第一篇：淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)對策論文

【摘要】21世紀，是知識經(jīng)濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是每位語文教師應(yīng)高度重視的問題。語文這門學(xué)科的工具性很強，語言和文字不僅能促進信息間的交流、增加情感方面的相互傳達、增進藝術(shù)的表現(xiàn)力等方面作用明顯，同時也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科重要的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂的重點在于學(xué)生運用能力的培養(yǎng)而非單純的知識灌輸，在小學(xué)階段加強口頭表達能力的訓(xùn)練，對學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文、語文，語者，口頭表達；文者，書面表達?！笨梢?，口頭表達的培養(yǎng)是我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語文教學(xué)中，加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，改變重文輕語的傳統(tǒng)習(xí)慣，已是刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 口頭表達 培養(yǎng)

為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)，便責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢。

有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生語言表達能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當所致，而是學(xué)校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學(xué)校之間應(yīng)當形成互動，有效地開發(fā)生活當中的學(xué)習(xí)資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓(xùn)練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學(xué)生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時學(xué)生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高語言表達能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當充分發(fā)揮家長學(xué)校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。

營造和諧、民主、互動的談話氛圍

在提高學(xué)生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學(xué)生的心理障礙問題，使學(xué)生的表達順利進行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達習(xí)慣。首先就是要給學(xué)生以信心，鼓勵學(xué)生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學(xué)生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應(yīng)當是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，這樣教學(xué)效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學(xué)生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個人價值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂，學(xué)生才會克服心理障礙，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生 安全感，增強學(xué)習(xí)的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學(xué)的個體差異，針對各個學(xué)生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的差別。因此在教學(xué)當中應(yīng)當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應(yīng)當因人而異，給予每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵，提高小學(xué)生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學(xué)生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學(xué)生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。

創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學(xué)生語言表達的生活化的交際情境

教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學(xué)生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習(xí)作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學(xué)生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓(xùn)練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

綜上所述，語言的表達對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實踐活動，努力拓寬提高學(xué)生語言表達的訓(xùn)練途徑，落實有效的評價機制，讓學(xué)生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]彭麗雅。提高小學(xué)高年級學(xué)生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[J] 2012年第8期

[2]林家梁，李愛娣。加強學(xué)生口頭表達能力訓(xùn)練的構(gòu)想[J]。教育評論，2011年第11期

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的問題及對策

小學(xué)語文教學(xué)中

學(xué)生語言表達能力的問題及對策

大新鎮(zhèn)中心小學(xué)：張新民

【摘要】擁有良好的語言交流能力對一個人的學(xué)習(xí)、生活、工作都至關(guān)重要。本文首先分析了語言表達能力的內(nèi)涵，語言表達是將思維所得的成果用語言反映出來的一種行為。然后闡述了語言表達所要達成的目標：邏輯性、得體以及生動性。接著揭示了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達存在的問題及其產(chǎn)生的原因。針對上述種種問題與弊端，從：（1）有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源；（2）營造和諧、民主、互動的談話氛圍；（3）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學(xué)生語言表達的生活化的交際情境；（4）及時的做出系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價機制等方面提出一些提高小學(xué)生語言表達能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)、語言表達能力、問題、對策

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力 的問題及對策

大新鎮(zhèn)中心小學(xué)：張新民

一、語言表達能力的內(nèi)涵

語言表達是將思維所得的成果用語言反映出來的一種行為。它以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象。因而，表達能力是觀察、記憶、思維、創(chuàng)造和閱讀的綜合運用能力，是各種學(xué)習(xí)能力和智力的綜合反映。人們通常認為書面表達和口頭表達是組成表達能力的兩個主要方面，并認為寫作訓(xùn)練即是書面表達，而演講、辯論等則為口頭表達。因此許多人都將書面表達和口頭表達絕對的孤立、區(qū)分開來，其實，口頭表達和書面表達都是語言表達的組成部分，在人們的生活中都起著十分重要的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的現(xiàn)狀分析（1）學(xué)習(xí)環(huán)境層面的問題——不協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境影響了語言表達

越來越多的小學(xué)語文教師反映，學(xué)生不會說完整的話，說話越來越簡單，一般三句以上的話就不會說了，能說一分鐘以上話的學(xué)生很少，尤其是在課堂上回答問題時，要么普遍聲音太輕，有的甚至根本不愿意開口；要么只是用

一、兩個字、詞或短語，干巴巴地回答，缺乏最起碼的完整性；要么答非所問，表達不清，根本談不上應(yīng)有的條理性和邏輯性。

而這一現(xiàn)象形成的原因是多方面的。從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試壓力也越來越大，真正用于口語交際訓(xùn)練的實踐機會很少，多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。即使是寫作練習(xí)也有一套應(yīng)用于高分作文的模板，完全沒有自己的主見。再加上社會環(huán)境中語言污染嚴重，形成了不良的導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語言的雜亂就給學(xué)生帶來了許多不良影響。再從家庭因素來分析，一些家長因工作忙，也不懂得如何培養(yǎng)孩子的語言表達能力，甚至自己就有許多不良的語言表達習(xí)慣，從而疏忽了家庭教育。孩子的語言表達就不盡如人意。

（2）學(xué)習(xí)心理層面的問題——學(xué)生的心理障礙影響了語言的表達

許多孩子存在語言表達的心理障礙問題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了語言的順利表達。其中的原因有很多。有些孩子是因為從小膽子就小，或已經(jīng)具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因為自尊心強，怕回答問題出錯，別的同學(xué)笑話，不敢回答問題。

在課業(yè)負擔(dān)較重和網(wǎng)絡(luò)快速普及的情況下，學(xué)生自我封閉的傾向越來越嚴重，不與他人敞露心扉，甚至和自己家人也缺少了必要的情感上的口頭交流，而喜歡在網(wǎng)上抒發(fā)自己的情感和想法。這同時對學(xué)生書面語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展也產(chǎn)生了負面影響；導(dǎo)致學(xué)生作文“沒有真情實感”、“平淡如水”、“沒有個性特征”、“缺少生活體驗”等現(xiàn)象是比比皆是。因此，如何幫助學(xué)生克服各種心理障礙，提高其語言表達的能力，是教師必須解決的問題。教師需要潛心研究兒童的各種學(xué)習(xí)規(guī)律，不同的心理特征，以采取不同的教學(xué)措施。

（3）教材設(shè)計層面的問題——缺乏語言表達情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)

首先，課堂教學(xué)中缺少必要的運用口語進行交際的情境。許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付各級各類測驗、考試，許多必要的訓(xùn)練，包括字詞的實際運用、課文的深入理解以及語言表達的訓(xùn)練就被壓縮掉了，課文中的很多詞語學(xué)生不會具體運用，且學(xué)生在課堂上的發(fā)言機會也是少之又少。而且，進行說話訓(xùn)練時，一般是代表發(fā)言，不是每位學(xué)生都有機會發(fā)言。再者，教材中有些口語交際訓(xùn)練過于理想化，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。對書面語言的要求過高，小學(xué)的學(xué)生很難達到信、達、雅的要求。這種現(xiàn)實與實際的脫節(jié)很難達到語言表達能力訓(xùn)練的目的。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)對策探究 針對上述小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達出現(xiàn)的種種問題及不容樂觀的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該積極地面對這些問題，探索解決問題的辦法，以提高小學(xué)生語言表達能力，做好基礎(chǔ)教育的奠基工作。

（1）有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生語言表達能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當所致，而是學(xué)校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。作為教師，應(yīng)密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源，充分認識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地多去接觸人，主動地交流。過后，也可以到課堂上搞一次用書面語言“真實再現(xiàn)”，教師借機給予指導(dǎo)。

（2）營造和諧、民主、互動的談話氛圍

在提高學(xué)生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學(xué)生的心理障礙問題，使學(xué)生的表達順利進行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達習(xí)慣。首先，要鼓勵學(xué)生參與雙向互動的語言實踐，激發(fā)語言表達的興趣。語言的表達應(yīng)該是一個動態(tài)、雙向而生動的過程，這樣的教學(xué)才符合小學(xué)生的年齡特征、心理特點，才能取得較好的教學(xué)效果。我們應(yīng)解放孩子的嘴巴，師生互動，生生互動，讓學(xué)生自主品評，開放表達，在尊重學(xué)生個性選擇的前提下，讓每個學(xué)生能夠自由自在的表達自己的想法，通過思想的碰撞，豐富自己的語言表達，逐漸完善自己的思路。

其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個人價值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂，學(xué)生才會克服心理障礙，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生

安全感，增強學(xué)習(xí)的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。

最后要關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教。兒童的心理發(fā)展是具有一定規(guī)律的，但在不同的兒童之間還是有著一定的差別。因此，在教學(xué)中，我們要承認兒童的個別差異，不能機械地要求所有學(xué)生都達到同樣的水平，不能使用完全相同的方法來教育每個學(xué)生，而應(yīng)針對特定兒童的發(fā)展做到因材施教。對于表達能力差一點的同學(xué)，教師可以把簡單的問題給他們，及時給予鼓勵，給他自信，循序漸進地改善。（3）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學(xué)生語言表達的生活化的交際情境

教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學(xué)生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。

教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評價別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習(xí)，如情節(jié)的補白、背景 的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說。

在每次習(xí)作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學(xué)生到操場走一走，從視覺、聽覺、嗅覺等角度觀察自然景物，用心去感悟，找出春天到來的征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述出來。在這樣全方位的反復(fù)訓(xùn)練中，使學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，同時還能提高作文水平。

綜上所述，語言的表達對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實踐活動，努力拓寬提高學(xué)生語言表達的訓(xùn)練途徑，落實有效的評價機制，讓學(xué)生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)中

學(xué)生語言表達能力的問題及對策

張新民 大新鎮(zhèn)中心小學(xué) 2015、3

第三篇：中職語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)論文

現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實的中職語文教學(xué)中，學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生，在用人單位反饋的信息中，常常把學(xué)生表達能力差作為重點內(nèi)容。學(xué)生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學(xué)生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。

因此，中職學(xué)校的語文教學(xué)要特別注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學(xué)生的語言表達能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、聽

經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學(xué)生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠遠不能適應(yīng)社會的需要。特別是進入中職的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學(xué)生根本沒有良好的聽的習(xí)慣。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽，或發(fā)動學(xué)生搜集他們自己認為好的文章在課堂上讀。加強聽的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習(xí)慣。

二、說

中職學(xué)生的表達能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當眾說話的能力是語言表達能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過程中，教師不妨先從學(xué)生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學(xué)生認真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學(xué)生聽的具體情況，不時讓學(xué)生說一下感受、文章的特色等等，督促學(xué)生認真聽，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，以及隨時應(yīng)答問題的習(xí)慣。

三、評

在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進行評析能力的訓(xùn)練，即說的第二個步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。

一般要分兩步走，首先，讓學(xué)生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學(xué)生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學(xué)生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學(xué)生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學(xué)生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設(shè)計話題，讓學(xué)生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓(xùn)練學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計活動要結(jié)合學(xué)生實際，要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學(xué)生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。

四、辯

辯，也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰Γ€可以使學(xué)生學(xué)會運用準確的語言表達復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風(fēng)范。

在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，每一學(xué)期設(shè)計幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計一些貼近時代的熱門話題，并且給學(xué)生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，又可以豐富學(xué)生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學(xué)生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學(xué)生，控制情緒，使學(xué)生把握分寸，保持良好的儀表和風(fēng)度，讓學(xué)生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學(xué)生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學(xué)生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。

通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：中職語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的探索論文

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)過度注重基礎(chǔ)知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，特別是口語能力的訓(xùn)練被普遍忽略。中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型技術(shù)人才為目標，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，而語言交際能力是學(xué)生綜合能力的一個重要方面，能夠展現(xiàn)出一個人的基本素養(yǎng)。因此，口語能力的訓(xùn)練應(yīng)該在中職語文教學(xué)中不斷改進和加強。

一、中職學(xué)校口語交際訓(xùn)練中存在的突出問題

多數(shù)中職學(xué)校的口語交際教學(xué)的狀況并不理想，主要是由于語文教學(xué)目標對口語教學(xué)沒有明確要求。加強口語交際教學(xué)的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學(xué)內(nèi)容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內(nèi)容簡略，缺少實踐環(huán)節(jié)，沒有教學(xué)情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學(xué)時間，學(xué)生無法得到必要的訓(xùn)練，口語教學(xué)的效果更是微乎其微。大多數(shù)學(xué)生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現(xiàn)為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒有良好的表達習(xí)慣。

二、中職學(xué)校學(xué)生口語能力培養(yǎng)的重要性

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》明確規(guī)定了口語交際方面目標和任務(wù)，能用普通話正確表達自己的觀點，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當?shù)乇砬檫_意，提高交際效果。學(xué)會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當?shù)剡M行口頭表達與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。

三、加強中職學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的策略

語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內(nèi)提高學(xué)生的口語交際能力并不現(xiàn)實，需要循序漸進和日積月累的努力。因此，針對中職學(xué)校提高口語交際能力的教學(xué)提出以下策略。

1.提高中職學(xué)校教師口語交際教學(xué)能力與水平

教師能在教學(xué)中對學(xué)生起到示范指導(dǎo)作用，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將口語教學(xué)擺在突出位置，結(jié)合學(xué)生實際，采用先進有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語能力。另外，教師自身的專業(yè)知識和口語表達能力也很重要，教師應(yīng)不斷地增強自己的語言表達能力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，而且應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等，增加自身的知識儲備量，加強口語教學(xué)的關(guān)鍵是建立口語訓(xùn)練的科學(xué)體系，有條理、有目標、有方法地訓(xùn)練學(xué)生口語能力。

2.提高學(xué)生的傾聽、誦讀能力

提高學(xué)生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在聽課時會出現(xiàn)所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓(xùn)練學(xué)生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細節(jié)相結(jié)合的方法，聽細節(jié)注重的是重要細節(jié)的信息。聽細節(jié)作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學(xué)生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學(xué)生標準地發(fā)音以及斷句的準確，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語速與音調(diào)等，更可以協(xié)調(diào)和加強他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學(xué)生理解文章、培養(yǎng)語感和審美有很好的促進作用，一定程度上可以增強學(xué)生的自信心。

3.關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練

在與人交際中，思維能力影響著人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓(xùn)練學(xué)生的思維尤為重要。

4.因材施教，以學(xué)生為主體

學(xué)生的個體差異較大，因此重視學(xué)生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來。值得注意的是，口語能力的培養(yǎng)還應(yīng)從學(xué)生的自身實際情況出發(fā)，每個學(xué)生都有自身獨特的個性，教師應(yīng)尊重個體學(xué)生自身的特性，包括性格、興趣、學(xué)習(xí)的能力等，在教授的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點，因材施教。因此，可以把學(xué)生分成三個層次設(shè)定不同的任務(wù)。對于水平較低的學(xué)生，可以設(shè)定較為簡單的任務(wù)，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學(xué)生，可以鍛煉他們再創(chuàng)作與其他基本技巧;對于能力較強的學(xué)生，則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進行有感情演講或者辯論，注重這些學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。這種分層次的教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率，但是教學(xué)過程中對學(xué)生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學(xué)生，教師應(yīng)該多以欣賞的眼光去對待他們，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，對于學(xué)生的進步不論大小都應(yīng)及時贊揚，幫助學(xué)生提升自信心，讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

口語交際需要日積月累的訓(xùn)練，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們起點不高，需要教師對學(xué)生全身心投入，用自身感染力帶動學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的，而學(xué)生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質(zhì)，將來成為國家有用人才。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達能力培養(yǎng)論文

語言和思維是密不可分的，語言是思維的表現(xiàn)，思維是語言的內(nèi)容，語言表述的完整、準確，就直接反映了學(xué)生思維的準確性和完整性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力。

著名科學(xué)家愛因斯坦在研究了語言和思維的關(guān)系后說：“一個人的智力發(fā)展和他形成慨念的方法，在很大程腰上是取決于語言的?！?/p>

教學(xué)中我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡練的、清晰的語言表達數(shù)學(xué)中的一些概念、法則、性質(zhì)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)談幾點看法。

1．培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的能力。

理解是表達的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的能力。如理解和、差、積、商、礦大、縮小、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等慨念。對學(xué)生語言上的缺陷不能有半點疏忽。

例如問：“什么是積?”有的學(xué)生答：“兩個數(shù)相乘的和叫積。”于是教師問：“和是指什么?”學(xué)生立即意識到自己錯了，應(yīng)是“兩個數(shù)相乘的結(jié)果叫積?！?/p>

2．教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，對學(xué)生施以良好的影響。

教師的語言和行動是一種不可估量的無形的教材。數(shù)學(xué)語言是最精確的，在這方面教師的語言應(yīng)做表率，教師的語言應(yīng)用詞準確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學(xué)語言規(guī)范的教師，他的學(xué)生表達能力強，表達準確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學(xué)語言帶進課堂，如：長方形的周長等于長加寬乘2；任何整數(shù)都可以化為分母為自然數(shù)的假分數(shù)。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出：“小學(xué)教師的任務(wù)在于有計劃地發(fā)展兒童的語言，特別是書面語言和內(nèi)部言語，豐富兒童的經(jīng)驗，特別是間接的經(jīng)驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的?！?/p>

思維和語言相比，思維是抽象的，語言是具體的，語言有形、聲、看得見、聽得著，易于把握。思維能力和運用語言能力相比較，運用語言的能力易于培養(yǎng)和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以語言訓(xùn)練為主線，通過發(fā)展學(xué)生的言語，促進思維能力的發(fā)展。

3．持之以恒，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。

從小學(xué)一年級開始，要抓住每一節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生讀課文、說思路、說解題過程、說操作過程、說分析過程，低年級可以要求學(xué)生先想后說，用完整的句子來表達。

如：有男生7人，女生比男生多2人，女生有多少人?教學(xué)時可讓學(xué)生先動手擺擺小捧后，想想：

（1）男生、女生誰多?

（2）女生的人數(shù)可分成哪兩部分?

（3）怎樣算女生有多少人?最后引導(dǎo)學(xué)生完整口述。中年級可以要求學(xué)生先讀課文，然后有條理、連貫地表達自己的思維過程。如在應(yīng)用題教學(xué)中，可利用教具圖表直接演示，訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)字語言敘述應(yīng)用題的條件、司題。分析思路和解題過程，通過讓學(xué)生口頭敘述應(yīng)用題的解題思路，口頭敘述數(shù)量關(guān)系式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。

高年級則可要求學(xué)生讀課文后，逐步運用數(shù)學(xué)語言準確、簡明且有根據(jù)地進行表述。如：讓學(xué)生判斷4589能不能被9整除?為什么?可讓學(xué)生敘述為：因為4589各位數(shù)的和是26，26不能被9整除，所以4589不能被9整除。通過訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的準確性。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

首先，要求學(xué)生說要要正確、完善、準確、精練。如有的學(xué)生說“12是倍數(shù)，4是約數(shù)”，這樣說是不準確的。其次，說話要有根據(jù)、連貫、通順。如37是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？為什么?要求學(xué)生回答：“只有1和它本身兩個約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)，因為37只有1和它本身兩個約數(shù)，所以37是約數(shù)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中的語言訓(xùn)練是在語文教學(xué)的言語訓(xùn)練基礎(chǔ)上進行的。由于學(xué)科特點，數(shù)學(xué)教學(xué)通過抓數(shù)學(xué)術(shù)語、句、篇，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力，著重發(fā)展學(xué)生的口頭語言和內(nèi)部言語，這就要求教師在教學(xué)中，要把握時機，適時為學(xué)生提供語言表達的機會，循循善誘，導(dǎo)之以法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達運用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過嚴格訓(xùn)練，使學(xué)生能連貫地、有條理地、有根據(jù)地論事說理、解釋現(xiàn)象、爭論問題、批駁錯誤。