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      《后進(jìn)生更需要賞識(shí)》的教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-15 11:28:42下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:《后進(jìn)生更需要賞識(shí)》的教學(xué)反思

      今天我一走進(jìn)教室,陳偉鵬同學(xué)就高高地舉起小手。問(wèn):“老師,什么時(shí)候檢查作業(yè)呀?”我納悶了:從來(lái)不做作業(yè)的他,怎么關(guān)心起作業(yè)來(lái)了。噢,原來(lái)早上我看見(jiàn)他在做手工時(shí),贊揚(yáng)過(guò)他:“你的手工做得真好,要是作業(yè)也能這樣,該多好??!”沒(méi)想到無(wú)意中的一句贊揚(yáng),卻出現(xiàn)了上課前的這一幕。是的。在現(xiàn)實(shí)生活中,后進(jìn)生往往被老師忽視,被同學(xué)歧視,受家長(zhǎng)責(zé)罵,他們?cè)谕纯嘀猩?,在煩惱中成長(zhǎng)。他們更希望別人的理解,更渴望有人重新證明他們的價(jià)值。

      陶行知先生的“四塊糖果”的故事,多么令人掩卷沉思。對(duì)一個(gè)打架的學(xué)生,陶先生不是大動(dòng)肝火,而是從他身上發(fā)現(xiàn)了如此之多的閃光,并一一得到了獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明:賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)是矯正后進(jìn)生的一副良藥。賞識(shí)每一位學(xué)生,特別是關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重后進(jìn)生,讓每個(gè)后進(jìn)生都有成就感,這是我們教師施教的前提。唯有關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重,他們才能接納教師,親近教師,才能敞開心扉,吐露心聲,教師才能深入了解后進(jìn)生、了解他們的愛(ài)好和才能,了解他們的喜怒哀樂(lè)和精神需求,了解他們的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界,才能有的放矢地予以指導(dǎo)。否則,不了解他們的思想、興趣、愛(ài)好、才能、傾向,就不能建立友好的師生關(guān)系,不能消除他們的消極情緒,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。往往還會(huì)適得其反,比如:因后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好,教師一葉障目,信口開河,把后進(jìn)生說(shuō)得一無(wú)是處——你處處落后于其他同學(xué),你無(wú)藥可救等。這樣的評(píng)價(jià),缺少尊重、愛(ài)護(hù)和賞識(shí),只會(huì)打擊人的積極性,摧殘人的自尊心,泯滅人的自信心。

      贊賞后進(jìn)生是人文精神在課堂教育教學(xué)過(guò)程中的滲透,體現(xiàn)了后進(jìn)生和其他同學(xué)、老師人格上的平等,它倡導(dǎo)個(gè)性解放,要求老師應(yīng)看到人性的美好,看到每個(gè)后進(jìn)生都有追求進(jìn)步、積極向上的上進(jìn)心,也有聰明、好學(xué)、向善的一面。因此,必須以平常心去看待他們的每一個(gè)長(zhǎng)處,肯定他們的每一次進(jìn)步;以欣喜的眼光、愉悅的心情去對(duì)待后進(jìn)生、賞識(shí)他們,充分尊重他們的思想、感情和做法。富有人文精神的老師,自然而然就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),欣賞他們價(jià)值,從而樹立起后進(jìn)生的自信心和自豪感。而對(duì)待后進(jìn)生的失敗或錯(cuò)誤,不是采取責(zé)罵、懲罰的態(tài)度,而是能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵(lì),并為他們指出一條解決問(wèn)題、改正錯(cuò)誤的途徑。讓他們生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中,就能培養(yǎng)積極向上的健康心境,以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新的知識(shí)、探索新方法、研究新問(wèn)題。這樣,他們的人生旅途必將充滿著掌聲、充滿著決心信心。

      人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到尊重和欣賞,后進(jìn)生更是如此。賞識(shí)能使孩子覺(jué)醒,每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海,勢(shì)不可擋的。

      第二篇:后進(jìn)生更需要關(guān)愛(ài)

      后進(jìn)生更需要關(guān)愛(ài)

      后進(jìn)生更需要關(guān)愛(ài)

      美國(guó)心理學(xué)家威譜.詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希 望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。在應(yīng)試教育的年代,后進(jìn)生就是因?yàn)檫@個(gè)不 光彩的稱號(hào),使他們經(jīng)常處在被遺忘的角落??扇缃窠逃霈F(xiàn)了轉(zhuǎn)軌,已由原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。它要求全面提高學(xué)生素質(zhì),面向每一個(gè)學(xué)生。這無(wú)疑對(duì)改變后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在素質(zhì)教育中,他們可以得到關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí),他們的優(yōu)點(diǎn)也可以得到進(jìn)一步賞識(shí)。而這些正是他們以前所缺少的?,F(xiàn)結(jié)合平時(shí)工作談幾點(diǎn)做法:

      一:曉之以理、動(dòng)之以情,給他們以勇氣。

      俗話說(shuō)得好:“人非草木,熟能無(wú)情”。由于后進(jìn)生常常被遺忘,要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。它是一個(gè)過(guò)程,只要我們多接觸他們、了解他們,找到他們身上的閃光點(diǎn),給他們講清道理,注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化,用愛(ài)心、用真情去感化他們。我想:精誠(chéng)所至、金石為開。他們會(huì)改變的。

      在我教學(xué)中就發(fā)生過(guò)這樣一件事,讓我至今難忘。有一男生天資聰慧,而學(xué)習(xí)卻不盡人意。于是我首先從生活上照顧他。有一次,他生病了,當(dāng)我得知后,找他詢問(wèn)病情,然后把他帶到醫(yī)院、掛號(hào)、看病、交費(fèi)、拿藥。我一個(gè)人樓上樓下跑了好幾趟,漢水浸濕了衣服。看完病回來(lái),他又說(shuō)肚子餓,我又趕緊給他買東西吃。放學(xué)后,送他回家。家長(zhǎng)得知后非常感激。過(guò)了兩天,該生病情好了許多。此時(shí),我看他落了兩天課程,我就在放學(xué)后到他家去給他補(bǔ)課。一遍不行兩遍,這樣不厭其煩地講解,很快他就把課補(bǔ)上了。后來(lái),我發(fā)現(xiàn)該生上課也開始認(rèn)真聽講了作業(yè)也認(rèn)真了。在一次班會(huì)上特別表?yè)P(yáng)了他。課后該生找我對(duì)我說(shuō)“您這樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)我,我再不認(rèn)真學(xué)習(xí),我能對(duì)得起您嗎?”從那以后,該生的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。從這事可以看出對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)是多么重要。

      二:循序漸進(jìn)、持之以恒。

      嚴(yán)師出高徒,是的。但是凡事都得講個(gè)度,任何事物變化都有一個(gè)過(guò)程。所以,對(duì)后進(jìn)生的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,更何況是一個(gè)小學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)生首先得給他們分分類,看看他們屬于哪一類,是智力低的還是智力高的,只有弄清病根才能對(duì)癥下藥。

      對(duì)于智力低的學(xué)生,只有把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,分層次進(jìn)行練習(xí),先抓基礎(chǔ)再逐步加深。能學(xué)到什么程度就什么程度,不能過(guò)于勉強(qiáng)。我所教的學(xué)生中對(duì)那些智力低的,一篇不算長(zhǎng)的課文要背好幾天,于是我便給他們訂計(jì)劃,第一天只背第一節(jié),甚至只有幾句。這樣他們很快就完成了。當(dāng)時(shí)我就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他們。第二天,有的竟主動(dòng)要求背兩節(jié),當(dāng)然第二天也就順利地完成了任務(wù)。剩下的內(nèi)容第三天全背完了。當(dāng)其中一個(gè)背完全文時(shí),他長(zhǎng)嘆一口氣說(shuō):“原來(lái)別人能做到的我也能做到”。當(dāng)時(shí)我便以龜兔賽跑的故事來(lái)啟發(fā)他們。

      對(duì)于那些智力還可以的則要多督促。因?yàn)樗麄冎猿蔀楹筮M(jìn)生主要是他們自控能力差,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提醒,不能放松,多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們,使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,然后再耐心指導(dǎo),遇到困難要迎難而上,不能退縮,教師在一旁鼓勵(lì)。一份耕耘一份收獲,要讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師心中有我。

      三:挖掘閃光點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生自信心。

      人人都有優(yōu)點(diǎn),如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn),再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。在班級(jí)多開展一些活動(dòng),以便給他們提供展示才華的機(jī)會(huì),這樣可以讓后進(jìn)生展現(xiàn)自己閃光點(diǎn),還可以受到別人的尊重。

      在一次班級(jí)書法展時(shí),意外發(fā)現(xiàn)一后進(jìn)生原來(lái)卻寫有一手很漂亮的鋼筆字,于是我把他的作品貼在頭版頭條,并且在以后的工作中,我讓他負(fù)責(zé)黑板報(bào)的抄寫,誰(shuí)知他一次比一次寫得漂亮。為此,我班的黑板報(bào)還受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)呢。這次他可在班級(jí)找到自己的位置,同學(xué)們對(duì)他也刮目相看。他的每門功課也有所提高,作為老師,有什么比見(jiàn)到學(xué)生取得成績(jī)更高興的事呢?

      總之,讓我們每個(gè)人都去克服主觀上的“暈輪效應(yīng)”(即好生一切都好,差生一切都差),用我們誠(chéng)摯的心,真誠(chéng)的愛(ài),去善待每一位學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

      第三篇:后進(jìn)生教學(xué)反思

      教學(xué)反思

      “后進(jìn)生”即原來(lái)所說(shuō)的差生、學(xué)障生、學(xué)困生,現(xiàn)在以“后進(jìn)生”命名。主要是想讓教師能關(guān)注他們,給予他們幫助,使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      現(xiàn)在我教的五年級(jí),有四十名學(xué)生,“后進(jìn)生”就有13名學(xué)生,對(duì)我來(lái)說(shuō),這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。記得剛開始帶這個(gè)班時(shí),學(xué)生陳開江經(jīng)常抄別

      人的作業(yè),開始我特別生氣,經(jīng)常批評(píng)教育,可效果總是不明顯。后來(lái)我從其他老師,班里同學(xué)了解到,這孩子一直不完成作業(yè)、練習(xí),是班里公認(rèn)的“老資格”,上課一直是聽“天書”。家里人沒(méi)時(shí)間,也沒(méi)能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下,學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí),找她問(wèn)原因,孩子怯怯地說(shuō):“老師,我學(xué)不懂,我笨”。我非常震驚,孩子竟然自己認(rèn)為自己笨,如此自卑,這將影響她今后漫長(zhǎng)的人生,一種教師的責(zé)任驅(qū)使我,讓我決定幫助這個(gè)孩子。

      第二天,我和他和顏悅色地談了很久,鼓勵(lì)他不要小看了自己,不懂就問(wèn)老師,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象,上課有意觀察她一舉一動(dòng),一言一行,漸漸我有了針對(duì)性的轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

      1、對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練,簡(jiǎn)單的口算,計(jì)算,應(yīng)用題。當(dāng)他聽到我對(duì)她說(shuō)第一句:“有進(jìn)步,加油呀!”從此他學(xué)習(xí)多了個(gè)“為什么”,對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣。

      2、以朋友帶學(xué)習(xí),讓他多一個(gè)交流的平臺(tái)。當(dāng)與同桌楊紫娟為一個(gè)題而爭(zhēng)辯時(shí),雖然總是錯(cuò),但能看到他開朗地一笑,趕緊糾正過(guò)來(lái)。

      3、充分信任,信任是師生和諧溝通的橋梁。他現(xiàn)在又不會(huì)做的題或詢問(wèn)同桌或詢問(wèn)老師,他的作業(yè)現(xiàn)在抄別人的現(xiàn)象沒(méi)有了。孩子變得自信、活波了許多。

      我想,雖然現(xiàn)在她學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀缓懿?,但有進(jìn)步就是最好的,我相信,用“耐心”、“愛(ài)心”去關(guān)注每個(gè)后進(jìn)生,總會(huì)有苦盡甘來(lái)的日子。

      第四篇:后進(jìn)生教學(xué)反思

      后進(jìn)生教學(xué)反思

      后進(jìn)生教學(xué)反思1

      新一輪課程改革向當(dāng)前英語(yǔ)的教與學(xué)提出了新要求,教育部新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生,要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,即要努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式;要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們建立自信。不管是學(xué)習(xí)方式的.轉(zhuǎn)變,還是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),都需要英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)(此文來(lái)自)的觀念,開動(dòng)腦筋,精心設(shè)計(jì),激活英語(yǔ)課堂氣氛,充分利用好課堂45分鐘。

      一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,建立新型、融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松而有序的學(xué)習(xí)氛圍,是激活英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)。

      在教學(xué)觀念上,高中教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:

      1、變威嚴(yán)教育為愉悅教育;

      2、變單純的知識(shí)傳授為知情并重;

      3、變灌輸式教學(xué)為師生互動(dòng)和啟發(fā)研究合作式教學(xué);

      4、變應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)為重視學(xué)生知識(shí)與情感和諧發(fā)展的全面評(píng)價(jià)。

      做好了以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變,我們才能尊重信任學(xué)生,平等對(duì)待學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友,使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生始終感受到自己的主體地位,使學(xué)生在課堂上都有目標(biāo),有事做,從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松有序的學(xué)習(xí)環(huán)境,而這樣一種環(huán)境可以使不同水平的學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)所顧忌地去學(xué)習(xí),無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己,最大限度地發(fā)掘自己的潛能,得到最大收獲。

      后進(jìn)生教學(xué)反思2

      有的教師由于對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注,孩子稍微表現(xiàn)出一點(diǎn)不盡人意的地方就驚慌失措,孩子是否有???譬如,活潑好動(dòng)是孩子的天性,但我經(jīng)常聽到有的教師給我說(shuō)他的孩子有多動(dòng)癥。每個(gè)人都有被欣賞和被夸的需要。

      稱贊能滿足人的自尊傾向,一般而言,個(gè)體都有一種自尊傾向,喜歡以肯定的態(tài)度對(duì)待自己,如果個(gè)體總不能以肯定的態(tài)度對(duì)待自己,那就失去了自身存在的價(jià)值感,也可能逃避現(xiàn)實(shí),甚至?xí)晕覛纭T诤⒆拥某砷L(zhǎng)中不能缺少稱贊,稱贊在塑造孩子的良好行為中有非常重要的作用。所以,稱贊能產(chǎn)生特殊的心理效應(yīng),它能夠加強(qiáng)或滿足他人的自尊,使他人以肯定的態(tài)度對(duì)待自己。稱贊可以通過(guò)口頭語(yǔ)言,也可以通過(guò)身勢(shì)語(yǔ)言以及一定的表情,如微笑、贊同的`目光等。稱贊必須恰到好處,在別人需要稱贊的時(shí)候,老師又以他所能接受的方式去稱贊,才能獲得滿意的效果。

      后進(jìn)生更需要我們及時(shí)而又恰如其分的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

      后進(jìn)生教學(xué)反思3

      每一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的孩子,都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),有長(zhǎng)處也有短處。如果教師只看孩子的缺點(diǎn)和短處,“哪壺不開提那壺”,就會(huì)使孩子逐漸學(xué)會(huì)自我否定、撒謊與反抗;如果教師常常從正面的、積極的角度去評(píng)價(jià)孩子,多用獎(jiǎng)賞與贊美,孩子會(huì)體會(huì)到自己的價(jià)值,獲得自我肯定,會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,努力實(shí)現(xiàn)教師的期望。懲罰與批評(píng)像一帖膏藥,或許它可以立即見(jiàn)效,但如果運(yùn)用不好,會(huì)帶來(lái)難以彌補(bǔ)的傷痕。教師必須牢記:懲罰與批評(píng)是手段不是目的。懲罰與批評(píng)的結(jié)果是讓孩子認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己的.不良行為負(fù)責(zé)。所以,不要在氣頭上懲罰孩子,絕對(duì)不能體罰孩子;批評(píng)孩子時(shí)要對(duì)事不對(duì)人;不要在公開場(chǎng)合批評(píng)與懲罰孩子;懲罰的強(qiáng)度要與孩子不當(dāng)?shù)男袨橄喾Q等等。

      在后進(jìn)生的教育上,我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題很多,做的事情還有很多很多,真誠(chéng)希望在我們的關(guān)心與幫助下,他們會(huì)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

      后進(jìn)生教學(xué)反思4

      今天我一走進(jìn)教室,陳偉鵬同學(xué)就高高地舉起小手。問(wèn):“老師,什么時(shí)候檢查作業(yè)呀?”我納悶了:從來(lái)不做作業(yè)的他,怎么關(guān)心起作業(yè)來(lái)了。噢,原來(lái)早上我看見(jiàn)他在做手工時(shí),贊揚(yáng)過(guò)他:“你的手工做得真好,要是作業(yè)也能這樣,該多好??!”沒(méi)想到無(wú)意中的一句贊揚(yáng),卻出現(xiàn)了上課前的這一幕。是的。在現(xiàn)實(shí)生活中,后進(jìn)生往往被老師忽視,被同學(xué)歧視,受家長(zhǎng)責(zé)罵,他們?cè)谕纯嘀猩?,在煩惱中成長(zhǎng)。他們更希望別人的理解,更渴望有人重新證明他們的價(jià)值。

      陶行知先生的“四塊糖果”的故事,多么令人掩卷沉思。對(duì)一個(gè)打架的學(xué)生,陶先生不是大動(dòng)肝火,而是從他身上發(fā)現(xiàn)了如此之多的閃光,并一一得到了獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明:賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)是矯正后進(jìn)生的一副良藥。賞識(shí)每一位學(xué)生,特別是關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重后進(jìn)生,讓每個(gè)后進(jìn)生都有成就感,這是我們教師施教的前提。唯有關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重,他們才能接納教師,親近教師,才能敞開心扉,吐露心聲,教師才能深入了解后進(jìn)生、了解他們的愛(ài)好和才能,了解他們的喜怒哀樂(lè)和精神需求,了解他們的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界,才能有的放矢地予以指導(dǎo)。否則,不了解他們的思想、興趣、愛(ài)好、才能、傾向,就不能建立友好的師生關(guān)系,不能消除他們的消極情緒,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。往往還會(huì)適得其反,比如:因后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好,教師一葉障目,信口開河,把后進(jìn)生說(shuō)得一無(wú)是處——你處處落后于其他同學(xué),你無(wú)藥可救等。這樣的評(píng)價(jià),缺少尊重、愛(ài)護(hù)和賞識(shí),只會(huì)打擊人的積極性,摧殘人的自尊心,泯滅人的自信心。

      贊賞后進(jìn)生是人文精神在課堂教育教學(xué)過(guò)程中的滲透,體現(xiàn)了后進(jìn)生和其他同學(xué)、老師人格上的平等,它倡導(dǎo)個(gè)性解放,要求老師應(yīng)看到人性的美好,看到每個(gè)后進(jìn)生都有追求進(jìn)步、積極向上的上進(jìn)心,也有聰明、好學(xué)、向善的一面。因此,必須以平常心去看待他們的每一個(gè)長(zhǎng)處,肯定他們的.每一次進(jìn)步;以欣喜的眼光、愉悅的心情去對(duì)待后進(jìn)生、賞識(shí)他們,充分尊重他們的思想、感情和做法。富有人文精神的老師,自然而然就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),欣賞他們價(jià)值,從而樹立起后進(jìn)生的自信心和自豪感。而對(duì)待后進(jìn)生的失敗或錯(cuò)誤,不是采取責(zé)罵、懲罰的態(tài)度,而是能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵(lì),并為他們指出一條解決問(wèn)題、改正錯(cuò)誤的途徑。讓他們生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中,就能培養(yǎng)積極向上的健康心境,以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新的知識(shí)、探索新方法、研究新問(wèn)題。這樣,他們的人生旅途必將充滿著掌聲、充滿著決心信心。

      人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到尊重和欣賞,后進(jìn)生更是如此。賞識(shí)能使孩子覺(jué)醒,每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海,勢(shì)不可擋的。

      后進(jìn)生教學(xué)反思5

      所謂后進(jìn)生,就是班上學(xué)習(xí)落后,紀(jì)律較差或二者兼有的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)不上進(jìn),作業(yè)馬虎,上課不專心聽講,還經(jīng)常逃課,有、偷盜行為,常常給學(xué)校、老師帶來(lái)很大的麻煩。這類學(xué)生的行為還影響到其他同學(xué),在學(xué)校的教育中最頭痛的就是這類學(xué)生。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育和提高學(xué)生素質(zhì)的前提和保證。因此,這項(xiàng)工作應(yīng)是每個(gè)教育工作者的重任?,F(xiàn)就這方面的問(wèn)題,談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

      一、愛(ài)心感化關(guān)心倍增

      對(duì)差生的教育,切記簡(jiǎn)單粗暴。首先,要把心交給“差生”?!安钌钡男纬捎袃煞N:一種是客觀上的'屬于智商較低。二是主觀上學(xué)習(xí)不努力、好玩、不專心聽課,久而久之,后一類差生就更加無(wú)視學(xué)校紀(jì)律,經(jīng)常遲到、曠課,學(xué)習(xí)成績(jī)一天比一天差。因此,作為一個(gè)教師必須主動(dòng)接觸他們,親近他們,了解他們的內(nèi)心世界,知道他們目前的家庭情況和個(gè)人的想法,教育他們,做他們的朋友,愿為他們排憂解難,將心比心,只有這樣才能使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短,看到光明和希望,才能刻苦努力學(xué)習(xí),迎頭趕上。

      二、正確引導(dǎo)善于抓住閃光點(diǎn)

      每一個(gè)人都有好的一面,即使是后進(jìn)生他們也有好的一面,比如:勞動(dòng)積極,上體育課時(shí)籃球打得很棒,我就抓住他們這點(diǎn)去發(fā)揮他們的長(zhǎng)處,在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他們,對(duì)他們說(shuō):“其實(shí)你們很聰明,只是自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,把它埋沒(méi)了,雖然你們學(xué)習(xí)差,紀(jì)律松懈,但是,只要你們努力,相信你們一定趕上成績(jī)好的同學(xué)?!币虼耍總€(gè)教師都要善于去尋找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn),都去抓住它,使它成為指引后進(jìn)生的一盞明燈,指引他們看見(jiàn)自己的長(zhǎng)處,增強(qiáng)對(duì)自己的信心,刻苦努力就會(huì)成為成功的驕傲。

      三、加強(qiáng)管理確定目標(biāo)

      后進(jìn)生的管理對(duì)于老師來(lái)講是一件最頭痛的事,怎樣改變后進(jìn)生,許多老師的辦法各有不同?!皼](méi)有規(guī)矩,不成方圓”,一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)它都要有不同的制度約束人們的行為。我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的管理方面,也采取了許多辦法,例如:學(xué)習(xí)了《中、小學(xué)生行為規(guī)范》和制定一些班風(fēng)班紀(jì),“手拉手”“一幫一”活動(dòng)等待。開學(xué)初進(jìn)行家訪,每個(gè)周末的班會(huì)課上作總結(jié)。從日常生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心他們,把他們引導(dǎo)上正確的人生道路中來(lái)。

      四、尊重學(xué)生不歧視不體罰

      在教育教學(xué)(此文來(lái)自)過(guò)程中,有許多老師片面追求教學(xué)質(zhì)量(此文來(lái)自優(yōu)秀)。只以教學(xué)質(zhì)量(此文來(lái)自優(yōu)秀)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平,造成對(duì)許多學(xué)生的不良影響,特別是后進(jìn)生,一旦在課堂上違反紀(jì)律,老師就罵或罰站、罰打掃衛(wèi)生或用一些詞語(yǔ)比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學(xué)生。使本來(lái)落后的差生身心更加受到傷害,無(wú)形中增加了他們對(duì)老師的憎恨,也對(duì)老師所教學(xué)科更加厭倦。因此,我們老師在教育教學(xué)(此文來(lái)自)中應(yīng)用“愛(ài)”去感化學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,不要挖苦學(xué)生,根據(jù)不同的對(duì)象,不同的事情,適當(dāng)采取不同的方法,教師應(yīng)保持良好的心態(tài),我相信后進(jìn)生的工作一定會(huì)迎刃而解。

      后進(jìn)生教學(xué)反思6

      有道是“十指有長(zhǎng)短”,每個(gè)班級(jí)不可能都是好學(xué)生,肯定會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不是很理想的“差生”。但對(duì)待后進(jìn)生我們思想上不能歧視,感情上不能厭惡,態(tài)度上不能粗暴,要像醫(yī)生對(duì)待病人一樣,抓住“病癥”,對(duì)“癥”下藥,盡量發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素,注意培養(yǎng)他們的自尊心和自信心,做到動(dòng)之以情,曉之以理。當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步,我們不僅對(duì)面要表?yè)P(yáng),而且要對(duì)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng),以提高他們的自信心,提高他們?cè)趯W(xué)生心中的地位。老師的`不斷鼓勵(lì),會(huì)激起后進(jìn)生心底的浪花,會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極、主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng),從而樹立從未有過(guò)的堅(jiān)定信念。喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

      后進(jìn)生教學(xué)反思7

      新學(xué)期剛開始,班上有個(gè)叫王鵬的學(xué)生引起了我的注意,他上學(xué)期期末考試所有學(xué)科的總分只有95分,語(yǔ)文僅僅得了12分。通過(guò)了解得知,該生不但成績(jī)極差,而且很有些不服管教,經(jīng)常頂撞老師,而且視父母的教育如兒戲,偶爾還有辱罵父母的行為出現(xiàn)。面對(duì)這樣一個(gè)“雙差生”,我不禁有些茫然。

      第一節(jié)語(yǔ)文課,他的課桌上除了一本語(yǔ)文書外,其它什么都沒(méi)有。見(jiàn)此情景,我抽學(xué)生自讀課文的時(shí)間來(lái)到他身旁,輕言細(xì)語(yǔ)的告訴他上課應(yīng)該準(zhǔn)備哪些東西。

      第二節(jié)語(yǔ)文課時(shí),他的課桌上依然只有一本語(yǔ)文書。見(jiàn)此情景,我不禁有些生氣,但我最終還是沒(méi)有向他表現(xiàn)出來(lái),而是耐心的又向他講解了一遍上課時(shí)必須準(zhǔn)備的東西。

      第三節(jié)課,他課桌上終于多出了字典、草稿本、筆記本這些上課的必需品。雖然仍然不齊全,但畢竟有了進(jìn)步,我心中不禁漾起一陣欣慰的漣漪。

      解決了第一個(gè)難題,我又著手解決第二個(gè)問(wèn)題——不交作業(yè)的難題。

      第一次語(yǔ)文作業(yè),科代表交上來(lái)的作業(yè)記載本上孤零零的赫然寫著“王鵬”。事實(shí)上,在作業(yè)之前,我從王鵬以往的科任老師那里已經(jīng)了解到他從來(lái)就不交作業(yè)。因此,對(duì)他這次沒(méi)交作業(yè)的行為我并沒(méi)有感到不正常。于是,抽課間時(shí)間我與他談了一次話,告訴他,基礎(chǔ)差不要緊,但作業(yè)必須做,而且應(yīng)該按時(shí)交。

      第二次語(yǔ)文作業(yè)時(shí),我特地向科代表作了交代,讓她提醒王鵬交作業(yè)。但在后來(lái)交上來(lái)的作業(yè)本中,我并沒(méi)有看到王鵬的作業(yè)本。為此我多少有些沮喪,但我并沒(méi)有喪氣。于是,我又一次找王鵬談了話。

      第三次作業(yè)時(shí),當(dāng)我懷著忐忑不安的心情尋找到王鵬的作業(yè)時(shí),我?guī)缀跖d奮的叫了起來(lái)。而當(dāng)我懷著激動(dòng)的心情翻開他的作業(yè)本時(shí),我興奮的心情又一下子跌入了萬(wàn)丈深淵。作業(yè)本的第一頁(yè)亂七八糟的`寫著與本次作業(yè)毫無(wú)相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于他這種近乎挑釁的行為,我氣憤不已,真想大發(fā)雷霆。但想到他畢竟還是交了,于是又靜下心來(lái)思考如何對(duì)他作進(jìn)一步的引導(dǎo)教育。冷靜的思考過(guò)后,我決定再找他談一次話。拿著他的作業(yè)本,我輕聲細(xì)語(yǔ)的說(shuō):“這一次你交了作業(yè),很好,是很大的進(jìn)步,但遺憾的是你把作業(yè)本交錯(cuò)了,下次一定要交對(duì)哦!”聽了我的這番話,他低下了頭。

      終于,第四次作業(yè)時(shí),我看到了自己想要見(jiàn)到的結(jié)果。雖然作業(yè)質(zhì)量不很理想,但他能做作業(yè)能交作業(yè)已經(jīng)是一個(gè)不小的進(jìn)步了,我不能要求他一下子便有一個(gè)翻天覆地的變化。為了鼓勵(lì)他的這次進(jìn)步,我特地在班上表?yè)P(yáng)了他。

      現(xiàn)在,每次上課時(shí),王鵬都很積極,作業(yè)也能按時(shí)交了,而且作業(yè)質(zhì)量也有了很大的進(jìn)步。更讓我感到驚喜的是,在一次字詞聽寫時(shí),十個(gè)詞語(yǔ)他竟然寫對(duì)了九個(gè)。

      王鵬的例子讓我深深的體會(huì)到,對(duì)待后進(jìn)生,不但要有充分的耐心,而且要有濃濃的的愛(ài)心。具有了耐心才能誨人不倦,具有了愛(ài)心才能平等對(duì)待每一位學(xué)生。

      后進(jìn)生教學(xué)反思8

      有許多孩子學(xué)習(xí)非常勤奮,但是又特別痛苦,為啥呢,自己辛辛苦苦地預(yù)習(xí),可老師講的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教材本身,這下好了,在老師眼里,無(wú)論是小學(xué)還是初中,許多東西都是重復(fù)的,在孩子眼里,優(yōu)等生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)特別無(wú)聊,畢竟許多東西從小學(xué)一直講到高中,喋喋不休,簡(jiǎn)直要反胃,對(duì)于后進(jìn)生而言,每次的講解都是云里霧里,就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的夾生飯,自然沒(méi)辦法對(duì)課程本身發(fā)生好感。

      后進(jìn)生的`學(xué)習(xí)往往與家庭環(huán)境有關(guān)系,我們的人生不可能一帆風(fēng)順,孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化,一旦家庭發(fā)生變故,孩子就可能產(chǎn)生不安全感,這對(duì)于課堂接受知識(shí)無(wú)疑是有害的。孩子情緒低落,課程難度因?yàn)槔蠋煹呢澏嗲笊疃兓媚獪y(cè),一個(gè)個(gè)后進(jìn)生自然也就產(chǎn)生了。

      實(shí)際上,如果一個(gè)優(yōu)秀的老師面對(duì)新的教材,他不會(huì)跟著經(jīng)驗(yàn)走,會(huì)主動(dòng)研究教材,了解一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn),這樣的研究無(wú)疑能夠減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的難度,有利于孩子循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。記得聽一堂數(shù)學(xué)研討課,教研員在評(píng)課的時(shí)候毫不留情地指出了執(zhí)教者沒(méi)有認(rèn)真研究教材的弊端,概率在初中幾乎每個(gè)年級(jí)都有,老師沒(méi)有認(rèn)真研究新教材,還是用老教材的方法來(lái)講,自然講得面面俱到,但是學(xué)生學(xué)出來(lái)的東西自然暈暈乎乎,試想想,新教材的內(nèi)容只要七堂課就能夠完成,舊教材的內(nèi)容需要十二堂課才能結(jié)束,老師不研究教材,用十二堂課的老教材內(nèi)容來(lái)詮釋七堂課新教材的內(nèi)容,這人為在增加學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。

      后進(jìn)生教學(xué)反思9

      教學(xué)目標(biāo)是各有特點(diǎn)的個(gè)體,因此要切合學(xué)生實(shí)際,教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),教學(xué)中要關(guān)注后進(jìn)生,對(duì)他們要有包容的態(tài)度。

      美國(guó)一位著名教育說(shuō)過(guò):“教育首先在師生之間建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系,教育最主要的是把學(xué)生當(dāng)成活生生的人”。老師要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生,要尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的`情感,尊重學(xué)生的隱私,尊重學(xué)生的差異。沒(méi)有尊重便沒(méi)有真正意義上的教學(xué)。學(xué)生間只有差異,沒(méi)有差別。要講究方法,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有教育價(jià)值的東西。教師要做有心人,要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于表?yè)P(yáng),起到撥亮一盞燈的作用。

      教師要有自我批評(píng)的精神,有勇氣向?qū)W生承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)。對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,不要過(guò)多地埋怨學(xué)生。教師要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,嚴(yán)于律己,率先垂范。教師要教育差生自尊、自強(qiáng)、自愛(ài),相信自己經(jīng)過(guò)努力會(huì)達(dá)到更高的境界。一所小學(xué)開展“我能行”活動(dòng),學(xué)生素質(zhì)提高,學(xué)校辦學(xué)水平上了新的臺(tái)階。校長(zhǎng)總結(jié)出一段話,對(duì)我們很有啟發(fā):“相信我能行,才能我能行;。”

      微笑送給后進(jìn)生,如同春風(fēng)拂過(guò)大地,會(huì)有讓你意想不到的效果!

      后進(jìn)生教學(xué)反思10

      人常說(shuō),教師是靈魂的工程師,教育是靈魂塑造的過(guò)程,是心與心的對(duì)話,是心與心的交鋒,這個(gè)過(guò)程必須以信任為基石,信任的背后是尊重,我們做為教育工作者,首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,在不信任的目光下,心靈難以綻放出鮮艷的花朵。

      信任是一種尊重,是對(duì)教育結(jié)果的'美好期待,它能產(chǎn)生巨大的感化力量,對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更是一種不可缺少的動(dòng)力來(lái)源,實(shí)踐證明也正是如此。我上生物課,每次都要做課前檢測(cè),這學(xué)期剛開始由于是剛接的班,大多數(shù)學(xué)生還不認(rèn)識(shí),所以在課前提問(wèn)時(shí)總是隨機(jī)抽查,有一次我在做檢測(cè),隨機(jī)叫一個(gè)學(xué)生時(shí),全班同學(xué)都哄堂大笑,大多同學(xué)帶有一種輕蔑的神態(tài),還有的同學(xué)在悄悄給這位學(xué)生做提示,前排的一個(gè)學(xué)生悄悄告訴我,他是全班后幾名的學(xué)生。這位被叫的學(xué)生一臉窘迫感,很不自然地站了起來(lái),沒(méi)有一絲的自信心??吹竭@種情況,我心中很不是滋味,我感慨萬(wàn)千,感慨之一就是,現(xiàn)在的學(xué)生為什么總是愛(ài)取笑別人,感慨之二就是,這個(gè)學(xué)生為什么心甘情愿被別人而取笑呢,為什么連一點(diǎn)自信的感覺(jué)都沒(méi)有呢?如果我不及時(shí)給以自信心的挽救,那這個(gè)學(xué)生將很難崛起。于是我輕輕說(shuō)了一句話:“同學(xué)們,請(qǐng)大家靜下來(lái),要相信這位同學(xué),相信你能做到的,這個(gè)同學(xué)也能做到,你會(huì)的他也會(huì),還有那些想給他做提示的同學(xué),你們難道就這么不相信人家能回答出這個(gè)問(wèn)題嗎?相信他!他不會(huì)讓我們失望的!”一句話,全班靜悄悄,伴著我信任的目光,這位同學(xué)竟回答出來(lái)了!我激動(dòng)的第一個(gè)給他鼓起了掌,隨之全班響起了熱烈的掌聲,這個(gè)學(xué)生眼中又恢復(fù)了久違的自信感!全班同學(xué)生的目光也由不信任轉(zhuǎn)變成了欣賞!在這以后,這個(gè)學(xué)生在我的生物課上表現(xiàn)非常好,聽課認(rèn)真,回答積極,勇與參與各項(xiàng)小組活動(dòng),學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷上升。

      這個(gè)學(xué)生巨大的改變給了我久久的思索,學(xué)生是多么需要教師的信任,是多么需要教師的尊重,尤其是后進(jìn)生更是渴望倍加!我們做為教師請(qǐng)不要吝嗇自己能給別人的信任和尊重,請(qǐng)多多關(guān)注這些后進(jìn)生的細(xì)微情感!

      后進(jìn)生教學(xué)反思11

      “后進(jìn)生”即原來(lái)所說(shuō)的差生、學(xué)障生、學(xué)困生,現(xiàn)在以“后進(jìn)生”命名。主要是想讓教師能關(guān)注他們,給予他們幫助,使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      現(xiàn)在我教的五年級(jí),有四十名學(xué)生,“后進(jìn)生”就有13名學(xué)生,對(duì)我來(lái)說(shuō),這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。記得剛開始帶這個(gè)班時(shí),學(xué)生陳開江經(jīng)常抄別人的作業(yè),開始我特別生氣,經(jīng)常批評(píng)教育,可效果總是不明顯。后來(lái)我從其他老師,班里同學(xué)了解到,這孩子一直不完成作業(yè)、練習(xí),是班里公認(rèn)的“老資格”,上課一直是聽“天書”。家里人沒(méi)時(shí)間,也沒(méi)能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下,學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí),找她問(wèn)原因,孩子怯怯地說(shuō):“老師,我學(xué)不懂,我笨”。我非常震驚,孩子竟然自己認(rèn)為自己笨,如此自卑,這將影響她今后漫長(zhǎng)的人生,一種教師的責(zé)任驅(qū)使我,讓我決定幫助這個(gè)孩子。

      第二天,我和他和顏悅色地談了很久,鼓勵(lì)他不要小看了自己,不懂就問(wèn)老師,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象,上課有意觀察她一舉一動(dòng),一言一行,漸漸我有了針對(duì)性的轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

      1、對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的.訓(xùn)練,簡(jiǎn)單的口算,計(jì)算,應(yīng)用題。當(dāng)他聽到我對(duì)她說(shuō)第一句:“有進(jìn)步,加油呀!”從此他學(xué)習(xí)多了個(gè)“為什么”,對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣。

      2、以朋友帶學(xué)習(xí),讓他多一個(gè)交流的平臺(tái)。當(dāng)與同桌楊紫娟為一個(gè)題而爭(zhēng)辯時(shí),雖然總是錯(cuò),但能看到他開朗地一笑,趕緊糾正過(guò)來(lái)。

      3、充分信任,信任是師生和諧溝通的橋梁。他現(xiàn)在又不會(huì)做的題或詢問(wèn)同桌或詢問(wèn)老師,他的作業(yè)現(xiàn)在抄別人的現(xiàn)象沒(méi)有了。孩子變得自信、活波了許多。

      我想,雖然現(xiàn)在她學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀缓懿?,但有進(jìn)步就是最好的,我相信,用“耐心”、“愛(ài)心”去關(guān)注每個(gè)后進(jìn)生,總會(huì)有苦盡甘來(lái)的日子。

      第五篇:賞識(shí)、激勵(lì)促后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

      賞識(shí)、激勵(lì)促后進(jìn)生轉(zhuǎn)換

      眉山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳元?jiǎng)?/p>

      后進(jìn)生問(wèn)題是學(xué)校教育一個(gè)不可回避的問(wèn)題。尤其在大力推廣素質(zhì)教育、日趨小班化的今天。后進(jìn)生問(wèn)題的嚴(yán)峻性更加突出。后進(jìn)生——往往是學(xué)習(xí)行為能力差、知識(shí)基礎(chǔ)和成績(jī)差的 “雙差生”。如何促進(jìn)這些后進(jìn)生、甚至雙差生的轉(zhuǎn)化?已是各學(xué)校、各學(xué)科迫切需要解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的嘗試,我認(rèn)為一個(gè)較為適用的方式就是——愛(ài)心教育。用愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、賞識(shí)他們;用愛(ài)心去激勵(lì)、轉(zhuǎn)化他們。先轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)行為能力,而后轉(zhuǎn)化其學(xué)科成績(jī)。具體怎樣實(shí)施呢?

      一、摸清差的原因。

      對(duì)后進(jìn)生的工作是“最難啃得骨頭”之一,這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位老師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生,他們識(shí)記或理解知識(shí)所花的時(shí)間是大多數(shù)同學(xué)的2、3倍,甚至更多。就像敏感度差的照相底片需要更長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,后進(jìn)生的頭腦也需要知識(shí)之光更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要光靠補(bǔ)課,不要沒(méi)玩沒(méi)了的“拉一把”,實(shí)踐證明效果不明顯。要先摸清差的原因,對(duì)癥下藥。這幾年我悉心觀察,發(fā)現(xiàn)原因是多方面的:有家庭原因、環(huán)境原因、社會(huì)原因等。其中家庭原因是主要因素。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“造成學(xué)生發(fā)展上偏差的最有害因素之一,就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系。其次,家庭智力生活的局限性和缺乏性,也是學(xué)生智力落后的原因之一?!爆F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)的溺愛(ài)、嬌慣讓孩子貪玩好耍、不愛(ài)學(xué)習(xí);也有父母忙于商海,無(wú)暇顧及子女的教育,唯一的愛(ài)就是用人民幣來(lái)表達(dá);還有的父母本身文化水平不高,為了生活而雙雙外出打工,留下缺親少愛(ài)的“留守兒童”??

      當(dāng)然,這些形形色色的原因背后又有一個(gè)共同的原因——時(shí)間。每一個(gè)后進(jìn)生,特別是高中階段的后進(jìn)生,都不是與生俱來(lái)的,而是長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)堆砌、累積效應(yīng)。任何一個(gè)后進(jìn)生剛開始都只是“不優(yōu)秀”而已。人們總是喜歡把有限的精力投入到自己優(yōu)秀或者喜歡的項(xiàng)目中去,學(xué)習(xí)也不例外。就這樣,在沒(méi)有人干預(yù)的情況下,“不優(yōu)秀”的學(xué)生逐漸放松學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí),慢慢變成了后進(jìn)生。

      所以,只有找到了后進(jìn)生差的原因。建立師生之間的信任感。陪伴他們度過(guò)情感危機(jī),讓他們不再怕上學(xué)、怕老師;尊重他們的基礎(chǔ),鼓勵(lì)他們。讓他們逐漸找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣;讓他們感到老師的關(guān)心,用關(guān)心激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上艱難前進(jìn)。

      二、用賞識(shí)、激勵(lì)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

      在摸清了后進(jìn)生差的原因后,還要有針對(duì)性的對(duì)癥下藥。后進(jìn)生由于長(zhǎng)時(shí)間情感危機(jī)產(chǎn)生有自卑情緒。他們往往是被遺忘的對(duì)象。由于成績(jī)、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)都不好,很少得到表?yè)P(yáng),也很少得到鼓勵(lì)??偸苤拔腋墒裁炊疾恍小边@個(gè)痛苦的思想折磨。慢慢的就對(duì)老師有戒備心理,躲著老師,躲避學(xué)習(xí),甚至不喜歡談及學(xué)習(xí)。“沒(méi)有痕跡的教育是教育的最高境界”。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,先要與他們建立親近感。老師一次表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的觸動(dòng)比十次批評(píng)的效果要好。后進(jìn)生也渴望進(jìn)步。所以老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)使創(chuàng)設(shè)獲得鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。增強(qiáng)他們的自信心,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如:課堂中后進(jìn)生與其他同學(xué)一起上課,需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話,不要有一個(gè)手勢(shì)使得他們感到老師已經(jīng)對(duì)他們的前途失掉信心。要在課堂設(shè)計(jì)中有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓后進(jìn)生回答。無(wú)論好壞都要評(píng)價(jià)。對(duì)了,給予表?yè)P(yáng);錯(cuò)了,給予鼓勵(lì)。上課還要多暗示,提醒他們集中注意力。作業(yè)要分層次,要督促他們完成作業(yè),對(duì)他們不懂的問(wèn)題要不計(jì)其煩的細(xì)講。對(duì)他們進(jìn)行多元評(píng)價(jià):對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)的任何亮點(diǎn)都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。只有得到了老師的賞識(shí),感到了老師的關(guān)心,后進(jìn)生才能夠重拾學(xué)習(xí)的興趣,找到學(xué)習(xí)的成就感(用學(xué)習(xí)的努力程度獲得老師的關(guān)心、關(guān)注本來(lái)也是很大的成就)。這樣循序漸進(jìn),持之以恒,同時(shí)有耐心(能夠忍受有的同學(xué)那種遲遲不開竅的局面),我們眼中的后進(jìn)生就能在原來(lái)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步,那種稱之為豁然開朗的時(shí)刻必定會(huì)到來(lái)。

      三、要注意關(guān)注后進(jìn)生的反復(fù)性,循序漸進(jìn)的對(duì)其引導(dǎo)。

      對(duì)后進(jìn)生本身而言,學(xué)習(xí)是十分辛苦的事。這種困難程度要比普通學(xué)生高出難以想象的倍數(shù)。因?yàn)檫@種困難來(lái)自知識(shí)基礎(chǔ)、能力技巧、心理等多方面因素。所以老師要有防止其反復(fù)的心理準(zhǔn)備。后進(jìn)生一有了新的進(jìn)步我們應(yīng)該及時(shí)加以肯定、賞識(shí),讓他們感到老師時(shí)刻關(guān)注他們的進(jìn)步。當(dāng)他們發(fā)生反復(fù)(學(xué)習(xí)又松懈了,作業(yè)又沒(méi)完成了……)時(shí),老師不要有“恨鐵不成鋼”的情緒,要一如既往的悉心教導(dǎo)。習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間、逐步養(yǎng)成的。所以,老師要有足夠的心理準(zhǔn)備,及時(shí)疏通同學(xué)心理,讓他們也明白這樣的反復(fù)是存在的。要更加堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)勝自身長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的不良習(xí)慣,慢慢的培養(yǎng)科學(xué)、合理的習(xí)慣。

      總之,后進(jìn)生工作是一個(gè)艱辛的工作、是個(gè)難啃的骨頭,但也是每位教師必須面對(duì)的工作。要很好的轉(zhuǎn)化他們,那就要愛(ài)他們、理解他們、賞識(shí)他們,堅(jiān)信他們一定能成功的轉(zhuǎn)化。只有這樣,在老師和學(xué)生之間建立充分的信任感。讓后進(jìn)生得到關(guān)懷,觸動(dòng)其內(nèi)心早已生銹的鉉。他們才愿意面對(duì)巨大的困難去轉(zhuǎn)化自己,提高自己。實(shí)踐證明:往往有后進(jìn)生因?yàn)槔蠋煹摹叭烁聍攘Α倍D(zhuǎn)變。剛開始認(rèn)為不努力就對(duì)不起老師才勉為其難的去學(xué);當(dāng)有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)老師又更加關(guān)心自己,從而又加倍努力;慢慢的找到了學(xué)習(xí)的興趣、重拾學(xué)習(xí)的自信;最終成功轉(zhuǎn)化,脫掉了“后進(jìn)生”的帽子。

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