到尊重和欣賞，后進(jìn)生更是如此。賞識(shí)能使孩子覺(jué)醒，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海，勢(shì)不可擋的。

后進(jìn)生教學(xué)反思5

所謂后進(jìn)生，就是班上學(xué)習(xí)落后，紀(jì)律較差或二者兼有的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)不上進(jìn)，作業(yè)馬虎，上課不專心聽講，還經(jīng)常逃課，有、偷盜行為，常常給學(xué)校、老師帶來(lái)很大的麻煩。這類學(xué)生的行為還影響到其他同學(xué)，在學(xué)校的教育中最頭痛的就是這類學(xué)生。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育和提高學(xué)生素質(zhì)的前提和保證。因此，這項(xiàng)工作應(yīng)是每個(gè)教育工作者的重任?，F(xiàn)就這方面的問(wèn)題，談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、愛(ài)心感化關(guān)心倍增

對(duì)差生的教育，切記簡(jiǎn)單粗暴。首先，要把心交給“差生”?！安钌钡男纬捎袃煞N：一種是客觀上的'屬于智商較低。二是主觀上學(xué)習(xí)不努力、好玩、不專心聽課，久而久之，后一類差生就更加無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，經(jīng)常遲到、曠課，學(xué)習(xí)成績(jī)一天比一天差。因此，作為一個(gè)教師必須主動(dòng)接觸他們，親近他們，了解他們的內(nèi)心世界，知道他們目前的家庭情況和個(gè)人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。

二、正確引導(dǎo)善于抓住閃光點(diǎn)

每一個(gè)人都有好的一面，即使是后進(jìn)生他們也有好的一面，比如：勞動(dòng)積極，上體育課時(shí)籃球打得很棒，我就抓住他們這點(diǎn)去發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他們，對(duì)他們說(shuō)：“其實(shí)你們很聰明，只是自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，把它埋沒(méi)了，雖然你們學(xué)習(xí)差，紀(jì)律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績(jī)好的同學(xué)?！币虼耍總€(gè)教師都要善于去尋找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，都去抓住它，使它成為指引后進(jìn)生的一盞明燈，指引他們看見(jiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)對(duì)自己的信心，刻苦努力就會(huì)成為成功的驕傲。

三、加強(qiáng)管理確定目標(biāo)

后進(jìn)生的管理對(duì)于老師來(lái)講是一件最頭痛的事，怎樣改變后進(jìn)生，許多老師的辦法各有不同?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)它都要有不同的制度約束人們的行為。我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的管理方面，也采取了許多辦法，例如：學(xué)習(xí)了《中、小學(xué)生行為規(guī)范》和制定一些班風(fēng)班紀(jì)，“手拉手”“一幫一”活動(dòng)等待。開學(xué)初進(jìn)行家訪，每個(gè)周末的班會(huì)課上作總結(jié)。從日常生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，把他們引導(dǎo)上正確的人生道路中來(lái)。

四、尊重學(xué)生不歧視不體罰

在教育教學(xué)（此文來(lái)自）過(guò)程中，有許多老師片面追求教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀）。只以教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀）評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平，造成對(duì)許多學(xué)生的不良影響，特別是后進(jìn)生，一旦在課堂上違反紀(jì)律，老師就罵或罰站、罰打掃衛(wèi)生或用一些詞語(yǔ)比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學(xué)生。使本來(lái)落后的差生身心更加受到傷害，無(wú)形中增加了他們對(duì)老師的憎恨，也對(duì)老師所教學(xué)科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學(xué)（此文來(lái)自）中應(yīng)用“愛(ài)”去感化學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不要挖苦學(xué)生，根據(jù)不同的對(duì)象，不同的事情，適當(dāng)采取不同的方法，教師應(yīng)保持良好的心態(tài)，我相信后進(jìn)生的工作一定會(huì)迎刃而解。

后進(jìn)生教學(xué)反思6

有道是“十指有長(zhǎng)短”，每個(gè)班級(jí)不可能都是好學(xué)生，肯定會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不是很理想的“差生”。但對(duì)待后進(jìn)生我們思想上不能歧視，感情上不能厭惡，態(tài)度上不能粗暴，要像醫(yī)生對(duì)待病人一樣，抓住“病癥”，對(duì)“癥”下藥，盡量發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，注意培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，做到動(dòng)之以情，曉之以理。當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，我們不僅對(duì)面要表?yè)P(yáng)，而且要對(duì)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)，以提高他們的自信心，提高他們?cè)趯W(xué)生心中的地位。老師的`不斷鼓勵(lì)，會(huì)激起后進(jìn)生心底的浪花，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極、主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，從而樹立從未有過(guò)的堅(jiān)定信念。喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

后進(jìn)生教學(xué)反思7

新學(xué)期剛開始，班上有個(gè)叫王鵬的學(xué)生引起了我的注意，他上學(xué)期期末考試所有學(xué)科的總分只有95分，語(yǔ)文僅僅得了12分。通過(guò)了解得知，該生不但成績(jī)極差，而且很有些不服管教，經(jīng)常頂撞老師，而且視父母的教育如兒戲，偶爾還有辱罵父母的行為出現(xiàn)。面對(duì)這樣一個(gè)“雙差生”，我不禁有些茫然。

第一節(jié)語(yǔ)文課，他的課桌上除了一本語(yǔ)文書外，其它什么都沒(méi)有。見(jiàn)此情景，我抽學(xué)生自讀課文的時(shí)間來(lái)到他身旁，輕言細(xì)語(yǔ)的告訴他上課應(yīng)該準(zhǔn)備哪些東西。

第二節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，他的課桌上依然只有一本語(yǔ)文書。見(jiàn)此情景，我不禁有些生氣，但我最終還是沒(méi)有向他表現(xiàn)出來(lái)，而是耐心的又向他講解了一遍上課時(shí)必須準(zhǔn)備的東西。

第三節(jié)課，他課桌上終于多出了字典、草稿本、筆記本這些上課的必需品。雖然仍然不齊全，但畢竟有了進(jìn)步，我心中不禁漾起一陣欣慰的漣漪。

解決了第一個(gè)難題，我又著手解決第二個(gè)問(wèn)題——不交作業(yè)的難題。

第一次語(yǔ)文作業(yè)，科代表交上來(lái)的作業(yè)記載本上孤零零的赫然寫著“王鵬”。事實(shí)上，在作業(yè)之前，我從王鵬以往的科任老師那里已經(jīng)了解到他從來(lái)就不交作業(yè)。因此，對(duì)他這次沒(méi)交作業(yè)的行為我并沒(méi)有感到不正常。于是，抽課間時(shí)間我與他談了一次話，告訴他，基礎(chǔ)差不要緊，但作業(yè)必須做，而且應(yīng)該按時(shí)交。

第二次語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，我特地向科代表作了交代，讓她提醒王鵬交作業(yè)。但在后來(lái)交上來(lái)的作業(yè)本中，我并沒(méi)有看到王鵬的作業(yè)本。為此我多少有些沮喪，但我并沒(méi)有喪氣。于是，我又一次找王鵬談了話。

第三次作業(yè)時(shí)，當(dāng)我懷著忐忑不安的心情尋找到王鵬的作業(yè)時(shí)，我?guī)缀跖d奮的叫了起來(lái)。而當(dāng)我懷著激動(dòng)的心情翻開他的作業(yè)本時(shí)，我興奮的心情又一下子跌入了萬(wàn)丈深淵。作業(yè)本的第一頁(yè)亂七八糟的`寫著與本次作業(yè)毫無(wú)相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于他這種近乎挑釁的行為，我氣憤不已，真想大發(fā)雷霆。但想到他畢竟還是交了，于是又靜下心來(lái)思考如何對(duì)他作進(jìn)一步的引導(dǎo)教育。冷靜的思考過(guò)后，我決定再找他談一次話。拿著他的作業(yè)本，我輕聲細(xì)語(yǔ)的說(shuō)：“這一次你交了作業(yè)，很好，是很大的進(jìn)步，但遺憾的是你把作業(yè)本交錯(cuò)了，下次一定要交對(duì)哦！”聽了我的這番話，他低下了頭。

終于，第四次作業(yè)時(shí)，我看到了自己想要見(jiàn)到的結(jié)果。雖然作業(yè)質(zhì)量不很理想，但他能做作業(yè)能交作業(yè)已經(jīng)是一個(gè)不小的進(jìn)步了，我不能要求他一下子便有一個(gè)翻天覆地的變化。為了鼓勵(lì)他的這次進(jìn)步，我特地在班上表?yè)P(yáng)了他。

現(xiàn)在，每次上課時(shí)，王鵬都很積極，作業(yè)也能按時(shí)交了，而且作業(yè)質(zhì)量也有了很大的進(jìn)步。更讓我感到驚喜的是，在一次字詞聽寫時(shí)，十個(gè)詞語(yǔ)他竟然寫對(duì)了九個(gè)。

王鵬的例子讓我深深的體會(huì)到，對(duì)待后進(jìn)生，不但要有充分的耐心，而且要有濃濃的的愛(ài)心。具有了耐心才能誨人不倦，具有了愛(ài)心才能平等對(duì)待每一位學(xué)生。

后進(jìn)生教學(xué)反思8

有許多孩子學(xué)習(xí)非常勤奮，但是又特別痛苦，為啥呢，自己辛辛苦苦地預(yù)習(xí)，可老師講的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教材本身，這下好了，在老師眼里，無(wú)論是小學(xué)還是初中，許多東西都是重復(fù)的，在孩子眼里，優(yōu)等生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)特別無(wú)聊，畢竟許多東西從小學(xué)一直講到高中，喋喋不休，簡(jiǎn)直要反胃，對(duì)于后進(jìn)生而言，每次的講解都是云里霧里，就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的夾生飯，自然沒(méi)辦法對(duì)課程本身發(fā)生好感。

后進(jìn)生的`學(xué)習(xí)往往與家庭環(huán)境有關(guān)系，我們的人生不可能一帆風(fēng)順，孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化，一旦家庭發(fā)生變故，孩子就可能產(chǎn)生不安全感，這對(duì)于課堂接受知識(shí)無(wú)疑是有害的。孩子情緒低落，課程難度因?yàn)槔蠋煹呢澏嗲笊疃兓媚獪y(cè)，一個(gè)個(gè)后進(jìn)生自然也就產(chǎn)生了。

實(shí)際上，如果一個(gè)優(yōu)秀的老師面對(duì)新的教材，他不會(huì)跟著經(jīng)驗(yàn)走，會(huì)主動(dòng)研究教材，了解一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)，這樣的研究無(wú)疑能夠減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，有利于孩子循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。記得聽一堂數(shù)學(xué)研討課，教研員在評(píng)課的時(shí)候毫不留情地指出了執(zhí)教者沒(méi)有認(rèn)真研究教材的弊端，概率在初中幾乎每個(gè)年級(jí)都有，老師沒(méi)有認(rèn)真研究新教材，還是用老教材的方法來(lái)講，自然講得面面俱到，但是學(xué)生學(xué)出來(lái)的東西自然暈暈乎乎，試想想，新教材的內(nèi)容只要七堂課就能夠完成，舊教材的內(nèi)容需要十二堂課才能結(jié)束，老師不研究教材，用十二堂課的老教材內(nèi)容來(lái)詮釋七堂課新教材的內(nèi)容，這人為在增加學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。

后進(jìn)生教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)是各有特點(diǎn)的個(gè)體，因此要切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)中要關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)他們要有包容的態(tài)度。

美國(guó)一位著名教育說(shuō)過(guò)：“教育首先在師生之間建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，教育最主要的是把學(xué)生當(dāng)成活生生的人”。老師要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的`情感，尊重學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的差異。沒(méi)有尊重便沒(méi)有真正意義上的教學(xué)。學(xué)生間只有差異，沒(méi)有差別。要講究方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有教育價(jià)值的東西。教師要做有心人，要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于表?yè)P(yáng)，起到撥亮一盞燈的作用。

教師要有自我批評(píng)的精神，有勇氣向?qū)W生承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)。對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不要過(guò)多地埋怨學(xué)生。教師要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，嚴(yán)于律己，率先垂范。教師要教育差生自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)，相信自己經(jīng)過(guò)努力會(huì)達(dá)到更高的境界。一所小學(xué)開展“我能行”活動(dòng)，學(xué)生素質(zhì)提高，學(xué)校辦學(xué)水平上了新的臺(tái)階。校長(zhǎng)總結(jié)出一段話，對(duì)我們很有啟發(fā)：“相信我能行，才能我能行；。”

微笑送給后進(jìn)生，如同春風(fēng)拂過(guò)大地，會(huì)有讓你意想不到的效果！

后進(jìn)生教學(xué)反思10

人常說(shuō)，教師是靈魂的工程師，教育是靈魂塑造的過(guò)程，是心與心的對(duì)話，是心與心的交鋒，這個(gè)過(guò)程必須以信任為基石，信任的背后是尊重，我們做為教育工作者，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，在不信任的目光下，心靈難以綻放出鮮艷的花朵。

信任是一種尊重，是對(duì)教育結(jié)果的'美好期待，它能產(chǎn)生巨大的感化力量，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更是一種不可缺少的動(dòng)力來(lái)源，實(shí)踐證明也正是如此。我上生物課，每次都要做課前檢測(cè)，這學(xué)期剛開始由于是剛接的班，大多數(shù)學(xué)生還不認(rèn)識(shí)，所以在課前提問(wèn)時(shí)總是隨機(jī)抽查，有一次我在做檢測(cè)，隨機(jī)叫一個(gè)學(xué)生時(shí)，全班同學(xué)都哄堂大笑，大多同學(xué)帶有一種輕蔑的神態(tài)，還有的同學(xué)在悄悄給這位學(xué)生做提示，前排的一個(gè)學(xué)生悄悄告訴我，他是全班后幾名的學(xué)生。這位被叫的學(xué)生一臉窘迫感，很不自然地站了起來(lái)，沒(méi)有一絲的自信心?？吹竭@種情況，我心中很不是滋味，我感慨萬(wàn)千，感慨之一就是，現(xiàn)在的學(xué)生為什么總是愛(ài)取笑別人，感慨之二就是，這個(gè)學(xué)生為什么心甘情愿被別人而取笑呢，為什么連一點(diǎn)自信的感覺(jué)都沒(méi)有呢？如果我不及時(shí)給以自信心的挽救，那這個(gè)學(xué)生將很難崛起。于是我輕輕說(shuō)了一句話：“同學(xué)們，請(qǐng)大家靜下來(lái)，要相信這位同學(xué)，相信你能做到的，這個(gè)同學(xué)也能做到，你會(huì)的他也會(huì)，還有那些想給他做提示的同學(xué)，你們難道就這么不相信人家能回答出這個(gè)問(wèn)題嗎？相信他！他不會(huì)讓我們失望的！”一句話，全班靜悄悄，伴著我信任的目光，這位同學(xué)竟回答出來(lái)了！我激動(dòng)的第一個(gè)給他鼓起了掌，隨之全班響起了熱烈的掌聲，這個(gè)學(xué)生眼中又恢復(fù)了久違的自信感！全班同學(xué)生的目光也由不信任轉(zhuǎn)變成了欣賞！在這以后，這個(gè)學(xué)生在我的生物課上表現(xiàn)非常好，聽課認(rèn)真，回答積極，勇與參與各項(xiàng)小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷上升。

這個(gè)學(xué)生巨大的改變給了我久久的思索，學(xué)生是多么需要教師的信任，是多么需要教師的尊重，尤其是后進(jìn)生更是渴望倍加！我們做為教師請(qǐng)不要吝嗇自己能給別人的信任和尊重，請(qǐng)多多關(guān)注這些后進(jìn)生的細(xì)微情感！

后進(jìn)生教學(xué)反思11

“后進(jìn)生”即原來(lái)所說(shuō)的差生、學(xué)障生、學(xué)困生，現(xiàn)在以“后進(jìn)生”命名。主要是想讓教師能關(guān)注他們，給予他們幫助，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

現(xiàn)在我教的五年級(jí)，有四十名學(xué)生，“后進(jìn)生”就有13名學(xué)生，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。記得剛開始帶這個(gè)班時(shí)，學(xué)生陳開江經(jīng)常抄別人的作業(yè)，開始我特別生氣，經(jīng)常批評(píng)教育，可效果總是不明顯。后來(lái)我從其他老師，班里同學(xué)了解到，這孩子一直不完成作業(yè)、練習(xí)，是班里公認(rèn)的“老資格”，上課一直是聽“天書”。家里人沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí)，找她問(wèn)原因，孩子怯怯地說(shuō)：“老師，我學(xué)不懂，我笨”。我非常震驚，孩子竟然自己認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響她今后漫長(zhǎng)的人生，一種教師的責(zé)任驅(qū)使我，讓我決定幫助這個(gè)孩子。

第二天，我和他和顏悅色地談了很久，鼓勵(lì)他不要小看了自己，不懂就問(wèn)老師，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課有意觀察她一舉一動(dòng)，一言一行，漸漸我有了針對(duì)性的轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

1、對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的.訓(xùn)練，簡(jiǎn)單的口算，計(jì)算，應(yīng)用題。當(dāng)他聽到我對(duì)她說(shuō)第一句：“有進(jìn)步，加油呀！”從此他學(xué)習(xí)多了個(gè)“為什么”，對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣。

2、以朋友帶學(xué)習(xí)，讓他多一個(gè)交流的平臺(tái)。當(dāng)與同桌楊紫娟為一個(gè)題而爭(zhēng)辯時(shí)，雖然總是錯(cuò)，但能看到他開朗地一笑，趕緊糾正過(guò)來(lái)。

3、充分信任，信任是師生和諧溝通的橋梁。他現(xiàn)在又不會(huì)做的題或詢問(wèn)同桌或詢問(wèn)老師，他的作業(yè)現(xiàn)在抄別人的現(xiàn)象沒(méi)有了。孩子變得自信、活波了許多。

我想，雖然現(xiàn)在她學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀缓懿?，但有進(jìn)步就是最好的，我相信，用“耐心”、“愛(ài)心”去關(guān)注每個(gè)后進(jìn)生，總會(huì)有苦盡甘來(lái)的日子。

第五篇：賞識(shí)、激勵(lì)促后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

賞識(shí)、激勵(lì)促后進(jìn)生轉(zhuǎn)換

眉山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳元?jiǎng)?/p>

后進(jìn)生問(wèn)題是學(xué)校教育一個(gè)不可回避的問(wèn)題。尤其在大力推廣素質(zhì)教育、日趨小班化的今天。后進(jìn)生問(wèn)題的嚴(yán)峻性更加突出。后進(jìn)生——往往是學(xué)習(xí)行為能力差、知識(shí)基礎(chǔ)和成績(jī)差的 “雙差生”。如何促進(jìn)這些后進(jìn)生、甚至雙差生的轉(zhuǎn)化？已是各學(xué)校、各學(xué)科迫切需要解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的嘗試，我認(rèn)為一個(gè)較為適用的方式就是——愛(ài)心教育。用愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、賞識(shí)他們；用愛(ài)心去激勵(lì)、轉(zhuǎn)化他們。先轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)行為能力，而后轉(zhuǎn)化其學(xué)科成績(jī)。具體怎樣實(shí)施呢？

一、摸清差的原因。

對(duì)后進(jìn)生的工作是“最難啃得骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位老師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們識(shí)記或理解知識(shí)所花的時(shí)間是大多數(shù)同學(xué)的2、3倍，甚至更多。就像敏感度差的照相底片需要更長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，后進(jìn)生的頭腦也需要知識(shí)之光更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要光靠補(bǔ)課，不要沒(méi)玩沒(méi)了的“拉一把”，實(shí)踐證明效果不明顯。要先摸清差的原因，對(duì)癥下藥。這幾年我悉心觀察，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的：有家庭原因、環(huán)境原因、社會(huì)原因等。其中家庭原因是主要因素。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“造成學(xué)生發(fā)展上偏差的最有害因素之一，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系。其次，家庭智力生活的局限性和缺乏性，也是學(xué)生智力落后的原因之一?！爆F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的溺愛(ài)、嬌慣讓孩子貪玩好耍、不愛(ài)學(xué)習(xí)；也有父母忙于商海，無(wú)暇顧及子女的教育，唯一的愛(ài)就是用人民幣來(lái)表達(dá)；還有的父母本身文化水平不高，為了生活而雙雙外出打工，留下缺親少愛(ài)的“留守兒童”??

當(dāng)然，這些形形色色的原因背后又有一個(gè)共同的原因——時(shí)間。每一個(gè)后進(jìn)生，特別是高中階段的后進(jìn)生，都不是與生俱來(lái)的，而是長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)堆砌、累積效應(yīng)。任何一個(gè)后進(jìn)生剛開始都只是“不優(yōu)秀”而已。人們總是喜歡把有限的精力投入到自己優(yōu)秀或者喜歡的項(xiàng)目中去，學(xué)習(xí)也不例外。就這樣，在沒(méi)有人干預(yù)的情況下，“不優(yōu)秀”的學(xué)生逐漸放松學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，慢慢變成了后進(jìn)生。

所以，只有找到了后進(jìn)生差的原因。建立師生之間的信任感。陪伴他們度過(guò)情感危機(jī)，讓他們不再怕上學(xué)、怕老師；尊重他們的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們。讓他們逐漸找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣；讓他們感到老師的關(guān)心，用關(guān)心激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上艱難前進(jìn)。

二、用賞識(shí)、激勵(lì)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

在摸清了后進(jìn)生差的原因后，還要有針對(duì)性的對(duì)癥下藥。后進(jìn)生由于長(zhǎng)時(shí)間情感危機(jī)產(chǎn)生有自卑情緒。他們往往是被遺忘的對(duì)象。由于成績(jī)、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)都不好，很少得到表?yè)P(yáng)，也很少得到鼓勵(lì)?？偸苤拔腋墒裁炊疾恍小边@個(gè)痛苦的思想折磨。慢慢的就對(duì)老師有戒備心理，躲著老師，躲避學(xué)習(xí)，甚至不喜歡談及學(xué)習(xí)。“沒(méi)有痕跡的教育是教育的最高境界”。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，先要與他們建立親近感。老師一次表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的觸動(dòng)比十次批評(píng)的效果要好。后進(jìn)生也渴望進(jìn)步。所以老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)使創(chuàng)設(shè)獲得鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如:課堂中后進(jìn)生與其他同學(xué)一起上課，需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話，不要有一個(gè)手勢(shì)使得他們感到老師已經(jīng)對(duì)他們的前途失掉信心。要在課堂設(shè)計(jì)中有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓后進(jìn)生回答。無(wú)論好壞都要評(píng)價(jià)。對(duì)了，給予表?yè)P(yáng)；錯(cuò)了，給予鼓勵(lì)。上課還要多暗示，提醒他們集中注意力。作業(yè)要分層次，要督促他們完成作業(yè)，對(duì)他們不懂的問(wèn)題要不計(jì)其煩的細(xì)講。對(duì)他們進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)的任何亮點(diǎn)都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。只有得到了老師的賞識(shí)，感到了老師的關(guān)心，后進(jìn)生才能夠重拾學(xué)習(xí)的興趣，找到學(xué)習(xí)的成就感（用學(xué)習(xí)的努力程度獲得老師的關(guān)心、關(guān)注本來(lái)也是很大的成就）。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，同時(shí)有耐心（能夠忍受有的同學(xué)那種遲遲不開竅的局面），我們眼中的后進(jìn)生就能在原來(lái)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步，那種稱之為豁然開朗的時(shí)刻必定會(huì)到來(lái)。

三、要注意關(guān)注后進(jìn)生的反復(fù)性，循序漸進(jìn)的對(duì)其引導(dǎo)。

對(duì)后進(jìn)生本身而言，學(xué)習(xí)是十分辛苦的事。這種困難程度要比普通學(xué)生高出難以想象的倍數(shù)。因?yàn)檫@種困難來(lái)自知識(shí)基礎(chǔ)、能力技巧、心理等多方面因素。所以老師要有防止其反復(fù)的心理準(zhǔn)備。后進(jìn)生一有了新的進(jìn)步我們應(yīng)該及時(shí)加以肯定、賞識(shí)，讓他們感到老師時(shí)刻關(guān)注他們的進(jìn)步。當(dāng)他們發(fā)生反復(fù)（學(xué)習(xí)又松懈了，作業(yè)又沒(méi)完成了……）時(shí)，老師不要有“恨鐵不成鋼”的情緒，要一如既往的悉心教導(dǎo)。習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間、逐步養(yǎng)成的。所以，老師要有足夠的心理準(zhǔn)備，及時(shí)疏通同學(xué)心理，讓他們也明白這樣的反復(fù)是存在的。要更加堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)勝自身長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的不良習(xí)慣，慢慢的培養(yǎng)科學(xué)、合理的習(xí)慣。

總之，后進(jìn)生工作是一個(gè)艱辛的工作、是個(gè)難啃的骨頭，但也是每位教師必須面對(duì)的工作。要很好的轉(zhuǎn)化他們，那就要愛(ài)他們、理解他們、賞識(shí)他們，堅(jiān)信他們一定能成功的轉(zhuǎn)化。只有這樣，在老師和學(xué)生之間建立充分的信任感。讓后進(jìn)生得到關(guān)懷，觸動(dòng)其內(nèi)心早已生銹的鉉。他們才愿意面對(duì)巨大的困難去轉(zhuǎn)化自己，提高自己。實(shí)踐證明：往往有后進(jìn)生因?yàn)槔蠋煹摹叭烁聍攘Α倍D(zhuǎn)變。剛開始認(rèn)為不努力就對(duì)不起老師才勉為其難的去學(xué)；當(dāng)有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)老師又更加關(guān)心自己，從而又加倍努力；慢慢的找到了學(xué)習(xí)的興趣、重拾學(xué)習(xí)的自信；最終成功轉(zhuǎn)化，脫掉了“后進(jìn)生”的帽子。