第一篇：立足基礎(chǔ)教育教學(xué)改革 優(yōu)化高師教育課程

立足基礎(chǔ)教育教學(xué)改革 優(yōu)化高師教育課程

高師教育課程存在一些問題，面對現(xiàn)實，我們要采取相應(yīng)的對策。需要改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師;改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型;改變課程內(nèi)容，擴(kuò)充現(xiàn)代新知識，培養(yǎng)卓越型教師，這樣，師范院校才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師。

在基礎(chǔ)教育中實施和推進(jìn)素質(zhì)教育有諸多問題需要解決。高等師范教育又是培養(yǎng)未來教師的主力，直接關(guān)系到今后學(xué)生的發(fā)展。基礎(chǔ)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?；谶@一現(xiàn)實，高師教育必須靜下心來考慮，在這種新形勢下如何優(yōu)化高師教育，怎樣對課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及其課程方法方面進(jìn)行調(diào)整。通過采取相應(yīng)的策略，希望以此能夠為到中學(xué)就業(yè)的師范生提供一個良好的平臺，縮短適應(yīng)期，盡快適應(yīng)中學(xué)的一線教學(xué)。

一、基礎(chǔ)教育的改革現(xiàn)狀

與以往歷次課程改革相比，此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大區(qū)別就是轉(zhuǎn)變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，新的課程

第 1 頁 標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還要求通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展[1]。

第一，基礎(chǔ)教育改革改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，提出要以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂上教師通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對新知識有所了解，對有疑問的問題，在課堂教學(xué)中通過教師一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，共同討論，最終得出結(jié)論。

第二，基礎(chǔ)教育改革改變了以往的教學(xué)大綱，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是在教學(xué)目標(biāo)中提出了三維目標(biāo)，在三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)情感態(tài)度價值觀是非常值得重視的。以往的教學(xué)中只重視知識的傳授，基本在課程中不涉及生活常識以及課外知識。但是，基礎(chǔ)教育改革卻改變了這種教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中教師必須體現(xiàn)出情感態(tài)度價值觀，這樣學(xué)生知道了學(xué)習(xí)這節(jié)課在生活中的意義和應(yīng)用，從而拓寬課外知識面，這樣才能達(dá)到會學(xué)，學(xué)會，樂學(xué)的目的。

第三，基礎(chǔ)教育改革改變了以往只重視知識的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生全面發(fā)展，同時開展了校本活動課，每周一次，這樣不僅在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，而且在玩中學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不僅

第 2 頁 能夠接受學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生身心都得到了鍛煉，得到了發(fā)展。

二、高師教育課程存在的問題

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高師院校也力求培養(yǎng)師范生成為綜合性人才，注重師范生個性的發(fā)展。

這主要是由于高等師范大學(xué)在課程設(shè)置上基本上是按照綜合性大學(xué)模式來設(shè)置專業(yè)課，一味地追求學(xué)生個性的發(fā)展，不注重專業(yè)課與中學(xué)課程之間的銜接，使得師范性很難體現(xiàn)。與發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃恼n程設(shè)置相比較，盡管我國師范教育的課程建設(shè)逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國的師范教育課程設(shè)置還是存在許多問題。這樣，就導(dǎo)致師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象，失去了高師教育的本質(zhì)特征，出現(xiàn)“師范性不明，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)”的現(xiàn)象。

高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問題一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學(xué)模式為主的，大學(xué)教師以傳授知識為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學(xué)模式。二是課程結(jié)構(gòu)狹窄。高師院校主要是以學(xué)科知識為主體，以科研為主，培養(yǎng)研究型人才。大學(xué)教師在教學(xué)過程中只重視知識的傳授和學(xué)術(shù)性研究，這樣一來，使師范生失去了本質(zhì)，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的現(xiàn)象。這樣的課程結(jié)構(gòu)

第 3 頁 導(dǎo)致師范生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識與今后職業(yè)無關(guān)，不重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，可能造成師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象。三是課程內(nèi)容陳舊。在課程內(nèi)容方面，大學(xué)教師講授的知識內(nèi)容陳舊，基本還是以以前的教學(xué)重點為主，不適合基礎(chǔ)教育的改革。在當(dāng)今信息科技發(fā)達(dá)的社會，以往的課程內(nèi)容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學(xué)習(xí)，沒有實踐能力的培養(yǎng)，更沒有教師技能方面的課程培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的師范生只有專業(yè)知識，沒有實踐能力和教師的基本技能。

所以，高師教育必須以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，對現(xiàn)實存在的問題進(jìn)行改革，采取相應(yīng)的對策。

三、優(yōu)化高師教育課程的對策

高師院校也努力構(gòu)建符合教師教育發(fā)展趨勢、培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業(yè)化和職業(yè)化水平。所以，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，師范院校必須優(yōu)化高師教育課程。

1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

在基礎(chǔ)教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識為主，重視學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識。那么，第 4 頁 師范大學(xué)在課程取向方面，更新以往的實施觀念，改變以往的以知識為中心的課程，傳授知識的同時，探究新的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)師范生綜合能力和創(chuàng)新意識。

一方面，高師院校的教師要倡導(dǎo)以人為本的思想，努力營造自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，在教與學(xué)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的反思、研究和創(chuàng)新能力。高師院校的領(lǐng)導(dǎo)要重視和鼓勵專家治教，突出新、精、實的教學(xué)內(nèi)容，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學(xué)探索精神，提升他們實踐活動能力。這也是教師自身成長的重要過程和方法。

另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變這種教育觀念，提倡民主教學(xué)，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵師范生運(yùn)用討論式教學(xué)，合作式教學(xué)，探究式教學(xué)，通過師范生不斷深入的研究，找出新的適合學(xué)生的教學(xué)方法，然后通過自己親身體驗，完善這種教學(xué)方法，以便今后教學(xué)中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質(zhì)得到了提高，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新的意識。2.改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，培養(yǎng)卓越型教師

從目前高師課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況來看?；舅悸肥且酝?/p>

第 5 頁 出師范性和學(xué)術(shù)性為特色，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。即在培養(yǎng)專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意提高人才的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)。培養(yǎng)的人才不僅要具有從事基本專業(yè)和職業(yè)的知識與技能。還要具有廣博的人文社會科學(xué)知識和一定的現(xiàn)代科技知識基礎(chǔ)，具有為適應(yīng)社會發(fā)展和教育發(fā)展不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的能力、具有奉獻(xiàn)精神、協(xié)作精神和良好的人格修養(yǎng)[2]。

高師教育引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)教育內(nèi)容深入分析，形成與高師課程內(nèi)容體系對應(yīng)分析知識結(jié)構(gòu)圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀地找到相應(yīng)的知識在大學(xué)課程中的對應(yīng)內(nèi)容，并依次更好地獲得解決問題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對性的在學(xué)習(xí)過程中思考有關(guān)知識內(nèi)容在高總新課程教學(xué)中的位置，準(zhǔn)確把握知識內(nèi)容的切入點，有效進(jìn)行知識的傳遞。

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革，師范院校的課程結(jié)構(gòu)也需要發(fā)生相應(yīng)變化，增加課程類型。主要課程結(jié)構(gòu)為三大模塊專業(yè)教育課程、教師教育課程、通識教育課程。

專業(yè)教育課程包括專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課;教師教育課程包括必修課，選修課，實踐課（實習(xí)和見習(xí)）;通識教育課程包括公共必修課，人文社科，自然科學(xué)，第 6 頁 藝術(shù)修養(yǎng)。

通過課程結(jié)構(gòu)改變可以看出擴(kuò)大選修課的比例，專業(yè)教育課程中開設(shè)了專業(yè)選修課，教育課程中也開設(shè)了選修課。增加實踐課的學(xué)時，見習(xí)和教育實踐是師范生鍛煉能力的機(jī)會，師范生進(jìn)入實習(xí)學(xué)校，像在職教師學(xué)習(xí)，通過講課和課后反思，不斷地改進(jìn)，反復(fù)磨煉，親自備課，教學(xué)。開設(shè)通識教育課程，通識教育課重視培養(yǎng)師范生綜合能力，人文精神，藝術(shù)修養(yǎng)，使師范生全面發(fā)展。

所以，改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，有助于培養(yǎng)卓越教師。

3.改變課程內(nèi)容，擴(kuò)充現(xiàn)代新知識，培養(yǎng)卓越型教師

高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，突出體現(xiàn)了精品師范的戰(zhàn)略，因此，改革高師課程內(nèi)容必須改變過去那種遠(yuǎn)離中學(xué)實際的狀態(tài)，把改革的基點放在素質(zhì)教育上[3]。

首先，在保證總課時不增加的條件下，課程內(nèi)容的改革應(yīng)本著把握重點、介紹經(jīng)典、刪除重復(fù)的原則。屬于通識教育類的課程，要刪繁就簡、擇其精華;屬于專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，要刪難顯易、注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用;屬于專業(yè)課程的，要糾偏取精、推陳出新[3]。

第 7 頁

其次，高師課程內(nèi)容要與中學(xué)教學(xué)銜接，高師院校適當(dāng)?shù)母鼡Q教材，在選擇高師課程教材時，必須要與中學(xué)教學(xué)知識交叉內(nèi)容多，信息量大，專業(yè)性強(qiáng)的教材。這樣有利于高師課程內(nèi)容的開展。

再次，在課堂教學(xué)中，教師需要不斷地擴(kuò)充現(xiàn)代新知識。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會，知識更新速度加快，信息技術(shù)不斷地提高，師范生必須對這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)，特別是大學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多使用多媒體教學(xué)，讓師范生體會到多媒體教學(xué)的好處，在今后的職業(yè)中能更快地適應(yīng)多媒體教學(xué)。

這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學(xué)特色和傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢，集中學(xué)校優(yōu)秀教師教育資源，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，不斷拓展卓越教師的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教育理論、知識和方式方法，實現(xiàn)教師職前職后教育一體化，實現(xiàn)由“大師范”向“精品師范”過渡和轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革下，進(jìn)一步優(yōu)化高師教育課程，同時使師范生具有年輕教師的基本素質(zhì)，基本的職業(yè)技能。這樣，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革浪潮，才能培養(yǎng)出“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師。

第 8 頁

第二篇：高師鋼琴課程建設(shè)與教學(xué)改革的思考

高師鋼琴課程建設(shè)與教學(xué)改革的思考

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊地位。由于音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革將會直接關(guān)系到普通音樂教育師資隊伍的整體質(zhì)量，進(jìn)而對全社會的音樂教育產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展必然成為高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革中的一個重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)科學(xué)水平和藝術(shù)水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。本文主要從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個角度討論鋼琴課程的教改問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，音樂教育專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的時間用于鋼琴練習(xí)。高師音樂教育專業(yè)鋼琴必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗等方面所存在的個體差異，這些會直接影響到高師鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何積極調(diào)整和充實高師鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情和效率，對知識的掌握更為主動和全面，這是一項很值得去深入探討和研究的重要教改課題。

針對這一現(xiàn)象，筆者做了以下幾點思考。

1.將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)音樂歷史時期進(jìn)一步向兩端擴(kuò)展。一方面，可引入巴洛克時期除J.S?巴赫之外的其他重要作曲家，如F?庫普蘭、J.P?拉莫、D?斯卡拉蒂、G.F?亨德爾等人的優(yōu)秀作品，以進(jìn)一步豐富和充實這一時期鍵盤作品的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，應(yīng)該使20世紀(jì)各種風(fēng)格、流派的鋼琴作品在高師鋼琴課程之中得到較為全面的展示，其中包括中國作曲家的鋼琴作品。20世紀(jì)鋼琴音樂中的作曲家除了德彪西，還有麥克道威爾、斯克里亞賓、拉赫瑪尼諾夫、勛伯格、拉威爾、巴托克、普羅柯菲耶夫、格什溫、科普蘭、卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、梅西安、布萊茲等人，20世紀(jì)的鋼琴音樂也記錄下了100年來音樂探索的所有方向。因此，任何忽視對20世紀(jì)鋼琴作品學(xué)習(xí)的鋼琴課程，其教學(xué)內(nèi)容都是不完整的。

2.適當(dāng)增加一些合作性曲目。鋼琴是一件獨(dú)奏性很強(qiáng)的樂器，因此在鋼琴教學(xué)過程中往往容易忽視對學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對學(xué)生今后的工作而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補(bǔ)教學(xué)中的這一缺憾，應(yīng)當(dāng)在鋼琴教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖献餍郧?，如鋼琴四手?lián)彈、雙鋼琴、鋼琴與其他樂器的重奏作品等。這類作品也是鋼琴藝術(shù)的一項重要組成部分。特別需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴伴奏能力尤其是聲樂伴奏能力，是高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程最為實際的教學(xué)目標(biāo)之一。

3.加入“鋼琴教學(xué)法”這一重要教學(xué)內(nèi)容?！颁撉俳虒W(xué)法”主要研究和闡述鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本原則和基本方法。就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個層面上起到積極的作用。對于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的鋼琴初級階段的學(xué)習(xí)。這將使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而使學(xué)習(xí)更有成效也更有樂趣。有些學(xué)生進(jìn)校時已具備了較強(qiáng)的鋼琴彈奏能力，對于這些學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向更高的層次邁進(jìn)；另一方面，“鋼琴教學(xué)法”也會在他們今后可能從事的鋼琴教學(xué)工作中起到長期的理論指導(dǎo)作用。

4.增加有關(guān)鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析的教學(xué)課題。鋼琴學(xué)習(xí)不僅是一個技術(shù)訓(xùn)練過程，鋼琴專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該了解和掌握多方面的相關(guān)知識，例如，鋼琴藝術(shù)史及鋼琴文獻(xiàn)及其研究資料；與鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；其他相關(guān)藝術(shù)如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料等。通過對這些資料的有機(jī)組織和介紹，可以使學(xué)生在某種程度上突破鋼琴課程學(xué)時以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高的層面上對鋼琴藝術(shù)有一個更為廣泛和深入的了解，以進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、課程體系的拓展

為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，也為了配合新的高師鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容的貫徹，我們有必要在不增加鋼琴課程總學(xué)時的前提下，革新教材教法，在原有的個別課與集體課基礎(chǔ)之上構(gòu)建更科學(xué)、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程體系。

1.授課形式的多樣性。我們可以使多種授課方式有機(jī)地并存：（1）個別課。沿襲幾百年鋼琴教學(xué)歷史傳統(tǒng)的個別授課形式，至今仍具有重要價值。（2）小組課。以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，主要依靠電鋼琴集體課教學(xué)系統(tǒng)，高效率地實施鋼琴教學(xué)。在小組課的教學(xué)過程中，必須統(tǒng)一教材，并統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）大班課。大班課是鋼琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級為教學(xué)單位。在大班課上，主要講授鋼琴教學(xué)論、鋼琴藝術(shù)史、鋼琴作品賞析等以知識性、理論性為主的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課題。

2.演奏會與交流?？梢越?jīng)常性地安排、組織學(xué)生舉辦各種形式的鋼琴音樂會，促使他們走出琴房和教室，登上鋼琴演奏的舞臺，展示自己勤奮學(xué)習(xí)的豐碩成果。這類音樂會可為音樂教育專業(yè)學(xué)生提供必不可少的藝術(shù)實踐活動，同時，也為學(xué)生乃至教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系的拓展是高師鋼琴課程教學(xué)改革的具體組成部分，將對進(jìn)一步提高鋼琴教學(xué)的藝術(shù)水平、科學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的整體綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚思遠(yuǎn).中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育研究文集[M].沈陽：遼海出版社，1999.[2]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.作者單位：太原師范學(xué)院音樂系

（責(zé)任編輯：軒蕾）

第三篇：福建省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革課題指南

福建省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革課題指南

(試行稿)根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》制訂本《課題指南》。本《課題指南》不求面面俱到，但求重點突破。

本《課題指南》的課題分以下八個類別。每個課題類別分別說明其研究目標(biāo)、參考課題和研究成果。每個類別的課題均可按中學(xué)、小學(xué)所設(shè)置的學(xué)科申報；只要符合某類課題的研究目標(biāo)，申報課題的題目可不受參考課題的局限。

1．課題目標(biāo)——著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

●研究目標(biāo)：

學(xué)生的發(fā)展有特殊發(fā)展與一般發(fā)展之分。特殊發(fā)展指的是知識與技能的發(fā)展，一般發(fā)展指的是能力與情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。一般發(fā)展離不開特殊發(fā)展，一般發(fā)展對一個人的終身發(fā)展具有決定性意義，特殊發(fā)展必須為一般發(fā)展服務(wù)。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

●參考課題：

1)關(guān)于重新認(rèn)識學(xué)科課程(目標(biāo))對促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的價值。

2)關(guān)于能夠整合課程目標(biāo)多元價值的教學(xué)過程的基本特征的研究(情境性、活動性、開放性、實踐性等)；

3)關(guān)于發(fā)揮學(xué)科課程的特點，加強(qiáng)德育工作的針對性、實效性和主動性的研究。4)關(guān)于思想政治學(xué)科的課程目標(biāo)及其在教學(xué)過程中實現(xiàn)。

●研究成果：、1)論文：對中(小)學(xué)X X學(xué)科課程目標(biāo)及其內(nèi)涵的新認(rèn)識；

2)論文：對中(小)學(xué)X X學(xué)科實現(xiàn)課程目標(biāo)多元價值的教學(xué)建議； 3)方案：中(小)學(xué)X X學(xué)科課程加強(qiáng)德育工作針對性、實效性和主動性的實施方案。4)校本課程：結(jié)合學(xué)科課程的具體內(nèi)容體現(xiàn)課程多元目標(biāo)的教學(xué)情境或?qū)嵺`活動的設(shè)計、課堂教學(xué)個案(筆錄或錄像)。

2．課程內(nèi)容——加強(qiáng)學(xué)科課程的內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系

●研究目標(biāo)：

關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

●參考課題；

1)關(guān)于學(xué)科課程內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)論意義；

2)關(guān)于聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的校本課程開發(fā)； 3)關(guān)于學(xué)科課程終身必備的基礎(chǔ)知識和技能的要素與結(jié)構(gòu)的研究； 4)關(guān)于思想政治課教學(xué)聯(lián)系時事政治和學(xué)生生活經(jīng)驗的研究。

●研究成果：

1)論文：課程內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)論意義： 2)校本課程：中(小)學(xué)X X學(xué)科課程內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的范例或概要；

3)研究報告：中(小)學(xué)X X學(xué)科課程終身必備的基礎(chǔ)知識和技能的要素與結(jié)構(gòu)的研究報告。

3．教學(xué)方式一I l改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

百度文庫

●研究目標(biāo)：

改變課程實施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次基礎(chǔ)教育課程改革的突破口和重點。為此，教師必須轉(zhuǎn)換角色，重新建構(gòu)與學(xué)生積極互動的教學(xué)方式。

·參考課題：。

1)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，把學(xué)生獨(dú)立的、個別的、主動的作業(yè)(閱讀、觀察、思考、調(diào)查或操作)作為教師教學(xué)的基礎(chǔ)的研究； 2)關(guān)于學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，以及在這個過程中有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相互關(guān)系的研究： ‘

3)關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系的研究： 4)關(guān)于激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造個性的教學(xué)策略的研究；

5)關(guān)于關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略的研究；

6)關(guān)于課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意義，以及培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識的策略研究； 7)關(guān)于課堂教學(xué)改革的實驗研究。

●研究成果：

1)論文：培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)(自主學(xué)習(xí))能力的教學(xué)

結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略；

2)論文：從學(xué)科特點出發(fā)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性的教學(xué)途徑和教學(xué)策略；

3)論文：教師角色及其教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換對教師素質(zhì)的新要求； 4)論文：避免合作學(xué)習(xí)流于形式，提高合作學(xué)習(xí)實效性的教

學(xué)組織與指導(dǎo)策略；

5)調(diào)查報告：學(xué)生個體差異的類別及其不同的學(xué)習(xí)需要的調(diào)

杏報告；

6)論文：尊重學(xué)生個體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策

略；

7)校本課程：反映上述研究成果的課堂教學(xué)個案(筆錄或錄

像)；

8)校本課程：課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的案例； 9)實驗報告：關(guān)于課堂教學(xué)改革的實驗報告。

4．學(xué)習(xí)評價——學(xué)科課程學(xué)習(xí)形成性評價工具的開發(fā)和試驗

●研究目標(biāo)：

改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生

發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。研制符合課程標(biāo)準(zhǔn)的、可

供中小學(xué)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行評價活動的可操作性工具(分測驗

型和非測驗型兩類)。

●參考課題：

l)研制和測定中、小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)評價工具；

2)關(guān)于學(xué)習(xí)成長記錄簿的內(nèi)容、形式、構(gòu)建、實施的試驗研

究：

3)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)報告其它形式的試驗研究；

4)課堂觀察技術(shù)應(yīng)用與課堂非正式評價的研究與試驗。

●研究成果：

百度文庫

中、小學(xué)各階段學(xué)科課程評價參照標(biāo)準(zhǔn)或工具、論文、試驗研究報告。5．教學(xué)評價——學(xué)科教師教學(xué)評價體系的研究

●研究目標(biāo)：

圍繞本次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，在新教育觀念和研究成果的支持下，建立科學(xué)、實用的學(xué)科教師教學(xué)評價體系，開發(fā)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具和評價方法。這一評價體系不僅要為檢查評價教師的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，而且要為教師提高教學(xué)水平提供有效的支持。

●參考課題：

1)開展不同類型教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)場觀察研究，建立教學(xué)實例庫(教案、錄像、筆錄與點評)；

2)從教學(xué)條件、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個角度，研究和開發(fā)教師教學(xué)評價體系，建立評價標(biāo)準(zhǔn)；

3)從學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識形態(tài)、教學(xué)行為三個角度，研究和開發(fā)教師教學(xué)評價體系、建立評價標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)教師教學(xué)評價的工具和方法，開發(fā)教學(xué)評價試驗。

●研究成果：

論文，教學(xué)實例庫，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法。

6．現(xiàn)代教學(xué)手段——推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

●研究目標(biāo)：

促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育 環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

●參考課題：

1)開發(fā)、研制變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的演示型教學(xué)課件； 2)開發(fā)、研制變革學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的交互型的教學(xué)課

件；、3)關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)課件評價標(biāo)準(zhǔn)的研究；，4)關(guān)于合作建立課件庫，實現(xiàn)課件資源的共享；

5)關(guān)于學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的教學(xué)試驗研究；

6)關(guān)于以計算器或計算機(jī)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具的數(shù)學(xué)教學(xué)試驗研

究。

●研究成果：

論文集，課件，優(yōu)秀課件的評價標(biāo)準(zhǔn)，課件庫，學(xué)科課程與信

息技術(shù)整合的教學(xué)個案，試驗研究報告?！?/p>

7·幼兒教育——促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

●研究目標(biāo)：

依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合以游戲為

基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)

慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)

展。

●參考課題： ’

1)關(guān)于幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律的研究；

2)關(guān)于游戲活動對幼兒身心發(fā)展具有多元價值的研究；

3)關(guān)于幼兒良好的行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)及其培養(yǎng)方式的研究：、4)關(guān)于保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲的教育行為的研究；

百度文庫

5)關(guān)于幼兒游戲活動項目與內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計；

6)關(guān)于幼兒優(yōu)秀的游戲活動的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。．

●研究成果：

論文，幼兒游戲活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒游戲活動的創(chuàng)作。8．教育效果——全面提高學(xué)生素質(zhì)

●研究目標(biāo)： ．

基礎(chǔ)教育是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，要全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生個體在這個階段的學(xué)業(yè)失敗，無論對個人還是社會都會造成嚴(yán)重后果。通過對小學(xué)、初中階段學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的實際調(diào)查，尋找對策，尤其要克服教育內(nèi)部一切可能滋生或加劇學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的因素和根源。

●參考課題：

1)關(guān)于小學(xué)、初中階段學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的實際調(diào)查；

2)關(guān)于小學(xué)、初中克服學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的成功經(jīng)驗的調(diào)查研究； 3)關(guān)于克服學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的策略研究；

4)關(guān)于克服學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的試驗(行動)研究。

●研究成果：

調(diào)查研究報告，論文，試驗(行動)研究報告。

百度文庫

第四篇：面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育高師教育課程改革研究教育論文（xiexiebang推薦）

[論文關(guān)鍵詞] 西部山區(qū) 農(nóng)村基礎(chǔ)教育 教師教育 教育課程 教學(xué)改革

[論文摘要] 本文對面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革教師教育課程的意義、歷史及現(xiàn)狀、實踐探索以及期望目標(biāo)進(jìn)行綜合研究,提出構(gòu)建高師院校教育課程理論教學(xué)與西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際整合化的新型教學(xué)模式理念。課題研究的意義

實施西部大開發(fā),是中國面向新世紀(jì)的重大戰(zhàn)略。西部大開發(fā)的關(guān)鍵是人才資源的開發(fā)和積聚。教育是人力資源開發(fā)和積聚的基礎(chǔ),基礎(chǔ)教育是奠基工程,而其中西部農(nóng)村特別是山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育對實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略有著舉足輕重的作用。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;教師大計,師范為本。建設(shè)高質(zhì)量的中小學(xué)教師隊伍是西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的基本保證。在新世紀(jì)初2001年5月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:要完善以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育體系,加強(qiáng)師范院校的學(xué)科建設(shè),支持西部地區(qū)師范院校的建設(shè)?！爸贫ㄟm應(yīng)中小學(xué)實施素質(zhì)教育需要的師資培訓(xùn)規(guī)格與課程計劃,探索新的培養(yǎng)模式,加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)師范畢業(yè)生的教育教學(xué)與終生發(fā)展能力?！蔽覈鞑康母邘熢盒?這里主要是指西部12個省(市、區(qū))的地方師范學(xué)院(包括師范類為主的學(xué)院)和師范高等?？茖W(xué)校,是我國高等師范教育的重要組成分,2003年我國西部的地方高師院校有53所,占西部高師院校數(shù)的81.53%,全國高師院校數(shù)的27.46%;2003年廣西的地方高師院校有8所,占廣西高師院校數(shù)的80%①。列舉這些數(shù)字,說明西部的地方高師教育的重要地位。但西部高師教育更重要地是體現(xiàn)在新世紀(jì)它對西部大開發(fā)的作用上,即主要為西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù),以培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師為主要目標(biāo)。教育學(xué)、心理學(xué)等主干教育課程是我國高師院校教師教育課程體系中十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,“直接影響著數(shù)十萬師范生的職前培養(yǎng)和數(shù)十萬中小學(xué)校長、教師的在職培訓(xùn)、提高”②,對實現(xiàn)高師教育的培養(yǎng)目標(biāo),提高教師教育的教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。本課題立足于廣西山區(qū)農(nóng)村特別是河池貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育的實際,進(jìn)行高師教育課程教學(xué)改革的研究與探索,期望在理論上和實踐上有所突破和建樹。課題研究的歷史及現(xiàn)狀

從中國農(nóng)村教育研究的歷史看,20世紀(jì)20、30年代的“鄉(xiāng)村教育運(yùn)動”,提出過多種農(nóng)村教育的理論和模式,如陶行知的“鄉(xiāng)村教育”理論,晏陽初的“平民教育”理論,梁漱溟的“鄉(xiāng)村建設(shè)”,雷沛鴻的“民眾教育”理論等。1949年新中國成立后,特別是20世紀(jì)80年代中期以后,如在我國一些地區(qū)開始探索農(nóng)村教育綜合改革的新路子,現(xiàn)在已構(gòu)建起農(nóng)村“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)科教結(jié)合”的農(nóng)村教育新模式。一些專家、學(xué)者在農(nóng)村教育理論研究方面做了有益的探討,如南京師范大學(xué)教科所、教育系編的《農(nóng)村教育學(xué)》(人民教育出版社1988年版),郭道明教授主編的《農(nóng)村教育經(jīng)濟(jì)學(xué)講座》(廣西師范大學(xué)出版社1987年版);余永德主編的《農(nóng)村教育論》(人民教育出版社2000年版);李少元研究員的《新世紀(jì)農(nóng)村教育走向何處》(《人民教育》2002年第5期);談松華研究員的《農(nóng)村教育:現(xiàn)狀、困難與對策》(《教育學(xué)》中國人大復(fù)刊2003年第5期)等。在國外,當(dāng)代一些發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家也重視農(nóng)村教育的理論與實踐,如菲律賓、新加坡等東南亞國家積極開展農(nóng)村社區(qū)教育研究;聯(lián)合國教科文組織提出并實施“亞太地區(qū)教育革新為農(nóng)村服務(wù)計劃”等。

然而,從總體上看,當(dāng)前在我國對農(nóng)村教育的研究,還未引起真正的重視。著名教育家顧明遠(yuǎn)深刻地指出:“要重視農(nóng)村地區(qū),特別是貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育。我有一種感覺,今天談教育改革,講教育現(xiàn)代化,總是著眼于發(fā)達(dá)地區(qū)……廣大農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)的教育需要什么,如何幫助他們解決困難,似乎還很少有人研究。中國的現(xiàn)代化,沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化是不可想象的。農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的教育應(yīng)該引起我們的重視。”③同時,我們更應(yīng)該看到,地方高師的教育課程教學(xué),普遍存在著嚴(yán)重脫離農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際的問題。例如,教材問題,20世紀(jì)90年代初教育學(xué)家睢文龍指出:“普及九年制義務(wù)教育的大頭在農(nóng)村,難點也在農(nóng)村,我們師專培養(yǎng)的學(xué)生,今后主要去發(fā)展農(nóng)村初中教育?？蓭煂＝逃龑W(xué)教材對適應(yīng)農(nóng)村教育需要的問題,反映也很不夠?！雹苓@一突出的問題,至今在地方高師教育課程教學(xué)的理論研究與實踐探索中,仍未引起足夠的重視,特別是如何面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際,構(gòu)建高師教育課程的教學(xué)目標(biāo),改革教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面問題的研究與實踐尤為匱乏。課題研究的實踐探索

自20世紀(jì)80年代中期以來,我們圍繞師專的培養(yǎng)目標(biāo),注重聯(lián)系山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際講授教育學(xué)科理論;探索教育課程實踐性教學(xué)模式,在經(jīng)常性教育見習(xí)和教師角色模擬教學(xué)的教學(xué)改革過程中,試圖結(jié)合山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際進(jìn)行,如組織師范生去鄉(xiāng)村初中開展教育見習(xí)和教育調(diào)查活動,以培養(yǎng)學(xué)生熱愛和獻(xiàn)身山區(qū)教育事業(yè)的教師職業(yè)感情及品質(zhì)。這方面在教育課程教學(xué)改革的理論研究中,我們做了相關(guān)的探討,黃白等的“教育學(xué)科進(jìn)行教師角色摸擬教學(xué)研究”⑤、“經(jīng)常性教育見習(xí)研究”⑥,羅之勇的“少數(shù)民族地區(qū)師專教育改革研究”、“西部大開發(fā)與西部高師教育研究”⑦,唐毓首的“心理學(xué)教學(xué)改革研究”⑧,謝春艷的“山區(qū)中小學(xué)心理健康教育研究”⑨等。在這些研究中,我們注重結(jié)合山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際,總結(jié)教育課程教學(xué)的改革經(jīng)驗。在教育學(xué)教材改革方面,黃白等主編的《新編教育學(xué)教程》(天津人民出版社1994年版),在教材中增編了“農(nóng)村教育綜合改革”的內(nèi)容,反映了山區(qū)農(nóng)村教育的實際。關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的突出問題,如黃白的“農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問題的教育社會學(xué)研究”⑩。

本課題在2002年立項之后,為了使教育課程教學(xué)改革更具針對性,首先,我們對山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)及教育課程教育問題進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查對象主要是河池地區(qū)各縣市教育行政部門及鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和小學(xué)校長、教師等。調(diào)查內(nèi)容主要包括:一是山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì);二是當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)存在的問題;三是應(yīng)采取什么措施提高山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì);四是師范院校如何加強(qiáng)和改進(jìn)教育課程教學(xué),進(jìn)行教師教育,培養(yǎng)適應(yīng)山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要的教師。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,我們設(shè)計并實施了面向山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際的教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)改革方案。

其次,參編出版課題教學(xué)改革所需的教材:一是《現(xiàn)代教育學(xué)》(廣西人民出版社2002年版),該書由宋書文教授主編,本課題負(fù)責(zé)人黃白為副主編之一,課題組成員謝春艷參編。該書凸現(xiàn)了現(xiàn)代的“大教育”觀,其內(nèi)容從宏觀教育到微觀教育(學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、環(huán)境教育、教育管理等),探索和構(gòu)建面向21世紀(jì)教育學(xué)教材體系。它既體現(xiàn)了教育學(xué)的基本原理,闡明了教育的基本規(guī)律,又凝聚了教育研究的最新成果,如素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育新課程改革、農(nóng)村教育綜合改革等,反映了教育改革的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢,并突出教育實踐訓(xùn)練的內(nèi)容。二是《現(xiàn)代心理學(xué)》(專著性教材,廣西人民出版社2003年版),宋書文教授為主任委員,本課題負(fù)責(zé)人黃白為副主任委員之一,課題組成員謝春艷參著。該書在整體結(jié)構(gòu)上打破了以往單純以普通心理學(xué)的理論體系為主線編寫教材的慣例,整合普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理健康學(xué)等有關(guān)理論和內(nèi)容,力求反映現(xiàn)代心理學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢。我國著名心理學(xué)家、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、國家教育部心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任彭聃齡為該書作了序言,他評價說:“本書是高等師范院校心理學(xué)教材建設(shè)的一項創(chuàng)新的研究成果。”這兩部教材已在我校2001級師范生中使用,增強(qiáng)了教育課程教學(xué)面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際,進(jìn)行教師教育和培養(yǎng)師資的適應(yīng)性。課題研究的期望目標(biāo)

本課題圍繞新世紀(jì)地方高師院校的教師教育目標(biāo),面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際,進(jìn)行教育課程教學(xué)改革的研究與實踐,以提高教育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和師范生的教育素質(zhì)。教學(xué)改革的目標(biāo)是:(1)適應(yīng)培養(yǎng)西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育所需要的初中和小學(xué)教師,構(gòu)建高師教育學(xué)、心理學(xué)等教育課程的教學(xué)目標(biāo)體系;(2)根據(jù)西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際,改革高師教育學(xué)、心理學(xué)等教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;(3)探索面向西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際的高師教育課程教學(xué)模式,使其體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、前瞻性、實踐性和可操作性,對同類師范院校教育課程的教學(xué)改革具有借鑒作用和推廣價值。

本課題研究的重點是解決地方高師院校教育課程理論教學(xué)脫離西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際的突出問題,打破封閉式的教育學(xué)科課堂教學(xué),從而構(gòu)建高師院校教育學(xué)科課堂理論教學(xué)與西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際整合化的新型教學(xué)模式。本課題完成的關(guān)鍵是處理好教育課程教學(xué)的理論與實際相結(jié)合的問題。根據(jù)西部山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際,在師范生學(xué)好學(xué)科專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)教育課程教學(xué),進(jìn)行教育課程教學(xué)改革,培養(yǎng)師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育特別是山區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育新課程改革需要的教師教育素質(zhì)。加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合,優(yōu)化教育課程教師隊伍結(jié)構(gòu),提高教師進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新素質(zhì),適應(yīng)教育課程教學(xué)改革的需要。

注釋:

①根據(jù)國家教育部公布的“2003年具有高等學(xué)歷教育招生資格的普通高等學(xué)校名單”做的統(tǒng)計,《中國教育報》2003年5月8日.②國家教委師范司教材處編:《教育學(xué)改革論文集》,上海教育出版社,1993版,第2頁.③顧明遠(yuǎn):《世紀(jì)的回顧與展望———中國教育的發(fā)展前景和任務(wù)》,《中國教育學(xué)刊》,2001年第1期,第2頁.④睢文龍:《師專教育學(xué)教材編寫的反思》,《教育學(xué)改革論文集》(國家教委師范司教材處編),上海教育出版社,1993版,第242頁.⑤黃白:《教育學(xué)科進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)的實踐與探索》,《課程·教材·教法》(全國教育類核心期刊),1999年第9期,第55-57頁;2001年11月在南京·國家教育部師范教育司主辦的“基礎(chǔ)教育改革與教師教育國際研討會”上作交流并在圓桌會議上作主題發(fā)言,收入中央教育科學(xué)研究所所長朱小蔓教授等主編的《新世紀(jì)教師教育的專業(yè)化走向》一書,南京師范大學(xué)出版社,2003年版,第254-258頁.⑥黃白等:《經(jīng)常性教育見習(xí)的嘗試》,《高等教育》(中國人大復(fù)刊),1987年第10期,第47-50頁;《談師專經(jīng)常性教育見習(xí)》,《河池師專學(xué)報》,1990年第4期,第93-96頁.⑦羅之勇:《對少數(shù)民族地區(qū)師專教育改革的思考》,《華中師范大學(xué)學(xué)報》(人文社科版),2000年專輯,第128-129頁;《西部大開發(fā)與高師教育》,《河池師專學(xué)報》,2001年第3期,第68-70頁.⑧唐毓首:《師專心理學(xué)教學(xué)改革探討》,《河池師專學(xué)報》,2001年第4期,第57-59頁.⑨謝春艷等:《河池地區(qū)中小學(xué)校心理健康教育的調(diào)查研究》,《河池師專學(xué)報》,2001年第4期,第92-95.⑩黃白:《農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問題的教育社會學(xué)思考》,《河池師專學(xué)報》,1997年第4期,第57-62頁,收入《全國報刊索引》(哲社版),1998年第5期,第184頁.

第五篇：立足課堂教學(xué)改革

立足課堂教學(xué)改革，提升教師專業(yè)能力

——關(guān)沮中學(xué)十年課程改革總結(jié)

十年來，在區(qū)教育局及教科院的精心指導(dǎo)下，我們確立了認(rèn)識課改、研究課改、推進(jìn)課改的工作思路。十年的改革實驗，我們對課改的認(rèn)識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們提供了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的教學(xué)改革?！暗乳e識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，我校的課改工作穩(wěn)步發(fā)展、有序推進(jìn)，取得了百花齊放的喜人局面，課程改革初見成效。“立足課堂教學(xué)改革，提升教師專業(yè)能力?！边@句話可以說比較全面地概括了我校十年的課改工作，也體現(xiàn)了我校課程改革總體思路和發(fā)展方向。

我校的課程改革總體來說是依托三次課題實驗來展開進(jìn)行，即2002年至2005年的“十?五”課題實驗——《農(nóng)村初中“研究性學(xué)習(xí)”策略研究》，2008年至2011年的“十一?五”課題實驗——《依托教學(xué)案例，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)》和2012年開始的“十二?五”課題實驗——《依托導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建高效課堂的實踐研究》。這三個課題實驗很好地體現(xiàn)了我們從認(rèn)識課改，到研究課改，再到推進(jìn)課改的工作思路；也體現(xiàn)了我校立足課堂教學(xué)改革，提升教師專業(yè)能力的總體方向。

回顧這十年的課改路程，既可以看見我校教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下探索和創(chuàng)新的歷程，也可以清晰地理出我校在課改實驗中規(guī)劃和安排的科學(xué)痕跡?？傮w來說，我校的十年課改大致體現(xiàn)在以下五個方面。

一、全面動員，提高認(rèn)識，加強(qiáng)指導(dǎo)。

為了確保新課改的各項措施落實到位，我校在課改之初就成立了以校長為組長的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了職責(zé)，將課改工作從實處抓起。學(xué)校組織政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對教師作了全面動員，廣泛宣傳了課改的目的和課改實驗的意義，以形成課改實驗的良好氛圍。成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組和課改指導(dǎo)小組。以歷任校長為組長，以副校長為副組長，以科研、教務(wù)、德育、總務(wù)主任為成員組成課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課改的決策和協(xié)調(diào)，抓課改的管理和實施。以教學(xué)校長為組長，以科研、教務(wù)主任和各教研組長為主體，并挑選了一批教育觀念新、教學(xué)技能強(qiáng)、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師成立了課改中心小組。每個教研組各自明確職能，為課改實驗提供了組織保障，確保了課改實驗的順利進(jìn)展。

在課改啟動之前，學(xué)校采購了以新課改為主題的相關(guān)指導(dǎo)書籍，并且把書分發(fā)到每個教研組，開展全員性的讀書競賽活動。同時定期組織教師寫讀后感，以教研組為單位開展讀書心得交流活動，并對教師的讀書心得進(jìn)行評比，給予表彰。通過讀書活動，教師們的理論素養(yǎng)得到了提高，同時對課改有了一定的認(rèn)識，為課改的啟動打下了基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，提升理念。

新課改的關(guān)鍵在于教師觀念的更新，角色的轉(zhuǎn)換。教師觀念的轉(zhuǎn)變是課改順利進(jìn)行的前提，因此我校把抓教師新觀念培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)放在首位。要搞好課改，首先要解決教師的認(rèn)識問題，只要認(rèn)識到位，轉(zhuǎn)變了觀念，就可以將課改順利推行。學(xué)校首先抓好通識性培訓(xùn)，為教師購買課程標(biāo)準(zhǔn)，做到人手一冊，要求教師提前學(xué)習(xí)課標(biāo)、解讀課標(biāo)，了解課改的基本要求，并且規(guī)定在每學(xué)期的教研組活動至少組織三次對課標(biāo)的學(xué)習(xí)、討論和交流活動，做到人人對課標(biāo)有較為全面的了解。其次學(xué)校利用每年寒暑假的時間，組織教師開展校本培訓(xùn)，通過請專家講座、組織教師觀看光盤等方式培訓(xùn)教師。學(xué)校還多次派出有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干教師參加區(qū)、市、省級的課改培訓(xùn)。組織教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動，提高教師對課改的認(rèn)識。

學(xué)校定期組織教師觀看有關(guān)課改的專題講座錄相及課改示范課錄相，積極組織教師外出學(xué)習(xí)、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學(xué)新脈搏。并規(guī)定每位教師每周至少聽同年級同科教師1-2節(jié)，并間周在備課組舉行教學(xué)研究課研討活動，通過解剖案例來不斷改進(jìn)教學(xué)方式?？蒲刑?、教務(wù)處每學(xué)期組織教師以教研組為單位開展“教學(xué)比武活動”，每位教師每學(xué)期上好一次展示課。這樣教師之間相互交流、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既充實了教師的教學(xué)理論，又提高了教師的教學(xué)技能。

三、以課堂為主陣地，提高課改實效。

課改在教學(xué)活動中實踐的主陣地是課堂?！按蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，推動新課程改革，接受新的教育革命的洗禮?！边@是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。為使課改工作更具有針對性和實效性，結(jié)合實際，我校在每學(xué)期期中和期末考試前分別開展一次教學(xué)觀摩研討活動，組織教師上好公開課，積極參與聽課、評課，深入探討教學(xué)中存在的一系列問題。通過課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題、解決問題、積累經(jīng)驗、提高課改的實效。

實行課程改革后，教師們在課堂教學(xué)中認(rèn)真實踐探索。他們想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的平臺。課堂氣氛較之以前面目全新，學(xué)生的反映強(qiáng)烈，認(rèn)為老師們的教學(xué)靈活了，生動了，有趣了，愿意積極參與師生互動。家長也反映學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣提高，對學(xué)習(xí)有了熱情，并主動的開展課外各種學(xué)習(xí)活動。

四、改革教學(xué)方式方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

在課改中，我們積極鼓勵教師探索課堂教學(xué)新模式。課改初期，結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”，我們組織教師進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的探索，組織教師開展“學(xué)案教學(xué)”的探索。并且以實驗學(xué)科和實驗班級為主體，進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實驗。對實驗中取得的成效在全校范圍內(nèi)推廣，并在全校推行“學(xué)案教學(xué)”和“小組合作探究學(xué)習(xí)”兩種主要創(chuàng)新教學(xué)模式。

課改中期，我們除了進(jìn)一步完善已有的“小組合作探究學(xué)習(xí)”和“學(xué)案教學(xué)”模式外，我們積極尋找新的有效的教學(xué)模式。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們除進(jìn)行教學(xué)安全解剖，改進(jìn)教學(xué)方式方法外，我們主動地借鑒課改名校的經(jīng)驗和作法。為此，我們組織教學(xué)管理干部赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”下的“三?三?六自主學(xué)習(xí)模式”，回校后組織教師進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”授課的實踐和探索。為了更好地改進(jìn)課堂教學(xué)，真正學(xué)會使用“導(dǎo)學(xué)案”授課，我們多批次地組織教師到荊州市北門中學(xué)觀摩課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”授課的方法。

課改后期，為了摸索出有自己特色的“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)體系，我們再次組織教師赴山東杜郎口中學(xué)和山東昌樂二中考察學(xué)習(xí)，并將昌樂二中的“271高效課堂”引回我校。我們組織教研組對引回的“271導(dǎo)學(xué)案”和“三段六步式”學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)討論，在運(yùn)用中改進(jìn)，以求探索出適合我校學(xué)情的“導(dǎo)學(xué)案模式”和評價體系。

五、加大課題管理力度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

為了讓課題實驗落到實處，真正讓教師從課題研究中得到發(fā)展。我們加強(qiáng)對課題實驗的管理，從管理中落實課題實現(xiàn)，從管理中督促教師發(fā)展提升專業(yè)能力。學(xué)校建立“課改領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——任課教師”的管理體制，加強(qiáng)科研處和教務(wù)處及教研組考核評價教師的職能。我們要求教師以年級組和教研組為單位開展教學(xué)研討，集體備課、聽課、評課。集體編寫“導(dǎo)學(xué)案”，共同研討“小組合作探究”學(xué)習(xí)的模式。同時科研處和教務(wù)處組織骨干教師，參考名校資料，結(jié)合我校實情，設(shè)計出“導(dǎo)學(xué)案”評價標(biāo)準(zhǔn)、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和“小組合作學(xué)習(xí)”評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師們的日常工作進(jìn)行量化考核，以此來督促教師將課題實驗與日常工作結(jié)合。

課改需要探索，也需要總結(jié)。我們要求每位教師課后積極寫教學(xué)反思性，不斷總結(jié)課改經(jīng)驗。學(xué)校定期召開課改實驗專題研討會，交流課改實驗的經(jīng)驗、體會與困惑。每學(xué)期末，學(xué)校要求教研組、備課組寫出教學(xué)工作總結(jié)，每位教師寫出教學(xué)總結(jié)。同時要求每位教師上交一定數(shù)量的優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文。

歲月，在悄然流逝，課改，已深入人心。今后的課改之路還很長，我們決定以“奠定學(xué)生終身發(fā)展”為理念，采用“主動適應(yīng)、追求發(fā)展、以和為美、以生為本”的策略，立足課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力，最終實現(xiàn)“創(chuàng)沙市北區(qū)窗口學(xué)?！钡哪繕?biāo)。盡管這條路還很長，也充滿了艱難曲折，但我們堅信只要我們?nèi)熒?，這個希望一定會變成現(xiàn)實。

沙市區(qū)關(guān)沮中學(xué) 2012年11月12日