第一篇：案例教學法在工程項目管理中的應用論文

一、案例教學法的意義

1、具體內(nèi)容

案例教學法顧名思義也就是將教學內(nèi)容中的某些情景進行具體的描述，從而引發(fā)學生對于此項情景的探討，進而深入了解教學內(nèi)容。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環(huán)節(jié)，是因為在我國的傳統(tǒng)模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內(nèi)容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現(xiàn)。而案例教學法的出現(xiàn)很可能是改變我國學生只能被動接受知識的局面的一個轉(zhuǎn)折點。在案例教學法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內(nèi)容，更多的是利用對于實踐環(huán)節(jié)的描述來加深學生對于知識的了解程度，再加上適當?shù)膶嵺`活動后就能最大程度上提高學生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學科的教學中實踐活動尤為重要，學生在接受案例教學法的教學后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。

2、在工程項目管理中的意義

工程管理專業(yè)的學科其開設目的就在于為學生打下經(jīng)濟、管理學以及各種可能在工作中運用到的技術的基礎，對于學生的自我學習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統(tǒng)教學理念并不能完全滿足工程項目管理學科的教學要求，所以才在教學過程中引入案例教學法。工程項目管理學科無論是在國內(nèi)外都是培養(yǎng)業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關專業(yè)的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業(yè)知識，還必須將知識的具體運用手段結(jié)合實際案例對學生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學生學習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學生將理論與實踐結(jié)合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關專業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統(tǒng)教學方法就很可能會導致下列現(xiàn)象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現(xiàn)的問題。這種情況的額出現(xiàn)主要是因為傳統(tǒng)模式的工程項目管理教學方法中并沒有關于實踐動手的環(huán)節(jié)，在只教導理論知識的教學方法下教導出來的同學就很可能造成理論與實際只是脫節(jié)的現(xiàn)象。而案例教學法是在講課過程中利用事先設計好的工程案例來讓同學們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現(xiàn)如今的教學大綱都加入了對于案例教學法的深入應用研究。

二、案例教學法的準備事項

1、案例設計

工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：

（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行查找，也可以根據(jù)實際教學內(nèi)容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學法的特殊點在于這不僅是對于教學方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續(xù)工作等一系列工作的改變，因為案例教學法是一個完善的教學體系。在選取案例材料的時候?qū)τ诮處煹囊笸筝^高，需要對于授課內(nèi)容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現(xiàn)場進行實際調(diào)查，才能夠聯(lián)系實際挑選最好的案例。

（2）教案設計在案例教學法中由于學生在初期都沒有太多的實踐經(jīng)驗，所以案例的教學往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學與實際案例有機的結(jié)合在一起，而案例的設計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統(tǒng)教學方式中的填鴨式教育一般無二。

教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，最好能夠結(jié)合實際的生產(chǎn)應用。在設計課件的時候還可以在互聯(lián)網(wǎng)搭建自己班級的網(wǎng)站，將相關的課件都上傳到網(wǎng)站便于學生瀏覽。網(wǎng)站內(nèi)容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學大綱、具體教材、多媒體課件（如PPT等）以及各種相關的課程作業(yè)和課后習題等。

2、實際運用

在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網(wǎng)絡亦或者由班長分發(fā)，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學生們的難題，從而快速的完成學生們對于理論知識的學習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學生之間，也需要交給學生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內(nèi)容會束縛學生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導學生在正確的方向上思考從而得出最終結(jié)論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學生，最終讓學生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學生的整體學習與實踐動手能力。

三、實踐教學法的注意事項及實際運用

1、案例的選取原則

在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學生專業(yè)知識息息相關的部分，不能只是擦邊，應該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內(nèi)容上具有相當?shù)娜嫘?，才能最大程度上鍛煉學生的學習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學進度相吻合，才能第一時間讓學生對所學的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：

（1）相關性：案例內(nèi)容要與學生所學知識息息相關，不可以與所學知識脫節(jié)，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學習的進度相吻合。

（2）全面性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側(cè)講某些內(nèi)容。

（3）簡練性：在學習過程中需要嚴格控制教學時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學進度。

（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。

2、教學方式需要靈活多變

在案例教學法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內(nèi)容進行調(diào)整，甚至在學生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學。綜上所述，案例教學法的具體表現(xiàn)形式大致可以分為以下幾類：

（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節(jié)省了討論時間。而在某個同學進行自己想法闡述的時候其他同學也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內(nèi)容，同學們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預防方法說出來供大家參考。

（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現(xiàn)，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學效果。具體方法是教師先結(jié)合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學生辯論過程中可以讓學生扮演不同的角色，比如經(jīng)理，采購員和生產(chǎn)管理員等等職業(yè)，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現(xiàn)場進行辯論。此外還有很多教學的方法可供選擇，具體要按照學生的可接受程度以及具體的教學內(nèi)容來判斷。

3、教學總結(jié)工作

在案例教學法中，教學工作的最終總結(jié)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于案例教學中的每一步驟教師都應該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學生的教學方法，因此歸納總結(jié)必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：

（1）學生發(fā)言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結(jié)，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力。

（2）自己的看法：在總結(jié)了學生的發(fā)言后也應該給出自己的看法，從而引導學生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導式的發(fā)言。

（3）布置作業(yè)：在案例教學結(jié)束后教師應該針對學生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據(jù)相關內(nèi)容布置一些課后習題以提高教學效果和鞏固學生學到的知識。

四、考核形式的改進

我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學方法引進了案例教學法的同時，也應該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據(jù)平時學生的實踐操作以及課堂發(fā)言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學生的學習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。

五、結(jié)語

工程項目管理課程是一門實踐性很高的課程，而傳統(tǒng)教學模式不能很好的提高學生的實踐能力，僅僅掌握了基礎理論知識的學生在實踐工作中勢必會有很大的困難，而在教學過程中引入案例教學法的做法可以很大程度上彌補傳統(tǒng)教學所帶來的缺憾。其能夠有效的提高學生的學習效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學法的過程中需要進行一系列的措施將整個教學過程進行整理分析，從而與時俱進，徹底改進我國工程項目管理課程的教學模式。

第二篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的?；诟鞣N理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調(diào)在交流中學習，同時也強調(diào)學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質(zhì)性地由學習的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側(cè)重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因?qū)W生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜摾硇缘厝嵺`。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：淺談項目管理在工程項目中的應用論文

【摘要】建筑工程項目管理是企業(yè)管理水平的體現(xiàn)和來源，直接維系和制約著企業(yè)的發(fā)展。建筑施工企業(yè)只有把管理的基點放在項目管理上，通過加強項目管理，實現(xiàn)項目合同目標，進行項目成本控制，提高工程投資效益，才能達到最終提高企業(yè)綜合經(jīng)濟效益的目的，獲得良好的社會信譽。

【關鍵詞】項目管理。質(zhì)量控制。進度控制。成本控制

建設工程項目管理是項目管理的一個重要分支，它是以建設工程項目為對象的系統(tǒng)管理方法，通過一個臨時性的專門性的柔性組織，對項目進行高效率的計劃、組織、指導和控制，以實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理和項目目標的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化。建筑工程項目管理的內(nèi)涵可概括為：自建筑工程項目開始至項目完成，通過項目策劃和項目控制，使建筑工程項目的費用目標，進度目標和質(zhì)量目標得以實現(xiàn)的系統(tǒng)管理。經(jīng)過幾年在不同項目工作中的體會，僅從人員、隊伍、技術、造價、文化建設幾方面進行了一些思考和總結(jié)，并就此淺談項目管理在工程項目中發(fā)揮的積極的作用。

1、項目部人員管理

人是生產(chǎn)力中最活躍的要素。項目部的管理人員是一個項目的龍頭，項目經(jīng)理就是指揮中心的大腦。項目部的人員管理，要靠制度、靠教育及人員自身的品德修養(yǎng)。具體的崗位職責，明確的任務分工，讓每個崗位人員清楚哪些是自己必須完成的。在分工的同時，我認為要更加強調(diào)協(xié)作，一個項目是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要不同專業(yè)的技術和服務。要教育管理人員堅持五個學習：

一是自身的政治理論學習，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、挫折觀，提高政治素質(zhì)，先做人，再做事。

二是向經(jīng)驗豐富的老同志學習，他們在工程上經(jīng)歷的多，看到的多，處理的問題多，干工程，經(jīng)驗是巨大的財富，必須虛心向他們學習。

三要向身邊的同事學習，每個人身上都有很多閃光點，生活習慣上的、工作態(tài)度上的、待人接物上的、專業(yè)技術上的、言談舉止上的、吃苦耐勞作風上的等等，都需要大家看在眼里，記在心上，努力把自己培養(yǎng)成一名復合型人才。

四要向一線工人學習，因為工人是對工程具體操作技術最具有發(fā)言權的親歷者，像鋼筋的焊接工藝、綁扎技術、模板及腳手架架設技術、混凝土搗固技術、機械設備操作技術等，都需要從他們那里得到一手資料，才能制定可行的施工方案，有效指導施工。

五是繼續(xù)向書本學習，學無止境，把從實踐中得到的知識，再回饋到書本上，使實踐得以升華，經(jīng)過書本理論學習，再指導以后的現(xiàn)場工作。經(jīng)過一個對項目人員的有效管理的過程，真正達到干一項工程，創(chuàng)一方信譽，贏得一片市場，培養(yǎng)一批人才。

2、施工隊伍管理

隨著市場化程度的提高，利用勞務分包的形式進行項目施工已形成一種格局，民工隊伍大量參與工程建設，成為了不可缺少的重要力量。在堅持分包隊伍“準入”制度的前提下，合理選擇隊伍，適時簽訂勞務分包合同，堅持以人為本管理原則，建設民工小區(qū)，改善民工生產(chǎn)生活條件，配發(fā)勞保用品，保證民工工資足額及時發(fā)放。由于民工來自全國各地，文化素質(zhì)和技術水平參差不齊，組織相對松散，為讓他們適應項目的技術、質(zhì)量要求，進場前必須經(jīng)過安全教育、專業(yè)技能培訓，使他們逐步走上正規(guī)化、規(guī)范化的軌道，形成民工與技術人員一起奮戰(zhàn)在生產(chǎn)一線的良好局面。民工隊伍做了大量的基礎工作，他們工作質(zhì)量的好壞直接影響著工程的安全、質(zhì)量、進度，加強勞務分包隊伍管理，嚴格執(zhí)行勞務合同，兌現(xiàn)獎罰承諾，關心民工生活，其實就是成就自己的項目，成就自己的企業(yè)。

3、技術管理

技術管理是項目管理的重中之重，技術管理不到位，工程質(zhì)量將無法得到保證。因此，選擇一名有經(jīng)驗、有責任心、能力強的總工程師尤為重要，再根據(jù)項目需要選配合適的工程部長、工程師、技術員、試驗員等崗位人員。技術管理工作要做到規(guī)范化、標準化、制度化，滿足可追溯的原則。項目部領到圖紙后，要立即組織有關人員認真進行自審，熟悉圖紙，弄清設計意圖、工程特點和施工中可能出現(xiàn)的問題，作好記錄，參加業(yè)主（監(jiān)理）主持召開的圖紙會審，提出問題，弄清情況。對設計變更應及時辦理手續(xù)，建立好臺帳。工程各子項目開工前，總工程師要組織施工技術人員就施工項目的內(nèi)容、技術標準、工程特點、設計意圖、施工方案與要求、施工順序、工期、進度安排、工藝質(zhì)量標準、設備物資供應的安排、安全質(zhì)量措施等進行技術交底，對施工隊的技術交底要分批、分段進行，派專門的技術人員貫徹控制在整個施工過程中。技術資料要及時、完整、真實，指定專人負責收集竣工所需的技術資料并進行整理、編目、分類、裝訂成冊，為工程交工驗收提供依據(jù)。技術人員要積極學習和推進新技術的應用，聘請專家對工程出現(xiàn)的技術難題進行會診解決，開展全員參與技術創(chuàng)新的活動，為工程獻計獻策。

4、造價控制

工程項目在建設程序的不同階段，造價控制各有特點：

4.1 前期階段的造價控制

這里所講的前期階段是指工程項目從可行性研究到總體設計完成止的工程建設階段。一個工程項目的決策是否正確，方案是否經(jīng)濟可行將直接影響到整個工程造價。數(shù)據(jù)表明，投資決策階段對工程造價的影響度達到80％。因此，要控制工程造價，必須做好前期工程造價管理。

在可行性研究階段，采用不同的專業(yè)概算定額或估算指標，重點結(jié)合已建類似項目的造價指標進行分析，細致做好各專業(yè)的投資估算，形成投資最高限額，以便為建設前期階段提供一個合理的造價確定與控制保障。

4.2 設計階段的造價控制

把設計階段的工程造價管理作為一個重點來進行控制，是因為在總體設計投資限額完成后，有效地控制造價就從設計階段開始。只有在設計工作尚未完成，在設計圖紙未交付實施之前就把好工程造價管理第一關，才能為總體工程造價控制打好基礎，因為后續(xù)的造價控制都是在施工圖的基礎上進行調(diào)整的。如果設計人員在設計階段未能肩負起優(yōu)化設計與有效控制造價兩付重擔，則勢必增加工程不必要的投入，造成浪費。

4.3 實施階段的造價控制

建設項目實施階段，是建設項目價值和使用價值實現(xiàn)的主要階段。據(jù)統(tǒng)計，建設項目在實施階段工程施工費用約占整個工程造價的60％左右。因此，工程實施階段對工程造價的直接影響很大。實施階段的工程造價管理主要包括招標管理、現(xiàn)場簽證、變更審查和結(jié)算管理4個環(huán)節(jié)。

5、結(jié)論

總之，工程項目的組織管理是一個復雜的系統(tǒng)工程，尤其是近幾年，隨著社會經(jīng)濟與科技的迅速發(fā)展，工程企業(yè)都在不遺余力地提高自己的組織管理水平，以求在競爭中獲得領先地位，同時，工程項目的成功管理不僅對項目、對企業(yè)有良好的經(jīng)濟效益，對國家也會產(chǎn)生良好的社會效益。因此，結(jié)合理論和實踐中經(jīng)驗的積累，探尋適合工程建設項目的組織管理是十分必要的。

參考文獻

[1]王錦.抓好施工企業(yè)項目管理的幾個重點[J].陜西建筑,2009,(173):79-83.[2]王燁,白雪飛.淺談工程建設項目管理[J].科技向?qū)?2010,(04):267-268.

第四篇：案例教學法在德育課中的應用

案例教學法在德育課中的應用

【摘 要】在德育課的教學中引入案例教學法，既是德育課教育教學的方法改革，也是德育課本身發(fā)展創(chuàng)新的重要課題。本文著重分析案例教學法的理論依據(jù)；案例教學法的基本程序；案例教學法需注意的問題；并探討了案例教學法在德育課教學中的作用及應用價值。

【關鍵詞】案例教學法 德育課 應用

案例教學法，是指在教師指導下，根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容需要，通過對典型案例的展示，引導學生參與分析、討論、總結(jié)，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從中學習課程基本原理并提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。它強調(diào)以學生為主體,以培養(yǎng)學生的探究學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。這種教學法對于教師提高學生興趣，加強課堂效果，促進學校德育課教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。

一、案例教學法的理論依據(jù)

（1）符合理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際是教育學的重要原則。案例教學法是理論與教學實踐的有機結(jié)合，是理論聯(lián)系實際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類的認識規(guī)律。人類的基本認識規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由大量的、合乎實際的感性認識，經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識。案例教學法從案例（感性認識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認識規(guī)律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時，要從特殊的具體的現(xiàn)象開始，然后上升到普遍的抽象的理論，再用得出的理論去分析解決現(xiàn)實問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。

（4）體現(xiàn)“三貼”原則。教學大綱明確指出：“德育課要緊密聯(lián)系實際，貼近社會、貼近職業(yè)，加強案例教學和實踐教學環(huán)節(jié)”。

二、案例教學法的基本程序 1．教師選擇、展示案例

案例是為教學服務的，教師要緊緊圍繞教學目標和教學要求選擇案例，并盡可能清晰、簡明地向?qū)W生展示案例。選擇的案例應具有目的性、真實性、針對性和時效性。（1）案例教學要有目的性。教學大綱指出：“要注重增強學生的職 業(yè)意識，引導學生樹立正確的職業(yè)理想，提高職業(yè)道德認識，激發(fā)職業(yè)道德情感，指導職業(yè)道德行為，把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟、行為訓練結(jié)合起來，做到知、信、行統(tǒng)一”。（2）案例要真實準確。選擇真實的案例作為素材，一方面體現(xiàn)了教師治學嚴謹?shù)膽B(tài)度；另一方面，這樣的案例說服力更強，且容易引起學生的共鳴。（3）案例要有針對性。選擇的案例要適合教學內(nèi)容、學生思想實際和所學專業(yè)實際，選擇恰當可收到事半功倍的效果。（4）案例要有時效性。陳舊的案例會打消學生參與的積極性，從而影響教學的整體效果。相反，新鮮生動的案例既能吸引學生的興趣，又能拓寬學生的視野。

2．學生思考、分析案例

這部分內(nèi)容留給學生在課堂外完成。要求學生對案例進行分析、解讀、發(fā)現(xiàn)關鍵信息和核心材料，然后聯(lián)系相關的理論知識，形成自己的看法和觀點。這就由傳統(tǒng)的灌輸式教學轉(zhuǎn)向參與式互動教學，使學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，成為教學過程的主體。在這個過程中，由于所選的案例來源于現(xiàn)實生活，社會關系的復雜性和多變性就要求學生必須提高分析、應變以及獨立思考的能力。

3．小組交流、討論案例

小組交流、討論案例是案例教學的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學是否成功的決定性因素。把學生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參與全班的交流。在交流討論過程中，教師需營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵學生積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法；教師要對學生進行引導，允許有不同思路、看法的學生充分發(fā)表自己的見解，但討論不能偏離教學目標和討論提綱。同時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生的意見，對正確的認識和獨到的見解要充分肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。最終達到在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，理解。

4．教師總結(jié)、點評案例

案例交流討論結(jié)束后，教師根據(jù)案例教學所要達到的教學目標和要求，結(jié)合學生的交流討論做出歸納和總結(jié)，客觀地評價不同的觀點，著重說明爭論的焦點，提出自己的分析解釋。教師的總結(jié)是對學生的討論、分析、評價做中肯回答的基礎上的升華。為此，教師要觀點明確、清晰，做到理論聯(lián)系實際，避免書本知識和現(xiàn)實生活脫節(jié)，方能給學生指引出正確的方向。

三、案例教學法需注意的問題 1．樹立“雙主體”教學理念

“雙主體”教學理念強調(diào)：在教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在德育課教學過程中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責，主持設計、規(guī)劃安排教學過程和評價學生的學習效果；學生是參與者和接受者，突出的轉(zhuǎn)變是由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探索者和真正的認知主體。案例教學強調(diào)師生、生生之間的互動和學生主動學習的過程，體現(xiàn)“雙主體”的教學理念。

2．教師駕馭案例教學的能力要強

案例教學對德育教師提出了更高的要求，需要德育教師廣泛地涉獵哲學、社會學、青年學、倫理學、美學和心理學等方面的知識。在實施案例教學時，教師需思路清晰、思維縝密、分析有力、論證充分，引導學生對案例進行分析，從而探究事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題和所包含的人生哲理。在交流討論的環(huán)節(jié)中，教師須時刻關注學生的思想動態(tài)和價值取向，避免學生對社會、生活產(chǎn)生消極、悲觀的心理。因此，教師要善于掌握討論的節(jié)奏，根據(jù)實際情況靈活機動地處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，既要表現(xiàn)出果斷和堅持原則，又能巧妙運用幽默風趣的語言打破尷尬局面，隨時注意把學生引領到正確的觀點和立場上，保證教學有序、順暢和高效的進行。

3．堅持案例探討和理論掌握的有機統(tǒng)一

在德育課的教學中引入案例教學，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統(tǒng)一，達到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。與其他課程案例教學不同，德育課的案例教學不能脫離理論而獨立存在，離開理論的案例教學，往往會導致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。

四、案例教學法在德育課中的作用 1．案例教學法的誘導作用

經(jīng)典的案例教學，具有誘導的作用，可喚起學生的注意心理，吸引學生學習的注意力，保證教學有序進行。例如教學《經(jīng)濟常識》 “貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)”這一知識時，我選擇了時裝專賣店的案例，我市近幾年來時裝專賣店越來越時髦，也越來越多，經(jīng)營的都是名牌時裝，當你們走進專賣店也一定十分渴望自己能擁有它，穿上它。是企求營業(yè)員無償奉送？還是像孔乙己那樣竊書不算偷?用什么樣的正當方法去獲取呢?學生們自然而然會說:用錢去買?！板X”又是怎么樣來的?我們現(xiàn)在手中的錢(指紙幣)為什么能買回自己所需要的名牌時裝、鞋子、電冰箱、電腦等產(chǎn)品？錢為何會如此神通廣大，紙幣與貨幣之間有關聯(lián)嗎?想要了解和掌 3 握其中的奧秘嗎?現(xiàn)在就請同學們一起學習本節(jié)課內(nèi)容:貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)。有了這樣的新課導入，學生的學習興趣肯定會被調(diào)動起來，急著要知道貨幣是怎么樣產(chǎn)生的，什么是貨幣等知識，直到點出本節(jié)課要講述的知識與重點，以激發(fā)學生的興趣和主動參與的熱情，達到對知識的全面掌握。

2.案例教學法的激勵作用

實用的案例教學起著誘發(fā)學生的期待心理、激發(fā)學生學習興趣和求知欲的作用。例如教學《哲學常識》“用變化發(fā)展的觀點看問題”這一知識時，我采用“祖國統(tǒng)一”為案例，讓學生看了一個四分鐘的資料短片后圍繞“祖國統(tǒng)一”話題自由發(fā)問。學生提出了“統(tǒng)一問題是怎樣產(chǎn)生的？為什么說臺灣問題是中國內(nèi)政？為什么要急于解決臺灣問題？怎樣才能解決臺灣問題？臺灣會不會真的獨立？”等問題，經(jīng)過認真思索，大家積極討論、爭相發(fā)言，課堂學習氣氛高漲活躍，同學們在不知不覺中掌握了唯物辯證法“用變化發(fā)展的觀點看問題” 的方法論要求。

3.案例教學法的協(xié)調(diào)作用

恰當?shù)陌咐虒W，可以消除學生學習的緊張心理，營造一種愉快、歡樂的課堂氛圍。哲學課不僅是傳授知識、發(fā)展能力、提高覺悟，同時也伴隨著師生之間情感的交流。學生往往是懷著十分緊張的心理進入學習的，加上哲學課自身的特點，學生是不會對其產(chǎn)生濃厚興趣的。因此，應發(fā)揮案例教學法在師生情感交流方面的協(xié)調(diào)作用，想辦法消除學生的緊張心理，創(chuàng)造一種寓教于樂的氣氛。如教學《哲學常識》“意識是客觀事物在人腦中的反映”，筆者這樣導入：“在哲學史上，關于‘什么是意識’，說法無奇不有。①意識是神所賦予人類的，如羅馬教皇約翰·保羅二世認為，人的精神和靈魂是上帝直接創(chuàng)造的。②意識是人的頭腦里自生的，如孔子認為有‘生而知之’的人。③意識是人腦的分泌物，如同肝臟分泌膽汁一樣。④意識是一切物體固有的特性。究竟什么是意識？上述說法正確與否？這就是今天要解決的課題‘意識是客觀事物在人腦中的反映’?！边@樣的導入可以很好地消除學生的緊張心理，起著教學協(xié)調(diào)的作用，使學生在歡快的氣氛中進入學習狀態(tài)。

五、案例教學法在德育課的應用價值

案例教學法是德育內(nèi)化的重要途徑，是引導學生理論聯(lián)系實際的有效方法之一。案例教學法促使德育課教學更多地關注現(xiàn)實社會和實際生活，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，尤其是后進學生，本身就存在不喜歡聽課、對學習沒有 4 興趣的問題，如果只從理論上分析原理，學生不愿意聽，也未必聽得懂，即使聽懂了，也不會感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。

案例教學法有助于調(diào)動學生積極性，能指導學生實踐活動并提高實踐能力，能有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力，是一種很適用于德育教育并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學法的應用對實現(xiàn)德育課的教學目標具有積極的推動作用，真正使學生從內(nèi)心深處認同、從思想高度贊同、從實際行動踐行，進而樹立正確的政治信念和目標，有效幫助學生成人、成才、成功。實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)現(xiàn)代社會人。

參考文獻

［1］余永龍.案例教學法在思想政治教育課中的應用［J］.安徽職業(yè)技術學院學報，2007（03）

［2］楊建培.對中職院校思想政治教育的探討［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008（01）

第五篇：淺談案例教學法在VFP教學中的應用的論文

【摘要】 本文主要討論了案例教學法在中職計算機VFP教學中的實施和應用,確實解決了傳統(tǒng)教學法中存在的許多問題,對如何運用案例教學提高課堂效率,培養(yǎng)學生的動手能力,如何將理論與實踐有機地結(jié)合作了進一步探索。在實際的計算機教學中,只有根據(jù)課程特點和教學內(nèi)容靈活運用案例教學法,才能取得較好的教學效果。

【關鍵詞】 案例教學法 教學形式 情景引入 VFP教學

Visual FoxPro(以下簡稱VFP)不僅是一個易學易用的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),也是一種大眾化的“面向?qū)ο蟆钡目梢暬幊坦ぞ?因而是中職學校計算機類專業(yè)、電子信息類專業(yè)和電算會計專業(yè)必開的計算機基礎課程。它特別適合剛剛接觸計算機編程的初學者,它的很多命令即可以用于結(jié)構化編程,也可在交互方式下,執(zhí)行一條命令,馬上可以得到該命令的執(zhí)行結(jié)果。這種人腦指揮電腦,立竿見影的效果,對于初學者,往往可以起到提高其學習的興趣的效果。但隨著學習內(nèi)容的深入,命令、函數(shù)使用的增多,學習難度的加大,一些教材太注重繁瑣的基礎教學,沒有體現(xiàn)課程應用開發(fā)的特色,不易激發(fā)學生的學習興趣,也很難使學生有一種學習收獲感,但若過分注重項目開發(fā),如沒有應有的基礎知識,也很難發(fā)揮教學效果,學生只能照搬,不能靈活地運用。怎樣讓學生站在更高的角度,如何更全面正確地認識這門課程,為此,在VFP教學中要重視它的實踐性,不拘泥于理論本身,在滿足大綱需求的基礎上,我們應不斷補充新知識、新見解, 調(diào)整教學模式。如何提高VFP教學的有效性已成為迫切需要解決的一個課題。筆者認為在該科教學中實施案例教學法,可以很好地解決傳統(tǒng)教學方法產(chǎn)生的教學效果不佳的問題。

一、案例教學法的內(nèi)涵

20世紀初,哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。20世紀末,隨著計算機技術的飛速發(fā)展和計算機使用的日益廣泛,這種教學也被應用到了計算機的教學中,案例教學法在國內(nèi)推廣開始較晚,不過現(xiàn)在越來越受到重視。案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協(xié)作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。

二、案例教學法的特點

1、能夠?qū)崿F(xiàn)師生相互促進。

教學中,一方面,教師是整個教學的主導者,掌握著教學進程,引導學生思考、組織討論研究,進行總結(jié)、歸納。另一方面,在教學中通過共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點,而且從學生那里可以了解到大量感性材料。

2.能夠調(diào)動學生學習主動性。

教學中,由于不斷變換教學形式,學生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移,注意力能夠得到及時調(diào)節(jié),有利于學生精神始終維持最佳狀態(tài)。

3.能夠采用直觀易學的形式。

案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內(nèi)容是具體的實例,加之采用是形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境之感,易于學習和理解。

4.能夠集思廣益。

課堂上,教師再不是“獨唱”,而是和大家一起討論思考,學生在課堂上也不僅是聽、看和寫,而是共同探討,開闊思路,通過實踐解決問題,收到良好的效果。

三、案例教學法的實施

1、創(chuàng)設情境、確定案例。

創(chuàng)設學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的實例,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。VFP應用系統(tǒng)開發(fā)的第一步是應用系統(tǒng)的需求分析,即確定系統(tǒng)的功能,劃分系統(tǒng)的功能模塊,建立應用系統(tǒng)的設計模型,形成系統(tǒng)設計說明書。一般在VFP教學中應將一個案例貫穿始終,并進行基本功能和需求進行說明,用作該課程的后續(xù)學習內(nèi)容的主線。比如“圖書訂單管理系統(tǒng)”、“學生成績管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”等。并且“案例教學法”也符合VFP系統(tǒng)的層次性和實用性,便于學生學習本課程的知識和技能。

2.分析案例、操作示范。

圍繞選擇案例涉及到的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求,教學進行必要的講解和示范。例如在學生學習“項目與項目管理器”時,則根據(jù)教材中介紹的項目概念:就是一個應用程序系統(tǒng)的開發(fā),是一個相當復雜的過程。需要經(jīng)過需求分析、模塊設計、代碼編寫、運行調(diào)試等一系列的開發(fā)過程。該問題可以比做一個樓盤開發(fā)過程,從而讓學生理解VFP中項目的基本功能、相關操作方法。

3.引導研究,完成建構。

“案例”設計要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師在設計時要把“案例”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“問題”。引導完成后,自然地達到或完成相關的教學目標,要充分考慮學生現(xiàn)有的認知,還遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則,真正實現(xiàn)從學生實際出發(fā)。

4.獨立探索、重在應用。

讓學生獨立思考,通過研究討論,對知識點進行理解,消化示范案例的解決要點,為解決問題打下基礎。

5.協(xié)作學習、檢查實施。

開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成任務。

我們只有充分認識案例教學法的特點,深刻把握課程特點,深入研究教學內(nèi)容,精心組織教學流程,才能取得較好的教學效果。讓學生在實踐中掌握知識、提高技能,真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,訓練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。