第一篇：課程改革項目教學(xué)理念分析論文

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，市場對網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)人員的需求不斷提升，同時也加強了崗位競爭。基于此，想要提高該專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程改革勢在必行。筆者重點以培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)人才目標(biāo)作為基礎(chǔ)，提出《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程改革思路，闡述《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程改革目標(biāo)與思路，進而提出新教學(xué)理念的運用方法。

關(guān)鍵詞：《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》；項目教學(xué)；課程改革

21世紀(jì)是信息經(jīng)濟時代，在此背景下，網(wǎng)絡(luò)綜合布線等領(lǐng)域不斷發(fā)展。隨著綜合布線技術(shù)在多個行業(yè)中的普及與應(yīng)用，市場對綜合布線人才的需求急劇上升，對人才綜合能力也提出更高要求。為了滿足市場需求，各技工院校都致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時我國教育改革不斷推進、市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，也成為《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程改革的重要推力。

1《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程改革目標(biāo)與思路

1.1改革目標(biāo)

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》這一課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)或是相關(guān)專業(yè)的中心，在實際教學(xué)的過程中，這一課程主要包括基礎(chǔ)理論、實踐技能以及專業(yè)素質(zhì)[1]。按照網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)工作崗位的實際需求，要求綜合布線人才務(wù)必要具備布線技術(shù)的知識架構(gòu)。在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以提升設(shè)計、測試以及實踐水平為方向，使學(xué)生能夠在實際實踐的當(dāng)中掌握團隊合作與創(chuàng)新的能力，從而具備職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.2課程改革思路

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程在我國起步相對較晚，相比發(fā)達國家，無論是教學(xué)模式還是布線技術(shù)，都存在一定的差異。因此，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》改革需借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)理念與教學(xué)模式，走出校門到企業(yè)中進行調(diào)研，并將企業(yè)人員引入到校園中，與企業(yè)人員共同探究《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》改革方向，明確網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)相關(guān)的崗位需求，確定該崗位的培養(yǎng)目標(biāo)，確定崗位需求標(biāo)準(zhǔn)等[2]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)人員要分析當(dāng)前綜合布線崗位需求，結(jié)合當(dāng)今布線工程師的認(rèn)證要求，并以此為基準(zhǔn)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實施配套教學(xué)資源開發(fā)，包括教材資源、經(jīng)典工作案例、指導(dǎo)培訓(xùn)書、素材庫等內(nèi)容，以提高課程質(zhì)量。改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，采用校企合作的人才培養(yǎng)手段，在學(xué)校內(nèi)部模擬企業(yè)實踐項目，將“教—學(xué)—做，采取多元化的教學(xué)模式教育學(xué)生。

1.3合理運用教學(xué)方法

以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程為基礎(chǔ)，對其特征、要求、崗位需求等因素進行分析。應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程的教學(xué)方法有驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演法、小組合作法、“教—學(xué)—做”法，并創(chuàng)設(shè)實踐情境來輔助教學(xué)，具體內(nèi)容如下。

（1）驅(qū)動教學(xué)。該教學(xué)方法主要是教師下達任務(wù)書，之后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的內(nèi)容展開實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成一系列任務(wù)完成教學(xué)流程。

（2）角色扮演。在教學(xué)中，模擬實際工作環(huán)境，包括客戶、工作人員、設(shè)計人員、施工人員、測試人員等。學(xué)生擔(dān)任不同角色，能夠幫助學(xué)生熟悉工作環(huán)境，為后續(xù)去企業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）小組合作。將學(xué)生進行分組，如果學(xué)生對某一問題產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，表達自身的想法。

（4）“教—學(xué)—做”。主要是將課堂搬到實訓(xùn)室或企業(yè)中。

2教學(xué)理念的整合運用與安排

2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)內(nèi)容

在進行《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程教學(xué)中，要在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生營造出一種工作情境，再根據(jù)所模擬的項目進行設(shè)計、施工、測試、驗收等一系列流程，主要分析學(xué)生的工作任務(wù)與職業(yè)能力，進而整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。主要涉及內(nèi)容有：網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)中的設(shè)計、布線施工、布線測試、布線維護四項學(xué)習(xí)情境，這四項內(nèi)容細(xì)分為系統(tǒng)認(rèn)知、布線圖紙設(shè)計、建筑圖紙等多個學(xué)習(xí)項目，每個項目中都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2加強校企合作，實現(xiàn)校內(nèi)、校外雙向教學(xué)

人才培養(yǎng)必須要以課程目標(biāo)和教學(xué)要求作為基礎(chǔ)，遵循網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)綜合能力培養(yǎng)基本規(guī)律，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)工作流程實施教學(xué)?！毒W(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程教學(xué)安排可以從以下兩大階段實施。

2.2.1第一階段

在課堂教學(xué)中，要以項目內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生布線、測試等各個環(huán)節(jié)的技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)。由于第一階段為基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)實踐內(nèi)容，因此，為了扎牢根基，要占據(jù)總課時的2/5，第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)認(rèn)知、學(xué)會分析布線系統(tǒng)方案設(shè)計書、模擬施工、布線系統(tǒng)測試、布線系統(tǒng)維護等，每個部分都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在模式施工中，要以鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)線路、安裝信息點、安裝配線架等作為學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，各個不同的學(xué)習(xí)項目均要采取項目驅(qū)動以及“教—學(xué)—做”合一的教學(xué)模式，教師需要將學(xué)生進行分組，采用小組合作的方式進行教學(xué)。主要流程為：

（1）教師根據(jù)項目內(nèi)容下達任務(wù)書；

（2）學(xué)習(xí)小組分析項目書，通過查詢有關(guān)資料、相互討論分析項目內(nèi)容；

（3）學(xué)習(xí)小組制定實施計劃，確定初步計劃方案，并將方案交給教師審核，根據(jù)教師審核意見來優(yōu)化設(shè)計方案；

（4）每個學(xué)習(xí)小組實施計劃書內(nèi)容；

⑤小組成員檢查項目情況，如果存在問題要及時修正；

（6）每個學(xué)生展示實踐成果，通過分析比較作出最終評價與結(jié)論[3]。通過第一階段學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)布線的基本流程，初步掌握各個工作環(huán)節(jié)的操作技能與方法，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、創(chuàng)新能力和動手能力。

2.2.2第二階段

待完成第一階段的基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教學(xué)人員必須要將校企合作形式作為主要教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的動手操作能力。要建立校外實訓(xùn)基地，而學(xué)生則需要在企業(yè)工作人員、教學(xué)人員的指導(dǎo)下參與到項目施工中，提升學(xué)生專業(yè)水平與職業(yè)道德素養(yǎng)，進而將校內(nèi)與校外課程進行無縫對接。一般學(xué)生在校外學(xué)習(xí)的時間占據(jù)總課時的3/5，其中學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容包括項目需求分析、網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)設(shè)計、布線施工等。第二階段在實訓(xùn)基地或企業(yè)中完成，并且需要企業(yè)人員、教師進行針對性指導(dǎo)，其流程為：

（1）企業(yè)人員下達工作任務(wù)；

（2）學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計方案，經(jīng)企業(yè)人員批準(zhǔn)后實施方案；

（3）項目測試；

（4）建立項目工程檔案為后續(xù)驗收做準(zhǔn)備；

（5）展示項目實際成果；

（6）企業(yè)人員與教師評價與總結(jié)[4]。經(jīng)過第二階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以進入社會以及企業(yè)中，參與實踐操作，從而提升學(xué)生的實踐水平，在實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力以及解決問題的能力，以此也為學(xué)生之后進入社會提供支持。

3考核與評價

基于《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程實踐性特點，應(yīng)認(rèn)真做好最終環(huán)節(jié)，即考核與評價環(huán)節(jié)。《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》整體課程主要是在企業(yè)人員、教師共同幫助下完成，因此，要企業(yè)人員、教師聯(lián)合對學(xué)生進行考核及評價，主要內(nèi)容主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實習(xí)態(tài)度的考察；課堂、實踐的考察；團隊協(xié)作、項目展示以及專業(yè)技能的考察等。

4結(jié)語

綜上所述，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程具有較強的實踐性與專業(yè)性，通過教學(xué)方法、內(nèi)容以及觀念方面的改革，實現(xiàn)學(xué)生主動性與實踐性的提升，為學(xué)生日后步入社會打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念問答(學(xué)習(xí)材料2)基礎(chǔ)教育課程改革基本理念問答

1、新課程強調(diào)的核心理念是什么？

新課程強調(diào)的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。它意味著： ⑴關(guān)注每一位學(xué)生。

⑵關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。⑶關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

2、基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標(biāo)是什么？

⑴實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。

⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

⑹實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

⑴整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實踐活動。⑵高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

⑶從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

⑷農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。

4、綜合實踐活動的性質(zhì)、特點是什么？有哪些主要內(nèi)容？

綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。

6、新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點？

⑴努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課標(biāo)的各個部分，全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。

⑵突破學(xué)科中心。努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。密切與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。

⑶改善學(xué)習(xí)方式。加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。⑷體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

⑸為課程的實施提供了廣闊的空間。新課標(biāo)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時對實施過程提出了建設(shè)性意見，面對實現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。

7、新課程課堂教學(xué)的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要； 發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要； 生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。

8、新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)觀？ ⑴教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；

⑵教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；

⑶教學(xué)不僅要注重所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果（結(jié)論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，即學(xué)生一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動的過程。

⑷教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康的發(fā)展。即關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

9、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

⑴學(xué)生是發(fā)展的人。即學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是處于發(fā)展過程中的人。⑵學(xué)生是獨特的人。即學(xué)生是完整的人，又是有自身獨特性的人，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。⑶學(xué)生是具有獨立意義的人。即每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體，也是責(zé)權(quán)主體。

10、新課程中教師角色發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

⑴從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。即①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；②教師是學(xué)生人生的引路人。

⑵從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。即教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中；以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的問題進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

⑶從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。即教師要形成強烈的課程意識與參與意識；教師要提高和增強課程建設(shè)能力；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力。

⑷從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師，利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

11、新課程對教師的教學(xué)行為強調(diào)什么？

⑴在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊美每一位學(xué)生； ⑵在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生； ⑶在對待自我上，強調(diào)教學(xué)反思；

⑷在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)相互溝通與合作。

12、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，其基本特征有：

⑴主動性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性而言，即變要我學(xué)為我要學(xué)。⑵獨立性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性而言，即我能學(xué)。

⑶獨特性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。對應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異而言，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。

⑷體驗性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課改特別強調(diào)學(xué)生參與，強調(diào)活動操作和實踐與探究，使學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知與理性范疇，而擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。

⑸問題性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題意識的形成與培養(yǎng)。

13、當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？

⑴重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。⑵重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。⑶強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。⑷強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。⑸注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

14、學(xué)生評價的改革重點是什么？ ⑴建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；

⑵重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

15、教師評價的改革重點是什么？

⑴打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系； ⑵強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；

⑶打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

16、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？ ⑴建立以校為本的教學(xué)研究制度； ⑵建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制；

⑶建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)工作中所存在的突出問題為研究載體，以學(xué)校教師為主要研究力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)過程的研究活動。其基本理念是： ⑴學(xué)校是教學(xué)研究的基地。

⑵課堂是教學(xué)研究的實驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺； ②課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所； ③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；

④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。⑶教師是教學(xué)研究的主體（教師研究）。其特征是： ①主動性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教師個人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)

19、校本研究的基本過程（流程）是什么？ ⑴問題（基于“教學(xué)問題”的課題研究）⑵設(shè)計（基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計）⑶行動（基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動）⑷總結(jié)（基于“問題解決”的教學(xué)總結(jié)）20、校本研究的主要方法

⑴行動研究。它是為行動而進行的研究；是在行動中研究；是對行動的研究。

⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關(guān)注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內(nèi)部的生活及其意義，是一種微觀的研究。

⑶個案研究。它是針對單一個體現(xiàn)某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過程。

21、校本培訓(xùn)要注意哪些問題？

⑴注重校本培訓(xùn)的科學(xué)化。首先，要倡導(dǎo)年級組集體備課制，即課前統(tǒng)一策劃，課后集體反思。其次，要倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)和自主實踐，堅持實行“六個一”的教學(xué)管理（①教研組每周至少有一節(jié)展示課；②老師每周至少聽他人一節(jié)課；③教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學(xué)案例；⑤每學(xué)期對家長組織一次課堂教學(xué)交流活動；⑥教師每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的論文）。再次，開展“導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮骨干教師在校本培訓(xùn)中的帶頭作用。

⑵注重培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。一是師德師風(fēng)培訓(xùn)；二是教育理論培訓(xùn)；三是課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；四是教材培訓(xùn)；五是教學(xué)基本功培訓(xùn)；六是信息技術(shù)培訓(xùn)。

⑶注重培訓(xùn)模式的多元化。一是現(xiàn)場診斷式；二是專題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學(xué)技能亟待提高的教師）；四是研訓(xùn)互動式；五是課題驅(qū)動式；六是案例討論式。⑷注重培訓(xùn)手段的網(wǎng)絡(luò)化。

22、怎樣理解三級課程？

三級課程指的是國家課程、地方課程和校本課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態(tài)。⑴國家課程：是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。

⑵地方課程：是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。

⑶校本課程：是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？

校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。那些由學(xué)校經(jīng)過一定的合理性論證和設(shè)計，能夠滿足學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動課、選修課和興趣小組活動，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強，無視社會發(fā)展的時代特點，特別是無視學(xué)生興趣愛好和發(fā)展需要的“活動課”、“選修課”還不能說是校本課程。

24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。

25、校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。

⑴圖書館?？梢钥紤]采取學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源。

⑵科技館?？梢钥紤]選擇較為典型的科技館作為樣本，運用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤或通過上網(wǎng)等途徑，開拓學(xué)生的科學(xué)視野，加強學(xué)生對校內(nèi)教學(xué)科目，如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)提供強有力的支持。

⑶博物館。一方面加強學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。

⑷網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。

⑸鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構(gòu)知識的平臺。

26、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？

開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而是應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而提供給教師一些參考性 的課程方案。否則，就可能使地方課程和學(xué)校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了地方課程和校本課程的應(yīng)有價值。

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文

基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學(xué)號：

基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

摘 要:新課程改革后，中學(xué)音樂課堂教學(xué)必須進行重組或轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。為適應(yīng)新課改的發(fā)展，中學(xué)音樂教師應(yīng)具備科學(xué)的世界現(xiàn)、價值觀和思維方式;有粉湛的專業(yè)技能，才能展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù);要有豐富的文化修養(yǎng)等綜合的素質(zhì)，才能成為新一輪玉拙教育課程改革合格的音樂教師。

關(guān) 鍵 詞：新課程 課堂教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 程改革

音樂新課標(biāo)的教育思想主要體現(xiàn)在“審美、創(chuàng)造、交流和傳承”四方面，核心是學(xué)生的審美體驗，途徑是音樂實踐活動。它標(biāo)志著以傳授音樂基本知識和技能的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的解體，反映著對音樂課堂教學(xué)進行重組或轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一、新課程對中小學(xué)音樂教師基本素質(zhì)的要求

新的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱與全日制義務(wù)教育《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，為中小學(xué)音樂教育改革和發(fā)展帶來了新的活力與生機，同時也對高師音樂教育改革提出了新的要求。

基礎(chǔ)教育課程改革著眼于人在課程中的地位和促進人的全面發(fā)展等課程觀的改變, 期待的是教師要從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者；學(xué)生要從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡叩冉膛c學(xué)行為的變化和創(chuàng)新, 這是新一輪課程改革順利進行的重要前提和保障。新課程的實施猶如乘風(fēng)揚帆的大船,與之同行的教師只有盡快調(diào)整行為、轉(zhuǎn)變角色，才能跟上時代潮流。音樂新課程同樣也對音樂教師提出了新的要求,比如教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等。因此,高師聲樂教學(xué)必須從如下幾方面來重視學(xué)生作為未來新課程改革中的音樂教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。關(guān)注人是新課程的核心理念, 即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?；A(chǔ)教育課程改革首先強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念,傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心組織教學(xué),在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗,忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。音樂新課程要求教師立足于學(xué)生的情緒生活和情感體驗來組織教學(xué)活動,注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式, 調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗,使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和音樂教學(xué)相吻合,實現(xiàn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起超越學(xué)科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)。作為中小學(xué)音樂教師應(yīng)具有扎實的音樂專業(yè)知識和一定的教學(xué)經(jīng)驗,強調(diào)學(xué)科知識的常規(guī)教學(xué)并能勝任自如。音樂新課程卻更強調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)音樂課程與社會生活的聯(lián)系,強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學(xué)中,要緊隨社會發(fā)展,多領(lǐng)域攝取與音樂課程相關(guān)的學(xué)科，如語文、歷史、地理、民族、民俗、宗教、哲學(xué)等學(xué)科的新知識,學(xué)習(xí)促進學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法,形成開放狀態(tài)的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu),真正實現(xiàn)高師聲樂學(xué)生與新課程共同成長。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握師生共同發(fā)展的互協(xié)教學(xué)方式。在中小學(xué)音樂新課程中由于貫徹新的教育理念, 格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展, 因此帶來了音樂課堂豐富多彩的互動教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動、更積極, 中小學(xué)音樂教師要根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境,營造適合學(xué)生成長的課堂氛圍,滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時,互動教學(xué)活動將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。因此,在中小學(xué)音樂新課程中, 教 基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學(xué)號：

師將是一個開拓者和創(chuàng)造者,課程將是多樣化和選擇性的。這就要求高師聲樂教師要在新課程理念的要求下,不斷地完善自己,在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。這樣才能為高師學(xué)生將來走進新課程，為其提供最基本和最有利的保障。

二、高師聲樂教學(xué)對中小學(xué)音樂新課程的適應(yīng)

在高師聲樂教學(xué)中, 要緊緊圍繞中小學(xué)音樂新課程對中小學(xué)音樂教師基本素質(zhì)的要求,在教學(xué)實踐中有針對性地從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、藝術(shù)實踐等多方面進行改革,重點要做到：

1.聲樂技能和聲樂理論相結(jié)合。高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，要求學(xué)生走上工作崗位后不僅具有較強的歌唱能力，還應(yīng)具備聲樂理論知識的講授能力、聲樂或唱歌課的教學(xué)能力。但長期以來，在高師聲樂教學(xué)中，往往對聲樂理論的教學(xué)不夠重視，教師經(jīng)驗性的教學(xué)方式仍占據(jù)了主導(dǎo)地位。特別是在聲樂個別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓(xùn)練，而忽視將聲樂訓(xùn)練中帶有規(guī)律性的知識作系統(tǒng)的講授，對于教學(xué)內(nèi)容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統(tǒng)也不規(guī)范，同時也造成了課時浪費。以至于有些學(xué)生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現(xiàn)了只會唱，卻講不出所以然的現(xiàn)象。

事實上聲樂技能的學(xué)習(xí)過程并不是孤立的，它的掌握程度與人的生理及心理狀態(tài)、文化素質(zhì)和教學(xué)方法都有著直接的關(guān)系。因此，必須把聲樂技能課教學(xué)建立在科學(xué)、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識之上。沒有明晰的聲樂理論作為指導(dǎo)，僅憑一種感性認(rèn)識，將會給聲樂學(xué)習(xí)帶來困難并使其受到制約。因此，高師聲樂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的系統(tǒng)性、完整性和實用性原則來開設(shè)聲樂理論課，使我們的聲樂教學(xué)規(guī)范化、合理化。此課應(yīng)從新生入學(xué)的一年級開始,集體開課、統(tǒng)一教學(xué)。每周１學(xué)時,開設(shè)１學(xué)年即可。教學(xué)內(nèi)容可以從音響學(xué)、生理學(xué)的角度講解，如：歌唱的姿勢、發(fā)聲器官的構(gòu)成、發(fā)聲基本原理、聲樂與藝術(shù)語言以及聲樂發(fā)展史等, 增加學(xué)生對本學(xué)科知識的認(rèn)知與了解，促使其音樂素養(yǎng)的提升，更好地為聲樂技能教學(xué)做好理論儲備。

2.個別課和小組課相結(jié)合。這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)了個性化與團隊化的互補。個別課（一對一）因材施教，具有極強的針對性，它注重了學(xué)生的個性化發(fā)展,使每一個學(xué)生都能以自己的獨特方式學(xué)習(xí)聲樂,而且也能根據(jù)每人的聲音特點和綜合素養(yǎng),制訂出一套適合于個人的聲樂教學(xué)方案。這種授課方式能讓每一個學(xué)生的音樂潛能得到充分開發(fā),很好地突出了藝術(shù)的個性原則，并且符合表演藝術(shù)的特殊規(guī)律，效果十分明顯，也是學(xué)生掌握發(fā)聲技法的最佳途徑。小組課則針對學(xué)生的共性問題有很大的教學(xué)優(yōu)勢，如：講授必須掌握與了解的聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、正確的呼吸方式、喉嚨的打開與共鳴訓(xùn)練及解決他們在發(fā)聲技巧、音樂表現(xiàn)中普遍存在的問題等。此外，還可以利用小組課，進行各種重唱形式的訓(xùn)練，如：二重唱、四重唱、小合唱等。

把個別課與小組課相結(jié)合，采取以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，兼取眾長，普遍參與，生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方式, 能充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們豐富的想象力、創(chuàng)造力和音樂審美能力。這樣可以互相學(xué)習(xí)、取長補短，培養(yǎng)團隊協(xié)作的理念，是進行交流合作的很好途徑。

3.課堂教學(xué)和藝術(shù)實踐相結(jié)合。聲樂是一門表演性、實踐性很強的藝術(shù)。我們不 基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學(xué)號：

能因為高師聲樂教學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，而忽視了藝術(shù)實踐的重要性。沒有藝術(shù)實踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)。藝術(shù)實踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善，課堂教學(xué)是藝術(shù)實踐的前提和有力保證，二者互相補充，互相促進，這既是聲樂藝術(shù)自身的特點，也是基礎(chǔ)教育中音樂教學(xué)的自身特點。

音樂作為人類文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內(nèi)涵、個性鮮明的人文特點，超然灑脫的人文關(guān)懷，都是耐人尋味的。要想在中學(xué)音樂教學(xué)中體現(xiàn)出來，教師須具有綜合運 用各種文化知識的能力，概括地說，要具有:本土與外來、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的批判融和的能力;主流與非主流文化的求同存異的能力;相關(guān)學(xué)科的交叉聯(lián)系的能力。才能在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的興趣，促進創(chuàng)造性思維能力和民族個性的主體意識的形成和發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的新思路。

新課程對音樂教學(xué)和音樂教師素質(zhì)的要求是綜合的，沒有科學(xué)的世界觀、價值觀和思維方式，就不能正確把握中學(xué)音樂教學(xué)的方向;沒有精湛的專業(yè)技能和教學(xué)藝術(shù)就不能使學(xué)生積極主動地參與音樂教學(xué)活動;沒有一種“人文精神”“人文關(guān)懷”，在中學(xué)音樂教學(xué)中就很難實現(xiàn)新課程的目的要求。所以我們必須加強學(xué)習(xí)，才能成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革合格的音樂教師。

姓名：xxx

班級：10xxxx

學(xué)號：1xxx

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文

基礎(chǔ)教育課程改革論文

打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為教育教學(xué)活動的主體

摘要：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認(rèn)為，當(dāng)前課程改革的重點應(yīng)當(dāng)是改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和課程評價。建構(gòu)主義告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動的活動。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。本文從四個方面闡述了是學(xué)生成為教育教學(xué)主體的方法。希望能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來.發(fā)展與生存提供無限的可能性。

關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生教育教學(xué)主體

正文：

隨著教學(xué)改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個真正的教師指點給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會知識，更重要的要是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。這才是我們教學(xué)的最終目的。我認(rèn)為想要提升學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學(xué)生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺主動地參與整個教學(xué)過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：

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“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@就意味著把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。

其次，以問題式學(xué)習(xí)帶動思考與質(zhì)疑。課程教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要求學(xué)生完成一定量題目設(shè)計，改變教師出題，學(xué)生答題的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣可以從從兩個層次上促進對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從自我知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點作為問題提出，即以學(xué)習(xí)的難點作為題目源，然后結(jié)合對課程的學(xué)習(xí)和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力從學(xué)科知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質(zhì)疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構(gòu)建的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激活學(xué)生創(chuàng)新思維會起到積極的作用。

再次，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學(xué)生的主體地位就難以確立，學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要讓學(xué)生懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會掌握知識的方法，學(xué)會參與實踐，具備參與課堂學(xué)習(xí)活動的能力。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨立思考”是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學(xué)生遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立探求能力，教學(xué)時，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前主動預(yù)習(xí)，課中自覺思考、探求，課后及時復(fù)習(xí)鞏固，課外能自主閱讀有關(guān)資料和參考書，對學(xué)習(xí)中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習(xí)慣。學(xué)生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔。

“創(chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學(xué)中通過分析、想象、判斷、推理訓(xùn)練學(xué)生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學(xué)和老師進行廣泛的交流，獲得進行創(chuàng)造思維的空間。當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這

種創(chuàng)新能力，實際上又為促進和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

最后，在課堂教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進行補充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調(diào)動大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學(xué)生的能力、水平。大學(xué)及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎(chǔ)教育部分則根據(jù)課程情況適當(dāng)選擇。

總之，要想全面提高我們的教學(xué)質(zhì)量，就要加強基本學(xué)法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來.發(fā)展與生存提供無限的可能性。

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第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文

打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為教育教學(xué)活動的主體

摘要：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認(rèn)為，當(dāng)前課程改革的重點應(yīng)當(dāng)是改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和課程評價。建構(gòu)主義告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動的活動。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。本文從四個方面闡述了是學(xué)生成為教育教學(xué)主體的方法。希望能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育課程改革 學(xué)生 教育教學(xué)主體 正文：

隨著教學(xué)改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個真正的教師指點給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會知識，更重要的要是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。這才是我們教學(xué)的最終目的。我認(rèn)為想要提升學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點：

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學(xué)生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺主動地參與整個教學(xué)過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@就意味著把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。

其次，以問題式學(xué)習(xí)帶動思考與質(zhì)疑。課程教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要求學(xué)生完成一定量題目設(shè)計，改變教師出題，學(xué)生答題的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣可以從從兩個層次上促進對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從自我知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點作為問題提出，即以學(xué)習(xí)的難點作為題目源，然后結(jié)合對課程的學(xué)習(xí)和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力從學(xué)科知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質(zhì)疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構(gòu)建的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激活學(xué)生創(chuàng)新思維會起到積極的作用。

再次，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學(xué)生的主體地位就難以確立，學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要讓學(xué)生懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會掌握知識的方法，學(xué)會參與實踐，具備參與課堂學(xué)習(xí)活動的能力。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨立思考”是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學(xué)生遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立探求能力，教學(xué)時，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前主動預(yù)習(xí)，課中自覺思考、探求，課后及時復(fù)習(xí)鞏固，課外能自主閱讀有關(guān)資料和參考書，對學(xué)習(xí)中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習(xí)慣。學(xué)生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔。

“創(chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學(xué)中通過分析、想象、判斷、推理訓(xùn)練學(xué)生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學(xué)和老師進行廣泛的交流，獲得進行創(chuàng)造思維的空間。當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這種創(chuàng)新能力，實際上又為促進和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。最后，在課堂教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進行補充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調(diào)動大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學(xué)生的能力、水平。大學(xué)及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎(chǔ)教育部分則根據(jù)課程情況適當(dāng)選擇。

總之，要想全面提高我們的教學(xué)質(zhì)量，就要加強基本學(xué)法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。