第一篇：《數(shù)學(xué)與管理》課程改革的實踐與思考論文

摘要：本文根據(jù)本人在學(xué)院新開課程《數(shù)學(xué)與管理》中的教學(xué)實踐，提出了應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中應(yīng)該注意的問題，并總結(jié)出一套相應(yīng)的教學(xué)方法與規(guī)律。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與管理教學(xué)改革教學(xué)方法

在高職高專教學(xué)改革過程中，由于學(xué)生實習(xí)時間加長，不可避免地要大量減少公共課的教學(xué)時間，數(shù)學(xué)教學(xué)時間也必然相應(yīng)減少，甚至由于對應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識不足，加上應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方面目前存在的與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相脫節(jié)的缺陷，有些專業(yè)認(rèn)為應(yīng)用數(shù)學(xué)沒有用，取消了應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，從而導(dǎo)致：一方面，數(shù)學(xué)教師認(rèn)為課時太少，無法進(jìn)行教學(xué)，甚至錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)沒有用武之地了，而不是從數(shù)學(xué)教學(xué)自身存在的問題出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的需要，對應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革；另一方面，專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)過程中，遇到應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，因?qū)W生數(shù)學(xué)知識貧乏甚至沒有學(xué)習(xí)過，而感覺難以講解相關(guān)的專業(yè)知識。學(xué)生則由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不足而對新學(xué)的專業(yè)知識也是一片茫然。我學(xué)院針對以上問題，結(jié)合高職高等數(shù)學(xué)教育的特點以及我院自身的辦學(xué)特點，編寫了《數(shù)學(xué)與管理》教材。該教材匯集了管理中遇到的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)知識與管理中的實際問題有機(jī)結(jié)合起來，介紹數(shù)學(xué)知識及其在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的實用性。2008年下半年起我院開始開設(shè)《數(shù)學(xué)與管理》課程作為學(xué)院的公共必修課，總共48課時，其中有8個課時為數(shù)學(xué)實驗課。這一課程的開設(shè)明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，這主要歸功于教學(xué)內(nèi)容的改革：新教材以生動有趣的實例蘊涵的數(shù)學(xué)知識激發(fā)了學(xué)生的求知欲。相應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方法也應(yīng)該改變舊有的模式，以嶄新的面貌迎接新課程的改革。

1教學(xué)方法改革的必要性

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校各專業(yè)的一門重要的、必修的基礎(chǔ)課程，它在高職院校中教學(xué)的基本要求是：以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。這門課程不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及分析和解決問題的能力提供了必要條件。因此，高等數(shù)學(xué)知識掌握的好壞程度會直接影響到專業(yè)課程、后續(xù)課程的教學(xué)以及高質(zhì)量、高技能人才的培養(yǎng)。但是，目前多數(shù)高等數(shù)學(xué)教材主要注重理論知識的講解，追求數(shù)學(xué)理論邏輯推理的完整性和嚴(yán)密性，這些內(nèi)容對于高職院校的學(xué)生來說很抽象、難度較大，也難以看到高等數(shù)學(xué)知識的實用性。我院以《數(shù)學(xué)與管理》課程代替《高等數(shù)學(xué)》課程后，使這些問題得到很好的解決。為了與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，體現(xiàn)新課程的實用性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和積極性，必然要求對教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革，使學(xué)生能夠感興趣、聽得懂，真正做到學(xué)以致用。

2教學(xué)方法的改革

教育部關(guān)于《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等教育改革的若干意見》中提出，要以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，要根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的實際需要，借鑒國內(nèi)外成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)理論教學(xué)、改革教學(xué)方法，重視現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式單

一、呆板，主要采用教師講學(xué)生聽一問一答的形式?！稊?shù)學(xué)與管理》課程教學(xué)方法的改革，應(yīng)該增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提倡問題引入式、啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。針對《數(shù)學(xué)與管理》課程的不同內(nèi)容，可以使用黑板板書和多媒體課件教學(xué)相結(jié)合的方法，并且適當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)來吸引學(xué)生的注意力。由于高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，數(shù)學(xué)素質(zhì)的差異較大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)方式、教學(xué)模式，顯然有悖于因材施教的教學(xué)原則，而且會直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，我們還采用“分層教學(xué)”的方法，將教學(xué)內(nèi)容分為基本要求和提高要求兩部分?；疽笫菍λ袑W(xué)生都要求掌握的，而提高要求則是針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地聽課，在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中使自己的能力得到最大程度的提高。

3數(shù)學(xué)實驗課充分調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

3.1數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)的意義：開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，其意義不僅僅在于使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的在于使學(xué)生從枯燥乏味的定義、定理的證明中解放出來，使學(xué)生獨立參與到課程實踐中去，重視學(xué)生的實際操作能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使他們能夠更多的掌握數(shù)學(xué)的思想方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了研究數(shù)學(xué)知識本身，主要是掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。我們在教學(xué)實踐過程中，把使用Excel制作統(tǒng)計圖表、計算數(shù)據(jù)的集中指標(biāo)、變異指標(biāo)，和使用Mathematica數(shù)學(xué)軟件求解線性規(guī)劃模型、極限、導(dǎo)數(shù)、定積分列入到數(shù)學(xué)實驗課程中，使得學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)計算中解脫出來，看到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就大大提高了。

3.2數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的基本原則：應(yīng)該遵循量力性、實用性、開放性和趣味性原則。量力性原則就是要適合大學(xué)新生的原有數(shù)學(xué)知識水平，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗時適當(dāng)補(bǔ)充一些知識就可入手。例如學(xué)習(xí)使用Mathematica數(shù)學(xué)軟件，只需要介紹一些簡單的函數(shù)命令格式和運行操作方法，學(xué)生就可以入門了；實用性原則就是所處理的問題都具有實際生產(chǎn)、生活的背景和較好的應(yīng)用價值。選取具有“可移植性”的實際問題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)建模和求解過程中不僅能體會到數(shù)學(xué)理論與實踐之間的聯(lián)系和相互作用，而且還能從結(jié)果的實際意義中看到數(shù)學(xué)的價值，體會到要解決大量生活、生產(chǎn)中的實際問題離不開數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望；開放性原則就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗時，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論、合作，提供必要的參考書目，在討論中逐步形成解決問題的方法和方案；趣味性原則就是在建立實際問題的數(shù)學(xué)模型和求解過程中，能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的鉆研，啟迪學(xué)生思維，開拓學(xué)生眼界，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

4結(jié)語

《數(shù)學(xué)與管理》作為一門應(yīng)用數(shù)學(xué)改革的新課程，是我們在教學(xué)改革實踐過程中進(jìn)行的一次新的嘗試，其教學(xué)方法和教學(xué)模式還有許多值得我們進(jìn)一步探討和研究的地方。我們也會在教學(xué)實踐的過程中不斷修改和完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)技巧，更多地利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使高職數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)課程及后續(xù)課程服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁華春.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與實踐[J].教育與職業(yè)，2004，12．

[2]周明中.高職數(shù)學(xué)改革的實踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2001，2．

[3]朱家生，施鈺.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999．

[4]謝云蓀，張志讓等.數(shù)學(xué)實驗[M].北京：科學(xué)出版社，2000．

[5]朱旭.開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國大學(xué)數(shù)學(xué)，2004，12.

第二篇：化學(xué)課程改革的實踐與思考

化學(xué)課程改革的實踐與思考

－圍繞新教材、課堂教學(xué)等方面對高一化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了反思與總結(jié)

啟秀中學(xué)高二化學(xué)備課組

新課程給我們教師帶來很大的沖擊，也給我們帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一學(xué)年的新課程改革實驗交織著得失成敗，日夜奮戰(zhàn)在課改第一線的我們也有不少心得體會。圍繞新教材、課堂教學(xué)等方面對高一教學(xué)進(jìn)行了反思與總結(jié)，現(xiàn)匯報如下：

一、關(guān)于教材

優(yōu)點：

1.教材理念新, 整體思路很好, 增加了科學(xué)史話、科學(xué)視野、科學(xué)探究，資料卡片，學(xué)與問、思考與交流，實踐活動等欄目，用問題把豐富的材料串聯(lián)起來，注重提高學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用和探索意識。

2.教材編寫結(jié)構(gòu)新穎，內(nèi)容緊扣時代脈絡(luò)，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生深切地感覺到化學(xué)對人類社會的發(fā)展及對自己將來的作用，明確化學(xué)同我們生活息息相關(guān)，對學(xué)生的引導(dǎo)有積極的作用。

3.對知識的掌握由以前的重結(jié)論到重過程和方法、重科學(xué)素養(yǎng)的提高、重態(tài)度情感、重學(xué)科的現(xiàn)實應(yīng)用、重知識的遷移能力、重基礎(chǔ)知識的建構(gòu),不再片面強(qiáng)調(diào)知識體系的完整。如有機(jī)知識體系：烷烴-烯烴-炔烴-芳香烴，醇-醛-羧酸-酯，現(xiàn)教材：只介紹最簡單的有機(jī)物甲烷，來自煤和石油的兩種基本的化工原料乙烯和苯，生活中兩種常見的有機(jī)物乙醇和乙酸。

4.體系構(gòu)建人性化、素材選取生活化、語言文字通俗化、版式設(shè)計美觀化。制版、內(nèi)容、圖片能吸引學(xué)生。如科學(xué)家的肖像、實物圖、實驗裝置圖、反應(yīng)(或工作)原理圖如火電站工作原理示意圖、產(chǎn)品介紹和用途示意圖、新科技新技術(shù)如C-14射線測定的裝置圖等等。

5．新教材的一大亮點是在課后給思考、運用、探究、拓展性的問題，在明確探究目標(biāo)的前提下提出實踐活動的建議。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個拓展、延伸的平臺，使學(xué)生在掌握基本原理與基本知識的前提下進(jìn)一步增長知識，開拓視野，深入思考，這就使得課程教學(xué)內(nèi)容具有較大的開放度，是以往教材所不能比的。如計劃建一座大橋，并研究防止鋼橋生銹的方法。三個選擇：a.涂上油漆 b.使用鍍鉻的鋼 c.使用不銹鋼。

問題：

1.一個模塊的量太大，教材知識點太多，每個課時的內(nèi)容也安排得太多，以至無法正常完成。如必修(一)、必修(二)模塊包括的知識是原高

一、高二的全部內(nèi)容，必須在一個半學(xué)期內(nèi)完成。

2.教學(xué)課時緊張。對于新課標(biāo)精神的貫徹、新的教學(xué)方式的運用、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)都是十分不利的。新教材中大量材料、名詞、理論觀點都是教師以往教學(xué)沒有接觸到的，需要為他們補(bǔ)充知識提供一定的時間和空間。如選修(三)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)教材中雜化軌道等理論和晶體結(jié)構(gòu)密堆積和非密堆積等知識。

3.部分教學(xué)材料的典型性不強(qiáng)，教材中有些內(nèi)容雖寓意深但顯得不簡潔，有的選材不太好。如選修(一)化學(xué)與生活教材中探索生活材料等知識。汽車的配件如電線芯、外殼、燈絲、發(fā)電機(jī)、排氣管所用的是什么金屬或合金? 4.教材中體系不是很完備，前后知識點間邏輯關(guān)系不是很好?；瘜W(xué)教學(xué)中出現(xiàn)需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識但數(shù)學(xué)沒學(xué)的現(xiàn)象，急需加強(qiáng)學(xué)科整合。如有機(jī)物、晶體結(jié)構(gòu)等用到數(shù)學(xué)立體幾何知識，但數(shù)學(xué)沒學(xué)這部分的幾何知識。

5.不配套：課本所述的知識比較基礎(chǔ)，但課后的題目有的較少，教材中所配習(xí)題的題量還應(yīng)大一些，以便于不同類型的學(xué)生選擇。還有與教材配套的練習(xí)冊，把高考原題照搬過來，對剛剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的學(xué)生來講，其難度定是過大了，有的將以前的舊題、高考題等不管進(jìn)度地拿來，難度大，對學(xué)生的適用性不好，不利于基礎(chǔ)知識的掌握。

6.探究課的教學(xué)模式還應(yīng)不斷探索。探究課在以往教材中沒有出現(xiàn)過，“怎么上？怎樣上好？”沒有可以參考的成功范例，完全靠教師摸索，有一定的難度，今后應(yīng)加強(qiáng)交流，相 互學(xué)習(xí)借鑒，實現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用。

7.新教材的推出可能是時間太倉促緣故，有些地方出現(xiàn)了知識差錯，勘誤應(yīng)及時更正。

二、關(guān)于課堂教學(xué) 優(yōu)點：

1.新課程教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)習(xí)的主要目的不再是僅傳授給學(xué)生結(jié)論性的東西，而是教給一些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識的能力。

2.現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生思維靈活了，發(fā)言踴躍了，學(xué)習(xí)氣氛比以前活躍。老師的少講精講，帶來的是學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會。

3.新課標(biāo)賦予老師較大的教學(xué)自主權(quán)，也給予學(xué)生更大的主動學(xué)習(xí)空間，教學(xué)過程中的師生雙向互動有利于改變過去課堂以教師講授為主的教學(xué)方式。

4.新課程教學(xué)的四點轉(zhuǎn)變（1）以學(xué)生為本，以能力為中心，以活動為重點。（2）集體備課，資源共享，師生合作。（3）實踐性作業(yè)和探究性實驗增多。（4）學(xué)生帶著問題來，帶著更多的問題走。

5.新課程下的備課改革：改變過去的單人單學(xué)科孤軍奮斗的局面，讓教師合作，集體研究，充分發(fā)揮教師個人才智，加以優(yōu)化整合，并在課堂中實踐操作，予以完善修補(bǔ)，反思總結(jié)，最終形成共性與個性有機(jī)結(jié)合的詳案。

實施辦法：

1.面對新課程改革，學(xué)校注重教師教育觀念的更新，利用假期安排高一教師參加了省、市新課程的培訓(xùn)，組織教師外出聽課，參加研討，使教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，在思想和理念上做好迎接新課程改革挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。學(xué)校為了便于高一年級更好地實施新教材還專門給我們高一年級組配備了電腦、便于我們集體備課和查閱資料。

2.我們高一備課組化學(xué)教師采用集體備課形式，同備同講同一節(jié)課。用新課程理念共同商討、解決教學(xué)中存在的問題。我們高一年級一共有十八個班，六位化學(xué)教師，先由每位教師把下周的課各備出一節(jié)，在備課過程中圍繞知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀這幾方面展開，然后在每周五集體備課時間先由備課人進(jìn)行說課，然后大家共同鉆研教材、研討制定切實可行的教學(xué)方法、措施。備課人綜合大家的意見修改教案，并打印出六份，每位教師一份。及時把上課中的得失反饋給大家，修改教案并寫出教后記。在下次集體備課時先對本周所講內(nèi)容修改教案，然后再進(jìn)行下周課的說課。

3.我們備課組年青教師比較多，為了能跟上新課程改革的步伐，我們高一化學(xué)組教師每周安排一節(jié)課、利用集體教研時間大家進(jìn)行說課、評課。從中發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化教學(xué)，共同提高。我們還利用教研時間進(jìn)行新課程理論的學(xué)習(xí)，為了能夠做到理論聯(lián)系實際，我們還進(jìn)行了一些課題實驗，如江琪上了一節(jié)《金屬鋁及其化合物的性質(zhì)》探究課、施維上了一節(jié)《硫和氮的氧化物》網(wǎng)絡(luò)課、凌晨上了一節(jié)《生活中兩種常見的有機(jī)物－乙醇》課，三位教師上的課受到了聽課教師和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

教學(xué)中的經(jīng)驗：

1.注重化學(xué)與生活的聯(lián)系，貼近高一學(xué)生的現(xiàn)實生活。傳統(tǒng)教材的最大的弊端，就是過分注重知識的嚴(yán)密性、邏輯性。因而在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的主體，忽視與生活的聯(lián)系，因而顯得比較枯燥，缺乏生動。而新教材比較注重新知識從現(xiàn)實生活中引入，將知識以情景教學(xué)的教學(xué)形式出現(xiàn)。將學(xué)生熟悉的生活情景展現(xiàn)在他們眼前，讓學(xué)生感覺到化學(xué)并不陌生，就在自已的身邊。如注重化學(xué)與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中帶來大量的實物，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，使學(xué)生親自動手，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既體會到化學(xué)就在身邊，化學(xué)來源于生活、運用于生活，又發(fā)展了他們的動手實踐能力、觀察能力與相互合作的意識。

2.注重學(xué)生的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)知識本身具有抽象性，而低年級學(xué)生主要特點是以具體形象為主要形式，同時還保留直觀動作思維的形式。新課程要求我們提供給學(xué)生充分學(xué)習(xí)活動的時間與空間，在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，認(rèn)識化學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法。使學(xué)生在自主探索與小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)解法的多樣性，而不拘泥于單一的方法。

3.課堂開放，給學(xué)生提供大量觀察、實驗、活動的機(jī)會。營造和諧寬松的課堂氣氛，給學(xué)生大膽發(fā)言的機(jī)會和勇氣，使學(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)自已的想法。課堂上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造的火花，實現(xiàn)新教材中的“活”。在課堂教學(xué)中，多種教學(xué)手段并用，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受新知識。

4.注重發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。在平時的教學(xué)中，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，鼓勵學(xué)生完整地說出自已的意見和建議。學(xué)生的思想能上升到語言的高度，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也很幫助。還經(jīng)常選取一些課例，跟學(xué)生一塊策劃、設(shè)計教學(xué)過程，并鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師，勇敢地走上講臺講課。

5.用好書中的開放題。在教材中有大量的開放性題型，我們利用這些開放題型，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生呈現(xiàn)出思維的多樣性和靈活性。培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的想象能力，并在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣。

問題：

1.關(guān)于課時分配和課程安排。課時緊張，所學(xué)內(nèi)容（３本書）卻近乎是課改前的2倍，教師只能匆匆授課，蜻蜓點水，很少有時間復(fù)習(xí)反饋，強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生則疲于奔命，囫圇吞棗，淺嘗輒止，其結(jié)果必然是不僅創(chuàng)新的精神、主體性意識未能培養(yǎng)起來，連傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)知識扎實、基本技能過硬的優(yōu)勢也要丟掉了。教材中的實驗太多，沒有時間做。課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論發(fā)言，一課時的教學(xué)任務(wù)兩課時也完成不了等等。

2.課改的根本目標(biāo)就是要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成自覺自主的學(xué)習(xí)方式也就成為教學(xué)的首要任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)是高中課改的一大亮點，自然成了關(guān)注的焦點。由于缺乏其他資料來源，只能借助網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)生上網(wǎng)不是看圖片就是偷著聊天，教師苦不堪言。不僅未能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，反而助長了學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，實在是得不償失呀。

3.自主探索、合作交流、動手實踐的新穎的學(xué)習(xí)方式需要長時間的細(xì)致的用心地慢慢培養(yǎng)，新課標(biāo)知識點太多，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能是走走過場。實踐性很強(qiáng)的課的教學(xué)，在班級人數(shù)多，學(xué)生之間水平相差較大的情況下難以有效地進(jìn)行。

4.基于新的教學(xué)理念，把課堂交給學(xué)生，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈但沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新；教師講得少正好又可以掩蓋部分教師知識儲備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。結(jié)果是，學(xué)生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。以前雖然不怎么精彩，但好歹沒有什么錯，把教師講的背下來，也不失為一種收獲。

5.學(xué)習(xí)氣氛空前活躍，主要發(fā)言者仍然只是部分活躍分子，而一部分沉默內(nèi)向者仍然少有表達(dá)自己的機(jī)會。一節(jié)課發(fā)言的人次可能會有幾十次，但發(fā)言的學(xué)生的面并不廣。課改讓部分學(xué)生更多的自我表現(xiàn)，這樣他們自然也可能更努力地去學(xué)習(xí)，思考問題，以使自己表現(xiàn)更佳，贏得教師更多的青睞和同學(xué)更多的掌聲；而另一部分學(xué)生在課堂上大多數(shù)時間是在看別人的“表演”，自己也就不用準(zhǔn)備，不想思考。在這種情況下，他們在課堂上的收獲反不如以前。這樣下去就隱伏著一種危險：學(xué)生中能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學(xué)生的目標(biāo)可能就會落空。

三、實踐與思考

1.傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，因而教學(xué)效果并未取得突破性的進(jìn)展，究其原因是忽視了教學(xué)活動的主體—學(xué)生。新的課程下，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動，共同發(fā)展的過程，即學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，因此新課程下，應(yīng)實施教師角色的轉(zhuǎn)變，還課堂于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，積極探討，實現(xiàn)師生互動式的交流和合作。

2.對教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，削減部分易掌握知識點的課堂用時，少講、精講甚至不講，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實際，認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力的一種綜合的教學(xué)方法。減少學(xué)生在課堂上的無 效勞動，提高認(rèn)知效率，縮短理論認(rèn)知到實踐應(yīng)用的距離，爭取以最少的投入取得最好的效果。對于少講、精講甚至不講的部分教學(xué)中可根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法如練習(xí)測驗法、課下閱讀題目設(shè)置、練習(xí)置疑法、分組討論歸納提綱法等，可以收到良好效果。教學(xué)內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科特點對于部分重點內(nèi)容，它們是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不僅要展開詳講、細(xì)講，而且要講深、講透、講開。

3.自主探索、合作交流、操作實踐和研究創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)之一，探究、合作、實踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)要求在新課程中的地位日益凸顯。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。學(xué)生的作業(yè)面臨更多的探究性活動，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。并且很多作業(yè)已不再是傳統(tǒng)的問答式作業(yè)，而是逐步向創(chuàng)新型、設(shè)計型轉(zhuǎn)變。目前，隨著信息技術(shù)與課程整合的深入開展，學(xué)生搜集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息更快捷，分析、評價、優(yōu)選并加工、利用信息的信息技術(shù)與能力將在學(xué)生的作業(yè)過程中得到體現(xiàn)。

4.改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，緊密依托課堂主渠道。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。教師做實驗得出結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，而新的理念要充分發(fā)揮學(xué)生能動性、充分相信學(xué)生的能力，課堂上要充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與合作交流。在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、引導(dǎo)者，而不單純是知識的授與者,教學(xué)過程中要認(rèn)真研究：創(chuàng)設(shè)情境、自主提問、合作與探究、三維課標(biāo)表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的把握。

5.改進(jìn)教學(xué)方法，保障課程改革的實施。在課改之初，我們手中只有教材與課標(biāo)，而無現(xiàn)成教案及其它教輔資料。因此只好“摸著石頭過河”去摸索、去嘗試。為保證教學(xué)效果，備課組必須加強(qiáng)集體備課，每周至少一次集體備課，集體備課要有議題和中心發(fā)言人。現(xiàn)階段備課組要重點對新課標(biāo)進(jìn)行研究，對教學(xué)內(nèi)容的取舍要形成統(tǒng)一意見，討論怎樣在上課各環(huán)節(jié)有效地體現(xiàn)新課程的新理念，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)特點、形成學(xué)科特色方案，課后交流教學(xué)心得，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。同時我們還注意在課堂教學(xué)中，關(guān)注不同能力層次的學(xué)生，針對不同層次的班級采用不同的教學(xué)方法，及時了解學(xué)生對課堂教學(xué)效果的反饋。提高教師在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

6.堅持持久論。對學(xué)生能力培養(yǎng)不是一朝一夕一堂課能解決的，要持之以恒，因此課改還需不斷的在實踐中探索，才能形成較完備的體系?？朔布Q定論，要有因地制宜的思想，部分教師存在課改需要較高的硬件設(shè)施，目前的教具是以前教材的，條件差了課改不易成功的想法。其實不然，我們主要從教法領(lǐng)會課改精神，根據(jù)現(xiàn)有條件因地制宜體現(xiàn)課改。注意課改的實效性，在培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式的同時，千萬不能忽略基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

7.以課標(biāo)為目標(biāo)，以教材為工具。我們應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到課程標(biāo)準(zhǔn)是我們的目的地，而教材是達(dá)到這個目的地的交通工具，只要能夠安全、快速地到達(dá)，使用哪一種交通工具都無關(guān)緊要。因此，我們應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識，不必死摳住教材不放。要用教材教，而不是教教材。更重要的是用好教材。應(yīng)充分發(fā)揮教材的工具性能，讓教材成為培養(yǎng)學(xué)生探究精神、引導(dǎo)他們進(jìn)入知識殿堂的有效工具。新教材的工具性特點特別鮮明，內(nèi)容豐富、材料廣泛、圖文并茂、信息量大。其中有些內(nèi)容是為了培養(yǎng)興趣，有些內(nèi)容是為了積累材料，有些是供學(xué)生自學(xué)的，如果把這些信息都當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一一講解，那課時肯定是不夠用的。有效使用教材資源：（1）精選新教材中多而雜的圖片。（2）充分利用新教材“欄目”。重點用于學(xué)生知識的掌握和技能的提高。

8.合理使用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w素材和網(wǎng)絡(luò)資源。好的資源用于課堂教學(xué)如同“畫龍點睛”而違背教學(xué)規(guī)律則“畫蛇添足”適得其反。資源的使用忌：一閃即逝、教師包辦、只看不問、色彩強(qiáng)烈、動畫過多、錄像過長、幻燈片代替板書?？傊杂行?、恰當(dāng)、合理、實用為原則。合理有效的設(shè)計學(xué)生活動，如：實驗設(shè)計、現(xiàn)象描述、實驗操作、文字表達(dá)、觀看錄像、問題討論課堂習(xí)題、知識概括與整合等，調(diào)動學(xué)生動腦、動口、動手、動筆。

9.適當(dāng)處理配套練習(xí)，有些科目要增加適合學(xué)生的作業(yè)，雙基訓(xùn)練必須落實。對課后練習(xí)分類處理，個人完成與小組合作相結(jié)合，硬性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合，書面呈現(xiàn)與討論交流，如化學(xué)課把練習(xí)分為三類：“基礎(chǔ)知識型題”要求人人過關(guān)，個人硬性書面作業(yè)，是測 試評價的主要題型。“情景型題”多在課堂討論交流，師生共同完成，“實踐活動型題”布置課后個人或小組合作完成，以小論文的形式呈現(xiàn)、交流。

10.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力培養(yǎng)起來了，教材與課時的矛盾也就迎刃而解了提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程的基本理念，而自主學(xué)習(xí)的興趣和能力是需要引導(dǎo)和培養(yǎng)的。之所以現(xiàn)在有些教師覺得第一學(xué)段中自己摸爬滾打、用盡全力，還是效果不佳，落下了課程進(jìn)度，其原因還是一個理念問題。只是講教材趕進(jìn)度，而沒有在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力上下功夫，大多數(shù)學(xué)生還處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；被動就有阻力，有阻力就影響速度，自然也就影響了許多老師念念不忘的教學(xué)進(jìn)度?；瘜W(xué)課程目標(biāo)要求學(xué)生通過不同形式的自主學(xué)習(xí)和探究活動，體驗化學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立學(xué)好化學(xué)的信心，具有一定的化學(xué)視野，逐步認(rèn)識化學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值等?？v覽新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科把培養(yǎng)能力和提高素養(yǎng)放在首位。

在新課改理念下的幾點初步嘗試和探索，取得了一些微薄的成績。但我們覺得，在“怎樣切實有效地減輕教師負(fù)擔(dān)？只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，我們的教育事業(yè)一定會取得新的成績。

2006.10.18

第三篇：數(shù)學(xué)十年課程改革的成效與思考

數(shù)學(xué)十年課程改革的成效與思考

從本世紀(jì)初開始推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十個年頭了。早在三年前的2007年，實施新課程的小學(xué)就完成了第一輪的改革實驗，其畢業(yè)生進(jìn)入了中學(xué)。這次改革的主要理念是推進(jìn)素質(zhì)教育，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。經(jīng)過近十年的發(fā)展，新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，取得了一定的成果。時至今日，人們已經(jīng)普遍認(rèn)同，課程改革實驗并不僅是一個驗證實驗方案的過程，而更是一個充滿了探索、創(chuàng)造與建設(shè)的教育改革實踐的過程。所以，總結(jié)與反思課程改革的經(jīng)驗與教訓(xùn)是非常必要的。這對繼續(xù)深化改革，追求更高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育成果具有重要意義。于2009年10月底召開的全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會，對基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效和基本經(jīng)驗進(jìn)行了全面總結(jié)，部署了下一階段深化課程改革的重點任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育界對小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的過程和成果進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思當(dāng)然也是十分必要的。近年來，無論是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界的專家學(xué)者還是基層的教研部門，都從不同的角度對小學(xué)數(shù)學(xué)的課改進(jìn)行了總結(jié)與反思，而這些總結(jié)和反思的成果或許能夠為進(jìn)一步深化改革指引方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材的改革與發(fā)展是課程改革的必要基礎(chǔ)

在我國的歷次課程改革中教材改革都處于核心地位，因為“教育改革理念在學(xué)校教學(xué)中的實施，必須以教材為‘媒介’”。因此，從2001年夏季開始進(jìn)入實驗階段的基礎(chǔ)教育課程改革，首先從教材的改革推開。在2001到2003的三年內(nèi)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為依據(jù)編寫的實驗教科書迅速推向全國。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，一個較快的變化是基本實現(xiàn)了“教材多樣化”；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容選擇、編排和呈現(xiàn)方式等方面都取得了很大的進(jìn)步，教材的新面貌成為數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。

新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材，在更新教學(xué)內(nèi)容上，重點體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育教學(xué)的新理念。例如，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識，內(nèi)容的展開體現(xiàn)知識的形成過程，提示教師組織學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的、愉悅的體驗；努力為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想方法、數(shù)學(xué)活動的基本經(jīng)驗，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供豐富的素材和途徑；等等。這樣，實驗教材就為推進(jìn)課程改革的每一步舉措（如教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、評價的變革等）的實施提供了保障。

然而，由于時間過于倉促，編寫者的經(jīng)驗有限，實驗教材在如何體現(xiàn)教育教學(xué)新理念方面，所設(shè)計的教材結(jié)構(gòu)、所安排的教學(xué)節(jié)奏、所采取的呈現(xiàn)方式、所選擇的具體素材，等等，都還存在或多或少的不足。有的處理方式比較生硬、有的層次安排深淺無序、有的素材選擇比較牽強(qiáng)。例如，在如何實現(xiàn)“解決問題”這一課程目標(biāo)，如何為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、估算意識和能力提供合適的素材、清晰的線索和有效的途徑等方面，就顯得力不從心。

“數(shù)學(xué)教育改革理念對數(shù)學(xué)教學(xué)最持久、最有效的影響是借助數(shù)學(xué)教材來完成的?！薄皵?shù)學(xué)教材所包含的思想和內(nèi)容反映著教育改革的理念。數(shù)學(xué)教材是否正確、有效且清晰地表達(dá)了教育改革理念，將左右著教育改革理念在課堂教學(xué)中的實施?！币虼?，目前教材研究人員正在進(jìn)行的一系列工作，即厘清實驗教材的不足，透析產(chǎn)生不足的原因，吸取十年來廣大教師積累的探索經(jīng)驗，對實驗教材進(jìn)行修訂與發(fā)展性研究，等等，既是為了編出科學(xué)、有效、好用的教材，也是進(jìn)一步深化課程改革的必要基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的探索在曲折中前行

課程改革給基礎(chǔ)教育的方方面面帶來的變化是廣泛而深刻的，而課堂教學(xué)的改革是最為直接又是最為艱難的。在進(jìn)入課改實驗的初期，對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言幾乎是全新的教學(xué)理念——數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)習(xí)觀，等等，通過各種媒體、各級各類培訓(xùn)，沖擊著他們的思想、情感和教學(xué)實踐。

從教學(xué)目標(biāo)角度講，強(qiáng)調(diào)三維的目標(biāo)，要求培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)用意識、解決問題的能力、體會數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功的、愉悅的情感體驗，等等；從組織教學(xué)的角度講，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。為學(xué)生盡可能提供自主探索、主動建構(gòu)、動手實踐、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，等等；從評價角度講，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價、過程性評價、多元的評價方法，等等。在各級教育教研部門的指導(dǎo)下，以使用新教材為契機(jī)，廣大教師對課堂教學(xué)改革的探索投入了極大的熱情和精力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的面貌。有位教師曾歸納出新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“四變”——變“課前鋪墊”為“創(chuàng)設(shè)情境”；變“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動態(tài)生成”；變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”；變“遠(yuǎn)離生活”為“走進(jìn)生活”。

隨著新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念逐步為廣大教師所認(rèn)可、接受，并在不同程度上內(nèi)化為教師的認(rèn)識、滲透在實際教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)改革的探索卻產(chǎn)生了一些偏差。為了追求教學(xué)的“新”與“活”，課堂上形式主義做法盛行。例如，教學(xué)的“情境化”“生活化”的作用常常被夸大，進(jìn)而忽視了“數(shù)學(xué)化”，使得數(shù)學(xué)課缺少了“數(shù)學(xué)味”；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“自主探索”與“小組合作”，忽視了教師的必要指導(dǎo)與學(xué)生的獨立思考；冗長的情境或漫無邊際的探索造成了諸多的“教不完”現(xiàn)象；等等。面對這些偏差，人們

產(chǎn)生質(zhì)疑，開始反思。經(jīng)過一些學(xué)者、教研員、教師等一系列的闡述、討論甚至是爭論，大家對課改理念的認(rèn)識不斷深入，日趨理智。逐步形成求真務(wù)實的氛圍，追求符合數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律且富有實效的教學(xué)模式，以期達(dá)到切實的課改目標(biāo)。

從2005年開始，我們看到關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的多角度的研究逐步展開來，提出一系列具有現(xiàn)實意義的研究課題。例如，關(guān)于把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的研究、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)的研究、解決問題教學(xué)的研究、評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究、滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究、讀懂學(xué)生讀懂教材的研究，等等，不一而足。

近兩年來，在教育理論界對數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行反思性總結(jié)，提出“課改再出發(fā)”命題的同時，關(guān)于什么是“中國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”的討論，對如何避免教育改革中的“鐘擺”現(xiàn)象的討論，對教師的專業(yè)成長的內(nèi)涵與途徑的討論，等等，也在各個專題研討會上進(jìn)行，在各種媒體上表達(dá)和傳播。另一方面，更可喜的是，關(guān)于課堂教學(xué)的探索，已經(jīng)從對新增教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，逐步轉(zhuǎn)入對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容教育價值的提升實踐。從比較宏觀的如何落實教學(xué)新理念的探討，轉(zhuǎn)入針對每一課題如何提升教學(xué)質(zhì)量的研究。例如，在計算教學(xué)中，對如何把握理解算理和掌握算法之間關(guān)系的探討；在應(yīng)用問題教學(xué)中，對常規(guī)問題與非常規(guī)問題教學(xué)策略的探討；在設(shè)計教學(xué)時，如何做到理解教學(xué)內(nèi)容和教材編排意圖、根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)展開教學(xué)，等等。

特別值得關(guān)注的是，一線的教師們也正利用自身的優(yōu)勢，以獨特的方式參與如何利用教材有效施教的研究，如一位教師通過行動研究中得出教學(xué)《分米毫米的認(rèn)識》時，應(yīng)把握“實踐活動是載體，知識目標(biāo)不宜深，單位使用求合理，先估后量促建模，回歸生活顯價值”五個要點。另一位老師用課題研究方法得出：“植樹問題”教學(xué)，“間隔排列”是基本模型，學(xué)生能判斷出兩個量是否是間隔排列是要點；用一一對應(yīng)分析所積累起的經(jīng)驗、方法及能力是正確解決植樹問題的關(guān)鍵；畫圖是解決以上兩點的重要策略，等等。

總之，十年來，我們經(jīng)歷了從理念到實踐，從理想到現(xiàn)實，從關(guān)注形式到注重內(nèi)涵的發(fā)展過程。人們希望通過進(jìn)一步的探索，逐步形成既能繼承中國優(yōu)良文化傳統(tǒng)又能面向未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)的發(fā)展模式。

三、關(guān)于深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的思考

從上述簡單回顧不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革是在曲折中前行的，數(shù)學(xué)教育改革的“鐘擺現(xiàn)象”同樣在這里出現(xiàn)。在急劇的改革過程中，人們往往把握不好影響改革的各種因素的平衡發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課

程改革中，諸如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與素質(zhì)養(yǎng)成，學(xué)生經(jīng)驗的積累與系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主探索與教師的適度引導(dǎo)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程和獲得學(xué)習(xí)的成果，書本知識的系統(tǒng)性和探索活動的開放性，數(shù)學(xué)的抽象性嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，等等。這些因素的處理，如果強(qiáng)調(diào)一個方面而忽視另一個方面，往往就會使得改革的發(fā)展出現(xiàn)偏差，處理好這些關(guān)系則會使得改革逐步走向深入。

目前，經(jīng)過五年多修訂而形成的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》已廣為人知。人們期待修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，能比較好地反映數(shù)學(xué)教育的規(guī)律，既體現(xiàn)時代精神又符合教育實際，比較好地處理了數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的各種重要關(guān)系。因此，也期待著對于它的實施成為推動我國數(shù)學(xué)教育前進(jìn)的新起點。理論研究與教學(xué)實踐是相輔相成、互相促進(jìn)的。在“課程改革再出發(fā)”之際，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的前沿工作者——教材的研究編寫者、教研員、教師等，可能更應(yīng)該關(guān)注一些實際問題。例如，在教材修訂中，如何改進(jìn)估算教學(xué)內(nèi)容的編排，采取怎樣的措施才能比較好地體現(xiàn)培養(yǎng)估算意識和能力、體會到估算的意義和價值。又如，如何進(jìn)一步改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方式方法，使孩子們喜歡上數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。抑或是更為具體的研究——例如，如何處理好筆算教學(xué)中的各種問題，使得筆算教學(xué)的教育價值得到充分的挖掘；如何讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生整理解決問題的思維過程，分析使用方法的優(yōu)劣，尋找解決問題的最佳方案，促使學(xué)生的思維逐步有序、概括，逐步掌握數(shù)學(xué)基本思想方法?；蛟S通過這樣的具體而微觀探討的積累和提升，才能越來越接近數(shù)學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，并且這些探索實踐更有利于教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高。

第四篇：管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的思考與實踐論文

統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的方法論科學(xué)，是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。作為管理專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之該課程不僅是管理專業(yè)課程體系中多元回歸分析、社會調(diào)查理論與方法等課程的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程，而且對學(xué)生開展科研訓(xùn)練項目具有重要的實用價值。因此，管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程不但要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生能夠靈活運用基本理論解決實際問題提供方法、思路及實踐指導(dǎo)。

筆者針對管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及統(tǒng)計學(xué)課程自身的特點，結(jié)合國內(nèi)外管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，對管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極的教學(xué)改革探索與實踐，構(gòu)建了管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程“課堂講授、實驗教學(xué)、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學(xué)模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

在承擔(dān)管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)任務(wù)伊始，首先針對該課程的原教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在學(xué)生中進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在以前的管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中主要存在以下問題：

(一）教學(xué)內(nèi)容與先導(dǎo)課程和后續(xù)課程內(nèi)容之間不銜接

統(tǒng)計學(xué)課程的先導(dǎo)課程是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，相關(guān)后續(xù)課程有多元回歸分析、社會調(diào)查理論與方法、結(jié)構(gòu)方程模型等。由于教學(xué)科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學(xué)活動缺乏有效的組織和規(guī)劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統(tǒng)計學(xué)課程中的統(tǒng)計推斷內(nèi)容與概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程存在著交叉重復(fù)，造成學(xué)時的浪費；而另外一部分非常重要的內(nèi)容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學(xué)時進(jìn)行講授，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成困難。

(二）重理論講授，輕實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

重理論輕實踐這一現(xiàn)象廣泛存在于許多高等院校統(tǒng)計課程的教學(xué)中。這一教學(xué)模式以課堂講授為主，偏重于統(tǒng)計學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計學(xué)的知識體系。但是，這一教學(xué)模式對統(tǒng)計方法的應(yīng)用性重視不夠，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生運用統(tǒng)計理論和方法分析解決實際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(三）缺乏統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

在現(xiàn)代計算技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，不會使用計算機(jī)手段和相應(yīng)的統(tǒng)計分析軟件，統(tǒng)計學(xué)就沒有了用武之地。因此，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，只有教師演示統(tǒng)計軟件的使用而缺失對學(xué)生的計算機(jī)操作訓(xùn)練，將導(dǎo)致學(xué)生只掌握了統(tǒng)計學(xué)的“皮毛”而沒有抓住統(tǒng)計學(xué)的核心，只記住了統(tǒng)計學(xué)的基本概念和理論，卻沒有掌握將統(tǒng)計理論和方法應(yīng)用到實踐當(dāng)中的工具和手段。只有通過大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，學(xué)生才能真正掌握統(tǒng)計分析軟件，并能正確地應(yīng)用。

二、管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢

筆者在悉尼大學(xué)做訪問學(xué)者期間，曾選修了悉尼大學(xué)、新南威爾士大學(xué)等當(dāng)?shù)馗咝Ｉ虒W(xué)院的統(tǒng)計學(xué)課程，并與授課教師進(jìn)行了深入的交流。此外，還與美國西華盛頓大學(xué)、香港城市大學(xué)的學(xué)者就其商科統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的交流與探討，并對國內(nèi)高校特別是“985”院校管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)查研究。筆者認(rèn)為，管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以下特點a_a：

第一，重視案例教學(xué)法。在教學(xué)中，對統(tǒng)計理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發(fā)，而是基于社會活動中的實際問題來闡述統(tǒng)計理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件以及基本統(tǒng)計思想。

第二，重視統(tǒng)計分析軟件的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握各類統(tǒng)計分析軟件，可以快速而簡單地對大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而將重點轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析與解釋上，真正體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的實用價值。

第三，重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生針對現(xiàn)實中的具體問題進(jìn)行統(tǒng)計分析，能熟練運用收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的手段與方法，不僅拓展了學(xué)生所掌握統(tǒng)計學(xué)知識的廣度和深度，且提高統(tǒng)計學(xué)成果的社會效益。

三、教學(xué)改革探索與實踐

針對管理專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生統(tǒng)計能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計理論和方法分析和解決實際問題。圍繞這—教學(xué)目標(biāo)，按照圖1所示的教學(xué)改革思路對管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題進(jìn)行了研究探索，從實用角度出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)課程“課堂講授、實驗教學(xué)、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學(xué)模式，建立將統(tǒng)計學(xué)原理、統(tǒng)計軟件應(yīng)用以及應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行人文社會科學(xué)研究的方法相結(jié)合的應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)知識體系。

(一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的銜接

針對管理專業(yè)教學(xué)計劃，與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)課程主講教師進(jìn)行充分溝通，協(xié)調(diào)統(tǒng)計學(xué)課程與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，制訂管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)大綱。根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代管理學(xué)科的發(fā)展需要，將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數(shù)據(jù)的收集方法放在社會調(diào)查理論與方法課程中，而統(tǒng)計推斷內(nèi)容仍放在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中。實驗教學(xué)內(nèi)容主要是統(tǒng)計軟件的使用，教學(xué)重點集中在對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析和解釋上。據(jù)此，一方面，管理專業(yè)與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)課程之間的教學(xué)內(nèi)容界限分明，分配合理，在有限的學(xué)時內(nèi)盡可能多地傳授學(xué)生以知識；另一方面，理論和實驗教學(xué)的完美協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計的基本知識、理論和方法，而且全面認(rèn)識統(tǒng)計的思想和方法的應(yīng)用范圍，提高解決實際問題的能力。

(二）增加實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計分析能力

信息技術(shù)的發(fā)展以及實驗室建設(shè)條件的加強(qiáng)，為統(tǒng)計學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。充分利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)實驗，一方面加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的軟件操作及應(yīng)用能力，提高學(xué)生的應(yīng)用統(tǒng)計分析能力。這也是統(tǒng)計學(xué)課程改革的重點。

首先，針對上述理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的實驗教學(xué)計劃，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合。理論教學(xué)和實驗教學(xué)學(xué)時比例為2:1,并通過增加課外實驗練習(xí)，以期達(dá)到理論教學(xué)和實驗教學(xué)學(xué)時1:1的比例。在實驗教學(xué)中，將統(tǒng)計方法和計算機(jī)軟件應(yīng)用結(jié)合在一起，用所學(xué)理論方法指導(dǎo)實驗教學(xué)，在實驗練習(xí)中把一些抽象、難懂的統(tǒng)計理論和方法直觀地展示出來，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，二者互相促進(jìn)，有效結(jié)合。

其次，微軟公司開發(fā)的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強(qiáng)大的統(tǒng)計分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統(tǒng)計學(xué)課程的實驗教學(xué),以Excel軟件的統(tǒng)計分析功能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為重點，在掌握了Excel軟件統(tǒng)計分析功能的基礎(chǔ)上，輔以SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)和運用，學(xué)生更容易理解和掌握SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件。計算機(jī)軟件的使用，可使學(xué)生從大量繁瑣的統(tǒng)計計算中解脫出來，將學(xué)習(xí)重點放在統(tǒng)計模型和結(jié)果的分析上。

最后，撰寫實驗報告，這是實驗教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在撰寫實驗報告的過程中，一方面可以鞏固和加強(qiáng)對所學(xué)統(tǒng)計分析方法的掌握和理解；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生運用統(tǒng)計軟件的能力；更重要的是，通過對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析，有利于提高學(xué)生對統(tǒng)計方法應(yīng)用效果的認(rèn)識和理解，提升綜合分析能力。

(三）改革課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)計學(xué)課程本身具有科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點3。其科學(xué)性要求知識的傳授必須關(guān)注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術(shù)性在于它更重視統(tǒng)計學(xué)基本概念、基本模型、基本方法在經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理中的應(yīng)用以及應(yīng)用的技巧，強(qiáng)調(diào)管理統(tǒng)計學(xué)的正確實踐。正因如此，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)模式也要一改以理論講授為主的教學(xué)模式，積極引進(jìn)研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的理念，提高學(xué)生統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力。

研究性教學(xué)是一種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑?。在課堂教學(xué)中，基于杜威的“五步教學(xué)法”，即“情境一問題一假設(shè)一解決一驗證”5個步驟通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主地探索發(fā)現(xiàn)和掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法。學(xué)生在問題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問題的過程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。

統(tǒng)計學(xué)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)實際操作，而案例教學(xué)正是連接統(tǒng)計學(xué)理論與實踐之間的橋梁。案例是現(xiàn)實問題的一個縮影，案例的引入給學(xué)生提供了逼真的練兵場，學(xué)生對案例中待解決的問題進(jìn)行思考、分析、研究和討論，選擇若干統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行實際計算和分析，并對計算過程和計算結(jié)果進(jìn)行討論、分析和比較評價，最后得出統(tǒng)計結(jié)論。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的主動性得到了充分的調(diào)動，對如何應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實際問題更為了解，同時也提高了他們獨立分析問題和解決問題的能力。

(四）強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

實踐教學(xué)既包括課堂實踐，如課堂案例討論及實驗課，也包括課后的個人實踐和團(tuán)體實踐。課后個人實踐主要是指課后作業(yè)和獨立上機(jī)練習(xí)；團(tuán)體實踐主要是以小組形式在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動。這里的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指團(tuán)體實踐。為此，我們組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會實踐調(diào)查，由學(xué)生獨自完成“選題一樣本選擇一數(shù)據(jù)收集一描述統(tǒng)計分析一統(tǒng)計推斷”完整的統(tǒng)計調(diào)研過程。在社會實踐調(diào)查過程中，學(xué)生要獨立承擔(dān)以下具體工作：（1)觀察分析實際問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出研究選題；（2)設(shè)計抽樣調(diào)查方案；（3)收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析；（4)進(jìn)一步做出統(tǒng)計推斷和相關(guān)性分析；（5)撰寫統(tǒng)計調(diào)查報告。最后，安排適當(dāng)?shù)臅r間讓各小組在課堂上對其調(diào)查研究成果進(jìn)行展示，并由其他同學(xué)和教師進(jìn)行點評。通過這樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動探索的意識和團(tuán)結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識和能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

通過上述4個方面的工作，基本形成“課堂講授、實驗教學(xué)、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學(xué)模式，突出了學(xué)生統(tǒng)計能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

在管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革實踐中，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但可以看出統(tǒng)計學(xué)方法的實際應(yīng)用仍然是教學(xué)中相對薄弱的一個環(huán)節(jié)，如何更好地將案例教學(xué)和實驗教學(xué)、社會實踐有機(jī)結(jié)合，是今后課程改革中的重點。此外，還沒有建立起完備的統(tǒng)計學(xué)課程實驗教學(xué)體系。統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容目前主要偏重于軟件操作功能的介紹，而教會學(xué)生使用常用的統(tǒng)計軟件僅僅是統(tǒng)計學(xué)實驗課程教學(xué)目的的一部分，還需對統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，建立完備的實驗教學(xué)體系。

第五篇：幼兒園課程改革的實踐與思考

幼兒園課程改革的實踐與思考2001年9月頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》可以說是我國這一個時期幼兒園課程改革的結(jié)晶。它體現(xiàn)了幼兒園課程新理念，引導(dǎo)幼兒園課程逐漸從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注課程的結(jié)果走向關(guān)注課程行進(jìn)的過程，關(guān)注過程中幼兒的經(jīng)驗、興趣的需要，使課程有了不確定性。它以現(xiàn)代的教育觀念和科學(xué)理論為基礎(chǔ)，與現(xiàn)代社會的價值觀相一致，允許課程多元化和教法多樣化，允許國家課程、地方課程、園本課程三級并存，兼收并蓄，百花齊放。同時它確立了幼兒園課程改革指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、組織實施及相關(guān)問題的評價等，給幼教工作者指明了實踐和努力的方向。如何適應(yīng)幼兒園課程改革的需要，不斷提高教育教學(xué)水平，這給幼兒園的教學(xué)研究提出了任務(wù)和挑戰(zhàn)。

一、我園實踐課程改革及其新變化

1、研究的目的是建立、改進(jìn)和完善課程。

幼兒園的教研活動就是在研究課程的不斷構(gòu)建和完善中進(jìn)行的。因此我園將建立、改進(jìn)和完善課程作為教研的重點進(jìn)行研究。在教研活動中，老師們共同討論幼兒課程方案，研究主題活動的推進(jìn)；在學(xué)期末的教研活動中大家分享實施課程的經(jīng)驗和體會，并對課程方案進(jìn)行調(diào)整和完善。由于幼兒園教研目標(biāo)明確，教研內(nèi)容也就更加充實、有效，教研不再走形式，也不再枯燥乏味。

2、研究的起點是課程改革中的問題。

幼兒園教研就是要解決幼兒園教育實踐中的問題，研究的目的不是在驗證某些理論假設(shè)，而是利用先進(jìn)的理論，解決教育現(xiàn)實中的問題，反思和構(gòu)建適合本園特點的園本課程。通過發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，促進(jìn)了課程的深入發(fā)展。通過實踐，教師們逐漸體會到，自己身邊感到困惑的問題就是研究的內(nèi)容，研究不再神秘，研究就在我們身邊，將自己親身體驗到的感到困惑的問題作為研究對象，才更有針對性，才能獲得成效。

3、教師是課改的積極參與者和研究者。

轉(zhuǎn)變教師的教育思想，更新教育觀念，形成新《綱要》所倡導(dǎo)的教育理念是課程改革成功關(guān)鍵所在。引導(dǎo)和鼓勵教師從自己的日常教學(xué)、教育工作出發(fā)，找準(zhǔn)課改的起點和切入點，從事教育的現(xiàn)場研究，案例分析，對自己的教育行為進(jìn)行不斷的重新審視和調(diào)整，才能改變教育行為，提高教育水平，使避免唱高調(diào)，說空話，真正讓課改落到實處，受到實效，使教師由課程忠實的執(zhí)行者逐漸變?yōu)檎n程的開發(fā)者、建構(gòu)者。

4、將農(nóng)村資源優(yōu)勢納入到課程中

農(nóng)村幼兒園周邊有著豐富的自然資源，如：花草樹木，水土沙石、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等，將其納入課程內(nèi)，可使課程更加適合本地實際，使課程更貼近幼兒生活。我園充分利用家長資源開展課程研究，自制大量符合農(nóng)村幼兒園特色的教玩具，既方便課程的開展，又為學(xué)校節(jié)約資金。同時有計劃地舉行家長半日開放活動，使家長參與幼兒園課程的意識得到了增強(qiáng)，家長的教育素質(zhì)也得到了提高。

園本課程的建設(shè)與實施不是一蹴而就的事，作為一名幼教人更需要的是用踏實平和的心態(tài)來看待它，少些急功近利的思想，真正落實好課程的精神實質(zhì)

二、問題與困難

1、客觀條件制約著教師實施新《綱要》的理念

新的教育理念倡導(dǎo)幼兒教育必須面向全體幼兒，要注重幼兒的個體差

異，使每一個幼兒富有個性的發(fā)展。那么小班化教學(xué)教學(xué)尤為重要，《幼兒教育指導(dǎo)綱要》特規(guī)定幼兒園每班配有“兩教一?！保“?5人，中班30，大班35人。例如：新課程的預(yù)成生成理念源于瑞吉歐教育，它適合小班化教學(xué)。然而以我縣城鎮(zhèn)一級的幼兒園為例，超班額現(xiàn)象較嚴(yán)重，師生比達(dá)到1：40，有的超班至七八十人。在有限的空間時間內(nèi)能有序地組織好孩子的一日生活程序已屬不易，還要善于觀察五六十多個孩子的活動情況，及時捕捉孩子的興趣走向生成新課程內(nèi)容實屬不易。對于大班額的幼兒群體來說，整體性的興趣并不容易捕捉，它往往來自于預(yù)設(shè)主題的安排，隨著主題的深入發(fā)展興起。而且由于教師自行設(shè)計生成，無論在材料提供還是活動設(shè)計、開展上都存在許多問題與缺陷，有的教師連預(yù)先設(shè)計好的活動都不一定能組織得好，更何況新生成的內(nèi)容？那么，這種生成課程的實際價值對于農(nóng)村幼兒園來說究竟有多少呢？因此，新課程的預(yù)設(shè)和生成可能會給農(nóng)村幼教工作者帶來一些理念上的收獲，但對實際工作幫助不是很大，造成理論和實踐脫節(jié)。

這種師生比增加，直接導(dǎo)致幼兒受關(guān)注程度明顯下降，與教師之間交流機(jī)會減少。同樣因素，不僅增加教師工作量，還影響班級的教學(xué)秩序和活動的開展，教師特別怕出事故，為了降低事故風(fēng)險，教師不得減少一些必要的活動。

2、新課程的實施推行取決于教師的素質(zhì)能力。幼兒園課程改革的基本導(dǎo)向已由強(qiáng)調(diào)教師教授學(xué)業(yè)知識和技能逐步轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展和實施的多元化和自主性。這種轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)，根本上依賴于教師素質(zhì)和水平的提高。不能否認(rèn)在日常教育教學(xué)中，許多教師存在理念與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。這里面有教師的個人因素，也有來自組織（如超班額嚴(yán)重導(dǎo)致教師精神疲倦）、家長等方面的因素。而現(xiàn)在的幼兒教師社會地位不高，待遇偏低，隨著社會轉(zhuǎn)型加劇，人們的人生觀、價值觀發(fā)生許多變化，大量的優(yōu)秀人才對幼師職業(yè)敬而遠(yuǎn)之。而現(xiàn)在的幼師生由于準(zhǔn)入門檻低，本身在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上就存在不少的問題，加上多是由初中直接升入，基礎(chǔ)知識差，綜合素質(zhì)不高，即便通過五年的專業(yè)訓(xùn)練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質(zhì)不高，行為習(xí)慣不好的幼兒教師會給天真無邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來什么樣的教育質(zhì)量？這是一種令人憂慮的現(xiàn)象。如何吸引更多的優(yōu)秀人才加盟學(xué)前教育，為他們創(chuàng)設(shè)良好的自我發(fā)展空間，不但是幼兒園考慮的問題，也是全社會上下需要協(xié)同努力解決的問題。

3、缺乏與課改要求相配套的硬件設(shè)施、教育環(huán)境和條件。

幼兒園完善的硬件設(shè)施和優(yōu)化的教育環(huán)境是課改順利實施的有效保證，且幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的互動中實現(xiàn)的。但是農(nóng)村的幼兒園由于教育資金較不足，而教育教學(xué)活動所需要的設(shè)備設(shè)施不到位，在一定程度上阻礙了幼兒園改革的進(jìn)程，影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、思考與建議：

幼兒教育怎樣發(fā)展，如何深化教改，使我縣的幼教改革更上一層樓，是我們幼教人共同面臨的問題。為此，提出以下幾條建議。

1、轉(zhuǎn)變教研視角，解決教學(xué)困惑。

怎樣的教研既符合教師的現(xiàn)實需要，又有利于真正促進(jìn)教師的專業(yè)化建構(gòu)和長遠(yuǎn)發(fā)展？這是急需考慮的一個問題。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教研視角，多從教師的角度、教師自我發(fā)展的需求上考慮，通過教研解決教育理念與

教育行為融合的問題，多引導(dǎo)教師主動搜尋問題，反思教學(xué)、積累經(jīng)驗，促使教師的教育行為向教育理念轉(zhuǎn)化，讓教師在行動中思辨，在研究中成長，真正成為課改的主人。

2、加大師訓(xùn)力度，提升教師能力。

1）從源頭上加強(qiáng)對幼兒教師隊伍的吸收和培養(yǎng)。2）根據(jù)課改要求建立行之有效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)的實效性。，一方面要依托專家、我縣名師的優(yōu)質(zhì)資源、發(fā)揮教研室的作用、輻射試點園的經(jīng)驗和做法；另一方面要加大園本培訓(xùn)的力度，引導(dǎo)各園開展符合本園實際的師資培訓(xùn)，使區(qū)域培訓(xùn)和園本培訓(xùn)形成合力，不斷更新教師的專業(yè)知識，提高教師的教育技能，讓教師的專業(yè)素質(zhì)從知識到技能、從觀念到行為實現(xiàn)整體提升。

3、加強(qiáng)園長培訓(xùn)，提高管理效能。

加強(qiáng)對園長的培訓(xùn)，拓展園長課程管理的新理念、新思路，給教師在課改中自主探索與發(fā)展、大膽實踐與創(chuàng)新提供空間與機(jī)會；提升園長善于發(fā)現(xiàn)、分析教師發(fā)展中的問題，并給予有效引領(lǐng)的能力，從而提高園長綜合素質(zhì)和管理能力。

4、注重經(jīng)驗積累，深化課改實踐。

在課改的探索與實踐中，注重積累，留有痕跡。善于總結(jié)經(jīng)驗，提升經(jīng)驗，使我們的工作不斷地在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中呈螺旋上升的態(tài)勢，使課改工作得以扎實、深入地開展。