第一篇：錯誤案例教學(xué)法在C語言教學(xué)的應(yīng)用論文[范文]

摘要：C語言程序設(shè)計是一門為許多高校包括獨立學(xué)院的非計算機(jī)專業(yè)理工系學(xué)生開設(shè)的一門公共選修課程，其課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)理工類非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“C語言程序設(shè)計”課程的實際教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進(jìn)行搜集和分析以及討論的教學(xué)法融入C語言教學(xué)中，能讓學(xué)生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。

關(guān)鍵詞：C語言程序；編程思維；錯誤案例教學(xué)法

1C語言中錯誤類型和產(chǎn)生的原因

1.1C語言程序中的錯誤分類

在C語言學(xué)習(xí)編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。

（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進(jìn)行編程而產(chǎn)生的錯誤。如缺少標(biāo)點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機(jī)器一般會給出提示，比如Error和Warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。

（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預(yù)期的結(jié)果。常見錯誤有復(fù)合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學(xué)者而言比較困難，只有在編程中進(jìn)行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。

（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達(dá)式格式有誤，除零錯誤等等。

1.2程序錯誤解析

（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：C語言是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛘Z言，必須嚴(yán)格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學(xué)者沒有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。

（2）不區(qū)分字母的大小寫：在C語言中，大小寫字母是不同的字符，比如A和a表示的是兩個不同的變量。

（3）分號的亂用：由于分號是C語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結(jié)束標(biāo)志，復(fù)合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學(xué)生很容易忘記加分號，或者多加分號。

（4）賦值符號當(dāng)成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關(guān)系，如A=36，就認(rèn)為是左邊的A等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的A，如果學(xué)生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。

（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：C語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學(xué)者都會默認(rèn)用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結(jié)果，而這個結(jié)果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學(xué)習(xí)程序的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學(xué)習(xí)，不斷對錯誤進(jìn)行分析，才能提高自身的編程能力。

2基于錯誤案例培養(yǎng)的C語言程序設(shè)計改革的具體措施

2.1對錯誤案例進(jìn)行搜集和分類

搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確C語言課程的所有教學(xué)內(nèi)容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學(xué)的對象和教學(xué)內(nèi)容知識點分布，搜集實踐教學(xué)中記錄的錯誤日志文件，進(jìn)行錯誤案例設(shè)計，并對錯誤案例進(jìn)行評估，記錄學(xué)生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應(yīng)，從而擬定相應(yīng)的教學(xué)方案。其次可以讓學(xué)生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進(jìn)行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進(jìn)行分類，因為學(xué)生編程過程中肯定有很多重復(fù)的錯誤，如果一一進(jìn)行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進(jìn)行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進(jìn)行錯誤案例的設(shè)計。最后即學(xué)生自己的工作，因為真正需要學(xué)習(xí)實踐的是學(xué)生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學(xué)生，他（她）的工作是既要保證自己的學(xué)習(xí)，也要匯總其他組員的學(xué)習(xí)情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學(xué)生自己也準(zhǔn)備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習(xí)中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進(jìn)行整理和記錄，當(dāng)然如果學(xué)生覺得時間有限，也可以用手機(jī)進(jìn)行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網(wǎng)絡(luò)的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經(jīng)過多次調(diào)試也沒有結(jié)果，需要加強(qiáng)對待，如果經(jīng)過大家的幫忙或老師的指導(dǎo)后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習(xí)出現(xiàn)相關(guān)性問題可以自行解決。

2.2對錯誤案例進(jìn)行分析和討論

通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學(xué)中的錯誤案例后，就可以進(jìn)行典型錯誤案例設(shè)計，可以在課堂正常教學(xué)中穿插講解，比如可以先對學(xué)生提出錯誤案例問題，引導(dǎo)學(xué)生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的錯誤案例代碼，可以先詢問學(xué)生這段錯誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學(xué)流程圖的知識，讓學(xué)生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學(xué)生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應(yīng)的錯誤代碼，讓學(xué)生檢驗課堂學(xué)習(xí)的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。

2.3教學(xué)效果及評價

通過在C語言程序課教學(xué)中引入錯誤案例學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率、在實踐中取得了更好的教學(xué)效果，也能大大提高學(xué)生的編程能力，例如，學(xué)生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標(biāo)的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復(fù)申明該類錯誤，學(xué)生才會加深記憶，經(jīng)過強(qiáng)調(diào)學(xué)生則會避免此類錯誤。通過對上課學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生認(rèn)為采用錯誤案例分析和討論的學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)論

想要提高C語言的編程能力，以及提高教學(xué)效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導(dǎo)學(xué)生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學(xué)法的運用有利于學(xué)生程序思維的建立，有利于學(xué)生程序設(shè)計能力的提高，同時對促進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學(xué)過程中更要留心，更要注意錯誤經(jīng)驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學(xué)生的編程能力，而且對于教師自身教學(xué)技能理論加強(qiáng)也有著重要的實際意義。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：該文主要探討在高校C語言程序設(shè)計課程中引入項目教學(xué)法的意義，探索項目教學(xué)法的實施步驟，提出在實施該方法時應(yīng)注意的幾個問題。項目教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以講授知識為主的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造性。讓學(xué)生通過自己的觀察、分析和編程實踐，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： C程序設(shè)計；項目教學(xué)；策略

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7210-02

C語言程序設(shè)計作為普通高校非計算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的后續(xù)課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能掌握程序設(shè)計的設(shè)計方法，具有相應(yīng)的閱讀、理解程序的能力，并能把所學(xué)的程序設(shè)計思想、方法應(yīng)用到本專業(yè)及相關(guān)的領(lǐng)域。

在“C語言程序設(shè)計”教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法重視語法知識的講解，學(xué)生被動接受教學(xué)信息，學(xué)習(xí)自主性難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣難以持久。雖然學(xué)生可以較好地掌握C語言的基本語法，教學(xué)效率較高，但是學(xué)生的實際編程能力難以得到培養(yǎng)和鍛煉。常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：C語言課程教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生卻不知道C語言的具體應(yīng)用和實際價值，不能獨立編寫程序。

項目教學(xué)就是教師與學(xué)生通過共同完成一個較完整的項目工作而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重完成項目的過程而不是最終的結(jié)果[1]。通過項目實踐活動，學(xué)生們掌握和理解了該門課程要求的技能、知識，培養(yǎng)了他們分析、解決問題的能力。項目教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不是通過教師教授學(xué)生而獲得的，而是學(xué)生自己在一定的環(huán)境情景下，借助其他人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，當(dāng)前大致有三種比較成熟的教學(xué)方法，分別是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。

支架式教學(xué)法就是為學(xué)生提供一個知識框架，把復(fù)雜的知識點予以分解，利于去引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解。而拋錨式教學(xué)法則是用真實案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實事件中去體驗、感受，進(jìn)而獲得相關(guān)的經(jīng)驗；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法就是讓學(xué)生通過不同途徑、方式進(jìn)入相同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對同一問題的多方面的認(rèn)識、理解[2]。

C語言的知識結(jié)構(gòu)體系完善，教學(xué)內(nèi)容比較多，難度較大。采用支架式教學(xué)法較適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法知識，采用拋錨式教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的編程體驗，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。C語言項目教學(xué)法的原則

C語言項目教學(xué)法應(yīng)遵守如下幾項原則：

1）精心選取項目實例

教學(xué)法要成功，項目實例的選取非常重要。實例既要包含到所需的知識點，又要能調(diào)動學(xué)生解決問題的主觀能動性。

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的材料，選擇合理難度的項目，并由師生共同完成。

2）周密組織項目小組

軟件項目的實施離不開團(tuán)隊，單兵作戰(zhàn)的手工作坊式生產(chǎn)早已不能適應(yīng)軟件的生產(chǎn)。項目教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和協(xié)作攻關(guān)精神。教師可以參照IT項目的管理思想構(gòu)建和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究小組。由教師、科代表、學(xué)研小組和組員構(gòu)成C語言項目教學(xué)的學(xué)研機(jī)構(gòu)，明確各自的分工和職責(zé)，共同完成C語言的學(xué)習(xí)和實際編程項目。

3）妥善處理與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

高校的C語言程序設(shè)計課程一般在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識還比較薄弱，編程思維還有待啟發(fā)，項目和工程的意識還處在萌芽之中。因此，項目教學(xué)不可能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)的“講授法”對于C語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，具有系統(tǒng)性強(qiáng)、效率高的特點。教師應(yīng)將項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

4）完善教學(xué)評價體系

積極完善項目教學(xué)的評價體系有助于提高學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性[3]。科學(xué)的發(fā)展性項目教學(xué)評價體系包括評價主體、評價指標(biāo)、權(quán)重系數(shù)等。

作為項目教學(xué)法的干系人的教師、小組、組員，理所當(dāng)然也是評價的主體，教師應(yīng)注意進(jìn)行組織和監(jiān)控，確保評價的公平、公正性，以激發(fā)組員和小組團(tuán)隊的學(xué)習(xí)興趣、研究動力和創(chuàng)新活動為目標(biāo)。學(xué)生的成績評價由教師評定成績、小組評定成績和組員自評成績構(gòu)成。按指標(biāo)權(quán)重對三項成績進(jìn)行加權(quán)平均，構(gòu)成學(xué)生的最終成績[4]。

C語言項目教學(xué)法的基本步驟

在C語言程序設(shè)計課程中，項目教學(xué)法的教學(xué)過程一般有如下六步：

1）精心選擇與現(xiàn)實相關(guān)的項目實例，設(shè)計學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)實環(huán)境相接近的環(huán)境。把學(xué)生引入解決現(xiàn)實問題的環(huán)境中來。

2）圍繞所學(xué)的知識點，選擇相應(yīng)合理的一些小項目，并且演示完成項目所需要的相關(guān)過程。

3）讓學(xué)生掌握獨立思考的能力，對知識點進(jìn)行理解并消化示范項目的相關(guān)解決要點，為練習(xí)項目的解決打下基礎(chǔ)。

4）項目教學(xué)小組通過調(diào)查，論證、分析后，在教師指導(dǎo)下確定最終實訓(xùn)項目。

5）小組內(nèi)部要開展相應(yīng)的討論、交流，成員之間分工協(xié)作，以共同完成工程項目。

6）以完成工程項目的情況來直接衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，由教師評價、學(xué)研小組評價以及組員自評三部分構(gòu)成。

C語言項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在C語言程序設(shè)計課程中開展項目教學(xué)，通過項目，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和編程解決實際問題的能力，應(yīng)注意以下幾點：

1）教師自身綜合能力的提高

使用項目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，對教師提出了更高要求。教師不僅是傳授知識的老師，也是具有軟件項目開發(fā)實踐經(jīng)驗的工程師，還應(yīng)是具有豐富管理經(jīng)驗的項目經(jīng)理。教師應(yīng)注意自身綜合能力的培養(yǎng)，特別應(yīng)加強(qiáng)項目管理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐。

2）學(xué)生自身的綜合能力的培養(yǎng)

C語言項目教學(xué)法要求學(xué)生不僅要熟練掌握C語言的語法基礎(chǔ)知識，而且要將其運用到項目實踐中，對學(xué)生的能力要求更高。學(xué)生應(yīng)切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，同時還需要與項目小組的其他成員協(xié)調(diào)和溝通，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，加強(qiáng)自身的語言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

3）注意開放實驗環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)研小組需要按照要求獨立完成相關(guān)的實踐項目。需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)研小組在開放的計算機(jī)實驗室進(jìn)行項目軟件的分析、設(shè)計和實現(xiàn)。因此，項目教學(xué)法的實施，需要計算機(jī)實驗室構(gòu)建必要的項目軟件分析、設(shè)計以及編程實現(xiàn)的相關(guān)環(huán)境，讓學(xué)生自主的管理能力得以增強(qiáng)，按照相關(guān)項目進(jìn)度計劃完成教學(xué)項目、實訓(xùn)項目和擴(kuò)展性項目。

總結(jié)

項目教學(xué)法是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是同樣在實際運用中也會面臨各種各樣的問題和困難，只要我們能勇于面對問題，去分析、解決問題，就能得到不斷提高和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：案例教學(xué)法在酒店專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用論文

摘要：酒店專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用可確保教學(xué)的有效性，切實將案例教學(xué)的作用發(fā)揮出來。該文首先從案例教學(xué)法選用原則入手，接著闡述了案例教學(xué)法在酒店專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，最后總結(jié)了全文，旨在為推動酒店行業(yè)的發(fā)展提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；酒店專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

在當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)時代背景下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店管理人才是教學(xué)目的，教師需要結(jié)合實際情況，合理、靈活應(yīng)用案例教學(xué)方式。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應(yīng)用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質(zhì)、專業(yè)技能，確保教學(xué)的有效性。

1案例教學(xué)法選用原則

案例教學(xué)方式應(yīng)用過程中，就案例應(yīng)用需要盡可能選取經(jīng)典、高質(zhì)量、代表性強(qiáng)的案例，使得學(xué)生能夠在引入案例的基礎(chǔ)上。舉一反三，相互滲透，不斷激發(fā)酒店專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索熱情，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在案例教學(xué)方式的應(yīng)用中，需要合理選取課堂內(nèi)容，緊扣教學(xué)主題，確保教學(xué)內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性，促使學(xué)生能夠強(qiáng)化理解，加強(qiáng)討論，選取具有代表性、時代性的經(jīng)典案例。

2案例教學(xué)法在酒店專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各類酒店層出不窮，想要在激烈的市場競爭中占據(jù)有利地位，需要實現(xiàn)人員綜合素質(zhì)的提升。強(qiáng)化創(chuàng)新形、應(yīng)用型人才的應(yīng)用，科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法，確保酒店專業(yè)教學(xué)的有效性。

2.1融合案例情景、實現(xiàn)知行合一

案例教學(xué)法的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理論與實踐兩者間的融合性，不斷加深學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知，積累實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重追求的是“知識”，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的文化成績合格，但步入社會后很難適應(yīng)崗位，難以達(dá)到酒店的用人標(biāo)準(zhǔn)。通過采取案例+情景相結(jié)合的教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。由于酒店專業(yè)本身屬于一項操作性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的各類問題個相對復(fù)雜。采取何種措施實現(xiàn)學(xué)生分析、解決能力的提升，是當(dāng)前酒店管理專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。通過有效融合案例與情景，可促使學(xué)生身臨其境，在教學(xué)中不管是學(xué)生還是教師，均有自身的角色定位。為實現(xiàn)課堂氛圍的提升，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，需要強(qiáng)化這類教學(xué)方式的應(yīng)用，不斷促使學(xué)生積累實踐經(jīng)驗。

2.2強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)、科學(xué)總結(jié)案例

酒店專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)方式的應(yīng)用，教師主要發(fā)揮著主導(dǎo)作用，酒店案例教學(xué)是在酒店服務(wù)的基礎(chǔ)上，客觀分析管理情景，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，促使教師具備深厚的專業(yè)理論，不斷豐富自身的實踐經(jīng)驗。為更好地啟發(fā)學(xué)生，加深對案例、酒店專業(yè)知識的認(rèn)知，需要強(qiáng)化理論與實踐兩者的有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生引導(dǎo)。例如：在教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)做出一些建議與暗示，參照教學(xué)內(nèi)容，合理引入一些案例，正確引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生可強(qiáng)化思考，實現(xiàn)自身思維能力的提升。在學(xué)生思考、討論過程中，教師可適當(dāng)進(jìn)行點撥，協(xié)助學(xué)生尋找正確的解答方式。針對部分綜合性案例，需要深入分析，采取分段、分層理解方式。在學(xué)生沒有頭緒的情況下，教師可提出一些針對性的意見，將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，凸顯出學(xué)生的主體地位。

2.3激發(fā)學(xué)生激情、強(qiáng)化積極投入

由于學(xué)生的思維較為活躍，為激發(fā)學(xué)生的參與激情，保障案例教學(xué)方式的有序開展，需要構(gòu)建和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，提升酒店專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在案例教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師需要及時轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化引導(dǎo)。例如：在講解到禮貌稱謂相關(guān)知識，教師可引入案例，李先生是某酒店的?？停c酒店內(nèi)的工作人員、服務(wù)人員均很熟悉，大家均統(tǒng)稱李先生為“老李”。某一天，李先生帶來了一批客人，酒店迎賓直接當(dāng)眾稱呼其為“老李”，導(dǎo)致陪同的人哄堂大笑。當(dāng)天，李先生就相經(jīng)理投訴了迎賓。在上述案例中內(nèi)容具備一定的趣味性，案例篇幅也相對較小，這類精簡的案例能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可提出問題：“為何客戶要投訴迎賓？”，要求學(xué)生以小組為單位開展討論，選取一名小組代表進(jìn)行發(fā)言。在課堂最后，教師進(jìn)行總結(jié)，使得酒店專業(yè)學(xué)生能夠明白，客人始終是客人，不同場合需要選取合理的稱謂，充分尊重客人。在這類案例教學(xué)背景下，通過教師的有效指導(dǎo)，能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)知，確保酒店專業(yè)教學(xué)的有效性。

3結(jié)束語

綜上所述，酒店專業(yè)教學(xué)中需要強(qiáng)化案例教學(xué)方式的應(yīng)用，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，教師可搜索大量的經(jīng)典案例，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，確保酒店管理工作的有序開展。案例教學(xué)法的應(yīng)用，需要強(qiáng)化理論與實踐兩者的有效結(jié)合，不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)方式，開闊酒店專業(yè)學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠萍.高職酒店管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)方法探究[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2012,20(8):106-107.[2]鐘娟芳.技工學(xué)校酒店專業(yè)案例編寫的應(yīng)用和技巧[J].職業(yè),2011(18):152-154.[3]程春旺.酒店管理專業(yè)案例教學(xué)探討[J].科技信息,2011,10(2):211-212.[4]楊海清,邢凱嶺.兩年制酒店管理專業(yè)雙證融通模式的實踐探討[J].職教論壇,2016,7(14):13-16.

第五篇：c語言常見錯誤

1.= 不等于 ==

從 Algol 派生出來的語言，如 Pascal 和 Ada，用 := 表示賦值而用 = 表示比較。而 C 語言則是用 = 表示賦值而用 == 表示比較。這是因為賦值的頻率要高于比較，因此為其分配更短的符號。此外，C 可以多重賦值（如 a = b = c），并且可以將賦值嵌入到一個大的表達(dá)式或者語句中。這種便捷導(dǎo)致了一個潛在的問題：需要用比較的地方卻寫成了賦值。下面的語句看起來好像是要檢查 x 是否等于 y ：

if(x = y)

foo();

而實際上是將 y 的值賦值給 x，并檢查結(jié)果是否非零。再看看下面的一個希望跳過空格、制表符和換行符的循環(huán)：

while(c == ’ ’ || c = ’t’ || c == ’n’)

c = getc(f);

在應(yīng)該與 ’t’ 進(jìn)行比較的地方程序員錯誤地使用了 =，而不是==。這個“比較”實際上是將’t’ 賦給 c，然后判斷 c 的（新的）值是否為零。因為 ’t’ 不為零，所以這個“比較”一直為真，因此這是一個死循環(huán)。

一些編譯器會對形如 e1 = e2 的條件給出一個警告以提醒用戶。當(dāng)你確實需要對一個變量進(jìn)行賦值，然后再檢查變量是否“非零”時，為了避免這種警告信息，應(yīng)顯式給出比較符。也就是將：

if(x = y)

foo();改寫為：

if((x = y)!= 0)

foo();

2.多字符符號

一些 C 符號，如 /、* 或 =，只有一個字符。還有些 C 符號，如 /*、== 或標(biāo)識符，具有多個字符。當(dāng)編譯器遇到緊連在一起的 / 和 * 時，它必須決定是將這兩個字符識別為兩個符號還是一個單獨的符號。C 語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“如果一個字符被識別為符號，則應(yīng)該包含下一個字符看看包含此字符后構(gòu)成的字符串是否仍然可以構(gòu)成符號，如果可以則繼續(xù)包含下一個字符，一直到不能構(gòu)成符號為止?！?。因此，如果 / 是符號的第一個字符，并且 / 后面緊隨著一個 *，則這兩個字符構(gòu)成注釋符開始標(biāo)記。下面的語句看起來像是將 y 的值設(shè)置為 x 的值除以 p 所指向的值：

y = x/*p

/* p 指向除數(shù) */;

實際上，因為 /* 是注釋符開始標(biāo)記，因此編譯器會簡單地“吞噬”程序文本，直到 */ 出現(xiàn)為止。換句話說，這條語句僅僅把 y 的值設(shè)置為 x 的值，而根本沒有看到 p。我們應(yīng)該將這條語句改為：

y = x / *p

/* p 指向除數(shù) */;或者：

y = x /(*p)

/* p指向除數(shù) */;

3.else 問題

考慮下面的程序片斷：

if(x == 0)

if(y == 0)

error();

else {

z = x

y;

f(&z);

}

寫這段程序的程序員的目的明顯是想將情況分為兩種：x == 0 和x!= 0。在第一種情況中，如果 y == 0，則調(diào)用 error()。第二種情況中，程序執(zhí)行 z = x

y;和 f(&z)。

然而，這段程序的實際效果卻大為不同。其原因是 else 總是與離它最近的 if 相關(guān)聯(lián)。上面那段代碼其實等價于：

if(x == 0){

if(y == 0)

error();

else {

z = x

y;

f(&z);

}

}

也就是說，當(dāng) x!= 0 發(fā)生時什么也不做。如果要達(dá)到我們想要的效果，應(yīng)該改成：

if(x == 0){

if(y == 0)

error();

} else {

z = z

y;

f(&z);

}

4.表達(dá)式求值順序

一些運算符以一種已知的、特定的順序?qū)ζ洳僮鲾?shù)進(jìn)行求值。但另一些則不是。例如下面的表達(dá)式：

a

5.&&、|| 和!運算符

C 規(guī)定 0 代表“假”，非零代表“真”。這些運算符返回 1 表示“真”而返回 0 表示“假”。&& 和 || 運算符如果可以通過左邊的操作數(shù)確定整個表達(dá)式的真假性，就不會對右邊的操作數(shù)進(jìn)行求值。!10 返回 0，因為 10 非零；10 && 12 返回 1，因為 10 和 12 的值都不是 0；10 || 12 也是 1，因為 10 非零。這個表達(dá)式中的 12 不會被求值，因為左邊的 10 就足夠確定整個表達(dá)式為真。同理 ：10 || f()中的 f()也不會被求值。

6.下標(biāo)從零開始

C 語言中，一個具有 n 個元素的數(shù)組中沒有下標(biāo)為 n 的元素，元素的下標(biāo)是從 0 到n-1。下面的程序可能會崩潰：

int i, a[10];

for(i = 1;i

7.getchar 函數(shù)的返回值為整型（int）

請看以下程序：

#include

int main(void)

{

char c;

while((c = getchar())!= EOF)

putchar(c);

return 0;

}

這段代碼存在一個小小的，但已經(jīng)足以致命的錯誤：c 被聲明為字符型（char）而不是整型。這意味著 c 可能不能正確接收 EOF，從而導(dǎo)致程序不能退出！正確的寫法是：將 char 改成int。