第一篇：美麗的丹頂鶴第二課時(shí)教學(xué)反思

《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是能有感情地朗讀并背誦課文，積累語言，培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力；激發(fā)學(xué)生熱愛動物的情感。

導(dǎo)入部分先聽寫詞語，一是為了檢測第一課時(shí)識字教學(xué)的效果，二是為了發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。接著開門見山，用圖片及聲音創(chuàng)設(shè)課文情境，和學(xué)生一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

第一步，感悟丹頂鶴“外形美麗”的特點(diǎn)，先是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀的過程中想象自己看到的丹頂鶴，感知丹頂鶴全身羽毛、脖子和翅膀邊兒和頭頂?shù)牟煌伾?。接著，試著給補(bǔ)充習(xí)題上沒有顏色的丹頂鶴圖上顏色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂色過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)會對照文本說清“哪一出顏色畫得好？哪一處有問題？”然后學(xué)會有感情地朗讀課文，積累好詞，感受丹頂鶴外形的美麗。采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。

第二步，感悟丹頂鶴“逗人喜愛”的特點(diǎn)。先是自由朗讀，畫出自己最喜歡的一句話。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好寫丹頂鶴高雅姿態(tài)的相對最難的一句話“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”。學(xué)生第一課時(shí)已通過看圖初步理解了這句中難理解的詞，所以第二課時(shí)重在激發(fā)學(xué)生感情朗讀的興趣，積累并拓展語言。讓學(xué)生學(xué)一學(xué)丹頂鶴兩個(gè)動作，發(fā)現(xiàn)最美麗的展示后理解“高雅”，帶著動作讀句子。展示丹頂鶴各種姿態(tài)，進(jìn)行看圖說話練習(xí)，進(jìn)一步感受丹頂鶴的逗人喜愛。結(jié)合學(xué)生生活，啟發(fā)學(xué)生回憶動畫片中看到過的形象，理解“傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它‘仙鶴’”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生感受到正是因?yàn)榈ろ旡Q腿長、脖子長、嘴巴也長，姿態(tài)高雅，傳說它是神仙的旅伴，所以開頭說“丹頂鶴很逗人喜愛?！辈捎枚喾N方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦課文。

第三步，感悟丹頂鶴的“無憂無慮”。先交流“第二故鄉(xiāng)”的意思，介紹丹頂鶴的兩個(gè)故鄉(xiāng)，再展示丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)生活的情景，借助說話練習(xí)規(guī)范學(xué)生語言。最后思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉(xiāng)生活的這么幸?！保?/p>

拓展延伸部分先介紹丹頂鶴家族的現(xiàn)狀，再欣賞《丹頂鶴的故事》，談自己的感受，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動物的情感。最后積累美文《仙鶴》。

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對給丹頂鶴涂色和帶著動作朗讀第三自然段比較感興趣，但在思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉(xiāng)生活的這么幸福”時(shí)，思維的面太窄，只說到“黃海之濱的人們?yōu)樗鼈兘⒘俗匀槐Ｗo(hù)區(qū)”、“人們不傷害它們”之類的。如果在教學(xué)前能進(jìn)行相關(guān)知識的介紹，做好鋪墊，也許就能拓寬學(xué)生表達(dá)的面了。如介紹丹頂鶴生存的環(huán)境、棲息地的破壞、氣候干旱化趨勢、水域面積縮小嚴(yán)重、人類活動帶來的污染、偷獵等等。

第二篇：《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

20.《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，體會丹頂鶴的美，初步樹立保護(hù)野生動物的意識。

3、正確書寫兩個(gè)生字“遙”“卻”。教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，體會丹頂鶴的美。

2、正確書寫兩個(gè)生字“遙”“卻”。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，體會丹頂鶴的美，初步樹立保護(hù)丹頂鶴和其他野生動物的意識。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

2、小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識了一位新朋友，它的名字叫——丹頂鶴，它給我們帶來了幾個(gè)詞語，誰來讀？（指名讀、小老師領(lǐng)讀）課件出示詞語：

遙遠(yuǎn) 卻是 不論 脖子

顯得 傳說 所以 高雅

度過 仙鶴 旅伴 逗人

引吭高歌 無憂無慮

黃海之濱 第二故鄉(xiāng)

小朋友們，冬天快要到了，丹頂鶴從哪里來？那么丹頂鶴長得怎么樣呢？

二、發(fā)現(xiàn)之旅，感悟丹頂鶴的美麗

1、學(xué)習(xí)第二自然段

（1）出示課文的第二自然段

請小朋友們把語文書打開，自己讀讀課文的第二自然段，找一找你覺得丹頂鶴美在哪里？ a、看圖 b、圖文結(jié)合

c、交流外形特點(diǎn)：羽毛、脖子翅膀、頭頂、丹頂鶴名字的由來（課件）

①課件點(diǎn)亮 潔白

【老師感受到了丹頂鶴有一身潔白的羽毛，像天使一樣多么的純潔呀！】 ②課件點(diǎn)亮：黑的

③指導(dǎo)朗讀第一句話。（指名2—3個(gè)學(xué)生讀）

【小朋友們，這一黑一白搭配起來多清爽呀，我們一起來讀一讀，感受這份和諧?！浚R讀）

④小朋友，你還發(fā)現(xiàn)了丹頂鶴美在哪兒呀？

a.出示第二句話

點(diǎn)亮：鮮紅鮮紅。

B.像寶石一樣鮮紅鮮紅的。

c.這里連用兩個(gè)“鮮紅”，像這樣表示顏色的ABAB詞許多，比如：（金黃金黃）（火紅火紅）（雪白雪白）

【小朋友們，因?yàn)樵谶@黑白之中一點(diǎn)紅，多么獨(dú)特的呀，所以人們把它叫做——，那你現(xiàn)在知道丹頂鶴的“丹”是什么意思了吧?。ㄖ该f）】

指導(dǎo)讀第二句話（指名2—3個(gè)讀，齊讀）

⑤小結(jié)：小朋友們，你們用了閃亮的小眼睛發(fā)現(xiàn)了丹頂鶴全身的三種顏色白、黑、紅，這三種顏色同時(shí)出現(xiàn)在丹頂鶴的身上，非常美麗、漂亮，因此我們把它們稱為（指讀課題）(板書：色彩美：潔白、黑的、鮮紅鮮紅)

2、學(xué)習(xí)第三自然段

（1）出示第三自然段，小朋友們，丹頂鶴不僅顏色很美，還很逗人喜愛呢，請小朋友們自己讀讀第三自然段，找找為什么丹頂鶴會逗人喜愛。（2）交流：

①它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

a.你覺得丹頂鶴怎么樣？（看圖幫助理解，請學(xué)生來說一說）

b.請你讀一讀，讀出你的體會，丹頂鶴的體型是修長的，所以我們稱為它們是——指讀課題。

（指名讀，男女生分讀。）板書：形體美（腿長、脖子長、嘴長）

②丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。a.課件點(diǎn)亮：引吭高歌：像這樣朝著藍(lán)天伸長脖子在放聲歌唱就叫做---引吭高歌（以圖理解，指名讀、加動作齊讀）

點(diǎn)亮：展翅飛翔（以圖理解，指名讀、加動作齊讀）

b.丹頂鶴在不同的地方做著不同的姿勢時(shí)，他們卻有著一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——出示“高雅”，他們的姿勢高貴而優(yōu)雅，就是“高雅”，（指名讀詞語，齊讀詞語）

③因?yàn)榈ろ旡Q的體形長，姿態(tài)高雅，所以，我們稱之為——指讀課題

正是因?yàn)榈ろ旡Q的美麗，所以丹頂鶴很逗人喜愛。連神仙也很喜愛它呢。

a.接讀：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

④小結(jié)：小朋友們，老師發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)學(xué)會了老師教你們抓住關(guān)鍵詞語來學(xué)習(xí)課文了?，F(xiàn)在，我們一起拿起書本，讀一讀課文的第三自然段，讀出你的體會來，老師相信，你會讀得更棒！板書：姿態(tài)美（高雅)

3、學(xué)習(xí)第四自然段：

①從你們的朗讀聲中，老師感受到了丹頂鶴的美麗與高雅，冬天快來了，丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒，帶著他們的孩子，從遙遠(yuǎn)的北方飛來，終于來到了它們的第二故鄉(xiāng)——黃海之濱。（課件出示：遙遠(yuǎn)的北方——黑龍江 黃海之濱——江蘇鹽城自然保護(hù)區(qū)，看，這一路是多么的漫長，讀——遙遠(yuǎn)）

②小朋友們，我們班級的小朋友們有的來自安徽，有的來自河南，有的來自??五湖四海，都來到了張家港，這里，就是你們的——第二故鄉(xiāng)。

③丹頂鶴來到了第二故鄉(xiāng)以后，他們是怎樣生活的呢？用上老師教你們的方法，自由讀一讀第四自然段。④點(diǎn)亮：無憂無慮。

看圖，聯(lián)系課文來說說什么是無憂無慮？

（沒什么擔(dān)憂的，不愁吃，有鮮美的魚蝦吃不完，和他們的子女平靜的生活在一起）

指導(dǎo)朗讀：無憂無慮 ⑤觀看錄像，這群無憂無慮的丹頂鶴依舊是那么地——美麗，所以，我們要保護(hù)好它們，不能讓他們收到傷害。老師相信，有我們這群愛心小天使，丹頂鶴和其他受保護(hù)的動物都可以無憂無慮地生活著。

4、總結(jié)課文：

小朋友們，讓我們拿起書本，再來體會丹頂鶴的美麗，來深深地記住他們的美麗?；丶液?，可以將丹頂鶴的美麗與你的朋友和家人一起分享（配樂齊讀課文）

三、練習(xí)

補(bǔ)充習(xí)題

四、板書:

20、美麗的丹頂鶴

色彩美（潔白、黑、鮮紅）形體美（腿長、脖子長、嘴長）姿態(tài)美（高雅)

黃海之濱（無憂無慮）保 護(hù) 動 物

教學(xué)反思：

《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著題目中“美麗”這兩個(gè)字來展開。

法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我首先在熟讀課文的前提下，讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出關(guān)鍵詞語。在這里，我向?qū)W生滲透了一種新的閱讀方法：即運(yùn)用慧眼，找關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美麗。學(xué)生找到相關(guān)詞語后，我再分別講解，運(yùn)用圖片，讓學(xué)生圖中感受丹頂鶴的外形之美。在第三自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴為什么逗人喜歡，學(xué)生很容易找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，相機(jī)出示圖片，引導(dǎo)理解詞義，學(xué)生很容易從圖片中理解詞的意思。在理解的基礎(chǔ)上，再加上動作讀一讀，將丹頂鶴的高雅的形象更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。語文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讀，我通過讓學(xué)生各種形式的讀，如：個(gè)別讀，加上動作表演讀，想象讀，范讀，配樂讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟和體會出丹頂鶴的美。

通過中國地形圖片展示，我讓學(xué)生明白丹頂鶴遷徙路線的遙遠(yuǎn)，通過動情敘述班級孩子的老家分別在全國各地，大家都匯集到了南京，對“第二故鄉(xiāng)”進(jìn)行理解，來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。最后我通過一段視頻片斷將對丹頂鶴感性的認(rèn)識上升到另一個(gè)高度，通過視頻的展示來更好的講解丹頂鶴的“無憂無慮”。進(jìn)而延伸出愛護(hù)小動物，愛護(hù)環(huán)境的主題思想。

上完這一節(jié)課，我相信孩子們對丹頂鶴的“美麗”都有了全新的認(rèn)識。也體會到了很多課文之外的內(nèi)容。課堂永遠(yuǎn)是存在遺憾的，這些遺憾是下一次的經(jīng)驗(yàn)也是下一次的動力！

第三篇：美麗的丹頂鶴第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村小學(xué) 張鎖定

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)寫生字“慮”“度”。

3.運(yùn)用多種方法，理解 “高雅”“引吭高歌”等重點(diǎn)詞語。4.學(xué)習(xí)課文，體會丹頂鶴的美，初步樹立保護(hù)野生動物的意識。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，體會丹頂鶴的美。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解詞語。教學(xué)難點(diǎn)：

體會丹頂鶴的美，初步樹立保護(hù)丹頂鶴和其他野生動物的意識。

教學(xué)過程：

一、開門見山，認(rèn)識丹頂鶴

1．小朋友們，這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題——《美麗的丹頂鶴》。

2．冬天快要到了，丹頂鶴也來了?。ǔ鍪镜谝蛔匀欢危?/p>

冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來。指名讀，其他同學(xué)思考：你讀懂了什么？（若學(xué)生思路打不開，則點(diǎn)亮重點(diǎn)詞。仔細(xì)讀讀紅色的詞語，看看你能讀懂什么？）

預(yù)設(shè)：

A 丹頂鶴很漂亮。

B 丹頂鶴歌聲很動聽。相機(jī)理解嘹亮。能換個(gè)詞嗎？（響亮

洪亮）--找近義詞可以幫我們理解詞語。歌聲中，我們聽出了丹頂鶴怎樣的心情？（愉快）讀出你的感受。誰再讀？

C 丹頂鶴飛了很遠(yuǎn)，很辛苦。從哪個(gè)詞讀出來的？（遙遠(yuǎn)）出示中國地圖。介紹，丹頂鶴是一種候鳥，每天冬天，它們成群結(jié)隊(duì)地從北方的黑龍江扎龍飛到位于黃海之濱的江蘇鹽城過冬。這一路，它們要花一個(gè)多月，飛行2400公里，多么遙遠(yuǎn)啊！誰來讀這個(gè)詞?。ㄏ鄼C(jī)）但丹頂鶴卻很快樂，從哪個(gè)詞可以看出來？（嘹亮的歌聲）小朋友們真不簡單，關(guān)注到了重點(diǎn)詞，讀出了詞語背后的意思。指名讀。帶著你們的理解，一起讀讀這句話。

二．潛心會文，感悟丹頂鶴之美 1．品味顏色美（1）圈畫詞語。

課文的題目是《美麗的丹頂鶴》，那丹頂鶴究竟美在哪兒呢？自由讀課文第二自然段，用橫線畫出能表現(xiàn)丹頂鶴美麗的詞語。請注意，是詞語。

（2）交流詞語。

（潔白的羽毛 紅寶石

鮮紅鮮紅的）看來你注意到了丹頂鶴的顏色，但沒找全。（還有黑的）可見丹頂美在它的顏色。（相機(jī)板書：顏色美）

（3）品讀句子。

下面，我們走近丹頂鶴，細(xì)細(xì)品味它的色彩之美。句子一: 丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。

①指名讀。課件點(diǎn)亮 潔白

潔白這個(gè)詞讓你想到了什么？（天上的云朵 海上的帆船 飄落的雪花

農(nóng)田里的棉花 ??）是啊，像雪一樣純潔的白，那你會怎么讀這個(gè)詞語？（開火車讀，齊讀）送進(jìn)句子里，讀讀前面的小句子。

②而脖子和翅膀邊兒卻是——課件點(diǎn)亮：黑的（課件在圖上點(diǎn)黑脖子和翅膀邊兒。）這一黑一白搭配起來多清爽呀，我們一起來讀一讀，感受這份和諧的美。

③指導(dǎo)朗讀第一句話。（指名2—3個(gè)學(xué)生讀）相機(jī)評價(jià)： 你讀出了黑和白的鮮明對比。很好！你讓我感受到了丹頂鶴的美！句子二

引讀：若丹頂鶴只有黑白兩色就太單調(diào)了，還好——

它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。a 看圖，見過紅寶石嗎？出示紅寶石圖，問：怎么樣？（很紅，很亮，很高貴）所以，人們常常把它鑲嵌在戒指、耳環(huán)、項(xiàng)鏈等首飾上，美麗又高貴。b文中的紅寶石指的是什么？（丹頂鶴頭頂上裸露的皮膚，它的顏色是鮮紅鮮紅的。）鮮紅鮮紅是一個(gè)ABAB式的重疊詞，說明紅得——很鮮艷，很亮麗。

c.調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言積累。

像這樣表示顏色的ABAB的詞有很多，誰來說一說？ 把他們送進(jìn)下面的括號里，就是一幅幅美麗的圖畫了。

（）的梨花

（）的楓葉（）的油菜花

（）的草地（）的大海

（）的荷花

這些繽紛的色彩讓大自然變得絢麗多姿，而在丹頂鶴的身上，這一抹亮眼的鮮紅，在白與黑之間，顯得那樣的獨(dú)特。你能讀出這份美麗嗎？（指名讀，配樂讀。）

（4）練習(xí)背誦，內(nèi)化語言。a.自由練背。

剛才，我們透過潔白、黑的、鮮紅鮮紅等描寫顏色的重點(diǎn)詞，讀出了丹頂鶴的美。想不想把這份美記在心中？試試看。（自由練背）

b.填空。

丹頂鶴有一身（）的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻（），它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，（）的，怪不得人們叫它丹頂鶴。

c嘗試背誦去掉提示，你能背出來嗎？會背的一起背一背。配樂齊背

2、領(lǐng)略形體美、姿態(tài)美

出示第三自然段。丹頂鶴不僅美在色彩，自由讀讀第三自然段，仿照第二小節(jié)的學(xué)法，先讀一讀，再畫出表現(xiàn)丹頂鶴美麗的詞語或句子。

交流：

①它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

你注意了哪個(gè)字？（長）三個(gè)“長”，寫出了丹頂鶴的形體美。（相機(jī)板書）出示丹頂鶴圖片。處處修長的丹頂鶴，真像高挑的芭蕾舞演員。指名讀。相機(jī)評價(jià)：你讀出了修長的感覺。

再讀讀這句話，想想作者是按什么順序?qū)懙?？（從下往上?/p>

齊讀后強(qiáng)調(diào)：以后我們觀察事物時(shí)，也要按一定的順學(xué)來，這樣才能做到有條理。

②丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。這句話描寫了丹頂鶴的兩種姿態(tài)，你能找出來嗎？（引吭高歌

展翅飛翔）a.看圖理解“引吭高歌”

出示圖片——這就是引吭高歌?？粗鴪D，你能說說它的意思嗎？（放開嗓子大聲歌唱。）

b.動作演示“展翅飛翔”

誰來做做展翅飛翔的動作？舒展一點(diǎn)。（指名讀、加動作齊讀）把這兩個(gè)詞進(jìn)句子里，讀一讀?？梢约由蟿幼?。c.拆分組詞，理解“高雅”

丹頂鶴無論做出什么樣的姿態(tài)，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是——出示“高雅”（板書），高雅是什么意思？高就是高貴，雅就是優(yōu)雅、文雅，連起來就是高貴而優(yōu)雅。你看，拆分組詞同樣可以理解詞語。

d 圖片拓展想象，進(jìn)行句式遷移

丹頂鶴的姿態(tài)各不相同，我們一起來欣賞： 欣賞圖片，你能說說丹頂鶴還有那些姿態(tài)嗎？（翩翩起舞 追逐嬉戲

悠閑地散步 快樂地覓食??）仿照書上的句式，試著說一說。

丹頂鶴不論是

，還是

，都顯得那么高雅。③認(rèn)識丹頂鶴的文化內(nèi)涵。

丹頂鶴這么高雅，連神仙也很喜愛它呢。傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

補(bǔ)充松鶴延年圖：丹頂鶴和松樹是長壽的象征，所以人們常常以松鶴延年來祝福老人健康長壽。

④配樂朗讀第三自然段，讀出丹頂鶴的美。三．再現(xiàn)生活場景，喚醒學(xué)生保護(hù)動物的意識。

①丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛到了黃海之濱的江蘇鹽城，在這里，他們是怎樣生活的呢？用上老師教你們的方法，自由讀一讀第四自然段，找出重點(diǎn)詞語，細(xì)細(xì)體會。② 交流：

你發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)詞？

三五成群：什么叫三五成群？你在哪兒見過三五成群的場面？

（下課時(shí)、放學(xué)時(shí)??）你是個(gè)有心人?？?，聯(lián)系生活是理解詞語的好方法。你還關(guān)注到了那個(gè)詞？點(diǎn)亮：無憂無慮。什么叫無憂無慮？（沒有煩惱，沒有憂愁。）指導(dǎo)朗讀。

③來看看丹頂鶴無憂無慮的生活畫面，仔細(xì)看，待會兒請小朋友們說一說你看到了那些畫面？（播放視頻）請用這樣的句式說一說：

在美麗的黃海之濱，丹頂鶴有的（在空中展翅飛翔），有的（在河邊悠閑地散步），真是無憂無慮。

丹頂鶴為什么能無憂無慮地生活呢？討論交流。

（黃海之濱溫暖，有許多魚蝦、貝類和水草，這都是丹頂鶴的食物。更重要的是，人們愛護(hù)他們，不傷害它們??）

④補(bǔ)充資料卡片：

丹頂鶴是瀕危珍稀動物，我國一級保護(hù)動物，目前全世界野生丹頂鶴總數(shù)不超過2000只。為了讓丹頂鶴更好地生存與繁衍，我國建立起了黑龍江扎龍和江蘇鹽城兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)。

假如丹頂鶴來到我們身邊，你會怎么做？（愛護(hù)它們，不傷害它們）⑤總結(jié)課文，喚醒學(xué)生愛護(hù)動物的意識。

丹頂鶴是人類的朋友，相信有了你們的愛護(hù)，美麗的丹頂鶴會更加美麗。最后，請小朋友們捧好書，我們一起讀讀課文，一起記住美麗的丹頂鶴。

四．學(xué)寫生字。

過渡：課文學(xué)完了，我們一起來學(xué)寫字。3.正確書寫兩個(gè)生字“慮”“度”。3.正確書寫兩個(gè)生字“慮”“度”。出示： 慮

度

1.認(rèn)一認(rèn)，讀準(zhǔn)字音。

相機(jī)組詞。

2.比一比，看清字形。

慮——虎

度——席 3.議一議，明確書寫要領(lǐng)。(慮和度均為半包圍結(jié)構(gòu)，撇畫要舒展。)4.寫一寫，及時(shí)評價(jià)反饋。五．布置作業(yè)：

1.結(jié)合課文二、三自然段，選擇你最喜歡的一種姿態(tài)，畫一只美麗的丹頂鶴。2.背誦課文。附：板書設(shè)計(jì)：

20.美麗的丹頂鶴

顏色美 形體美 姿態(tài)美

第四篇：《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護(hù)野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：

一 注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高。在執(zhí)教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對話交流。

二、品味語言文字的精妙

在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語、句子的突現(xiàn)，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在饒有趣味中細(xì)讀文本。

低年級學(xué)生活潑好動，注意力集中的時(shí)間不長。在品味語言的精妙時(shí)，我還運(yùn)用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源----插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達(dá)的意思，而且獨(dú)處了詞語包含的意思，把這兩句話讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來細(xì)讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話，細(xì)細(xì)品味，體味到了語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動及運(yùn)用之妙，潛移默化中受到熏陶。

三、突破文本，回歸生活

在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無憂無慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后，我問學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無憂無慮”，然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫面旁我都標(biāo)上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語言來自生活，又高于生活，這些生動的畫面與語言文字緊密結(jié)合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對這些詞語的印象，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語言積累。

我們在注重學(xué)生對語言的感悟積累時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如在觀看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：丹頂鶴帶著他們的孩子來到這里，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過程中能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語，并體現(xiàn)豐富的想象力。

語文課主要不是“學(xué)課文”，而應(yīng)該是通過可問這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語文”，使學(xué)生在語文課堂上，用語文的方式習(xí)得語文的知識、語文的能力、語文的習(xí)慣。

第五篇：美麗的丹頂鶴教學(xué)反思

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思1

課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的意識。

反思整個(gè)教學(xué)過程，在第一環(huán)節(jié)我鋪設(shè)美麗的畫面，在導(dǎo)入課文第一段時(shí)設(shè)置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣；第二自然段找出寫丹頂鶴美麗的句子；第三段內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，不斷激起學(xué)生的新奇感；第四段中出示丹頂鶴無憂無慮的生活情景。

在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問：你從哪些詞語知道丹頂鶴的顏色美？讓學(xué)生合作交流，圈圈畫畫。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生邊讀邊想：哪些詞語使你感受到丹頂鶴的美麗？通過交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。同時(shí)也通過動作來感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。不僅激發(fā)了興趣而且加深對引吭高歌、展翅飛翔的理解。

通過講故事使學(xué)生產(chǎn)生對丹頂鶴的'喜愛和保護(hù)之情。在此基礎(chǔ)上我作了全面的總結(jié)，使他們對課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。

最后，根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。

整節(jié)課我注重朗讀和感悟。組織學(xué)生對課文的整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，使學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語感。我想：在今后的課堂管理中我還應(yīng)多下功夫，爭取把課上好，學(xué)生能學(xué)好。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思2

“讀好書，寫好字，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)?！笔潜敬闻d化市小學(xué)低年級閱讀和寫字研討會的主題。指導(dǎo)學(xué)生讀好書、寫好字就成為我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞，讓學(xué)生通過朗讀課文感受丹頂鶴的美，在讀的過程中受到美的熏陶、美的教育，并在學(xué)的過程中積累美的詞句。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導(dǎo)圖文結(jié)合來讀好課文。

新課標(biāo)要求第一學(xué)段的學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。在課堂教學(xué)中，我沒有過多的講解詞語的含義，而是通過換詞理解，朗讀比較，看圖做動作等直觀的方式讓學(xué)生了解重點(diǎn)詞語的意思，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。如在教學(xué)“丹”時(shí)，我讓學(xué)生從剛讀過的句子中找一個(gè)詞來說一說它的意思，學(xué)生剛開始不太明白，我又提示他們是“一種顏色，一種很美的顏色”時(shí)，學(xué)生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”，這樣，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象。

低年級識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)的另一重點(diǎn)。在課堂上，我留給學(xué)生充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)三個(gè)生字“顯、卻、所”中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，了解字的間架結(jié)構(gòu)，再范寫，指導(dǎo)學(xué)生不但要把字寫正確，還要把字寫得好看?！皡s”和“所”的最后一筆都是長長的懸針豎，我聯(lián)系丹頂鶴長長的.腿，告訴學(xué)生這豎就像仙鶴的腿一樣，要寫得長長的才好看。讓學(xué)生初步感知漢字的形體美，了解學(xué)漢字寫漢字是一件非常有趣的事，從而喜歡學(xué)習(xí)漢字，收到了較好的效果。從學(xué)生的作業(yè)中，我看到大部分學(xué)生都注意到了這長長的“仙鶴腿”。

在課堂中還存在許多不足的地方，比如說有些細(xì)節(jié)處理過粗，自己的語言缺乏感染力，學(xué)生的情緒沒有被完全調(diào)動起來等，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步地完善自己。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思3

《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的教育。全文共4個(gè)自然段，第二、三自然段是重點(diǎn)段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動細(xì)致的描寫，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中，我是這樣層層引導(dǎo)的：

一、以讀為主，讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學(xué)中十分重視讀的訓(xùn)練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵(lì)性評價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對丹頂鶴的喜愛之情，充分感受到了課文語言的美。

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣？我驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩。

三、繪畫和語文學(xué)習(xí)的整合。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語文在對學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來說，色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級學(xué)生的`思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作畫，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現(xiàn)出來，促進(jìn)和加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思4

看了自己上課的錄像，覺得還有很多地方值得改進(jìn)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、肢體語言等細(xì)節(jié)問題，略顯青澀，不夠成熟、穩(wěn)重，具體表現(xiàn)在這幾處地方。

1、上課體態(tài)語最大的問題就是小動作過多，一會兒拿書，一會兒拿教鞭，一會兒走過來，一會兒走過去……顯得非常忙亂。這些無意義的走動和小動作影響學(xué)生更專心更投入學(xué)習(xí)。應(yīng)該要求自己對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和對學(xué)生的要求爛熟于心。

2、從教學(xué)第四自然段開始的教學(xué)環(huán)節(jié)有些倉促，補(bǔ)充閱讀的故事也沒來得及讀給學(xué)生聽，這就顯示出教學(xué)內(nèi)容安排上存在的問題。主要在兩個(gè)地方浪費(fèi)了時(shí)間：

（1）第一自然段可以放在第一教時(shí)，這樣就把第二課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理解體會丹頂鶴的美麗上，然后通過巧妙過渡教育學(xué)生愛護(hù)丹頂鶴、保護(hù)他們生存的環(huán)境。

（2）復(fù)習(xí)舊知時(shí)，齊讀的環(huán)節(jié)也浪費(fèi)了過多時(shí)間。

3、讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生還是沒有準(zhǔn)確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色，看圖介紹丹頂鶴的外形，學(xué)生也不能結(jié)合課文中的語言文字說一說。我認(rèn)為還是前面的'教學(xué)不夠到位，學(xué)生沒有深入理解，充分朗讀感悟。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑。如果能結(jié)合圖片順勢用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準(zhǔn)確位置，在充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀、感悟，待讀透之后再進(jìn)行鞏固練習(xí)，自然水到渠成。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思5

“新、實(shí)、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色?！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊(yùn)美。面對一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓“教”材變?yōu)椤皩W(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會學(xué)生“學(xué)”上來，真正做到以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時(shí)注意教材的聯(lián)系，怎么將“教”材開發(fā)成“學(xué)”材，憑借學(xué)材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，重視文本語言的內(nèi)化、吸收。著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，著力于打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)，幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關(guān)，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學(xué)生學(xué)情的了解不是很準(zhǔn)確，對課文中的人文思想，教學(xué)內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致在傳達(dá)與灌輸時(shí)也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學(xué)與人文緊密地結(jié)合起來，并且抽象，提煉到一個(gè)更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達(dá)的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個(gè)方面去審視教材，落實(shí)蘇教版小語教材“起點(diǎn)低、要求嚴(yán)、訓(xùn)練實(shí)”的.教學(xué)要求。教師要立足于教材，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，主動地學(xué)習(xí)、積極地思維，認(rèn)認(rèn)真真地讀書，實(shí)實(shí)在在地操作，才能體現(xiàn)從教材出發(fā)，走向兒童的觀點(diǎn)。

蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)以讀書活動為“經(jīng)”，語言文字的訓(xùn)練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運(yùn)用”的訓(xùn)練主線。強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮到了如何讓學(xué)生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個(gè)美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)真閱讀，含英咀華，設(shè)身處地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進(jìn)學(xué)生對語言文字的內(nèi)化積累，并且能夠使學(xué)生性情得到陶冶和感染。而不是去進(jìn)行理性化的瑣細(xì)分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術(shù)形象淡化掉，把原本應(yīng)該充滿情趣和魅力的語文學(xué)習(xí)變得平淡無趣。

教學(xué)中我只運(yùn)用了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學(xué)生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學(xué)生自己去體會課文?？墒俏覅s忽視了課堂的調(diào)控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導(dǎo)讀文時(shí)做的不到位，讀與說的訓(xùn)練不夠扎實(shí)，形式較為單一。在引導(dǎo)學(xué)生想象，促進(jìn)感悟逐步達(dá)到誦讀時(shí)只忙于了走過場，如“蜻蜓點(diǎn)水”，僅僅是設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，效果究竟如何卻無睱顧及。當(dāng)學(xué)生對課文的感悟不到位時(shí)，教師為了趕時(shí)間，沒有花費(fèi)時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生如何去練，而是教師給了他們答案。學(xué)生讀的效果不明顯，因?yàn)樵谟?xùn)練中我沒有較好引導(dǎo)與調(diào)控，也沒有親自示范，創(chuàng)造一種意境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與過程中，我仍采用了老一套的教學(xué)方式，沒有進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟的時(shí)候，應(yīng)該留給學(xué)生較多的空間，使他們的主體狀態(tài)得到激活。應(yīng)該自己躲到后臺，把學(xué)生推到前臺。學(xué)生的主動參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)活動中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識、發(fā)展的主體，無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化。把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

在實(shí)施教學(xué)的過程中，我注意到了與學(xué)生情感的交流，并且能夠運(yùn)用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進(jìn)行整合，讓學(xué)生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產(chǎn)生保護(hù)野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息，把握學(xué)生細(xì)微的情緒變化，不善于觀察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，能夠全身心地傾注到學(xué)生身上，隨時(shí)切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到抵達(dá)目標(biāo)的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外，這一課的教學(xué)缺少個(gè)性化與特色化，要進(jìn)一步提高教學(xué)的品味，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真摯的情感，教師與學(xué)生要合作與交流，通過多種方式拉近與學(xué)生的距離，能夠親切、自然地去調(diào)控學(xué)生，善于開啟心智，而不硬行牽著學(xué)生走，耐心激勵(lì)而不壓抑學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧，學(xué)得輕松而樂于思考，提高語文修養(yǎng)，不感到語文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受。

經(jīng)過這次活動，我感到了自己平時(shí)自我學(xué)習(xí)意識不足，對一些理論的學(xué)習(xí)還不是自發(fā)的、內(nèi)在的需求。作為一名語文教師，應(yīng)該有較為扎實(shí)的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學(xué)，以科研的態(tài)度來對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學(xué)的藝術(shù)，用語文教學(xué)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生，使自己的教學(xué)活動富有情趣，不斷提高教學(xué)的格調(diào)與品味。且要善于把語文教學(xué)化興趣盎然的語文活動，老師和學(xué)生都成為活動平等的參與者，讓學(xué)生享受參與語文教學(xué)活動的樂趣。要真心熱愛語文，用語文學(xué)科自身魅力，讓學(xué)生獲取美感享受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的志趣。要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)悟“新大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)思想，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過塊主陣地的作用，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性，真正確立小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建開放式的語文教學(xué)新格局！

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思6

這學(xué)期的研究課我執(zhí)教的是蘇教版第三冊課文《美麗的丹頂鶴》。 在這節(jié)課上，我致力于使整節(jié)課教師以一個(gè)組織者、參與者的身份，與學(xué)生一起閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，讓學(xué)生或讀，或思，或議, 使學(xué)生積極參與了教學(xué)全過程, 激活了學(xué)生的思維。

第一個(gè)環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)為寫這一課中的兩個(gè)半包圍的字“遙”和“慮”。具體操作中我先展示兩位小朋友的寫字作業(yè)，鼓勵(lì)孩子多讀帖背帖。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)和字寶寶捉迷藏的游戲，讓學(xué)生嘗試記憶字寶寶在田字格中的位置。最后出示生字卡片和學(xué)生的字比較，看誰找得準(zhǔn)。這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)了孩子的寫字興趣，又讓孩子有法可循，知道要想寫好字必須認(rèn)真地讀帖背帖。

教學(xué)中我還十分注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教到 “鮮紅鮮紅”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生使用這樣表示顏色的疊詞：春天到了，油菜花開了，黃得耀眼，我們送給它一個(gè)這樣的詞——金黃金黃；秋天到了，滿山的楓葉紅了，紅得像火，我們送給它一個(gè)這樣的詞——火紅火紅······教到第三節(jié)，引導(dǎo)完學(xué)生體會丹頂鶴的姿態(tài)美以后，我出示一組丹頂鶴不同姿態(tài)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生用上書上的句式“不論······都”來贊美丹頂鶴的姿態(tài)美。

這節(jié)課的`教學(xué)中，丹頂鶴圖片的使用也是一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生借助圖片更直觀的感受到了丹頂鶴的美麗與高雅。

當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。從整體的過程來看，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)時(shí)間還不夠，而且略顯支離破碎，沒有使學(xué)生建立一個(gè)整體的概念。在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有引導(dǎo)深入思維，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而在教學(xué)的深度和廣度上還不夠。一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)很多，面面俱到反而貪多不爛，以后的教學(xué)中要有選擇的精練。

總之,在這節(jié)課后,我感覺自己像經(jīng)過了一次洗禮,在成長的道路上又加了一次油，有很大的收獲。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思7

《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗外形，說明了它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，滲透了保護(hù)野生動物的教育。全文共有4自然段。

第一自然段寫冬天快到了，美麗的丹頂鶴從北方飛到南方，暗示丹頂鶴是一種候鳥。

第二、三自然段寫丹頂鶴的外行美和姿態(tài)美。第四自然段講丹頂鶴每年到我國黃海之濱過冬。課文語言優(yōu)美，適合朗讀。教學(xué)中，我利用圖片，進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)“丹頂鶴的.腿長、脖子長、嘴巴也長“時(shí)出示圖片，使學(xué)生對丹頂鶴的特點(diǎn)一目了然。

第二、三自然段是全文的重點(diǎn)，具體描繪了丹頂鶴的美。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，圖文對照，認(rèn)真讀課文。透過重點(diǎn)詞語“逗人喜愛”“引吭高歌”等使學(xué)生更進(jìn)一步了解丹頂鶴的特點(diǎn)，同時(shí)也積累了學(xué)生的語言。

教學(xué)的第四自然段，我讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上提出問題，教師梳理問題并幫助學(xué)生解決。學(xué)生學(xué)得主動、活動。

教學(xué)最后，我對學(xué)生進(jìn)行思想教育：丹頂鶴是國家一級保護(hù)動物，我們要愛護(hù)它們，“曾經(jīng)有位女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地就再也沒有上來…”（放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》）或許，故事背景離他們太遙遠(yuǎn)，但情節(jié)使他們感動。低年級教學(xué)（語文）應(yīng)以生字教學(xué)為重點(diǎn)，教學(xué)本課時(shí)，我覺得課文分析太細(xì)了，把學(xué)習(xí)生字的時(shí)間擠掉了不少。今后，低年級教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在生字的教學(xué)上。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思8

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊教材中第八單元中的課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的意義。丹頂鶴的形美、課文的插圖也很美，整篇課文充斥著各樣的美，因此我的'教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞“美”字展開丹頂鶴的顏色美、姿態(tài)美、傳說美和故事美。

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的前提下，結(jié)合課文第二自然段給丹頂鶴涂色。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、體會丹頂鶴的顏色美。當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。

教學(xué)第二環(huán)節(jié)是感悟丹頂鶴的姿態(tài)美。我安排了一組圖片來表現(xiàn)丹頂鶴的姿態(tài)美。并通過動作來表現(xiàn)，不僅激發(fā)了興趣而且加深對引吭高歌、展翅飛翔的理解。

教學(xué)第三環(huán)節(jié)是了解丹頂鶴美麗的傳說。借助學(xué)生熟悉的太乙真人駕鶴，在學(xué)生心中樹立直觀的形象。在一系列感悟后組織學(xué)生也給丹頂鶴起個(gè)美麗的名字。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思9

語文教學(xué)強(qiáng)烈地呼喚著學(xué)生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過形象去認(rèn)識世界的。因此，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實(shí)踐活動中陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的最終目的?！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著一個(gè)“美”字來展開，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、品味美、體驗(yàn)美、升華美。

一、鋪設(shè)美麗的畫面，激起情感的漣漪

“教育不是簡單的告訴。”因此倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)文品句過程中，陶冶高雅的審美情操。我在熟讀課文的前提下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)美的句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后，說說為什么覺得這兒美。精讀第二自然段時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美，著重品味“鮮紅鮮紅”，并借助紅寶石圖片比較體會比喻的精當(dāng)。在預(yù)習(xí)中還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了調(diào)動孩子們動手的積極性，更重要的是想讓孩子自主走進(jìn)文本探究文本。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，才能體會到丹頂鶴的顏色的和諧美。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過對畫畫的介紹，把文本的語言變?yōu)樽约旱难哉Z。

二、放飛自由的'心靈，在美的情境中徜徉

教學(xué)中采用了形式多樣，行之有效的讀書環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生自由充分地讀懂文本，從而感悟語言文學(xué)的魅力，受到高雅情操的熏陶。

教學(xué)第三自然段時(shí)，重點(diǎn)抓住理解“引吭高歌”“展翅飛翔”，用做動作與畫面相結(jié)合的方法理解“引吭高歌”與 “展翅飛翔”，接著利用多媒體播放丹頂鶴的動作和姿態(tài)感知丹頂鶴的高雅；然后出示一組丹頂鶴活動的畫面拓展說話“丹頂鶴不論 ，還是 ，都顯得那么高雅”。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。對于“丹頂鶴的腿長、脖子長、嘴巴也長”的理解學(xué)生借助丹頂鶴靜立圖，教師在白板上圈畫出相應(yīng)部位，朗讀時(shí)突出“長”。閱讀中放飛學(xué)生的思緒，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中產(chǎn)生出丹頂鶴的形象美、姿態(tài)美。

教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間對話的氛圍，營造濃郁的情感世界，在動情的音樂聲中，在惟妙惟肖的圖畫視覺中，在入情入境地朗誦聲中，感受語言文字的魅力。

我想：這樣的課堂才是充滿語文味的；這樣的課堂才是美麗的。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思10

《美麗的丹頂鶴》是二年級的一篇課文。課題中“美麗”是題眼，課文抓住“美麗”，主要寫了丹頂鶴的顏色美、形體美和姿態(tài)美，這也是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文不僅語言優(yōu)美，而且配有精美的插圖，如何有效的運(yùn)用文本資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)美麗的丹頂鶴，感受丹頂鶴的美麗，從而激起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透保護(hù)野生動物的教育呢？正是基于這樣的思考，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第二自然段，感受丹頂鶴的顏色美。我預(yù)設(shè)通過觀察課文插圖，說說丹頂鶴的樣子，讓學(xué)生對丹頂鶴有一個(gè)感性的認(rèn)識，然后再圖文對照了解丹頂鶴顏色搭配是那么的協(xié)調(diào)，那么美，接下來請學(xué)生給丹頂鶴涂顏色，最后通過朗讀來感受丹頂鶴顏色的美。經(jīng)過這樣一個(gè)層層深入的學(xué)習(xí)過程，丹頂鶴的美麗就會深深的印在學(xué)生的腦海中。

課堂完成情況：

在實(shí)際的教學(xué)中，“涂顏色”這一過程用的時(shí)間太長，導(dǎo)致在品讀丹頂鶴顏色美時(shí)不到位，個(gè)性化朗讀很少。

課后思考：

一、涂顏色的環(huán)節(jié)要不要？不要，可以省出很多時(shí)間，學(xué)生有更多的時(shí)間讀書，品味語言；要，通過涂顏色，學(xué)生對丹頂鶴各部分的顏色會有更清楚、更具體的印象，為感受丹頂鶴顏色美做一個(gè)感性鋪墊，而且這也是課后的一個(gè)練習(xí)。如果從教師的角度從發(fā)，省去這一環(huán)節(jié)，可以使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，擠出時(shí)間去完成更精彩的設(shè)計(jì)，課也顯得更語文些；如果從學(xué)生的角度出發(fā)，對很少能親眼見到丹頂鶴的學(xué)生來說，這個(gè)環(huán)節(jié)會讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中，為品讀課文打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來觀察描寫小動物的外形做個(gè)熏陶。我們的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是課堂的主體，所以，我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)可以保留。

二、怎樣完成涂顏色的環(huán)節(jié)？圖畫的太大，一個(gè)學(xué)生上來涂色就顯得力不從心了?？梢赃@樣改進(jìn)：圖畫小一些；或幾個(gè)學(xué)生合作，分別在不同的部位涂色；或師生共同完成。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第三自然段，感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。我預(yù)設(shè)以“丹頂鶴很逗人喜愛”為切入口，抓住“逗人喜愛”引導(dǎo)學(xué)生通過自由朗讀，去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴逗你喜愛的地方，接下來是交流。在交流的過程中，觀察課文插圖，理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，朗讀品味丹頂鶴的姿態(tài)美，然后出示一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠閑散步、尋找食物），在感受丹頂鶴那優(yōu)美的姿態(tài)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練（它們在什么地方干什么），在學(xué)生對丹頂鶴的各種姿態(tài)有了美的感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的句式來贊美丹頂鶴（不論……還是……都顯得）。圖片的欣賞，文本語言的品讀，以及內(nèi)化文本的語言形式來贊美丹頂鶴，都是為了讓學(xué)生對丹頂鶴的'姿態(tài)美有深刻的感受，為“高雅”一詞的理解做個(gè)感性的鋪墊。因?yàn)椤案哐拧边@個(gè)詞對于二年級的學(xué)生來說，用語言來表述實(shí)在太難了，只能通過一些具體的形象來感受。

課堂完成情況：

預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本完成。在出示丹頂鶴的其他姿態(tài)時(shí)，課件顯示很不清楚，畫面的美感沒能出來，我通過引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴的其他姿態(tài)來彌補(bǔ)課件的不足。

課后思考：

一、學(xué)生對“引吭高歌”、“展翅飛翔”理解很準(zhǔn)確，也很到位。在指導(dǎo)理解這兩個(gè)詞時(shí)，我主要借助課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出這兩種姿態(tài)的丹頂鶴，然后做做動作，最后再說詞語的意思就不難了。這種借助圖畫閱讀的方法也是課標(biāo)中對低年段閱讀的要求。“高雅”一次的處理我也較滿意，效果也不錯(cuò)。

二、當(dāng)處理意外情況時(shí)，教師可不必過分強(qiáng)調(diào)，避免給學(xué)生負(fù)面的心理暗示。當(dāng)課件顯示不清楚時(shí)，我一連說了幾次課件不清楚請大家原諒。原來活躍的氣氛一下子冷了許多。

三、引導(dǎo)學(xué)生想象，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景作為想象的依托。

當(dāng)課件看不清楚時(shí)，我讓學(xué)生想象丹頂鶴在干什么，學(xué)生不知道說什么，于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境：在碧綠的草地上，在輕輕的小河邊，在潔白的雪地里，在黃昏的晚霞里……學(xué)生的思路一下子打開了。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：了解丹頂鶴在黃海之濱過冬的情況，理解“第二故鄉(xiāng)“、”無憂無慮“等詞語，滲透保護(hù)野生動物的教育。

課堂完成情況：

因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，“無憂無慮”一處的處理被淡化了。

課后思考：

課堂結(jié)構(gòu)的安排，時(shí)間的劃分要合理。

幾點(diǎn)感想：

一、關(guān)于備課。我們通常會備教材、備教法，備學(xué)法、備課標(biāo)，而忽視備學(xué)生。上完課以后，把不成功的因素大多歸在學(xué)生身上。其實(shí)教師更應(yīng)該反思的是自己。當(dāng)課堂上學(xué)生的答案與我們的預(yù)設(shè)不一樣時(shí)，我們事先有沒有考慮到？考慮到了，能拿出幾種預(yù)案來？如果我們能像老班許梅老師講的那樣，備三份預(yù)案，一份自己預(yù)想并且是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的，一份是高于預(yù)想的，一份是低于預(yù)想的。有了這樣充分地預(yù)設(shè)，我想不管課堂學(xué)生如何變化，我們都能揮灑自如。

二、關(guān)于“關(guān)注”。就像我們的導(dǎo)師王仁元講的，上課之前，教師一直在備課，心里裝的都是課，一旦走進(jìn)課堂，心中便沒有了教案，教師的眼里和心里就只有學(xué)生，教師要專心傾聽學(xué)生的發(fā)言，用心和學(xué)生交流，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬間，獲得精彩的生成。

三、關(guān)于成長。成長是一個(gè)恒久不變的話題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也在成就自己，教學(xué)相長是每一個(gè)教師追求的理想境界。我想教師的成長可以從這四個(gè)方面努力：（一）學(xué)習(xí)。包括讀書、聽課等。持之以恒才能厚積而薄發(fā)。（二）實(shí)踐。我們要認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，積極爭取上公開課的機(jī)會，積極爭取參加教改實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，因?yàn)檫@樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導(dǎo)、批評、建議，得到更多的錘煉機(jī)會。（三）反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。反思可以讓我們總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是快樂的源泉，反思自己的教育教學(xué)行為會使我們感到溫馨，對學(xué)生富有感情，使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣，增長悟性，使我們的教學(xué)常教常新。（四）動筆。好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。寫文章還可以使人變得深刻，實(shí)踐中的體會、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過程就是進(jìn)一步思考挖掘、提升的過程。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思11

《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗外形和它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的教育。文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“美”這個(gè)字來展開。

法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇谑俏沂紫仍谑熳x課文的前提下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后，說說為什么覺得這兒美，再總結(jié)出：色彩美，姿態(tài)美，外形美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了調(diào)動孩子們的積極性，同時(shí)有更深刻的教學(xué)作用。學(xué)生要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的美麗。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過畫也能帶動孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。

語文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讀，學(xué)生通過各種形式的讀，如：個(gè)別讀，加上動作表演讀，想象讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟和體會出丹頂鶴的美。

通過對“第二故鄉(xiāng)”和“無憂無慮”的理解來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說一說自己的第一故鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)。通過欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認(rèn)識上升到另一個(gè)高度，通過視頻的展示來更好的'講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習(xí)性的內(nèi)容。也豐富了孩子的課外知識。

最后讓孩子們欣賞很多野生動物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖后的感想。再說一說地球和人和小動物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個(gè)更高的主體“我們要愛護(hù)我們的地球，愛護(hù)我們身邊的動物”，進(jìn)而引導(dǎo)孩子樹立愛護(hù)我們周圍的環(huán)境，愛護(hù)我們的校園、我們的班級的思想。

上完這一節(jié)課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認(rèn)識，也體會到了很多課文之外的內(nèi)容。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思12

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來，多讀讀。

2、鼓勵(lì)學(xué)生說出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美？把你畫的句子說出來？

3、激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會,如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優(yōu)美”等等,讀好了重點(diǎn)詞語后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,同桌對讀、師生對讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。

4、帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫面帶給孩子美的'享受。大屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌匦蕾p起來。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生體會了丹頂鶴的姿態(tài)美及形體美。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環(huán)節(jié)，通過講述丹頂鶴和神仙的傳說，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的傳說美。

當(dāng)然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。

1、從整體的過程來看，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法不靈活，缺乏簡練、精確的語言。

2、在課文內(nèi)容的理解上，課堂教學(xué)的廣度和深度還不夠。一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)自己感覺還不夠，以后的教學(xué)中爭取做到精講精練。

3、在聽取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認(rèn)識到自己的課堂駕馭能力還急需加強(qiáng)，自身素質(zhì)還有待提高。

總之，通過這次活動，我感覺自己像經(jīng)過一次洗禮，在成長的道路上又加了一次油，有很大收獲。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思13

《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗色彩、修長的形體和高雅姿態(tài)，點(diǎn)示了黃海之濱是它的第二故鄉(xiāng)，讓人感到丹頂鶴十分逗人喜愛，生發(fā)出保護(hù)丹頂鶴是我們應(yīng)盡責(zé)任的強(qiáng)烈意念。

在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生在自由讀完后提出了一個(gè)問題：“為什么說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)?”這個(gè)問題恰好是個(gè)中心問題，本段就是圍繞著該問題進(jìn)行敘述。我大肆表揚(yáng)了這個(gè)會提問題的孩子，可并沒有即可予以解答，而是播放了一段丹頂鶴在鹽城自然保護(hù)區(qū)活動的視頻。通過細(xì)致觀察，丹頂鶴在保護(hù)區(qū)蘆葦里、濕地旁，成群結(jié)隊(duì)嬉戲、追逐，自由自在生活的場景已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，并且用“有的……有的……有的……還有的……” 練習(xí)說話。然后回到課文再讀最后一個(gè)自然段，劃出你認(rèn)為能表現(xiàn)丹頂鶴喜歡這里的詞語。隨即，學(xué)生在品讀“丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)宄扇海瑹o憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個(gè)冬天?！敝衅肺颉俺扇航Y(jié)隊(duì)、無憂無慮、整整”，從而明白正是因?yàn)辂}城自然保護(hù)區(qū)有適合丹頂鶴生活的環(huán)境，在這里生活非常安全，可以放心的`生兒育女繁衍后代。教學(xué)至此，理解“為什么說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)?”這個(gè)問題已經(jīng)水到渠成。學(xué)生自己就能解答開課時(shí)提出的疑問了。

本節(jié)課通過“自主質(zhì)疑—感性認(rèn)識—品讀詞句——品悟情感”這個(gè)學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)抓住語言學(xué)語文，感受語言的魅力。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思14

在學(xué)習(xí)這篇課文教學(xué)中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動，反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是我營造了一種師生平等、互動、輕松、愉快的課堂氣氛。下面我從語文新課程的三個(gè)維度來談?wù)勎疫@節(jié)課突出的地方。

（一）“知識與能力”方面，重視并加強(qiáng)了語文的雙基訓(xùn)練

讓學(xué)生讀書后給丹頂鶴涂色，模仿丹頂鶴的姿態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并增強(qiáng)了學(xué)生處理信息的能力。

（二）“過程與方法”上，注意增強(qiáng)學(xué)生的主體性請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

教學(xué)中，我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自讀自悟，給丹頂鶴涂色，體會顏色美，然后生生之間合作、探究體會丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。最后配動作朗讀，以讀悟美，以動悟美，然后師生合作背誦。通過人人動手、動腦、動口，使學(xué)生積極參與，樂于參與。

（三）“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上滲透了愛護(hù)野生動物的.意識

我向?qū)W生介紹全世界僅剩1200余只野生丹頂鶴，并且指出有人捕殺丹頂鶴，對這種行為，問學(xué)生該如何去勸止？并且以《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌曲引出一個(gè)女大學(xué)生為救一只受傷的丹頂鶴而獻(xiàn)出了生命，來喚起學(xué)生愛護(hù)野生動物的意識。這樣在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用祖國文字的同時(shí)，達(dá)到了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

整堂課下來，孩子們的情緒都非常高漲，并且孩子們甜美的讀書聲、優(yōu)美的動作給我留下了深刻的印象?？傊@一節(jié)我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀書和活動的空間，給學(xué)生表現(xiàn)自我和成功的體驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。不足之處，教學(xué)的內(nèi)容過多，略顯倉促。如：課文第二自然段“丹頂鶴有一身潔白的羽毛……”沒有讓學(xué)生找出表示顏色的詞，讀出感受。丹指紅色，頂指頭頂。鮮紅和鮮紅鮮紅沒有進(jìn)行比較，讀出感受。又如第三自然段的第一句是總起句要讓學(xué)生懂得，丹頂鶴有哪些不同的姿態(tài)？這些都是不足之處。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思15

《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以細(xì)膩的筆觸向我們描繪了丹頂鶴的美麗的外形、優(yōu)雅的姿勢，字里行間流露出對丹頂鶴的喜愛之情。教完《美麗的丹頂鶴》一文，覺得有所收獲。

一、以讀促思。

由于這篇課文優(yōu)美的語言，讓我們好似看到了那一只只高雅、美麗的丹頂鶴，所以在本課的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多讀書，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字的魅力，把一只只美麗的丹頂鶴讀到了自己的心中。例如在教學(xué)丹頂鶴的外形這一小節(jié)，我抓住丹頂鶴的顏色讓學(xué)生感悟它的外形的美麗。由“潔白”和“黑”這兩種顏色讓學(xué)生感受到黑白分明的對比之美，潔白如雪的羽毛上鑲嵌著一圈黑邊，對比鮮明，煞是好看。從“鮮紅鮮紅”一詞與“鮮紅”的'比較中，學(xué)生真切地感受到了丹頂鶴頭頂那一抹鮮艷的紅色，是那么耀眼，那么奪目！不愧是嵌著的一顆紅寶石。接著讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫较鄼C(jī)進(jìn)行說話練習(xí)，從而自然理解了丹頂鶴名字的由來。學(xué)生在一遍遍的朗讀中，逐步感受到丹頂鶴外形的美麗。為孩子們配上舒緩悠揚(yáng)的音樂，讓他們用朗讀給大家展示這美麗的丹頂鶴，我仿佛看到一只只美麗的丹頂鶴在天空展翅飛來。

二、緊扣關(guān)鍵詞。

教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，學(xué)生對“高雅”不太理解。我緊扣課文內(nèi)容，逐步讓學(xué)生理解。首先，出示了一幅丹頂鶴引吭高歌的圖片，從三個(gè)“長”字讓學(xué)生對丹頂鶴修長的身材有了直觀的感知，修長的身材顯得很高雅。接著，我讓學(xué)生上臺來指一指它的兩種不同的姿勢，無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。由姿勢來感受丹頂鶴的高雅。緊接著，我讓學(xué)生欣賞了幾幅丹頂鶴的圖片，一組說話訓(xùn)練讓學(xué)生感受丹頂鶴的高雅。丹頂鶴不論是在低頭覓食，還是在翩翩起舞，都顯得那么高雅。不論是在竊竊私語，還是在水中悠閑散步，都顯得那么高雅。緊扣關(guān)鍵詞“高雅”，不難理解丹頂鶴為何如此逗人喜愛。僅有直觀感知和體會還不夠，讓學(xué)生把自己的感受用朗讀來詮釋，讀書百遍，其義自現(xiàn)，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，感受丹頂鶴的高雅。

三、巧用音樂渲染。

課文看似在描寫美麗的丹頂鶴，其實(shí)是在告訴我們什么。丹頂鶴之所以生活的無憂無慮，是因?yàn)辄S海邊的人們珍惜丹頂鶴、愛護(hù)自然環(huán)境，所以這里蘆葦叢生，魚蝦肥美，食物充足，寧靜祥和，因而逐漸成為了丹頂鶴生活的快樂家園。丹頂鶴是我們的好朋友，可是到目前為止，全世界野生丹頂鶴只有一千五百多只了，我國北方就有九百只左右。曾經(jīng)有一個(gè)女孩，為救一只受傷的丹頂鶴，不幸滑入了沼澤，再也沒能上來，讓我們隨歌聲來一起來聆聽這個(gè)動人的故事！我適時(shí)播放《一個(gè)真實(shí)的故事》，讓一段凄美的音樂讓學(xué)生油然而生保護(hù)丹頂鶴、保護(hù)野生動物之情。恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩?，滲透了愛護(hù)野生動物的意識，達(dá)到了語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

本課教學(xué)不足之處頗多，老師牽著學(xué)生走，導(dǎo)的太多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒能很好地發(fā)揮出來，還需不斷學(xué)習(xí)。