第一篇：高師院校實施研究性教學的困境與對策論文

[論文摘要]本文從高師院校實施研究性教學的現(xiàn)實意義入手，分析了研究性教學實施過程中的制約因素，并提出了解決問題的策略。

[論文關鍵詞]高師院校 研究性教學

2005年1月7日教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力?！备咝１究平逃龑哟伍_展研究性教學的重要性被凸顯出來，使興起于20世紀90年代末的高校研究性教學得以全面、合理、合法地順利開展。然而，現(xiàn)實中國家的積極倡導與高校行動的遲緩形成鮮明的對比。特別是缺乏可以推廣的成型經驗。研究性教學在高校出現(xiàn)了與基礎教育課程改革中研究性學習課程實施中類似的尷尬局面，即存在“高位”認識與“低位”實踐的巨大落差，或者“叫好不叫座”現(xiàn)象。為此，深入探討高師院校課堂研究性教學實施的困窘狀態(tài)及相應的解決策略，顯得尤為必要。

一、高師院校實施課堂研究性教學的重要性

(一)是高師院校爭取生存發(fā)展空間的需要

信息時代，國際間的競爭已演化為國民創(chuàng)造力的競爭，高師院校實施研究性教學同樣是基于人才創(chuàng)新性培養(yǎng)、適應信息時代發(fā)展的需要，更是自身生存發(fā)展的需要。作為開放的教師教育培養(yǎng)機構中的一部分，高師院校失去了原來教師教育一統(tǒng)天下的局面，面臨前所未有的競爭壓力，顯現(xiàn)了前所未有的發(fā)展劣勢。就人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，高師院校科研基礎薄弱、科研整體實力不強、科研氛圍不濃。而且缺少相應的軟硬件支撐，欲將科研活動滲透于教學，還存在發(fā)展積累的不足。現(xiàn)實中卻要與綜合大學比拼人才的創(chuàng)新能力，爭奪有限的畢業(yè)生就業(yè)市場。發(fā)展空間在萎縮，生存的危機日趨嚴重。比如，高師院校的計算機教育專業(yè)難以謀得軟件公司的職位，是因為用人單位認為師范生與綜合大學的學生相比，不具有軟件開發(fā)的專業(yè)性和創(chuàng)造力，但綜合大學的畢業(yè)生可以通過簡單的教師資格考試便輕松地走進教師隊伍。高師院校的生存發(fā)展弱勢明顯，通過實施課堂研究性教學方式改革，把有限的科研資源充分利用在人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，同時凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢，即形成實施研究性教學的能力而非純粹的科研能力，彰顯畢業(yè)生對教師職業(yè)的適切性，才能爭取更大的生存發(fā)展空間。

(二)是適應基礎教育課程改革的需要

高師院校歷來都是師資培養(yǎng)的主渠道。基礎教育課程改革中研究性學習是亮點，然而事實上新一輪的課改最難以落實的恰是研究性學習課程，原因是多方面的，但其中課程實施主體——教師對研究性學習的陌生與排斥是最直接的影響因素。因為高師畢業(yè)生沒有接受過研究性教學，甚至高師教師也聞所未聞、未曾問津過，也不曾接受過較為系統(tǒng)的相應教育，那么以一種傳統(tǒng)的固有的接受式的教學方式教授出來的學生要想駕馭研究性教學實踐是不可能的，讓師范畢業(yè)生從事基礎教育中研究性學習課程的指導工作顯然是無源之水、無本之木。所以，基礎教育中實施研究性學習課程，要通過先培訓教師來實現(xiàn)是有相當大難度的。難度主要在于教師自身從零開始學起，并要先改變自身學習方式來適應以課程方式呈現(xiàn)的研究性學習課程的要求，加之國人根深蒂固的接受式學習方式的阻礙等，就顯得更加困難。因此高師院校實施研究性教學，從適應基礎教育改革的現(xiàn)實要求角度講迫在眉睫。

(三)是師生自身發(fā)展的現(xiàn)實需要

從適應時代發(fā)展需要角度講，研究性教學是培養(yǎng)國人創(chuàng)新能力的必要途徑，又是更新學習觀念、改變學習習慣、實現(xiàn)學習方式根本變革的有效途徑。要通過教學方式的改革過程，完成教師自身教育教學觀念的實質性變革，改革中歷練自己的研究品質，發(fā)展研究能力，提高專業(yè)學術水平，在與學生互動中實現(xiàn)思維的碰撞，促進自身的專業(yè)發(fā)展。通過課堂研究性教學激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展問題意識，提高解決問題的能力，形成研究習慣，錘煉合作的品質和增強社會責任感，形成現(xiàn)代社會人才的基本素質，適應信息社會發(fā)展的需要。

二、高師院校實施研究性教學的困境

(一)教學觀念的影響

由于傳統(tǒng)的知識本位教學觀統(tǒng)領教學實踐活動，接受式教學根深蒂固，研究性教學知識傳承的探究性、素質培養(yǎng)的綜合性、實施過程的長期性和活動性，卻因不能短期見效而產生負性評價，使研究性教學遭遇排斥和反對。另外，教學監(jiān)督與管理尚做不到“風物長宜放眼量”的追求，教師也沒有“走我的路，讓別人說去吧”的大氣，學生同樣是缺乏“眾人皆醉我獨醒”的魄力。再則，人們習慣于從眾，不習慣于創(chuàng)新，新事物首先面l臨的是舊事物的阻撓，而沖出這種藩籬需要制度性的保障，也需要新事物本身強大的生命力。而研究性教學本身不是對傳統(tǒng)教學方式的徹底變革，而是對它的有益補充，這一特性決定了研究性教學對人們教學觀念改變的有限性和進入高校課堂的薄弱性。

(二)教學理論的研究問題

研究性教學是個舶來品，它將西方國家或發(fā)達國家里便于實施的教學方式移植到我國，缺乏研究性教學生長的土壤，表現(xiàn)為理論指導的薄弱性。僅就研究性教學的解釋來說就眾說紛紜、莫衷一是。這不是簡單的翻譯問題，而是我國教育理論研究工作者站在本國立場上理解國外研究性教學時所考慮的制約因素不同所致。當側重考慮人才創(chuàng)造性培養(yǎng)時主張以項目研究方式開展研究性教學，當側重考慮實施的便利性時主張以問題式方式開展研究性教學等。我國高校目前的狀況是：規(guī)模大、辦學條件差。具體表現(xiàn)為：教學經費緊張、教學軟硬件設施生均比低、教師隊伍薄弱、師生比高、班額大、教學資源有限、校外教育資源難以統(tǒng)合等。此外，國民生活水平不均衡，總體生活水平較低，教育投入有限。在這種條件下研究性教學到底如何開展，理論上缺乏科學合理的論證和有針對性的現(xiàn)實指導。

(三)教學實踐的操作問題

傳統(tǒng)接受式教學歷史悠久、經驗豐富、理論完善，對于管理者、教師和學生來講輕車熟路，容易操作。相比之下，研究性教學面臨新的管理規(guī)章的制定、新的教學設計、新的學習準備，管理者欲改弦易張又缺乏可資借鑒的成型經驗，成敗是個未知數(shù)；教師面對全新的教學設計和實施，需要投人大量的精力、付出更大的代價，至于結果如何也是個未知數(shù)；學生更改習慣化的學習方式也會擔心對學習結果——成績的影響，也存在觀念固守的問題。這其中還有外在條件的支持協(xié)調問題，研究性教學作為一個子系統(tǒng)，若沒有高校大系統(tǒng)的支持是很難進行運作的。(四)高師院校課堂教學的特殊性

高師院校的培養(yǎng)目標指向明確而具體，比如地方高師院校本科教學就是為地方基礎教育培養(yǎng)合格師資而服務，要達到的教學目標針對性很強，即要具備從事基礎教育尤其是教學的基本理論、基本技能、基本職業(yè)道德。在學科教學中多以知識傳授為主，教師教育模塊課程教學多以理論講授和實際教學技能鍛煉為主，總的特點是重基礎性、示范性。與理工、農、醫(yī)等高校教學相比，缺少雄厚的研究力量和濃厚的研究氛圍。

另外，高師院校教學本身重視示范性，學生易形成向師性即對教師的模仿。由于教師多為教學型的，所以教師研究能力多體現(xiàn)在教學研究而不是科學研究方面，多屬實踐研究而少理論研究。因其對研究性教學本身的陌生和自身學科研究功底的薄弱，使教師往往畏懼涉足，盡管教師厭教、學生厭學，但是教師因為學生的向師性也不愿選擇缺乏成功定數(shù)的教學改革實驗，加上班額大、條件差、任務重、評價改革滯后等因素，高師院校里研究性教學反而難以推行。因此，雖然面對基礎教育課程改革的迫切需要，高師院校的課堂教學依然固守不變。

三、高師院校改善研究性教學的對策

(一)從總體上講

建立教改實驗區(qū)、實驗校、實驗班，通過成功的教學改革實驗，以研究性教學本身的成功來引領研究性教學的推廣。雖然都說更新觀念是先導，但大眾教育觀念的更新是要用事實說話的。由于教育的不可逆性，簡單地讓人們冒風險而為之，沒有多大的招引作用。我國改革開放的迅速推進正是在政策支持下，使一批人先富起來，反過來推動了改革的進程；而計劃生育政策則是經過國家強制實施和幾代人生命歷程鮮明對比驗證而在現(xiàn)實中奏效的。若強制實施研究性教學，首先會遭到教學雙主體的抵制而擱淺，所以國家多次倡導高校實施研究性教學，而不是強制，作為高校采取相應的漸進實施過程是可行之策。

(二)從具體上講

一是完善教學管理制度，大膽改革高校中壓抑教師積極性與創(chuàng)造性的教學管理制度。改變教學中將教師備課束縛在教材上，教師如“傳教士”式教學，視課本為知識的“殿堂”，師生不能越“雷池”一步的狀況，充分發(fā)揮管理制度尤其是教學管理制度的支持作用，構建有利于推動研究性教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學管理制度和靈活的彈性教學運行機制。

二是加大教育投入，加強軟硬件建設，整合教學資源，支持研究性教學的深入開展。其中最大的投入就是師資力量的投入，因為我國目前高校師生比高達1：30，教師在沉重的工作壓力下會失去工作的動力。

三是完善教師教學激勵機制。要尊重教師的個性風格與獨創(chuàng)精神，保障教師的教學自主權，根據課程和學生特點，自主設計與自主實施教學活動，以科學合理的教學評價機制激勵和保障教師的教學改革積極性。

四是對現(xiàn)有課程進行改革。在內容上突出新的研究成果，在形態(tài)上突出以問題為中心，在結構中擴大課外科研部分，在具體實施中把握課程的生成與創(chuàng)新性，在評價中重視過程性，為研究性教學的推廣和滲透奠定基礎。

五是正確處理教學改革過程中的師生關系。改變陳舊的教育教學觀念，樹立以人為本、以學生發(fā)展為本、以學生學習為本等先進教育理念，樹立新的人才觀、學生觀、教學質量觀，構建一種民主、平等、自由、動態(tài)的對話、商討關系，建立和諧的師生“學習、研究共同體”，實現(xiàn)教學相長。

第二篇：高師院校社區(qū)心理學實驗教學的研究性教學模式探索論文

心理學是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。下面是小編為你帶來的高師院校社區(qū)心理學實驗教學的研究性教學模式探索論文模板，歡迎閱讀。

【摘 要】為全面提升高師院校社區(qū)心理學實驗教學的質量，針對高師院校社區(qū)心理學實驗教學存在的問題，提出引入研究性教學模式的實驗教學改革思路。實踐證明，社區(qū)心理學研究型實驗教學模式能不斷完善實驗教學的知識結構，豐富實驗教學內容，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動探索的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】高師院校 研究性教學 社區(qū)心理 實驗教學

社區(qū)心理學是我校心理學專業(yè)碩士研究生的一門重要的專業(yè)課程。其教學過程既要重視系統(tǒng)的理論知識學習，也要強調實踐技能的培養(yǎng)。作為社區(qū)心理學理論教學的重要補充和實踐運用，如何提高社區(qū)心理學實驗教學質量，是全面提升心理學專業(yè)人才的實踐技能需要重點解決的問題。高師院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應當全面實施研究型實驗教學模式，積極進行社區(qū)心理學實驗教學改革與實踐探索，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質的應用型心理學專業(yè)人才奠定堅實的基礎。

一、高師院校社區(qū)心理學實驗教學開展研究型教學的必要性

（一）傳統(tǒng)社區(qū)心理學科實驗實踐教學模式的局限性分析

高師院校社區(qū)心理學實驗實踐教學是社區(qū)心理學科理論知識應用與演練操作的重要平臺。但由于缺乏社區(qū)心理學科相關的實驗儀器及教學條件的限制，社區(qū)心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組討論和社會調查為主，學生動手實踐操作的機會不多，不會設計綜合性和操作性的實驗。傳統(tǒng)的社區(qū)心理學實驗教學多采用教師講授――學生操作――教師總結的較為單一的教學模式。常先由教師擬定好實驗內容，直接向學生介紹實驗原理及步驟，然后學生被動地按照相關要求去重現(xiàn)。實驗內容多為演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設計實驗較少。這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，難以激發(fā)學生的學習興趣，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，應當重視改革目前高師院校社區(qū)心理學實驗教學模式，建立切合實際的新型實驗教學體系，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的動手操作與實踐能力，全面提升社區(qū)心理學實驗教學質量。作為一種新型的教學模式，研究型教學是以探索和研究教育理論與實踐問題為基礎，以促進學生的個性發(fā)展為宗旨，引導學生從接受學習向自主探索學習轉換，可充分調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力和創(chuàng)造能力。社區(qū)心理學實驗教學應當也必然采用研究型實踐教學模式，全面提升研究生的綜合實踐技能。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新性心理學專業(yè)人才的現(xiàn)實需要

提高人才培養(yǎng)質量是學校教育教學工作的核心所在，而人才培養(yǎng)模式改革是提高教育質量的關鍵因素。新世紀社會需要的心理學人才不僅要具有深厚的學科基?A知識，還必須具備嚴謹?shù)闹螌W方法、探究問題和解決問題的能力。為培養(yǎng)高質量的心理學科專業(yè)人才，應該積極進行高師院校社區(qū)心理學實驗教學體系改革，建立以學生為中心、教師為主導的研究型教學模式，確立學生在實驗教學中的主體地位，從而提高學生自主學習能力和科研創(chuàng)新能力。研究型實驗教學具有一定的實踐性、綜合性與創(chuàng)新性。它可以培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展社區(qū)心理學研究型實驗教學是培養(yǎng)學生由知識型心理學人才提升為創(chuàng)新型心理學人才的重要途徑。心理學研究者王巨光認為，心理學創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會心理學中國本土化建設的重要任務迫切要求對以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式及相關教學制度實行改革，而實施研究型教學模式正是其改革的必然取向。同時，他認為研究型教學模式對推進社會心理學中國本土化建設也有較大的助益[1]。

二、高師院校社區(qū)心理學開展研究型教學方法的實踐探索

（一）優(yōu)化社區(qū)心理學實驗教學內容，完善社區(qū)心理學實驗教學方法

社區(qū)心理學實驗課教學不同于其他理工類學科實驗，在專業(yè)實驗室里重復進行某種操作是行不通的。它必須打破常規(guī)的實驗教學形式，讓學生走出學校專業(yè)實驗室，深入社區(qū)實際生活，全面培養(yǎng)學生綜合科研素質與分析問題和解決問題的能力。在安排社區(qū)心理學實驗內容時應強調基礎性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、自主性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加學科設計性和綜合性實驗，不斷完善社區(qū)心理學科實驗教學體系。申魯軍等研究提出以驗證性、操作性實驗教學為基礎，綜合性、設計性實驗教學為重點，社會實踐為輔助的“1+1+1”教學模式，強調以對實際問題的解決來促進知識的理解和掌握，提升學生的實驗能力和研究能力[2]。在教學實踐過程中，我們通過帶領廣大學生深入社區(qū)基層組織，積極參與各種社區(qū)活動，如對社區(qū)人員吸毒情況、老年公寓養(yǎng)老情況及青少年違法犯罪等問題深入調研分析。在此基礎上進行教學實驗設計，將實踐中數(shù)據的采集與分析處理同書本知識的學習與理解結合起來，增強實驗的綜合性、自主性，在實驗過程中讓學生帶著明確的目的、要求和問題去系統(tǒng)學習和研究，充分調動學生學習積極性，提高學生的分析思考與創(chuàng)新能力。同時，在專業(yè)學習的過程中不斷完善實驗教學方法，結合日常的科學研究，將學科實驗教學與現(xiàn)代技術緊密結合，注重激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，不斷提高實驗教學效率。

（二）結合案例進行研究性實驗教學，注重基礎理論知識與社會實踐的緊密聯(lián)系

作為我校應用心理學專業(yè)碩士研究生的重要的專業(yè)課程，社區(qū)心理學教學活動注重與社區(qū)服務實踐活動的聯(lián)系。因此，在開展研究型實驗教學時我們特別注意學科實驗內容與社區(qū)實踐活動的交叉和滲透。在社區(qū)心理學科實驗設計過程中，圍繞學科相關的研究主題，進行開放性實驗設計，鼓勵學生積極自主探索。如結合房祖名吸毒事件、導演王全安嫖*事件，引導學生深入分析明星生活的各種心態(tài)；結合四川省出臺“壩壩舞”管理辦法探討社區(qū)管理及心理調適方略。采用以社區(qū)案例討論為中心的研究性教學模式，首先通過教師引導學生參與案例討論，提出學科核心問題，啟發(fā)學生積極思考，學生大量查閱文獻后開始實驗設計，提出實驗方案，反復討論和修改論證，最后確定實驗方案后再進行實驗操作。同時，給學生布置課外研究作業(yè)，要求學生結合網絡等各種媒體信息選擇典型事例確定討論主題并通過實踐調研形成研究論文，引導學生充分運用所學的心理學科有關知識，借此加深對所學知識的理解和掌握。實踐證明研究性實驗教學模式能啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，拓寬學生的思路，增強各種知識之間的有機聯(lián)系，并能培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識。

（三）加強社區(qū)心理學科教師隊伍建設，建立研究型社區(qū)心理學教學團隊

作為社區(qū)心理學研究型實驗教學改革的主力軍，我們重視研究型教學師資隊伍建設，充分挖掘教師的潛能，建立完善的教學團隊機制，倡導合作與創(chuàng)新精神。這是社區(qū)心理學研究型實驗教學改革的基礎。當前，社會對心理學人才需求模式發(fā)生轉變，這必然促成對心理學科教學模式的轉變，對高師院校心理學科教師的知識結構也提出更高的要求，要求教師具備廣博而精深的專業(yè)知識。為此，學院整合社區(qū)心理學和社會心理學科教師資源，建立研究型社區(qū)心理學教學團隊，要求社區(qū)心理學教師必須加強對心理學科新理論、新成果的吸收和應用，及時追蹤本領域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優(yōu)化知識結構。為充分發(fā)揮心理學科實驗教學在培養(yǎng)學生實踐能力方面的積極作用，社區(qū)心理學授課教師在實驗教學過程中始終貫徹培養(yǎng)學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題及獨立解決問題能力的指導思想，將枯燥的理論知識與社區(qū)實踐緊密結合起來，通過設計問題來訓練學生思維，提高學生從事科研、創(chuàng)新和實際工作的能力?？梢哉f，沒有一支優(yōu)秀的研究型教學團隊就無法徹底地進行研究型實驗教學改革工作，也就不能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學專門人才。

（四）改革社區(qū)心理學科實驗教學評價體系，加強培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

綜觀現(xiàn)有的社區(qū)心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考查學生的實驗操作和實驗結果，以學生最后得到的實驗產品為主要標準。評價標準過于單一，不利于學生分析??題和解決問題能力的培養(yǎng)。在社區(qū)心理學科實驗教學過程中，我們極為重視研究型實驗教學工作的全面落實，強調學生對實驗現(xiàn)象和實驗結果的分析，要求學生進行個性化的實驗討論，認真分析各種實驗現(xiàn)象和結果，提高學生分析和解決問題的能力。在教學中我們嘗試引PBL教學法即以問題為導向的教學方法，強調教師根據學科實驗目的和內容提出問題。學生帶著問題預習實驗，訓練學生運用學科基本理論知識解決實際問題的能力[3]。研究型實驗教學是將以單一實驗操作為主的驗證性實驗轉變?yōu)橐詥l(fā)學生思維和培養(yǎng)能力為主的綜合性實驗。同時我們嘗試將學科的考核分成實驗考核和面試能力考核。實驗考核重點考查學生能否通過對以往學習知識的掌握對教師給定的實驗內容進行獨立操作；面試考核主要考查學生運用理論知識、發(fā)揮主觀能動性、解決問題的能力等綜合素質，并將考核工作貫穿于日常教學實踐。實驗教學必須強調培養(yǎng)學生自由探索科學知識的能力，為學生提供展示通過自由探索獲取知識的機會[4]。這些都是社區(qū)心理學科行之有效的研究型學習方式的實踐運用，值得大力推廣。

社區(qū)心理學研究型實驗教學改革是一個逐步推進并不斷完善的系統(tǒng)工程，高師院校教師應不斷更新教育觀念，積極進行社區(qū)心理學科研究型實驗教學改革與探索創(chuàng)新，并以此促進學生的綜合素質得以提高，為他們步入工作崗位打下堅實的理論和實踐基礎。

【參考文獻】

[1]王巨光.研究型教學：大學社會心理學教學模式改革探索[J].咸寧學院學報，2010，30（10）：97-99.[2]申魯軍，楊磊，崔金奇，等.“1+1+1”社會心理學實驗課教學模式初探[J].成都師范學院學報，2014，30（4）：46-48.[3]董煒疆，王唯析.PBL教學模式在解剖學教學中的探索和應用[J].基礎醫(yī)學教育，2011，13（3）：220.[4]劉麗燕，王茂清.研究型教學模式在衛(wèi)生化學實驗教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2013，15（11）：1010-1011.

第三篇：高職院校禮儀教育問題與對策論文

摘要：中國自古就是禮儀之邦，注重通過禮儀、道德的教育來提升個人品質以及國家的文明和諧發(fā)展。目前禮儀教育是也逐漸成為高職院校職業(yè)教育的重要組成部分。本文結合職業(yè)教育的特點，針對目前高職院校禮儀教育的問題及原因進行剖析，并從禮儀教育方式、內容、家庭和學校教育重視等方面探尋提升高職校禮儀教育質量的對策。

關鍵詞：高職校；禮儀教育；對策；研究

論語中“道之以告德，齊之以禮”的名句，將禮儀教育對于社會和諧發(fā)展以及學生道德素質的影響剖析的淋淋盡致。對于高職院校而言，禮儀教育對于提升學生人文素養(yǎng)、道德品質、職業(yè)能力，以及促進校園文明和諧都具有非常重要的作用。但就目前高職院校禮儀教育的現(xiàn)狀而言仍存在著眾多問題。那么目前高職禮儀教育存在著哪些問題，又如何提高其禮儀教育的質量，是目前高職院校致力研究的重點。

一、高職禮儀教育存在的問題

1、高職院校對于禮儀教育重視不足就目前高職教育的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標而言，高職教育的培養(yǎng)“以市場為導向，以就業(yè)為目的”，專注于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，而忽視了學生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、人文素質等方面的內在品質培養(yǎng)。大部分高職院校的禮儀教育只是作為公共課程開展教育，從學校、教師和學生層層主體都未將禮儀教育提到一定的認識高度。這不僅表現(xiàn)在禮儀教育課時較少，每周也就一兩節(jié)課，并且很多學校采用大班上課方式，過多的學生也讓老師力不從心，從而使教學質量大大降低。

2、高職禮儀教育的師資匱乏、教材單一高職禮儀教育的師資匱乏是目前禮儀教育確缺失的一大問題，大部分老師并非專業(yè)出身，而是有相似專業(yè)甚至德育、體育老師兼任。沒有專業(yè)的培訓，僅僅是通過一兩本書的自學而走上講臺的禮儀老師顯然是有點黔驢技窮，無法真正勝任禮儀教育的重任。另外，高職院校禮儀教育的素材大多采用自己編寫或者過于注重形式的教材為主，編寫隨意性大，缺乏權威性，這樣的教材讓學生對于禮儀教育產生了一定的誤解。

3、高職禮儀教育形式單

一、內容不深入高職禮儀教育并非只是教會學生如何打領帶、穿西裝，以及各種坐姿、站姿、蹲姿等表面形式的內容，而是要深入到學生的禮儀習慣、人文素質乃至思想品德的教育領域。禮儀教育的形式單一，僅僅重視課堂的理論授課；禮儀教育內容膚淺，僅僅強調服裝穿著、禮儀規(guī)則的講解。禮儀教育形式的單

一、內容的膚淺和枯燥，弱化了學生杜對于禮儀教育的重視，并且也加大了學生對于禮儀教育學習的難度，不利于禮儀教育活動開展和進行。

二、提升高職禮儀教育的策略

針對目前高職院禮儀教育所存在的問題，嚴重影響了禮儀教育的質量，因此對于高職禮儀教育改革，采相應的措施提升禮儀教育質量勢在必行。

1、家校合作，轉變理念高職禮儀教育改革的首要任務是家長和學校對于學生禮儀教育的觀念轉變。隨著社會的發(fā)展和技術的進步，社會和企業(yè)對人才的不求不再僅僅是對實踐操作能力的需求，而更多的是對學生綜合素質、職業(yè)道德等方面的要求。因此，一方面家庭要重視禮儀教育的重要性，以民主平等的方式與孩子透溝通交流，互助互愛以良好大家庭氛圍進禮儀教育的提升；另一方面學校作為禮儀教育的主體要明白禮儀教育對于學生一生的重要影響，不斷深化禮儀教育，提升學生的禮儀素養(yǎng)。

2、提升教育禮儀素養(yǎng)，轉變教師角色針對禮儀教師專業(yè)知識缺乏問題，應該加強教師禮儀素養(yǎng)的提升。身教勝于言傳，教師良好的禮儀素養(yǎng)是禮儀教育的關鍵，教師的著裝、言談舉止、行為習慣等禮儀素養(yǎng)往往成為學生“上行下效”的模仿對象，是禮儀教育成敗的關鍵。另外，分階段實施教師禮儀素養(yǎng)的培訓，通過辦公室禮儀、校園禮儀、社交禮儀等多方面的專業(yè)培訓讓教師具備豐富的禮儀教育素養(yǎng)。并且通過教師禮儀比賽、教師風采展示等多種活動，彰顯榜樣力量，促進教師禮儀素養(yǎng)的提升和塑造。

3、禮儀教學課程改革禮儀教育不僅要注重學生外在的穿著、語言、行為等方面的禮儀規(guī)范，還要重視學生內在的品德修養(yǎng)，外在禮儀形式是內在品德素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。將西方禮儀與中國儒道內修相結合，禮儀教育與傳統(tǒng)文化相融合，更能對學生產生持久性的教育效果。另外對于學生禮儀教育的形式要擺脫枯燥的課堂理論說教形式，通過開展各類禮儀實踐活動、禮儀比賽、禮儀形象展示等是按活動，讓學生參與其中深刻感受禮儀教育的重要性，進而促進學生積極主動地學習禮儀知識，提升禮儀素養(yǎng)。并且禮儀教育要與專業(yè)能力的提升相結合，如對于護士、空乘服務、酒店服務、旅游服務專業(yè)學生的禮儀教育與專業(yè)實踐緊密結合，能夠大大提升學生學習禮儀的積極性。

4、大力營造校園禮儀氛圍充滿文明禮儀的校園氛圍和氣息，可以使禮儀潛移默化地影響著學生的一言一行，起到事半功倍的效果。良好校園禮儀氛圍的營造，可以通過開展各類的禮儀知識競賽、學生禮儀風采展示以及各類活動禮儀接待等實踐活動、社團活動等讓學生在參與的同時切實感受禮儀教育的重要性。另外建立完善的禮儀考核規(guī)則，無論是對于學生禮儀規(guī)范和行為的考核納入三好學生評優(yōu)、獎學金評定以及優(yōu)秀畢業(yè)生等標準當中，還是對于教師禮儀行文、文明用語等方面的考核，讓師生相互評定，對等公平合理的同時，也有利于促進學生禮儀行為的養(yǎng)成。

三、結語

高職院校對學生的教育如果過于強調學生成績和技能，而忽視了學生人格、品質以及行為習慣的培養(yǎng)無疑是失敗的。高職院下禮儀教育過程中，需要在思想上重視學生禮儀教育的重要性，禮儀教育方式、禮儀教育內容、禮儀氛圍和習慣的形成等方面加強禮儀教育，提升學生的形象氣質和品德素質，使學生能夠成功邁出職業(yè)生涯第一步，真正成為高素質的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]羅芳,高職院校禮儀教育問題及對策研究[D],中南大學2012.05.[2]張雪梅,淺析高職院校禮儀教育現(xiàn)狀及對策[J],教育教學論壇,2013.11.[3]吳蘊慧,高職院校禮儀教育的問題及對策[J],教書育人,2013(36).[4]耿娜,高職生禮儀教育現(xiàn)狀、原因及對策研究[D],廣西師示范大學,2010.04.

第四篇：中學作文教學的困境與對策

中學作文教學的困境與對策

雙柏縣妥甸中學

郭秀萍

【摘要】《全日制義務教育語文課程標準》對語文課程的性質進行了新的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”作為語文課程的重要組成部分的寫作課程，過去重在強調文學性。從新課程準可以看出現(xiàn)在的寫作課程則強調文學性、認識性、實用性的統(tǒng)一。

〖關鍵詞〗 作文教學 中學語文 困境 對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。隨著語文新課標的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要，但目前的作文教學恰恰是整個語文教學的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學的效果仍不是很理想。甚至不少學生對作文更是談“文“色變，哪里去要求高水平高質量的學生習作呢？因此，改進作文教學，提高作文質量，激發(fā)學生寫作興趣，也就成了語文教學的當務之急了。本人進入語文教學領域的時間尚短，對作文教學的體會也不深。在此只是談談一些粗淺的看法。

筆者認為當前作文教學存在以下幾個問題：

（一）、作文教學存在的問題

1、作文教學觀念滯后，教學方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識，幾個字或幾句簡述，學生很難從中掌握寫作知識，也無法實際運用。另一方面，語文教學在指導寫作的技巧理念也過于機械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構思、選材、組材等）——學生寫作——批改——評講。由始至終是老師的一條龍服務，很少有學生的能動展現(xiàn)。這樣，學生的思路就陷入教師設計的框框之中，產生心理依賴，抹殺自己的思路，學習獨立作文能力，思維創(chuàng)新能力，寫作信心受到壓抑。

2、寫作題目單一‘枯燥，壓抑了學生的 寫作興趣和寫作思路，教師設計的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓練來命題，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目可以被初中生在三年學習中重復翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

3、教學評價單向化。體現(xiàn)在作文教學中，就是教師對學生作文評價標準和手段的不合理。語文新課程標準提出“評價的本質功能在于促進發(fā)展”，強調更要關注學生在語文活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識 1 自我，建立信心。而我們對學生作文的評價標準很大程度只看重其文學性，只重視寫作技巧。評價手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評價標準為唯一標準，學生自始至終沒有參與評價

(二)、學生寫作訓練上存在的問題

首先是學生對寫作興趣不大。前不久我對我們學校七年級四個班的學生進行抽樣調查，只有22.65%的學生對寫作感興趣；50%左右的學生是懼怕寫作。如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來是所有語文教師迫在眉睫的事。

其次學生作文“共性”多而“個性”少。表現(xiàn)在很多同學的作文，寫作材料司空見慣、千人一面；構思墨守成規(guī)、平庸無奇；立意蒼白乏力、膚淺無神；行文更是如潭死水、呆板無趣??前次我校七年級月考，出了個話題作文“感動”，近三成的同學寫自己感冒，爸媽送其上醫(yī)院。而在送往醫(yī)院這一事件上又有近五成的同學寫那天剛好下雨，爸媽為了兒女把自己淋濕。

再次學生評改作文能力有待提高。長期以來，我們的作文教學進行得很艱辛，因為其收效甚微，不能快速的轉化為“反映老師教學水平的學生的分數(shù)”而往往被老師所忽視。作文教學是語文教學的半邊天也只是停留在口頭上。我們的作文教學出路在哪兒？下面是筆者膚淺的認識，提出來暫且作為拋磚引玉的餌料。

一、教師樹立正確的作文指導觀，提高自身語文素養(yǎng)。

語文教師要充分認識到學生的寫作與做人、生活、讀書、訓練等方面的密切關系，要讓學生的習作表達他們的思想、情感，不斷在寫作實踐中讓學生獲得寫作技巧，提高學生感受感悟生活的能力，要充分培養(yǎng)激發(fā)學生的寫作興趣，尋求一切可行的訓練，提高寫作效率，與此同時，語文教師還要努力提高自身的語文素養(yǎng)，打破沉悶、陳舊的傳統(tǒng)作文教學模式。要具備健康、健全的人格素養(yǎng)，與學生建立良好的平等的師生關系，寬容接納學生思想觀點、情感體驗?？隙▽W生寫作中閃光點和獨特性，并能與學生平等地參與探討寫作問題；要具備寬厚的人文素養(yǎng)，并不斷吸收各種文化知識，以自己豐富的見識學識來嫻熟駕馭寫作教學，使寫作教學做到題目、題材廣泛新穎、思想深刻、語言生動、點撥到位、分析精辟、課堂和諧活潑；要具備高品位的美學素養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)文章中、生活中的美，教會學生體會欣賞美，讓心靈受到美的熏陶、純凈，激發(fā)他們的寫作欲望，寫出既有真實的生活情感體驗又有優(yōu)雅的和諧美感的生動之作來。

二、改變傳統(tǒng)作文教學的不足面。

1、改變原有固定的兩節(jié)課型和教學模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫作、批改、講評于一體，一氣呵成。兩課型可以寫大作文，單課型可以做片段訓 2 練。改變固定的教學模式，可以讓學生參與，開展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個體、鼓勵有創(chuàng)新的觀點和見解。

2、設計形式多樣的題目，改變過去教師臨時出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學生有興趣，有東西可寫。也可以讓學生討論定個范圍自由命題，打破以往教師統(tǒng)一命題的單一格局。

3、在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時，在兼顧課文每個單元作文訓練目標要求的同時，可以按四大體裁的寫作特點進行階段性的強化的訓練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區(qū)。

4、根據學生的實際情況，適當加大作文的訓練量，方式可靈活。如每周寫周記、生活體驗片段感受；大作文可三周兩次；班上辦期刊，讓學生投稿，在單元考試中加入寫大作文；開展年段、班級作文競賽，學校的征文比賽等，通過量來促進質的變化。

三、把作文教學與生活聯(lián)系起來。

“生活是寫作的源泉”。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活是最好的寫作素材，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導學生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學生在習作中提煉生活，寫出自己的真情實感。只有生活的真實、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結構嚴謹、章法到位，情真意切的美文來。此外，作文教學還應與閱讀密切結合起來?！伴喿x是寫作的基礎”，學生從閱讀中可以吸取豐富的精神營養(yǎng)，可以提高文化修養(yǎng)，可以獲得大量知識和信息，提升自己的認知水平，豐富自己的間接經驗，可以學到一定的寫作技巧。在作文教學中可以用課文文章為例傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發(fā)寫作情感，在閱讀教學中滲透寫作技能的傳授，寫作情感的教育，兩者有機結合。此外，要讓學生從課內走向課外，廣泛地閱讀課外書籍、報刊，可以是學生之間互相交流課外書籍、報刊，也可以是教師向學生推薦課外讀本，開展課外讀書課，讀書日活動，擴大學生的閱讀量，積累寫作素材，為提高寫作水平和寫作能力打下堅實的基礎。

四、改進傳統(tǒng)的作文批改方法。

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細批改）耗時耗力，既加重了教師的負擔，對學生也無多大幫助。甚至可能你改的越細，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？我覺得可以在這幾方面做個嘗試：

1、有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學生作文，進行分析、指導，為不同層次的學生提供范例，給學生啟發(fā)性的講評指導；

2、當場閱讀面改。對于當堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對學生的問題當場面改，如果時間不夠，可利用課余的分散時間，尋找學生面改，這樣教師就不會有長時間批改的勞累，又可以加深學生的寫作印象，激發(fā)思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫作技能和思維較活躍的學生。

3、3 師生討論互改。讓學生當堂提出寫作時的疑問、看法，師生共同探討得失、優(yōu)劣，教師起引導點撥作用。

4、學生自評自改、互評互改。根據修改的內容（句子、語言、中心、結構等）讓學生審視自己的習作，修改并寫出意見。也可以學生之間互改互評、交流、探討、取長補短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯能力。這幾種方法可以讓學生處于學習的主體地位，可以激發(fā)寫作興趣和寫作欲望，使學生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。

五、探尋和采用多向的評價機制和激勵機制。

傳統(tǒng)的作文評價方式主要是思想內容和寫作特點兩方面。思想評價著眼于觀點、主題的評價，寫作特點、文體結構、布局等技巧的評價。教師的評價著重于寫作的生成后果或寫作后的講評，忽略了學生寫作前后的思維、情緒、情感的評價，課程改了，但寫作標準、評分標準沒有多大變化。而且隨著社會生活的巨大變化，學生的思維、情感體驗、情感經歷呈現(xiàn)豐富多變性，傳統(tǒng)的評價機制卻相對滯后、單

一、操作性不強。因此，語文教師必須在寫作實踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標準，多角度多方面地評價學生作文，以推動作文教學的改進。此外，語文教師還應盡量最大可能尋求多種激勵機制，來激發(fā)學生的寫作興趣：如辦手抄報、編印優(yōu)秀習作、開辦習作展、參加各類作文比賽、參與學校各項活動報道等；并給學生一定的形式多樣的肯定、表揚、獎勵，讓學生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個作文教學中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

總之，作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強的語言活動。這種活動必將長期貫穿于整個作文教學實踐中，教師應轉變教學理念，創(chuàng)設平等、互動、民主、和諧的學習氣氛，堅持賞識教育和成功教育。讓學生開放心態(tài)，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，他們就會筆下生風，寫出富有創(chuàng)意的文章來。

參考文獻：

１、作文導報

首都師范大學

２、語文教學與研究

２０10．１.４

3、中學語文課程標準

4、寫作學教程

武漢大學出版社

第五篇：農村婦女參政困境與對策

小議農村婦女參政困境

建國60多年以來，新中國為婦女參政事業(yè)做出了巨大的努力和貢獻：

（一）1949年 9月 ,中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議通過了起臨時憲法作用的《共同綱領 》,其中第六條規(guī)定:“中華人民共和國廢除束縛婦女的封建制度。婦女在政治的、經濟的、文化教育的、社會生活的各個方面 ,均有與男子平等的權利。”

（二）1953年,中央人民政府公布的《選舉法 》的第四條規(guī)定:“婦女有與男子同等的選舉權和被選舉權 ”。

（三）1954年頒中央人民政府公布的《中華人民共和國憲法 》的第八十六條和第九十六條又再次重申:“婦女有同男子平等的選舉權和被選舉權 ”、“中華人民共和國的婦女在政治的、經濟的、文化的、社會的和家庭生活各個方面享有同男子平等的權利?！?/p>

（四）２００４年３月１４日第十屆全國人民代表大會第二次會議通過的《中華人民共和國憲法修正案》第三十四條 ：“中華人民共和國年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權；但是依照法律被剝奪政治權利的人除外?！?/p>

盡管通過以上種種努力，中國目前的婦女參政狀況仍然很不樂觀。我們知道自1995年世界婦女大會之后，各國紛紛采取行動提高婦女參政，我國婦女參政盡管絕對數(shù)有所上升，但在國際社會的排名卻從1995年的第12位下降到2004年的第37位。這說明與其他一些國家相比，近年來我國婦女參政的進展速度緩慢?，F(xiàn)實政治生活中婦女的參政權利受到很多限制，即使婦女獲得選舉權以后，我們可以發(fā)現(xiàn)按照僅僅有法律所認可的那個選舉權，并不能夠自動地變成實際的權利，而婦女在社會生活中的許多領域仍然是不平等。而我國農村婦女的參政現(xiàn)狀則更是令人擔憂。

在我國廣大的農村，有21％的無土地農村婦女，有占全國90％的婦女文盲，有近65.7%的低收入婦女群體。這些都在很大程度上制約著我國農村婦女的參政議政?？偟膩碚f，制約我國農村婦女參政主要有以下幾個方面。

農村婦女弱，首當其沖的自然就是家庭暴力方面，2010年婦女社會地位調查顯示在整個婚姻生活中曾遭受過配偶侮辱謾罵毆打限制人身自由經濟控制強迫性生活等不同形式家庭暴力的女性占24.7%，其中，明確表示遭受過配偶毆打的已婚女性為 5.5%，而農村婦女遭受家庭暴力的比例占到7.8%。這個數(shù)字之高，是我們無法想象的，在21世紀的中國農村，還有這么多的女性同胞遭受這種不公正的待遇。

農村婦女愚，在農村人們受教育水平普遍較低，而農村婦女的受教育程度則更為的低，2010年全國婦女社會地位調查顯示，中西部農村婦女平均受教育年限為6.8 年，比京津滬和東部地區(qū)農村婦女分別低2.2 年和0.8年，比該地區(qū)農村男性低0.5年，中西部農村婦女接受過高中階段及以上教育的只占10%，遠低于京津滬和東部地區(qū)農村婦女，也比該地區(qū)農村男性低4.6個百分點。目前我國有8699萬文盲，文盲中73％是婦女；婦女文盲占婦女總數(shù)的24％左右，90％分布在農村。在農村，由于長期重男輕女封建觀念的影響，以及關于男孩的受教育回報率高于女孩的觀念的的深入人心，女孩的受教育，尤其是受高等教育的機會遠遠低于男孩。

農村婦女窮，在我國，女性勞動收入相對較低，兩性勞動收入差距較大，同樣的，我國農村婦女的勞動報酬則相較而言更低。

而以上這些都直接或者是間接的影響著我國農村婦女參政。弱、愚、窮構成當今農村婦女的基本特征。如果說農村窮、農民弱、農業(yè)真危險，我們就要說農村婦女更窮、更弱、更值得人們去關注和幫助她們，讓她們能夠走出這種困境！在農村，她們有繁重的家庭家務負擔，她們受重男輕女的傳統(tǒng)思想制約，她們要面對尚不全面公平的選舉機制，于是她們對于農村政治復雜的人際關系和迷離的政治現(xiàn)象望而卻步，她們選擇回避政治傾軋和貪污腐敗，她們越來越不自信，越來越不敢站出來競選。

面對這種現(xiàn)狀，我們應該做的是貫徹宣傳社會性別平等主流化觀念，婦女平等參與決策，不僅是要求單純的公平和民主，也可視為是使婦女利益得到考慮的一項必要條件，如果各級決策進程沒有婦女的積極參與，并且沒有吸納婦女的觀點，就不可能實現(xiàn)平等、發(fā)展與和平的目標。更要推動政府各部門積極參加到促進農村婦女參政的活動中來，婦女參政沒有政府的支持，將舉步維艱，盡管憲法上有保證每個婦女參政選舉的基本權利，但是現(xiàn)實是殘酷的，一個國家的婦女參政程度和這個國家的政府支持程度有著極大的關系。除此之外，還應當加強農村婦女參政議政意識的培訓，她們需要支持，她們更需要自信，而我們能做的最多的，我想應該就是盡我們最大的努力去宣傳支持她們，讓她們能有自信站上競選臺，說出自己的競選詞。

憲法賦予每個公民選舉權和被選舉權，然而在新中國成立了60余年之后我們再回頭看，中國婦女的參政議政狀況并未得到多大的改善。農村很窮，農民很苦，而農村婦女更需要我們的關注。人人生來平等，一個國家的發(fā)展不是靠一種性別的努力或者政治壟斷就可以的，人類的發(fā)展更是需要全人類的共同推動。解決農村婦女的問題，保護好她們的這一權益，不僅關系到調動她們投入新農村建設的積極性，而且關系到社會的穩(wěn)定、平安與和諧。

—— 張朝娟

10人力資源管理2班 學號：100701086