第一篇：高師院校低音提琴演奏教學(xué)改革設(shè)想論文

摘要：低音提琴演奏作為高等師范院校音樂表演專業(yè)中的專業(yè)主干課程，在本科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展中起到重要的作用，但是由于低音提琴較之其他弦樂器并不被人們廣泛應(yīng)用，因此在教育與教學(xué)改革中進(jìn)程稍顯緩慢，課程教學(xué)模式與內(nèi)容不能及時(shí)更新，教學(xué)方式手段與社會(huì)職業(yè)崗位需求有所脫節(jié)。本文通過從低音提琴課程教學(xué)現(xiàn)狀以入手，闡述高等師范院校低音提琴演奏課程教學(xué)改革的思路及設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高師院校；低音提琴；教學(xué)改革

低音提琴是提琴家族中體積最大、發(fā)音最低的弓弦類樂器，音色深沉有力，與管弦樂隊(duì)中其他樂器形成鮮明對(duì)比，是低音音響效果的支柱樂器，也是整個(gè)旋律基本節(jié)奏的基礎(chǔ)，同時(shí)，在爵士樂演奏中占據(jù)著標(biāo)準(zhǔn)地位。

一、低音提琴課程教學(xué)現(xiàn)狀

低音提琴演奏是本科音樂表演專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)主干課程之一，以《基本樂理》和《視唱練耳》課程為前導(dǎo)，在完全具備識(shí)譜與模唱、聽辨能力的基礎(chǔ)上，著重研究低音提琴演奏藝術(shù)的基本理論、基本方法與技術(shù)，并為管弦樂隊(duì)排練演奏和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。由于高師院校的學(xué)情問題，實(shí)際教學(xué)中存在一系列問題：第一，教材與教學(xué)內(nèi)容存在缺陷。教師對(duì)于教材的使用都是精挑細(xì)選的，理論體系比較完整，涵蓋內(nèi)容廣泛，譜例詳盡，但是這些經(jīng)典之作，是否一開始就符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是否能做到表演性與實(shí)用性并存。第二，教學(xué)模式不適應(yīng)市場(chǎng)需求。國(guó)家重視對(duì)藝術(shù)教育的普及與發(fā)展，高校擴(kuò)招的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)課程“一對(duì)一”教學(xué)模式有了嚴(yán)重的沖突，加之學(xué)生個(gè)性突出，自我意識(shí)強(qiáng)烈，教師必須親自面授并指導(dǎo)，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，整體音樂素養(yǎng)水平確下降，并且受師資的限制，教師教學(xué)不得不小組教學(xué)方式，這對(duì)于程度不同的學(xué)生來講，多少會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間。第三，教學(xué)實(shí)踐缺乏“師范性”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在教學(xué)過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容和傳統(tǒng)曲目，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的“拉”，不會(huì)“教”，不能將理論與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，偏離了高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一。目前高師院校還在沿襲通過期末考試演奏一首或兩首作品作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種課程評(píng)價(jià)僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了樂曲演奏能力的考核，而對(duì)于演奏相關(guān)的外沿知識(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)沒有涉及適當(dāng)?shù)目己?，學(xué)生對(duì)于課程的整體感知局限。第五，藝術(shù)實(shí)踐中忽視了低音提琴的地位額作用?？磭?guó)內(nèi)外，各類藝術(shù)比賽和舞臺(tái)演出比比皆是，大部分都是“熱門”樂器，對(duì)于在管弦樂隊(duì)中起著舉足輕重地位的低音提琴，獨(dú)立的比賽或演出則很少，無疑讓學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生一種“躲在角落”的感覺。

二、低音提琴課程教學(xué)改革思路

通過對(duì)低音提琴演奏課程現(xiàn)狀的分析，我認(rèn)為，課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)總體的思路（設(shè)計(jì)），即“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，主要面向低音提琴演奏和低音提琴教學(xué)兩大培養(yǎng)方向，學(xué)生在二者方面可以有所側(cè)重，也可以考慮綜合發(fā)展。低音提琴演奏方向更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生演奏能力的表現(xiàn)和舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，低音提琴教學(xué)方向則更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論知識(shí)和示范操作規(guī)范在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。首先，教材方面。將低音提琴演奏藝術(shù)方面的理論性教材與技能技巧為主的實(shí)訓(xùn)類教材相結(jié)合，可以使用經(jīng)典曲目或者書目的演奏版本，包括指法、弓法等音樂標(biāo)注，同時(shí)，嘗試在演奏曲目的選編方面將時(shí)期、風(fēng)格、類型、題材等內(nèi)容面面俱到，加入樂隊(duì)片段內(nèi)容，符合高師院校學(xué)情，以及本科學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。其次，教學(xué)模式方面。將個(gè)別課與小組課（集體課）相結(jié)合，既符合國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的規(guī)律，又節(jié)省了教師課上重復(fù)講解相同內(nèi)容的時(shí)間，在小組課中講授過的內(nèi)容在“一對(duì)一”時(shí)檢驗(yàn)接受程度或者發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，不僅綜合提升了低音提琴教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而且，學(xué)生在討論中記憶新知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第三，嘗試“角色轉(zhuǎn)換”。這種方式充分利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，成為學(xué)生課堂中的參與者，引導(dǎo)著，相互補(bǔ)充，互相交流，并且利用超星學(xué)習(xí)通、微課等教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與檢驗(yàn)。然后，教學(xué)評(píng)價(jià)方面。通過演奏基本功、樂曲完整的考察，樂隊(duì)片段的抽查考試和擴(kuò)展知識(shí)的考試，也可以作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。通過模擬課堂，學(xué)生之間互評(píng)與教師主評(píng)相結(jié)合，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題并合作溝通的能力。最后，開展科學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐。低音提琴演奏專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)實(shí)踐是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，由于低音提琴在音樂藝術(shù)表現(xiàn)中多充當(dāng)伴奏角色，較少用于獨(dú)奏，前面提到教師應(yīng)在教材中加入樂隊(duì)片段的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生能夠盡快融入管弦樂隊(duì)排練的課程，而且增強(qiáng)了他們互相協(xié)作能力，以藝術(shù)活動(dòng)為契機(jī)完善低音提琴演奏課程教育。同時(shí)，加大對(duì)于低音提琴演奏藝術(shù)的支持，包括舉辦音樂節(jié)、藝術(shù)比賽等形式。正如低音提琴演奏藝術(shù)家侯俊俠教授談到，在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的演奏與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，探索多層次、多角度、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的，適合中國(guó)人聽覺和心理生理特點(diǎn)的教學(xué)方法。構(gòu)建中國(guó)特色低音提琴教學(xué)體系——“分層動(dòng)態(tài)式比較學(xué)習(xí)培養(yǎng)平臺(tái)”，旨在通過多層面、動(dòng)態(tài)的比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在演奏技巧、音樂輸出、合作能力、實(shí)踐能力等方面得到系統(tǒng)培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]婁逢敏.高等師范院校大提琴教學(xué)改革的設(shè)想[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,08.[2]王世浩.提高低音提琴教學(xué)質(zhì)量的融通路徑[J].藝術(shù)教育,2014,07.[3]梁曉寧.論高校鋼琴集體課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)模式[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2017,03.作者:劉巖 單位:哈爾濱師范大學(xué)

第二篇：高師院校公共普通話課程實(shí)踐教學(xué)改革模式探究

高師院校公共普通話課程實(shí)踐教學(xué)改革模式探

究

【摘要】普通話是教師的職業(yè)語言，作為“教師搖籃”的高師院校有責(zé)任對(duì)公共普通話進(jìn)行規(guī)范和糾正。傳統(tǒng)的高師院校普通話課程實(shí)踐教學(xué)中，存在著教材老舊、互動(dòng)缺乏和重視程度不夠等情況。本文通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)氛圍的改革，達(dá)到師生良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高師院校公共普通話課程新教學(xué)模式的探析。

普通話是漢民族的共同語，更是每個(gè)合格教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)素質(zhì)。教育法》規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。”國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)[1992]63號(hào)文件要求：“用普通話進(jìn)行教學(xué)是合格教師的一項(xiàng)必備條件，應(yīng)當(dāng)成為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、評(píng)選優(yōu)秀教師評(píng)聘教師職務(wù)的一個(gè)內(nèi)容。[1]作為培養(yǎng)教師搖籃的高師院校，有必要進(jìn)行普通話的推廣和普及。

在我國(guó)，雖然大部分的高師院校都開設(shè)了普通話的相關(guān)課程，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在著內(nèi)容陳舊、教材老化、教學(xué)手段落后等問題。如何有效提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和效率是普通話教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索的課題。

一、公共普通話課程實(shí)踐教學(xué)改革背景

（一）語言基礎(chǔ)不均衡、教學(xué)難度大

高師院校學(xué)生大部分來自于全國(guó)各地，各地學(xué)生普通話程度不一，同樣的教學(xué)方式，會(huì)容易造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“不夠吃”的狀況。語言基礎(chǔ)的先天差異，給教學(xué)工作帶來了不小的難度[2]。

以筆者所在院校為例：學(xué)校對(duì)全國(guó)17個(gè)省市招生，最南的學(xué)生來自于廣東，屬于粵方言區(qū)，存在平翹舌不分、前后鼻音部分、兒化不清等問題。這些問題的糾正需要占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間。而來自東北的學(xué)生基本語音面貌優(yōu)秀，他們則需要更高層次的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。顯然，原有的“一刀切”式的教學(xué)模式已經(jīng)不適合教學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)境難度的加大會(huì)直接影響實(shí)際的教學(xué)效果。

（二）教材老舊、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，高師院校課堂教學(xué)內(nèi)容大多選取的是播音主持藝術(shù)專業(yè)教師編寫的專業(yè)教材，此類教材側(cè)重于有一定專業(yè)基礎(chǔ)的播音與主持藝術(shù)學(xué)生的基本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)普通類專業(yè)學(xué)的普通話學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性。大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)普通話學(xué)習(xí)之前只有小學(xué)時(shí)的語言基礎(chǔ)，在我的課堂上曾出現(xiàn)過有的學(xué)生連基本的“a、o、e……”都發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象。跟播音專業(yè)的學(xué)生相比，普通師范類學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更要從基礎(chǔ)抓起，這就要求教材的選擇必需適合學(xué)生特點(diǎn)，側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)。

同時(shí)，高師院校教材內(nèi)容雷同率高、重復(fù)率高，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)后期的創(chuàng)作思維，無法體現(xiàn)出高師培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)。

（三）對(duì)普通話能力的培養(yǎng)重視不夠

普通話分為三級(jí)六等，從事教師資格不得低于二級(jí)甲等。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢積累的過程，我國(guó)大部分高師院校的普通話課程設(shè)置只有半個(gè)學(xué)期或是一個(gè)學(xué)期的課時(shí)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語言教學(xué)的基本要求。而且，公共普通話課程的學(xué)習(xí)主要安排在大一上學(xué)期，而普通話等級(jí)水平測(cè)試最早在大二下期才可以進(jìn)行。經(jīng)過一年多時(shí)間的淡化，學(xué)生在公共普通話課堂上建立起的語言能力無法在測(cè)試中體現(xiàn)。

很多學(xué)生在日常生活中也缺乏使用普通話的意識(shí)，甚至不少高校教輔人員都不用普通話與學(xué)生溝通，不良的語言環(huán)境也對(duì)普通話的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

二、公共普通話課程實(shí)踐教學(xué)改革方法：

（一）多樣化教學(xué)手段實(shí)施，提高課堂效率

目前，大部分高師院校對(duì)普通話課程的教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)模式，實(shí)踐訓(xùn)練為輔。公共普通話課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中可以通過多媒體課件演示、音樂誘導(dǎo)、朗誦激勵(lì)、“提問―互動(dòng)”等現(xiàn)代化教學(xué)手段，融合傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)，提高課堂實(shí)效性，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化和教學(xué)方法的靈活性。

比如，通過多媒體課件中人體發(fā)音器官、不同發(fā)聲位置的聲音效果對(duì)比，讓學(xué)生構(gòu)建出立體、動(dòng)態(tài)的發(fā)聲過程，建立形象思維；在共鳴、氣息的訓(xùn)練中，讓學(xué)生們體會(huì)說話與唱歌的異同，變抽象為具體，更易接受和理解。

另外，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。理工科學(xué)生以男生為主，這時(shí)可采取激勵(lì)式教學(xué)方式，通過小組討論、小組競(jìng)賽的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；而藝術(shù)類學(xué)生性格活潑外向，這時(shí)讓學(xué)生通過演講、朗誦等方式提高學(xué)生對(duì)聲音彈性、口腔控制的把握能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)

興趣是最好的老師。語言學(xué)習(xí)過程單調(diào)且枯燥，普通話正音需要通過大量的重復(fù)、細(xì)致的體會(huì)舌位和唇形及感知?dú)饬鱽磉_(dá)到歸音效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生急躁、灰心、喪氣種種情緒。這時(shí)候，教師的適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣顯得尤為重要。

在朗讀和說話環(huán)節(jié)，選取學(xué)生感興趣的稿件或話題進(jìn)行練習(xí)。我們?cè)?jīng)讓學(xué)生分角色演繹《二十美金的價(jià)值》，夸張幽默的表演讓全班捧腹大笑；在“我尊敬的人”的說話練習(xí)中，學(xué)生講述父親對(duì)自己深沉的愛讓同學(xué)們潸然淚下、感同身受；讓來自不同方言區(qū)的同學(xué)用自己的方言來朗讀《白楊禮贊》，不僅讓同學(xué)們開懷大笑，也在笑聲中發(fā)現(xiàn)自己方言與普通話之間的差異和需要改正的問題。

在教學(xué)過程中，教師也要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：在現(xiàn)代社會(huì)中，普通話不僅是交流工具更是交際工具。一個(gè)人嗓音的優(yōu)劣、普通話標(biāo)準(zhǔn)與否，直接體現(xiàn)這個(gè)人素養(yǎng)的高低。很難想象一位舉止優(yōu)雅的女性卻說著一口純正的方言，這對(duì)個(gè)人形象是巨大的損傷。了解了這些新形勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。

（三）了解學(xué)生心理，營(yíng)造平等、溫馨的課堂環(huán)境

與70、80不同，90后、95后的學(xué)生們個(gè)性張揚(yáng)、自我意識(shí)更強(qiáng)。有位老教師曾感慨的說：“過去我們是趕著一群小羊在走，現(xiàn)在是趕著一群小猴在走，小羊悶著頭往前沖，小猴們邊走邊嬉鬧”。在時(shí)代高速發(fā)展、社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型環(huán)境中成長(zhǎng)起來的90后們更樂于接受新鮮事物，同時(shí)也存在著浮躁、承受能力弱等問題。他們喜歡網(wǎng)絡(luò)、喜歡“火星文”，喜歡被當(dāng)作成年人來對(duì)待，這些都要求高校教師要去主動(dòng)了解大學(xué)生心理，營(yíng)造平等、溫馨的課堂環(huán)境。

在課堂上，可以采取角色互換，讓學(xué)生充當(dāng)考試評(píng)委來給應(yīng)試同學(xué)劃錯(cuò)別字、核算分?jǐn)?shù)。這樣既鍛煉了他們的聽辨能力，又是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新學(xué)習(xí)和鞏固，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主人翁”意識(shí)，營(yíng)造出“探究式”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

前面提到過，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、語言基礎(chǔ)、嗓音特點(diǎn)、氣息共鳴等客觀因素的影響，使得他們?cè)谡Z言的領(lǐng)悟和感知能力水平參差不齊。對(duì)于語言基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈的學(xué)生要給予更多鼓勵(lì)和關(guān)注。在筆者的課堂上就曾經(jīng)有位性格內(nèi)向的學(xué)生通過宣泄式練習(xí)方法成為一名熱愛演講的人，性格也由原來的羞澀、害羞轉(zhuǎn)變成活潑、開朗、外向。所以，營(yíng)造和諧、溫馨的課堂環(huán)境，和學(xué)生保持朋友式的關(guān)系，在教學(xué)態(tài)度上保持平等平視的心態(tài)。只有在這種平等、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，才能取得事倍功半的效果。

語言的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，時(shí)代的發(fā)展對(duì)人們的普通話水平提出了更高的要求[3]。高師院校的學(xué)生們提高自己的普通話能力和水平不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，更影響著祖國(guó)下一代的語言水平。從這個(gè)意義上來說，高師院校公共普通話改革既意義深遠(yuǎn)又責(zé)任重大。

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[3]劉佳.淺談高職院校普通話教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2012

第三篇：當(dāng)前鋼琴教學(xué)改革的設(shè)想論文

一、當(dāng)前鋼琴教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置與教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。課程、教材的設(shè)置，以練習(xí)曲目為主，缺乏演技方面的訓(xùn)練。除此之外，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、老套。在這種單一的教學(xué)方式下，學(xué)生的能力自然得不到提高。另外，這種枯燥的練習(xí)模式也降低了學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣，甚至在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生逆反心理。

2.教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用。在鋼琴教學(xué)中，很多教師沒有重視新課標(biāo)要求，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。表現(xiàn)為以滿堂灌為主，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是單純的負(fù)責(zé)接收信息。這種教學(xué)方式?jīng)]有任何互動(dòng)環(huán)節(jié)，不利于師生進(jìn)行有效的思考、交流，從而抹殺了學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)問題不能及時(shí)解決，教學(xué)效果甚微。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)、不合理。通常，鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)為參考和依據(jù)。但是這些成績(jī)往往沒有體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，因此具有很大的局限性。除此之外，參加考評(píng)的人員一般為教師，學(xué)生沒有評(píng)價(jià)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在實(shí)際考評(píng)的過程中，這種單一的考評(píng)機(jī)制難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差，從而無法實(shí)現(xiàn)評(píng)估的客觀性與公正性。

4.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生能力提升慢。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)主要以知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生參與實(shí)踐的活動(dòng)比較少。鋼琴教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要在實(shí)踐中不斷練習(xí)，提高實(shí)際運(yùn)用能力。特別是很少參與到鋼琴競(jìng)賽等活動(dòng)中，因此學(xué)生的成果難以展現(xiàn)出來。

二、對(duì)當(dāng)前鋼琴教學(xué)改革的設(shè)想

1.采用情感教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鋼琴課堂教學(xué)不只是教師單方面的行為，更是教師、學(xué)生互動(dòng)的過程。因此，需要采用情感的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極融入到新的知識(shí)當(dāng)中，并引起內(nèi)心的共鳴，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。在情感教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該用豐富的知識(shí)、語言，以及肢體動(dòng)作打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心，從而以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，克服鋼琴課程學(xué)習(xí)中的困難。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，要積極地溝通，幫助他們解決問題，不能一味地指責(zé)、批評(píng)。其次，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以淵博的知識(shí)、專業(yè)的技能，以及閃光的人格魅力打動(dòng)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生崇拜的心理，促使其在學(xué)習(xí)中更加用功、刻苦。

2.豐富鋼琴課程內(nèi)容、重視理論學(xué)習(xí)。當(dāng)前，鋼琴課程在選材上主要以外國(guó)作品為主，內(nèi)容比較單一。另外，由于東西方文化的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很好地理解、掌握。因此，要不斷拓展鋼琴內(nèi)容的范圍，在賞析外國(guó)作品的同時(shí)，可以將我國(guó)傳統(tǒng)的古典音樂融入其中，增加學(xué)生的古典文化修養(yǎng)。另外，在鋼琴教學(xué)中，一些老師對(duì)技能訓(xùn)練過分重視，從而輕視了學(xué)生理論知識(shí)方面的掌握。鋼琴理論一般包括作品賞析、鋼琴史等課程，通過了解鋼琴理論知識(shí)能增進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)，從而在鋼琴練習(xí)中投入更多的精力和熱情。因此，在鋼琴教學(xué)中，提高理論知識(shí)的儲(chǔ)備非常有必要。

3.采取靈活多樣的教學(xué)方法。不同的學(xué)生在鋼琴演奏中存在不同的問題。因此，教師在授課中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教，不能一概而論。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、技能，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。另外，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)他們做學(xué)習(xí)的主人。在鋼琴賞析課中，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己查找資料，了解曲目的創(chuàng)造背景以及內(nèi)涵。學(xué)生在參與的過程中，不僅提高了搜集信息的能力，更獲得了成功的喜悅，從而增進(jìn)了對(duì)鋼琴教學(xué)的興趣。另外，在突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以采用小組鋼琴課的方式。小組鋼琴課形式新穎，內(nèi)容豐富，學(xué)生在參與的過程中，不但能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，而且可以進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種授課方式簡(jiǎn)單、靈活，容易操作，能起到很好的教學(xué)效果。

4.建立完善的鋼琴評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)單純以學(xué)生期末成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不能完全反映出學(xué)生的真實(shí)水平，具有一定的局限性。為了提高學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，在參考期末成績(jī)的基礎(chǔ)上，可以提倡學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，最終獲取真實(shí)、有效的評(píng)估結(jié)果。只有這樣，教師才能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及存在的問題，然后制定個(gè)性化的、有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，學(xué)生在互評(píng)的過程中，增加了交流的經(jīng)驗(yàn)，獲取更豐富的感受，并提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。因此，建立多種方式的評(píng)價(jià)機(jī)制，在鋼琴課程評(píng)價(jià)中非常重要，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校以及教師的重視。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，鋼琴教育的作用日益凸顯。當(dāng)前，在鋼琴教學(xué)中，由于學(xué)生、教師、教材等方面的原因，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，在分析問題的基礎(chǔ)上，提出鋼琴教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想。例如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的教學(xué)方式，拓展教材的范圍，實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，希望能在未來鋼琴教學(xué)改革中起到積極的作用。

第四篇：教育教學(xué)改革設(shè)想

教育教學(xué)改革設(shè)想

一

學(xué)校的改革，歸根到底是教育教學(xué)的改革，觸及到學(xué)校改革的本質(zhì)和核心。這是因?yàn)榻逃虒W(xué)承擔(dān)了一所學(xué)校的質(zhì)量，承擔(dān)了一所學(xué)校的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校的生存。做為一所職業(yè)學(xué)校，尤其做為一所民辦職業(yè)學(xué)校，質(zhì)量的提升，人才的培養(yǎng)又必須放在市場(chǎng)上加以檢驗(yàn)。因此，社會(huì)是否滿意，用人單位是否滿意，將是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)校辦學(xué)水平的唯一尺度。這就要求教育教學(xué)的改革必須以社會(huì)、以市場(chǎng)、以競(jìng)爭(zhēng)來思考安排教育教學(xué)改革。因此，本次教育教學(xué)改革的一條基本思路是“跳進(jìn)去，再跳出來”，即深入研究目前我校教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和影響我校發(fā)展的滯后原因，然后放在當(dāng)今職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下，看清職教面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，找準(zhǔn)教育教學(xué)存在的癥結(jié)，從而形成針對(duì)性強(qiáng)，措施得當(dāng)，目標(biāo)明確，效果明顯，內(nèi)涵發(fā)展的改革實(shí)施方案。

二

職業(yè)道德、文化知識(shí)、專業(yè)技能構(gòu)成了職業(yè)教育的三大板塊。職業(yè)道德是靈魂，文化知識(shí)是基礎(chǔ)，職業(yè)技能是本質(zhì)。這三大板塊相互聯(lián)系，密不可分，合格的專業(yè)人才三個(gè)方面缺一不可。否則，適應(yīng)不了社會(huì)的需求?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)改革必須三足鼎立，齊頭并進(jìn)。在學(xué)生教育方面，形成有梯度的行之有效的教育格局，學(xué)會(huì)做人，有理想、有道德。職業(yè)教育說到底是就業(yè)教育，正因?yàn)檫@樣，就業(yè)是職業(yè)教育的重中之重，也可以說是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。既然如此，教學(xué)改革就必須以就業(yè)為中心，以千方百計(jì)提高學(xué)生職業(yè)能力為著眼點(diǎn)。徹底改變以教學(xué)為中心的觀念，重新思考，規(guī)劃學(xué)校的教學(xué)改革，重新審視教學(xué)定位，課程設(shè)置，內(nèi)容傳授，時(shí)間安排以及教師配置。唯有此，教學(xué)改革才有基礎(chǔ)、才有活力、才有生命，培養(yǎng)的學(xué)生才能經(jīng)受用人單位的檢驗(yàn)，做到“首崗適應(yīng)”，又為以后“多崗遷移”做知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

三

教學(xué)改革就我校而言，又各有不同。

中專教學(xué)必須以溫家寶總理在視察我市職業(yè)教育時(shí)提出的“做中學(xué)，做中教”人才培養(yǎng)模式，做到“教、學(xué)、做”合一，在貫徹09年教學(xué)實(shí)施計(jì)劃方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出專業(yè)特色，突出禮儀，計(jì)算機(jī)和實(shí)用英語的訓(xùn)練；做到教學(xué)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)；最大限度的調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)一點(diǎn)、知道一點(diǎn)、理解一點(diǎn)、掌握一點(diǎn)、運(yùn)用一點(diǎn)。不歧視和放棄每一位學(xué)生，讓他們?cè)趪?yán)格的管理中，在充滿關(guān)愛的氛圍中，茁壯成長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的靈活和多變，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化深?yuàn)W為淺顯，在“教、學(xué)、做”中讓學(xué)生既學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)，又潛移默化的陶冶了他們的情操，在幾年的積累中掌握了一門技能。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是教學(xué)的出了點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

大專的教學(xué)，必須嚴(yán)格執(zhí)行大連電視大學(xué)等辦學(xué)單位下發(fā)的教學(xué)計(jì)劃，在保證授課質(zhì)量的前提下，加大禮儀、計(jì)算機(jī)和實(shí)用英語的教學(xué)和訓(xùn)練力度。要開闊他們的視野，提升他們的品味，塑造他們的內(nèi)在素質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。他們代表學(xué)校的品牌，是學(xué)校質(zhì)量的體現(xiàn)。

不管是中專教學(xué)還是大專教學(xué)，都要體現(xiàn)靈活，自主的辦學(xué)特點(diǎn)，所以，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等決不能墨守成規(guī)，必須貼近市場(chǎng)、貼近用人單位，靈活而機(jī)動(dòng)地開一些實(shí)用性很強(qiáng)的課程，以滿足用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)?！拔ㄓ性搭^活水來”。教學(xué)改革的源頭就是市場(chǎng)，就是社會(huì)，隨著市場(chǎng)的變化而變化，當(dāng)社會(huì)需求的時(shí)候，我們不僅能做出積極的響應(yīng)，而且是未雨綢繆，早有準(zhǔn)備。因此教學(xué)改革要研究市場(chǎng)，了解市場(chǎng)，改革才能攪活一泓春水，這才是充滿生機(jī)與活力的改革。

要聘任年富力強(qiáng)的教師到我校任教，要對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍做一調(diào)整，選聘職業(yè)道德好，組織能力強(qiáng)，知識(shí)廣博，有一定的研究能力和授課效果明顯的教師到我校任教，逐步形成一支操守好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的隊(duì)伍。所聘教師手續(xù)完備、資格齊全、身體健康，要建檔立冊(cè)。學(xué)校要關(guān)愛他們、關(guān)心他們，給他們創(chuàng)造良好的辦公和教學(xué)環(huán)境，傾聽他們的意見和呼聲，把他們納入學(xué)校的統(tǒng)一管理之中，讓他們?nèi)谌脒@個(gè)集體而不只是上完課就走人，完全游離于這個(gè)集體。這是教學(xué)改革也是學(xué)校整體改革所必須考慮的，否則，一切美好的愿望，將會(huì)逐漸暗淡。決不能忽視這支隊(duì)伍，他們才是教學(xué)質(zhì)量的保證。

四

任何一項(xiàng)改革決不是單一的，教育教學(xué)不僅僅是學(xué)校和教務(wù)處的事，而是學(xué)校整體改革的一個(gè)重要組織部分，如果不放在學(xué)校整體改革這盤棋中，教育教學(xué)改革只能是曇花一現(xiàn)，這與學(xué)校初衷相悖，學(xué)校的發(fā)展又將受到限制，這是誰也不愿意看到的一幕。既然如此，就應(yīng)該堅(jiān)定信心，一步一個(gè)腳印，即使有困難，也要沿著改革的路一往直前地走下去。

第五篇：高師聲樂教學(xué)改革研究綜述

內(nèi)容 摘要：文章從高師聲樂 教育 改革的意義出發(fā)，綜合 分析 了當(dāng)前聲樂教育改革 研究 的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)，并對(duì)其未來的 發(fā)展 方向進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：高師 音樂 聲樂教育改革 教學(xué)觀念 教學(xué)模式

一、背景

近些年，我國(guó)高等學(xué)校施行擴(kuò)大招生，高等師范音樂教育的學(xué)生迅速增加，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的聲樂教學(xué)方式提出了新的要求。另一方面，我國(guó)市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展，使得 社會(huì) 對(duì)于人才的需求也有所變化，更加注重人才的實(shí)用性。這些情況使得傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)今天的環(huán)境，音樂教育改革勢(shì)在必行。而作為音樂教育重要的一部分，聲樂教育改革也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。聲樂教學(xué)改革的主要研究者是聲樂教育工作者和音樂 理論 研究者，他們從不同的角度，結(jié)合 時(shí)代 特征和音樂發(fā)展的 規(guī)律，對(duì)聲樂教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探討，取得了不少建設(shè)性的成果。

二、當(dāng)前高師聲樂教改研究現(xiàn)狀

對(duì)于聲樂教育改革，理論界和教育工作者結(jié)合實(shí)際情況都進(jìn)行了研究和探討，具體來看，研究者都本著理論結(jié)合實(shí)際的精神，對(duì)于聲樂教育的環(huán)境以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的 問題 進(jìn)行了深入的探討，也取得了一定的成績(jī)。我國(guó)對(duì)于聲樂教育改革的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

研究的主要內(nèi)容是聲樂教學(xué)的定位問題，教育工作者認(rèn)為，在新世紀(jì)，我們必須明確高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批合格的、優(yōu)秀的音樂師資人才，而不是專業(yè)的音樂表演人員。多年來，高師都是沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，是以 藝術(shù) 表演為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，這并不適合師范類的聲樂教學(xué)。

高等師范音樂教育，要區(qū)別于音樂表演專業(yè)，以師范類為主，這是準(zhǔn)確定位的要求。因?yàn)榇蟛糠制胀ǜ咝Ｒ魳穼I(yè)所培養(yǎng)的音樂生都是師范生，他們將來絕大部分是要從事各類學(xué)校的音樂教學(xué)工作，是未來的音樂教師。因此，他們的聲樂 學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)會(huì)怎么唱，更主要的是要學(xué)會(huì)怎么去教別人唱。從這種意義上來看，師范生與音樂表演專業(yè)的學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。

對(duì)于這個(gè)問題，研究者的普遍觀點(diǎn)是，我們應(yīng)該以師范教育為主，正確定位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，多進(jìn)行師范基本功的培養(yǎng)，如講課能力、示范能力、教育教學(xué)法等，同時(shí)兼顧表演教育，因?yàn)楸硌莶⒉皇茄輪T的專利，它同時(shí)也應(yīng)該是音樂教師的基本功之一。音樂是一門表演藝術(shù)，離開了表演，它便成了無本之木，無源之水。因此,在教學(xué)過程中教師必須兼顧基本功培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練來使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢(shì)和 科學(xué) 的呼吸、發(fā)聲 方法 以及歌唱技能技巧，這一過程最好的教學(xué)方法，就是教師進(jìn)行示范性表演。因此作為一名合格的音樂教師，如果既能上好課，又能在舞臺(tái)上為大家演唱，那么，教師的形象在學(xué)生心目中將會(huì)更加高大起來，而且音樂藝術(shù)表現(xiàn)的審美功效也會(huì)大大增加。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新的世紀(jì)，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”授課模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。大多數(shù)研究者指出了這一點(diǎn)，并提出了要改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育教學(xué)模式的觀點(diǎn)。聲樂教學(xué)中“一對(duì)一”的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而對(duì)將來教學(xué)中所遇到的形形色色的問題卻感到無所適從，不知如何下手。隨著高師音樂教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求與發(fā)展。

基于以上原因，有的研究者提出，在高師聲樂課中，可以采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。課型的分類是指教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂總體課時(shí)中靈活分配。理論課內(nèi)容一般來講包括基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等。這樣集體課省去了原有“一對(duì)一”授課時(shí)教師對(duì)聲樂理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間。

筆者認(rèn)為，改革原有的教學(xué)模式關(guān)鍵在于溝通，因此，我們要實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)。所謂的互動(dòng)式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過教師的導(dǎo)向作用，引起學(xué)生的興趣，讓他們自主思考和實(shí)踐，然后教師再對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)也有了主動(dòng)性和針對(duì)性，且能發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，教學(xué)效果 自然 也提高了。

3.教學(xué)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才實(shí)踐能力的要求越來越高。因此高等職業(yè)院校也受到國(guó)家的重視，成為了國(guó)家“十一五”計(jì)劃的建設(shè)重點(diǎn)，而現(xiàn)有的普通高校的體制中，聲樂教學(xué)的實(shí)踐普遍不被重視，專門開設(shè)實(shí)踐課程的高等院校不多，基本上以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)地進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以適應(yīng)社會(huì)和實(shí)踐單位的要求。

筆者認(rèn)為，高師學(xué)校應(yīng)以職業(yè)教育為導(dǎo)向，緊緊圍繞“師范”做文章，在實(shí)踐中提高學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)。具體做法是改革教育體制，增加實(shí)踐課程在教學(xué)總量中的比重。首先，改變過去單一的教學(xué)手段，引入 電子 化教學(xué)、觀摩教學(xué)等方式，以豐富學(xué)生的知識(shí)面，知識(shí)面是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，又是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。其次，把組織多種形式的班級(jí)集體音樂活動(dòng)、組織學(xué)生參加各類社會(huì)演出活動(dòng)、進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐等作為實(shí)習(xí)課程，并指派專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以突破過去校園封閉式管理手段，給學(xué)生創(chuàng)造走向社會(huì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生從事音樂第二課堂的經(jīng)驗(yàn)。再次，增加專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。定期安排學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，并給出實(shí)習(xí)要求，安排老師進(jìn)行指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下編寫實(shí)習(xí)報(bào)告等。在校期間，學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間不能低于一個(gè)學(xué)期。