第一篇：案例教學法在會計教學中的應(yīng)用

一個企業(yè)的發(fā)展離不開財務(wù)會計，這就要求在職業(yè)學校要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的會計專業(yè)的學學生為以后的企業(yè)發(fā)展做出貢獻。會計專業(yè)的學生只有掌握了會計的理論知識，學會會計核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會計這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。在中職業(yè)學校的會計教學中，我們合理的運用案例教學法取得了很好的教學效果，有效提高了會計專業(yè)這生的理論素養(yǎng)和實踐能力。

一、案例教學法意義

案例教學法被廣泛應(yīng)用于會計專業(yè)的教學中，取得了很好的教學效果。主要是指在教學中引入具體的實際案例，通過對案例的分析與學生的練習，使學生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有助于掌握相關(guān)理論和專業(yè)知識，形成一定的專業(yè)技能。在教學中，老師可以先給學生了解專業(yè)知識的概念，讓學生有了初步的了解，為了加深了解，再運用案例的方法，讓學生進一步掌握內(nèi)涵，是一種理論與實踐相結(jié)合的方法。案例教學法不僅使學生學會了課本上的基礎(chǔ)知識，而且學能全面的財務(wù)會計，形成一定的技能。其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，案例教學法改變了傳統(tǒng)的說教學法，是一種改進與創(chuàng)新，使課堂教學氣氛活躍，提高了學生的學習興趣，使教學方法與新課程改革同步發(fā)展。第二，案例教學法是把生活中的具體案例應(yīng)用在課堂中，提高了學生的實踐能力，與具體問題具體分析的能力，使財務(wù)會計人員學會靈活處理問題，從而引導(dǎo)他們主動學習。

二、案例教學法在財務(wù)會計教學中存在的問題

1.案例的選擇質(zhì)量不高

雖然如今在財務(wù)會計專業(yè)的教學中，老師已經(jīng)認識到了案例教學的重要性，也選擇了一些案例應(yīng)用于教學中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經(jīng)過時，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當前的新會計問題。

2.學生的學習積極性差

在案例的應(yīng)用當中不能激發(fā)起學生的學習欲望。傳統(tǒng)的教學方法是老師在講臺上講，學生在下面聽，學生被動的接受知識。但是，運用案例教學法再運用這種陳舊的教學方法顯然是已經(jīng)過時了，財務(wù)會計專業(yè)的教學中，學生的主體地位是不可忽視的，這也是運用這種教學方法的要求之一，學生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學生還是沒有以主動的方式加入到學習當中，導(dǎo)致他在會計專業(yè)知識的學習中不能很好的掌握知識，學得不牢固、不扎實。

3.對案例沒有很好的運用

很多老師在教學中也運用了案例教學法，但是，在運用當中，老師不求甚解，比如，同一個案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時，不能科學運用方法，不能調(diào)動學生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。

三、案例教學法的應(yīng)用策略

案例教學法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發(fā)現(xiàn)，并及時地改正，使案例教學法起到很好的發(fā)用，有效提高學生的學習效率，加強他們的應(yīng)用能力。

1.挖掘案例資源

財務(wù)會計教師所運用的資源其實有很多很多，需要老師做一個有心人，去搜集并進行加工處理，并結(jié)合教學內(nèi)容，合理利用。我們所使用的案例，可以從社會的熱點經(jīng)濟問題篩選出來，也可以在調(diào)研過程中挖掘經(jīng)典的案例，把自己的案例庫不斷更新，與時俱進。第一，案例在調(diào)研和實踐過程中的收集。很多老師與企事業(yè)單位的會計有一定的往來，在合作時，把有關(guān)的案例進行加工處理，把具有較高價值的案例拿到課堂上來。但是，也有很多老師沒有與企事業(yè)單位有會計事務(wù)的聯(lián)系，那么，會計教師就要用自己的假期對周邊的企業(yè)進行走訪調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)尋求更多的案例。第二，從學校的層面與企業(yè)合作，來增加有關(guān)會計案例的數(shù)量。比如，老師派出自己的會計老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學生到企業(yè)去實習，老師與學生一起幫助他們整理財務(wù)或者進行財務(wù)上的指導(dǎo)，共同收集案例，進而了解企業(yè)的人才的要求，從而實現(xiàn)學校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力的學生。

2.正確引導(dǎo)學生對案例進行預(yù)習或者復(fù)習

很多中職的學生本來知識就不牢固，再加上財務(wù)會計專業(yè)又很難，特別是一些案例對于這些學生來說復(fù)雜，又難懂，如果在課堂上對這些案例進行生硬的講解，可能讓學生一時難以聽懂，所以，老師要在課前讓學生對案例進行預(yù)習，學生對該安全有了一定的了解后，再進行講解，學生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學生對所講的案例進行復(fù)習加以鞏固。這樣，案例教學法在課堂上的運用就達到了預(yù)期的目的了。

3.提高老師的業(yè)務(wù)能力

老師的業(yè)務(wù)水平與授課質(zhì)量對教學效率起到很大的作用，為了提高會計老師運用案例教學法的能力，應(yīng)該對老師進行培訓或者加強教育，防止案例教師案例運用不當?shù)膯栴}發(fā)生。第一，財務(wù)會計教師之間要定期進行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運用技巧進行交流，也可以去聽別人的案例課。第二，學校要定期或者不定期邀請外面的會計專業(yè)到本校做報告，或者把優(yōu)秀的老師派出學習，再回來與大家一起分享。

總之，案例教學法是會計教學中具有重要意義的教學方法，我們應(yīng)該引起足夠的重視，動作好的案例，提高老師自身的業(yè)務(wù)能力，在教學中靈活運用，提高教學效果，為社會培養(yǎng)合格的會計人員。

第二篇：“案例教學法”在教學中應(yīng)用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應(yīng)使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關(guān)系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調(diào)在交流中學習，同時也強調(diào)學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應(yīng)用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎(chǔ)，使學生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質(zhì)性地由學習的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側(cè)重于分析案例，學生主要通過課前預(yù)習掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因?qū)W生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用

案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用

摘要：會計是一門實踐性應(yīng)用性很高的學科，對于理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化的要求很高，利用案例教學法可以大大提高會計教學的效率，可以最大限度地激發(fā)學生汲取知識的潛力，在當今這個對綜合性實踐人才需求很高的社會，案例教學法有著很不錯的發(fā)展前景，將案例教學法與傳統(tǒng)教學法有機結(jié)合才會推動教育事業(yè)的永續(xù)發(fā)展。本文就案例教學法的內(nèi)容意義發(fā)展等進行具體分析。

關(guān)鍵詞：案例教學；高職教育；會計教學

一、何為案例教學法

案例教學法，簡單地來講就是用案例教學，極為關(guān)注理論與實際的結(jié)合，是師生之間的一種互動方式，以最大限度地提升學生分析問題和解決問題的能力。

但是案例教學法不等同于傳統(tǒng)教學法中的舉例說明，并且和傳統(tǒng)教學法中的舉例說明有很大差別。講課中的舉例說明主要是用來補充、肯定教師講授理論知識的正確性，案例教學法則是從實踐中提出問題，分析問題，理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐，使學生對于知識的接受有一個明顯的改觀，由被動地接受改為主動地汲取索求，極大提高理論知識的掌握的同時能最大限度地激發(fā)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、案例教學法在會計教學中的優(yōu)勢

案例教學法可以說已經(jīng)成為了現(xiàn)代企業(yè)會計教學的一種主流方法，以其實踐性與靈活性得到了廣泛的推廣和實施。會計學，眾所周知，是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的管理學科，在信息激增的今天，僅僅知道“學”是遠遠不夠的，還要“會學”，能夠在最短的時間最高效率地將理論與實踐結(jié)合起來，這是案例教學法贏得認可的最重要的原因。

案例分析法可以通過案例分析來闡述復(fù)雜的理論。對于會計專業(yè)來說，會計學的很多理論知識是很抽象的，也是很枯燥的，如果教師不能采用合理的教學方法，學生就不能很好地掌握應(yīng)該學習的東西，而正確使用案例教學法，教師就能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撛⒂谏鷦泳唧w的案例當中，對于引起學生思考，誘發(fā)學生對知識的渴望，鞏固學生對知識的掌握都是極為有利的。

三、案例教學法的方法探究

既然案例教學法這么重要，那么應(yīng)該這樣具體實施呢？老師應(yīng)該掌握什么樣的教學方式呢？

首先，教師在使用案例教學法的時候應(yīng)該注意使用的案例典型實用必須具有一定的使用價值。只有具有使用價值學生才會更容易理解更容易吸收和接受。

其次，學生應(yīng)該在課前積極準備，做好充分的準備工作，案例內(nèi)容一定要心中有數(shù)，更要準備相關(guān)的一些資料，這樣才能有效解決案例教學中所遇到的問題。

最后，案例資料一定要真實，目的一定要清晰，內(nèi)涵也必須豐富。只有源于生活中的典型的而富有積極意義的案例，才會有效地將課堂知識與生產(chǎn)生活實踐結(jié)合起來，才能激發(fā)學生的愛好和興趣，才能鍛煉學生獨立思考的能力，才有利于學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。

四、案例教學法的發(fā)展前景

目前，從我國的國情看，會計人員整體能力的提升還要借助于學校的教育，與傳統(tǒng)教學方法相比，案例教學法有許多傳統(tǒng)的教學方法不能比擬的好處，他的發(fā)展前景很好，但是現(xiàn)在很多高校并不是很重視案例教學法，對于人才的培養(yǎng)還是僅僅停留在老師教授學生學習的階段，實踐效果差，知識體系與工作崗位不能很好地結(jié)合，理論知識還不能與實踐最大限度地融合。學校培養(yǎng)的人才雖然成績優(yōu)異，但是到社會上并不能滿足企業(yè)的用人標準，越來越多的高分低能現(xiàn)象給我們敲響了警鐘，如果不能盡快地解決傳統(tǒng)的教學方法的弊端，就會嚴重阻礙會計人員的就業(yè)和社會的經(jīng)濟發(fā)展。

高職會計教學規(guī)劃中并沒有把案例教學法考慮進去或者對案例教學法不夠重視，以致課堂的教學設(shè)計中會存在諸如不規(guī)范，知識體系不完善，教學效果不顯著等問題，如果能夠正確認識案例教學法并能夠合理利用對于提升學生的學習水平和老師的教授能力都是十分重要的。

但是，案例教學法目前發(fā)展還不是很完善，還有諸如機制不健全，案例資源匱乏以及師生素質(zhì)跟不上教學要求等一些擺在面前的問題，這對于案例教學法的普及和發(fā)展會產(chǎn)生很大的阻礙。

總之，目前我們也應(yīng)該看到案例教學法并不能完全地取代傳統(tǒng)的教學法。案例教學法的實施不是一蹴而就的，必須在學生已經(jīng)掌握了大量的理論知識基礎(chǔ)上才能展開的，他是以培養(yǎng)學生解決問題的能力為目標的，學生在用自己的知識分析處理問題的時候首先必須有一定的理論知識儲備，否則并不能達到很好的效果，并且會造成一些負面影響和阻礙作用。但是對于會計這個應(yīng)用實踐性很強的專業(yè)，只有理論而沒有實際也是遠遠不夠的，不能只講理論，也不能只講案例，理論與案例的有機結(jié)合才是教學成功的重要基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

社會在進步，社會所需要的人才也已經(jīng)遠遠不同于以前，知識性人才越來越多，而社會最需要的是綜合性的實踐性人才，如果高職會計教學中能夠充分利用案例教學法突出實踐教學并注重學生動手動腦的能力，能夠?qū)咐虒W法與傳統(tǒng)教學法有機地結(jié)合在一起，不僅有利于師生的共同提高，教學相長，更能為社會培養(yǎng)出一大批決策能力和思維能力水平極高的綜合性人才。（作者單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系）

參考文獻

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第四篇：案例教學法在職業(yè)學校會計教學中的應(yīng)用及案例分析

案例教學法在職業(yè)學校會計教學中的應(yīng)用及案例分析

2011-05-02 13:43 摘要：案例教學法是一種具有啟發(fā)性和實踐性的教學方法，在職業(yè)學校會計教學中，采用案例教學法可增強學生的思考能力，突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率，使學生真正成為適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校,會計教學,案例教學法

會計是一門集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學科，具有實用操作性強、專業(yè)性突出等特點。傳統(tǒng)的會計教學以理論講授為主，忽視實務(wù)操作應(yīng)用，這種應(yīng)試教學方法，不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神；重理論輕實踐，使學生走上工作崗位需要很長一段時間來適應(yīng)實際工作，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的需要。會計案例教學法是在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。它是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學方法。

一、案例教學法在職業(yè)學校會計教學中的意義

職業(yè)學校的目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，將企業(yè)會計案例運用于會計課堂教學，通過教師的講授，學生的參與討論，在鞏固學生所學的會計理論、提高學生的會計實踐能力、發(fā)掘?qū)W生的潛能、提高學生的素質(zhì)、調(diào)動學生的參與性和主動性等方面，具有傳統(tǒng)教學不能比擬的優(yōu)越性。中職學校學生應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)動手能力，以便一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好地學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導(dǎo)實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。會計案例教學法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學習的主人?！笆谥贼~，不如授之以漁”，我們不僅要讓學生“學會”，而且要使學生“會學”。所以教師應(yīng)根據(jù)課程的特點采用案例教學法來進行會計教學，以此提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。

二、案例教學法在職業(yè)學校會計教學中的實施

（一）準備階段

第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關(guān)內(nèi)容和背景資料，剖析案例用到的相關(guān)理論知識，并提前把案例印發(fā)給學生，要求學生提前熟悉案例內(nèi)容，查閱必要的參考資料，依據(jù)情況，還可以要求學生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學生做好充分準備。教師需要精通案例材料，預(yù)測學生對案例的反映，制訂案例討論的計劃。同時，也要積極引導(dǎo)學生預(yù)先思考相關(guān)問題。在案例教學中，教師的角色是領(lǐng)導(dǎo)案例教學的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導(dǎo)案例教學課的順利進行，并取得預(yù)期的效果。

第二，學生的準備工作，主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解。會計案例教學的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響，長期以來“習慣于被動的學習習慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”。在實施案例教學前，教師要反復(fù)與學生交流案例教學的理念和用意，明確學生在教學過程中應(yīng)有的行為與目標。不能認為案例教學以討論為主，組織就可以松散。

（二）實施階段

下面通過一個會計案例說明案例教學法在會計教學中的實施過程。

某會計事務(wù)所注冊會計師王剛在審計電子公司截至12月31日應(yīng)收票據(jù)項目時，通過審閱公司財務(wù)提供的應(yīng)收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)入應(yīng)收賬款，而且于終了時按票面利率計提應(yīng)收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計提應(yīng)收利息。注冊會計師王剛面對電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該如何分析？ 1.小組討論

學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。因此，將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調(diào)整和深化自己對案例的分析。經(jīng)過相互交流和啟發(fā)，學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內(nèi)個成員的智慧，使其觀點更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的氣質(zhì)性格、能力、知識經(jīng)驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利展開。各個小組的同學經(jīng)過熱烈的討論，認為對于被審計單位把票據(jù)利息部分都進入“應(yīng)收利息”科目的會計做法是錯誤的，正確的應(yīng)該是把利息直接計入“應(yīng)收票據(jù)———利息”科目下面。如果被審計單位之前的所有票據(jù)利息計入“應(yīng)收利息”科目，則應(yīng)該做一筆調(diào)整分錄，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：應(yīng)收利息。針對到期票據(jù)未轉(zhuǎn)出“應(yīng)收票據(jù)”科目的處理是再做一筆調(diào)整分錄，調(diào)整被審計單位的原賬面值，借：應(yīng)收賬款———A公司；貸：應(yīng)收票據(jù)———A公司。上述調(diào)整具體的金額為A公司開具的帶息商業(yè)承兌匯票票面金額和11月20日止被審計單位按照票面利率所計提的利息之和。對被審計單位針對A公司的這張票據(jù)期末繼續(xù)計提的應(yīng)收利息全額予以沖減，不得確認為資產(chǎn)（原因下附），借：財務(wù)費用；貸：應(yīng)收利息。相應(yīng)要調(diào)整被審計單位計提的所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負債表上的“未分配利潤”的金額。

2.集中討論

集中班級智慧的階段，是形成教學結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學生分享經(jīng)驗和知識的過程。經(jīng)過小組討論，由每個小組派出代表陳述小組的共同觀點，其他成員也可以將自己的不同觀點予以發(fā)表，同時不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發(fā)言和教師的講解，教師則應(yīng)該通過各種辦法激發(fā)學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結(jié)果后，大家將結(jié)果揉和，得出的結(jié)論是：未計提的利息部分必須補提，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：財務(wù)費用。金額為7月20日—12月31日之間的應(yīng)收利息額：500萬×0.003×(4+13)=6.50萬元（如果已經(jīng)計提了一部分，那么只要補提計提不足的部分即可）相應(yīng)要調(diào)整被審計單位計提的所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負債表上的“未分配利潤”的金額原因為：（1）根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定：到期不能收回的帶息應(yīng)收票據(jù)，轉(zhuǎn)入“應(yīng)收賬款”科目核算后，期末不再計提利息，其所包含的利息，在有關(guān)備查簿中進行登記，待實際收到時再沖減收到當期的財務(wù)費用；（2）根據(jù)票據(jù)法的規(guī)定：持票人未按照規(guī)定期限提示付款的，在作出說明后，承兌人或者付款人仍應(yīng)當繼續(xù)對持票人承擔付款責任。關(guān)于補充問題，對于帶息的商業(yè)匯票到期未獲付款的，根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定，期后不再計提利息，具體規(guī)定請參見上文。之所以企業(yè)會計制度作出如此規(guī)定，其原因在于期后利息不符合資產(chǎn)的定義。

第五篇：案例教學法在地理教學中的應(yīng)用

論 文 題 目

論文分類號：G424.1 密

級：無

案例教學法在地理教學中的應(yīng)用

姓

名：

李

婷

學

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長期受應(yīng)試教育的影響，中學地理素養(yǎng)教育在我們國家并未受到應(yīng)有的重視。高中地理學實施新課程改革以來,在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學的價值，地理教師必須堅持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這也為教學方法和方式的創(chuàng)新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的案例教學法的探討是十分必要的。

案例教學法具有科學性質(zhì)、實用價值，可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的表達能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優(yōu)點。

然而案例教學法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學法還很陌生，在教學實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學的研究有待進行。通過探討案例教學法的內(nèi)涵、案例教學法的理論基礎(chǔ)、案例教學法實施的意義和在高中地理教學中的運用，提高案例教學法實施的可行性，并且能夠為今后的教學工作提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：案例教學法；中學地理教學；案例教學應(yīng)用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學法的概述

1.1案例教學法的定義

案例教學法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個對復(fù)雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行[1]。

與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。”[2]

“案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧?！盵3]

“這里所說的案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。”[4]

1.2案例教學法的理論基礎(chǔ)

1.2.1建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為：學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。在這個過程中，學生不應(yīng)被動的接受信息，也不應(yīng)一味的接受教師的設(shè)計，他們要對外部的信息和刺激進行選擇和加工。

建構(gòu)主義認為：教師應(yīng)該以學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W生解決在此過程中產(chǎn)生的矛盾。此外，在學生建構(gòu)知識的過程中，教師應(yīng)該注意學生們對各種問題的想法，并及時豐富或調(diào)整學生的理解。教師在運用案例教學法的時候，以建構(gòu)主義學習理論為理論基礎(chǔ)，為學生提供恰當?shù)陌咐?，使學生積極主動建構(gòu)自己的知識。1.2.2現(xiàn)代教學論

現(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，積極主動的地理學習才是有效的地理學習。在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面。這是因為地理學習能否取得成效主要取決于學生本身的學習動機和學習狀態(tài)，教師提供的教學指導(dǎo)只能作為外因[5]。

案例教學法以現(xiàn)代教學論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學模式，改變學生的學習模式，才能真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學生觀，認為應(yīng)該將教學建立在全面開發(fā)每個學生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發(fā)學生潛能，發(fā)揮每個學生的個性。案例教學法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開案例教學時，激發(fā)的學生的潛能，使學生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學中的“千篇一律”。地理案例教學法的意義

2.1有利于教師構(gòu)建新型的教學模式——探究式教學

探究式教學的實質(zhì)是在地理教學過程中教師引導(dǎo)學生像科學家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。

地理案例教學法的教學過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。實踐也表明高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法是地理案例教學法。

2.2.有利于提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和教學水平

案例教學法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合在一起。在實施案例教學法時，教師需要不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。通過案例教學法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學質(zhì)量和水平。

2.3充分體現(xiàn)現(xiàn)代學習方式的特征 2.3.1有利于提高學生學習的主動性

主動性是現(xiàn)代學習方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學習方式的被動性，而強調(diào)學生應(yīng)該是積極主動的學習態(tài)度，只有對學習有興趣并且能夠?qū)W習與自身的生活、成長等有機聯(lián)系起來的時候，才能真正的實現(xiàn)有效地學習。

案例教學法可以選取學生身邊的實例，來激發(fā)學生的興趣，此外可以促使學生將所學的理論知識和自身的生活聯(lián)系起來，促進學生自身的發(fā)展。2.3.2有利于激發(fā)學生學習的問題性

傳統(tǒng)教學中學生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心?，F(xiàn)代學習方式鼓勵學生思考，大膽質(zhì)疑，要使學生產(chǎn)生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達到深層次的學習。

案例教學法正是通過案例產(chǎn)生的問題，讓學生去思考、去解決。案例教學法的實施能夠激發(fā)學生對教材和生活現(xiàn)象等的問題意識，能夠更好的實現(xiàn)現(xiàn)代學習方式。

2.4有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關(guān)系。

以往的教學中，教師是教學的“主宰”，學生是接受教學的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)了。

通過案例教學，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學生敢于提出自己的見解，促進師生的交流溝通，從而達到師生互補，教學相輔的效果。

3地理教學中案例選編的原則

案例的來源有好多種。可以利用教材中的案例，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。教師還可以引導(dǎo)學生搜集設(shè)計案例，鼓勵學生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學中還需要一下幾個原則。

3.1真實性原則

案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應(yīng)是現(xiàn)實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學目標一致，與課程內(nèi)容符合。案例的選編要在深刻理解課程標準和教材內(nèi)容，準確把握教學目標的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學目標和教學內(nèi)容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學生快速進入案例情景，通過有層次、有張力的教學設(shè)置，進而引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

3.3啟發(fā)性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學中，一般要達到七個行為目標和三個過程目標，其中行為目標6是通過案例教學，學生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導(dǎo)學生思考。案例教學法在地理教學中的實施要求

4.1教師呈現(xiàn)案例

一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應(yīng)該給予一個充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學目標和學生特點，對案例材料精心編制?？梢酝ㄟ^多媒體教學，使學生通過視聽結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個人分析案例

個人分析是運用案例進行教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。這一階段力求學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導(dǎo)他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識和經(jīng)驗與案例所展示的情境進行聯(lián)系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個學生都提供了發(fā)表自己的看法、認識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學生學會分享他人的成果及體會合作的作用。

4.4全班交流案例

班級交流是在教師的指導(dǎo)下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.5教師指導(dǎo)階段

在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應(yīng)以參與者的身份對學生進行必要的指導(dǎo)和幫助。同時教師還應(yīng)協(xié)助學生理清思路，當學生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結(jié)及鼓勵其他學生給予補充的方式，幫助學生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎(chǔ)之上。

4.6案例教學的反饋總結(jié)

這是整個案例教學的收尾階段。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關(guān)鍵點，歸納學生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學中體現(xiàn)出的教學內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時指出并糾正。教師還應(yīng)該對整個的案例討論活動做一個小結(jié)，對學生在討論中的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學的主體階段，但也是很必要的階段?？偨Y(jié)是一個提高、鞏固教學效果的環(huán)節(jié)，如果不對案例討論進行總結(jié)，草草收場，倉促下課，案例教學的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。

5案例教學法應(yīng)注意的問題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個事例都可作為案例使用。運用到教學中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導(dǎo)學生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識。就地理學科來講，并不是所有的教學內(nèi)容都適合案例教學，有些時候不能說明事

[7]物的整體，還有使學生形成模糊概括化知識的可能。

課堂教學時間有限，教師必須嚴格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學目標和學生的認知規(guī)律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。課堂教學案例的選擇要注意多樣性、全面性，內(nèi)容的多樣性、全面性有利于學生思維全面發(fā)展及個性品質(zhì)的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學的準備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學生由于學習任務(wù)重，能提供的案例更少。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學的發(fā)展。

如果可以像編寫教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當代我國教學特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學的發(fā)展。

5.3學生差異性大，積極性較低

傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節(jié)、與學生實際脫節(jié)，忽視了 學生學習潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學。導(dǎo)致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。在傳統(tǒng)的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。在傳統(tǒng)教學影響下的學生，自學能力合作能力較差，習慣于被動學習，被動接受知識。

運用案例教學法進行教學，不僅要求學生了解到理論應(yīng)用于實踐的全過程，而且要求加強學生與社會生活的聯(lián)系，學生必須學會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實際問題的能力。對于習慣了傳統(tǒng)教學方法的部分學生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。這些都影響案例教學的實施[8]。

5.4案例教學效率較低

案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學。這樣就會產(chǎn)生效率低下的問題[8]。總結(jié)

地理學科是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學科，通過運用案例教學法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學生對地理知識感興趣，也可以使學生很好的將理論和實踐結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學生學習的主動性，使學生注重對地理問題的探究。

案例教學法使教學更加貼近社會生活，可以提高學生的能力。但是案例教學法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學法不代表全盤否定其他的教學方法。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學方法，將多種教學方法有機整合，優(yōu)勢互補。

參 考 文 獻

[1] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第2頁。[2] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第7頁。

[3] 小勞倫斯·E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學指南[M]，中國人民大學出版社，2001年，第3～4頁。

[4] 孫軍業(yè)：案例教學[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁

[5] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第112頁 [7] 李程.案例教學法在地理教學中的應(yīng)用[A].2011.5 [8] 萬柏林.案例教學法在高中地理必修課程中的應(yīng)用[A].2008.9 [9] 肖紅.案例教學法探析[J].中國成人教育.2011（16）

[10] 趙明強.案例教學法在地理教學中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治課案例選編應(yīng)遵循的原則[J].遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心.2010(24)