第一篇：高校教學(xué)管理創(chuàng)新學(xué)術(shù)分析論文

摘要:中國(guó)高等教育管理體系的建設(shè)要遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結(jié)合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)創(chuàng)建有特色的管理體系。學(xué)術(shù)研究視角下高等教育需深化學(xué)術(shù)理念，不斷完善學(xué)術(shù)管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)宏觀的教育教學(xué)管理機(jī)制。伴隨學(xué)術(shù)研究的深入，高校教學(xué)管理還要充分挖掘科研隊(duì)伍的潛能，提升科研隊(duì)伍的專業(yè)水準(zhǔn)。研究表明，高校教學(xué)管理宏觀改革只有全面實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究理論與實(shí)踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實(shí)踐管理水平。

關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)研究;高等教育;教學(xué)管理;發(fā)展趨勢(shì)

伴隨著高等教育國(guó)際化的深入，學(xué)術(shù)研究在全球范圍內(nèi)掀起一股熱潮，學(xué)術(shù)研究是高等教育提升教育質(zhì)量、弘揚(yáng)文化知識(shí)、傳遞人文正能量、輻射和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。在高等教育未來發(fā)展的道路上，學(xué)術(shù)研究將成為宏觀發(fā)展的核心內(nèi)容。透過學(xué)術(shù)研究視角，樹立高校教學(xué)管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動(dòng)高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會(huì)，走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的中心地帶，促使高等教育真正成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)力量和中堅(jiān)力量。

一、科學(xué)批判和借鑒西方教育管理理論，創(chuàng)建中國(guó)特色高等教育學(xué)術(shù)管理體系

1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學(xué)管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和完善，已經(jīng)擁有豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業(yè)管理學(xué)概念引入到高等教育體制中，并進(jìn)行進(jìn)一步的深化，形成了獨(dú)特的高等教育管理體系［1］。中國(guó)高等教育則相對(duì)發(fā)展較晚，直到20世紀(jì)80年代才開始專門探索高等教育管理問題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實(shí)踐的結(jié)合不到位，不能滿足實(shí)際教育中高等教育管理的實(shí)踐需求?？茖W(xué)借鑒西方高等教育管理理論，研究其創(chuàng)新思路，挖掘其先進(jìn)理論與中國(guó)高等教育管理實(shí)際情況的契合點(diǎn)，將有利于加快中國(guó)高等教育教學(xué)管理體系完善的進(jìn)程。

2．遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的精神產(chǎn)物，是特定環(huán)境的時(shí)代反映。西方高等教育教學(xué)理論產(chǎn)生于西方社會(huì)環(huán)境下，與西方的社會(huì)文化相吻合，故能夠直接應(yīng)用到西方高等教育管理中［2］。但是中國(guó)高等教育扎根于中國(guó)國(guó)情，擁有與西方文化截然不同的教育環(huán)境，在借鑒西方教育管理理論時(shí)，中國(guó)高等教育管理者要充分認(rèn)識(shí)西方管理理論的形成環(huán)境，秉承客觀批判和科學(xué)借鑒的態(tài)度。不論什么學(xué)科理論都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都需要學(xué)習(xí)者理性地分析和判斷。本質(zhì)上來說，借鑒理論的過程也是一種理性學(xué)習(xí)的過程，借鑒不是理論發(fā)展的結(jié)束，而是理論傳播、發(fā)展和深化的起點(diǎn)，是理論發(fā)展成為經(jīng)典理論的必經(jīng)之路。中國(guó)高等教育在借鑒西方教育管理理論的過程中，要充分分析西方管理體系的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，大膽摒棄其劣勢(shì)因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復(fù)地研究管理過程出現(xiàn)的問題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補(bǔ)其帶有缺陷的理論，進(jìn)而架構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的高等教育管理理論，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育理論的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、深化學(xué)術(shù)理念，構(gòu)建成熟學(xué)術(shù)管理新機(jī)制，體現(xiàn)教育教學(xué)管理宏觀改革特色

1．多側(cè)面、多途徑探索教育管理理論，架構(gòu)整體性和規(guī)律性的學(xué)術(shù)管理網(wǎng)絡(luò)。教育教學(xué)宏觀改革是高等教育發(fā)展的必然方向，國(guó)際教育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)高等教育管理的理論紛繁復(fù)雜，需要多途徑、多角度展開分析。管理理論是高等教育的宗旨，是高等教育的導(dǎo)航燈，正確而科學(xué)的管理理論在教育過程中起著積極的引導(dǎo)作用，而消極錯(cuò)誤的管理理論則很容易誤導(dǎo)教育的發(fā)展，阻礙教育的可持續(xù)發(fā)展［3］?？茖W(xué)化的高等教育管理理論應(yīng)該彰顯規(guī)律性，從整體上詮釋高等教育的真諦，具有很強(qiáng)的邏輯性和學(xué)科性，能夠適應(yīng)不同的教育環(huán)境。此外，高等教育管理理論應(yīng)該是一個(gè)整體，不僅涉及管理層面的理論，還涉及管理學(xué)的發(fā)展史等。只有具有清晰脈絡(luò)的管理理論，才能稱得上成熟的管理理論，才是完善的管理教學(xué)體系，才能真正促進(jìn)教育的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育的教學(xué)突破，成就高等教育管理的奇跡。

2．優(yōu)化學(xué)術(shù)研究權(quán)力，形成秩序性學(xué)術(shù)范疇研究體系，達(dá)成學(xué)術(shù)管理共識(shí)。管理學(xué)理念是管理理論架構(gòu)和發(fā)展的指南，樹立學(xué)術(shù)理念是學(xué)術(shù)研究背景下高等教育發(fā)展的方向指南。突破傳統(tǒng)管理的限制，從學(xué)術(shù)管理的視角出發(fā)，力爭(zhēng)架構(gòu)有序的學(xué)術(shù)范疇研究體系，不斷形成完善的學(xué)術(shù)管理理論是高校教學(xué)管理宏觀發(fā)展的必要保障。學(xué)術(shù)的發(fā)展是高等教育發(fā)展的核心要素，完善的教學(xué)管理理論離不開學(xué)術(shù)管理的支撐，學(xué)術(shù)管理體系的建設(shè)是高等教育管理理論走上成熟的標(biāo)志［4］。目前，高校教學(xué)管理主要停留在傳統(tǒng)的知識(shí)管理上，很少聚焦在學(xué)術(shù)管理層面，而未來高等教育發(fā)展的主要方向就是科研的發(fā)展。創(chuàng)新高等教育管理新方向，大膽朝著學(xué)術(shù)管理方向創(chuàng)新邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)學(xué)術(shù)管理的改革，建設(shè)獨(dú)特的學(xué)科建設(shè)體系是教育管理發(fā)展的未來趨向。

3．創(chuàng)造科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)成果，提升高等教育管理的學(xué)術(shù)改革層次。中國(guó)高等教育管理的發(fā)展一直傾向于政策層面和知識(shí)方面的研究與探索，完美詮釋了文化教學(xué)和知識(shí)教學(xué)的管理過程，但是缺乏學(xué)術(shù)研究管理方面的建設(shè)。可以說，學(xué)術(shù)探究是高等教育管理理論的研究缺陷，是阻礙高等教育建設(shè)性發(fā)展的主要因素?？v觀高等教育管理理論研究成果，理論性突出的理論成果偏多，但是與實(shí)踐結(jié)合，能夠科學(xué)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的研究不多，甚至出現(xiàn)一些生搬硬套教育理論的科學(xué)成果，致使高等教育的特色未能凸現(xiàn)出來，還減慢了高等教育教學(xué)管理前進(jìn)的步伐。深入研究科學(xué)性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究成果，是不斷提升教育管理學(xué)術(shù)改革層次的關(guān)鍵所在。

三、開發(fā)研究隊(duì)伍學(xué)術(shù)潛能，提升專業(yè)學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)教育管理突破性進(jìn)展

1．增強(qiáng)研究隊(duì)伍建設(shè)，全面培養(yǎng)既懂理論又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的管理研究人員。信息化時(shí)代背景下的高校已儼然成為一個(gè)巨型的教育網(wǎng)絡(luò)，高校管理活動(dòng)的學(xué)科性和綜合性不斷深入，這就要求高等教育要加強(qiáng)管理研究人員的隊(duì)伍建設(shè)。完善培訓(xùn)機(jī)制，深化能力學(xué)習(xí)，拓寬素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，為提升管理研究人員的綜合素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)術(shù)研究體系的架構(gòu)和提升關(guān)鍵在于研究隊(duì)伍人員學(xué)術(shù)能力的提高。學(xué)術(shù)改革要求管理研究人員具備跨學(xué)科和深層次的知識(shí)，能夠?qū)Ω咝＝虒W(xué)管理做出理論層面的探究和思考，提升對(duì)深層次管理理論的認(rèn)知和總結(jié)，能夠探索隱藏在教育管理現(xiàn)象背后的管理規(guī)律。高校的管理研究隊(duì)伍還要具備豐富的實(shí)戰(zhàn)性的管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確確定管理內(nèi)容和定位學(xué)術(shù)研究方向，能夠?qū)芾磉^程和管理結(jié)果有理論性的感悟［5］。最重要的是，管理人員要具備常規(guī)管理和學(xué)術(shù)管理的熱情。既懂理論又具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的管理人員能夠直接影響教育管理理論的發(fā)展層次以及學(xué)術(shù)體系的建設(shè)與完善，同時(shí)還能直接影響管理效能的提升。

2．實(shí)現(xiàn)教育管理研究隊(duì)伍制度化和規(guī)范化，建立學(xué)術(shù)意識(shí)強(qiáng)的隊(duì)伍。隨著高等教育的深入改革與發(fā)展，管理研究隊(duì)伍日益壯大。目前，專門從事高等教育管理的人員主要包括三大類，分別是政府行政管理人員、專業(yè)性的教育研究人員以及高等教育的一線教育者［6］。管理研究隊(duì)伍最顯著的特點(diǎn)是非專業(yè)性，理論知識(shí)缺乏，但是卻具備一定的實(shí)戰(zhàn)管理經(jīng)驗(yàn)，而年輕專業(yè)研究人員的理論水平相對(duì)較高，但是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，教條主義色彩濃厚，難以應(yīng)對(duì)實(shí)踐管理活動(dòng)中的突發(fā)情況。深化研究隊(duì)伍的管理，完善研究隊(duì)伍的建設(shè)，營(yíng)造積極的管理環(huán)境，培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼具的研究管理人員，不斷提升研究隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范性，深化隊(duì)伍建設(shè)的制度化，將學(xué)術(shù)視角下高等教育的管理定位為高校發(fā)展的未來趨勢(shì)。在學(xué)術(shù)研究的引導(dǎo)下，在教學(xué)管理改革的目標(biāo)下，創(chuàng)建一支具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備鉆研創(chuàng)新意識(shí)、擁有較高綜合素質(zhì)的高校教學(xué)管理研究隊(duì)伍，使其能夠真正擔(dān)當(dāng)起高等教育教學(xué)管理和學(xué)術(shù)研究的職能。

3．努力創(chuàng)造條件，讓管理研究人員積極參與各種學(xué)術(shù)課題研究項(xiàng)目。管理研究隊(duì)伍的建設(shè)，以及研究人員工作能力的提升離不開實(shí)踐活動(dòng)的參與。高等教育主管部門應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為管理研究人員參與實(shí)踐管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)課題研究提供平臺(tái)，使其在實(shí)戰(zhàn)性的管理和學(xué)術(shù)活動(dòng)中感受教育管理的細(xì)節(jié)，理解學(xué)術(shù)課題研究的環(huán)節(jié)［7］。在參與教學(xué)管理活動(dòng)的過程中，研究人員能夠自覺檢驗(yàn)管理理論，并能積極修正和不斷完善教育理論，這不僅有利于研究人員深刻意識(shí)到學(xué)術(shù)研究的重要性，還能促使研究人員通過教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索出新的研究理論，從而強(qiáng)有力地推動(dòng)高校教學(xué)管理的順利開展。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究實(shí)踐與高等教育管理理論的融合，提升實(shí)踐管理服務(wù)水平

1．正確理解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)理論在實(shí)踐中的功能性作用。管理理論源于高等教育管理教學(xué)實(shí)踐，然而又高于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。管理理論只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能指導(dǎo)實(shí)踐，只有與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)相吻合，才能真正起到理論的作用，實(shí)現(xiàn)理論的價(jià)值，體現(xiàn)理論的高度。高等教育管理理論是對(duì)教學(xué)管理實(shí)踐的恰當(dāng)解釋，是實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律的總結(jié)。在未來以學(xué)術(shù)為重心的高校教學(xué)管理實(shí)踐中，需要不斷凸顯學(xué)術(shù)理論的價(jià)值。根據(jù)學(xué)術(shù)活動(dòng)與高等教育之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)術(shù)的重要影響力，以及學(xué)術(shù)研究的科學(xué)內(nèi)容，全面制定切實(shí)可行的學(xué)術(shù)理論，重新定位學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，從抽象和具體的角度分別嘗試不同的理論指導(dǎo)機(jī)制，促使學(xué)術(shù)理論在實(shí)踐教學(xué)中真正發(fā)揮教育引導(dǎo)的功能［8］。并不是所有的理論都能對(duì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，要正確認(rèn)知和理解理論與實(shí)踐之間的微妙關(guān)系，在遵循科學(xué)理論規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)科學(xué)正確的學(xué)術(shù)理論，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)理論在科研實(shí)踐中的功能性作用。

2．創(chuàng)建理論與實(shí)踐相互溝通和作用機(jī)制，提煉實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)理論空缺。學(xué)術(shù)理論與科研實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合是學(xué)術(shù)研究視角下高校教學(xué)管理宏觀改革的新趨勢(shì)，但是理論與實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性融合需要穩(wěn)定的平臺(tái)以及優(yōu)化的教學(xué)管理環(huán)境。創(chuàng)建理論與實(shí)踐相互溝通和合作的機(jī)制，促使理論結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)制度化和規(guī)范化，有利于架構(gòu)理論與實(shí)踐相互連接的橋梁。高等教育教學(xué)管理理論要想在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮指導(dǎo)性功能，必須順利解決各種形式的中介問題。實(shí)踐活動(dòng)能夠總結(jié)多種形式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教育管理理論的漏洞，實(shí)現(xiàn)理論修補(bǔ)作用。理論與實(shí)踐是教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者的緊密結(jié)合能夠增強(qiáng)理論的可操作性，提升實(shí)踐的可指導(dǎo)性［9］。完善的理論與實(shí)踐融合機(jī)制是建構(gòu)一系列實(shí)踐性理論的關(guān)鍵，能夠引起研究者對(duì)理論與實(shí)踐的雙向關(guān)注。教育理論與實(shí)踐活動(dòng)是高校教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容，二者的和諧發(fā)展能夠推動(dòng)高等教育改革的順利開展。

3．強(qiáng)化管理者運(yùn)用學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，引導(dǎo)管理者自覺實(shí)踐理論。高等教育教學(xué)管理人員比較重視理論體系的完善，但缺乏將理論合理運(yùn)用到實(shí)踐中的能力和素質(zhì)，這限制了教育管理理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。理論產(chǎn)生的價(jià)值就在于能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，如果不能自動(dòng)應(yīng)用到實(shí)踐中，就需要實(shí)踐活動(dòng)的主體自覺地學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)管理理論?？梢哉f，理論能否與實(shí)踐結(jié)合，既要考慮理論的指導(dǎo)價(jià)值，也要關(guān)注管理者的作用。高素質(zhì)的管理者具有充分的實(shí)踐意識(shí)，能夠有機(jī)地將理論與實(shí)踐融合起來，提升管理者的綜合運(yùn)用能力是將學(xué)術(shù)理論付諸實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。管理者是實(shí)踐活動(dòng)的主體，是理論的運(yùn)用者，更是理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁，積極引導(dǎo)管理者的自覺實(shí)踐意識(shí)，能夠有力地推動(dòng)高校教學(xué)管理的發(fā)展。高等教育教學(xué)管理宏觀改革是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的教育工程，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展需要遵循教育發(fā)展規(guī)律，引入新的管理理念，大膽借鑒西方先進(jìn)教育教學(xué)管理理論的同時(shí)，又結(jié)合中國(guó)高等教育的實(shí)際情況，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育式的改革，構(gòu)建有中國(guó)特色的高等教育教學(xué)改革體系。學(xué)術(shù)研究視角下，高等教育教學(xué)管理的中心就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論的構(gòu)建，以及理論與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)視角為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建高等教育教學(xué)管理機(jī)制，是高等教育為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵所在。

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作者：李長(zhǎng)貴 劉戎 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外

第二篇：教學(xué)管理論文：創(chuàng)新教學(xué)管理試論

教學(xué)管理論文：創(chuàng)新教學(xué)管理試論

教學(xué)管理工作是中學(xué)教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行并產(chǎn)生良好效果的重要保證，隨著義務(wù)教育新課程的實(shí)施，中學(xué)教學(xué)中課程目標(biāo)的設(shè)定、課程結(jié)構(gòu)的安排、課程管理的安排、課程評(píng)價(jià)體系的建立等都發(fā)生一定程度的改變。作為中學(xué)校長(zhǎng)如何適應(yīng)新課程的要求，如何使得課改與本校教研實(shí)際相結(jié)合，從而制定出科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，成為當(dāng)前中學(xué)管理者面臨的重要課題。中學(xué)教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了教學(xué)的創(chuàng)新成為提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

一、中學(xué)教學(xué)管理之現(xiàn)

狀為了適應(yīng)新的課程教學(xué)改革，許多學(xué)校都在很多方面做出了調(diào)整。多數(shù)學(xué)校都較以往制定了更加嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，例如要求所有任課教師必須將備課的時(shí)間提前兩周，或者嚴(yán)格教師的坐班時(shí)間，嚴(yán)格限制教師請(qǐng)假時(shí)間和次數(shù)，有的學(xué)校甚至要求任課教師要上課前幾分鐘在教室門前等候?qū)W生。為了提高教師的教學(xué)理論水平，多數(shù)學(xué)校還要求教師必須發(fā)表一定數(shù)量的論文。然而，嚴(yán)苛的教學(xué)管理制度能否換來高質(zhì)量的教學(xué)成果呢？這樣嚴(yán)格的制度能否得到良好的貫徹呢？根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，任何事物都是矛盾的集合體，不能只注重矛盾的一方面而忽視另一方面的作用。僅僅依靠嚴(yán)苛的制度往往并不利于中學(xué)教學(xué)的管理，否則以罰代管，教師的積極性將受到很大的打擊。

制度的存在目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，如果能夠?qū)⒔?/p>

學(xué)管理制度內(nèi)化為教師自覺的行為習(xí)慣，制度的多少或者嚴(yán)苛與否將變得不再重要。因此，縱觀當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校存在較多的懲罰性制度措施，表面看是對(duì)教師工作有了更高的要求，但是這些措施往往又因?yàn)閳?zhí)行的難度比較大，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)貫徹力度并不強(qiáng)，學(xué)校管理者將大部分的經(jīng)歷放在了檢查教學(xué)而不是教學(xué)管理上。因此，應(yīng)該以全新的角度、創(chuàng)新的精神看待新時(shí)期中學(xué)教學(xué)管理，將管理的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心上來。

二、教學(xué)管理創(chuàng)新之途徑

1.學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)新實(shí)踐的開拓者。“教育具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神和壓抑創(chuàng)造精神的雙重力量?！本哂袆?chuàng)新精神的教育管理者能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有制度的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身情況，將學(xué)生和教師的需求壓力轉(zhuǎn)化為進(jìn)行學(xué)校管理工作的動(dòng)力，通過完善自身的能力帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。在具體實(shí)踐中，應(yīng)該以“師生為本”，注重傾聽學(xué)生對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理工作的合理化建議，同時(shí)充分尊重教師的教學(xué)個(gè)性，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的潛力。因此，教學(xué)管理之創(chuàng)新首先要求學(xué)校管理者具有創(chuàng)新精神。

2.完備且有效的教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。對(duì)于教學(xué)管理來講，能否將看似簡(jiǎn)單的教學(xué)常規(guī)管理運(yùn)用到極致，成為了決定學(xué)校教學(xué)管理績(jī)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。就目前學(xué)校的教學(xué)常規(guī)來看，多數(shù)都是雷同的，“六認(rèn)真”、“五個(gè)基本要求”等都是被普遍適用的。但就是這些看似一樣的常規(guī)內(nèi)容卻在不同學(xué)校有了不同的結(jié)果。這其中

固然存在師資、教學(xué)設(shè)備等的差異，但最重要的原因還是對(duì)教學(xué)常規(guī)落實(shí)程度的不同。組織和指導(dǎo)教師認(rèn)真執(zhí)行已制定的教學(xué)計(jì)劃，并安排時(shí)間讓教師學(xué)習(xí)研究教學(xué)大綱和課本，明確教材的基本要求和意圖，并充分做好以下幾方面的工作：備課質(zhì)量提高，教學(xué)質(zhì)量提高的前提是教師能夠完全掌握所教授內(nèi)容并運(yùn)用自如，這就要求教師抓好鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法、設(shè)計(jì)教案這些環(huán)節(jié)，在做好課前準(zhǔn)備的情況下授課；課上注重教學(xué)效率，充分運(yùn)用課上時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，將主要精力放在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不能以擠占德育、體育、美育的時(shí)間滿足文化課的教學(xué)質(zhì)量，并在課上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考、討論、爭(zhēng)辯的氣氛；課下輔導(dǎo)要跟進(jìn)、及時(shí)，輔導(dǎo)主要以對(duì)少數(shù)和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行為主，注重對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，發(fā)揮他們的才能。

3.創(chuàng)新精神的思想前提是民主意識(shí)。中學(xué)教學(xué)管理者要具備良好的民主意識(shí)，充分發(fā)揮民主在學(xué)校教學(xué)管理中的作用，抓好教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為教學(xué)提供一個(gè)自由的平臺(tái)。要在教學(xué)管理提倡教師與學(xué)生之間的民主平等關(guān)系，讓教師真心實(shí)意的與學(xué)生進(jìn)行平等交流，將教學(xué)任務(wù)完成在和諧融洽的氣氛中；鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，發(fā)揮自己的天性，將學(xué)習(xí)變成一種快樂的成長(zhǎng)過程。

另外，在教學(xué)管理者與教學(xué)學(xué)者之間也要貫徹民主的思想，中學(xué)管理者應(yīng)尊重教師的教學(xué)個(gè)性，鼓勵(lì)其自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部多元化的教學(xué)思維，對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、荒誕等要給予教育指正而不是一味地批評(píng)打擊。最為重要的是在日常學(xué)習(xí)生活

中營(yíng)造出民主和諧的氛圍，解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴，讓他們能夠多角度觀察生活、體會(huì)生活、理解生活。教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不可能通過一朝一夕的改變達(dá)到目的，它涉及到教學(xué)計(jì)劃、考試、教學(xué)研究等多個(gè)方面的內(nèi)容，是各個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接。

改造現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，要從思想上充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新精神的重要作用，要從行動(dòng)中真正貫徹創(chuàng)新、民主的精神。這就要求中學(xué)管理者要勇于拋棄舊思想、舊事物，堅(jiān)持教師與學(xué)生在教學(xué)管理創(chuàng)新中的重要地位，充分培養(yǎng)他們的民主意識(shí)、自主思考和活動(dòng)的能力，這樣中學(xué)教學(xué)的常規(guī)管理就會(huì)取得更好的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

第三篇：高校教學(xué)管理科學(xué)化思考論文

一、高校教學(xué)管理科學(xué)化的具體內(nèi)容和意義

1.高校教學(xué)管理科學(xué)化的內(nèi)容。教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，教學(xué)管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。我國(guó)高?？茖W(xué)化的教學(xué)管理系統(tǒng)始終是以教學(xué)管理的基本原則為指導(dǎo)規(guī)范，并且內(nèi)容的設(shè)定主要是以系統(tǒng)論的科學(xué)方法為基礎(chǔ)。教學(xué)管理科學(xué)化的主要內(nèi)容包括：教學(xué)管理決策系統(tǒng)、教學(xué)過程控制系統(tǒng)和教學(xué)狀況反饋系統(tǒng)。其中教學(xué)管理決策系統(tǒng)是高校教學(xué)管理科學(xué)化的核心，是教學(xué)管理系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)；教學(xué)過程控制系統(tǒng)是教學(xué)管理系統(tǒng)的關(guān)鍵，分化內(nèi)容包括：作業(yè)、測(cè)試教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等；教學(xué)狀況反饋系統(tǒng)是制定教學(xué)管理決策的依據(jù)。2.高校教學(xué)管理科學(xué)化的重要性的意義。科學(xué)化的教學(xué)管理可以保證教學(xué)管理過程的制度化和規(guī)范化，確保教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有科學(xué)化規(guī)章制度的保障，最大程度的提高教學(xué)的質(zhì)量，明確教學(xué)管理的主體任務(wù)和目標(biāo)。不僅可以發(fā)揮專業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)資源的整合，同時(shí)有助于高校形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃。其次，教學(xué)管理的科學(xué)化有助于教學(xué)管理工作者綜合素質(zhì)的提高，尤其教學(xué)管理工作者的綜合素質(zhì)直接決定著教學(xué)管理的質(zhì)量，促使教學(xué)管理的科學(xué)化，可以最大程度的提高教學(xué)管理者的素質(zhì)，讓其學(xué)會(huì)用理論知識(shí)展開實(shí)踐工作，在實(shí)踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的提升自己教學(xué)管理的水平，找到高校教學(xué)管理的內(nèi)在規(guī)律，保證教學(xué)管理有效性。

二、高校教學(xué)管理科學(xué)化存在的問題

1.教學(xué)管理的指導(dǎo)思想陳舊。受到傳統(tǒng)教學(xué)管理方式根深蒂固的影響，很多高校很難做出教育改革。即使很多高校硬性的進(jìn)行教學(xué)管理改革，但是不能有效的的貫徹新改革的精髓，不能突出以人為本的教學(xué)管理理念，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高沒有起到切實(shí)的作用。尤其，很多高校的教學(xué)管理模式與高中基本相似，遏制了學(xué)生的自由，難以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，甚至以學(xué)生的成績(jī)來作為評(píng)判學(xué)生能力水平的標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期在這種教育教學(xué)的環(huán)境中，會(huì)使學(xué)校的教學(xué)管理工作與新時(shí)代要求漸行漸遠(yuǎn)。其次，很多教學(xué)管理者的管理思路是如何控制學(xué)生，教學(xué)管理缺乏人性化，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。2.教學(xué)管理制度不夠完整。很多高校在教學(xué)管理制度建設(shè)上僅僅注制度建設(shè)的形式，尤其很多制度的建設(shè)，沒有通過科學(xué)的決策就隨意實(shí)施，導(dǎo)致制度的指導(dǎo)性和規(guī)范性不足。另外，有很多高校的教學(xué)管理制度甚至停留在口頭表述的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致制度的設(shè)施存在較大的隨意性。并且大部分的日常教學(xué)管理工作過分依賴與某一個(gè)部門或者某一個(gè)人，缺乏教學(xué)管理的競(jìng)爭(zhēng)刺激機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)管理動(dòng)力不足。最后，大部分高校的教學(xué)管理工作以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，難以保持時(shí)代的先進(jìn)性和高效性。3.教學(xué)管理人才隊(duì)伍和管理機(jī)制單一。教學(xué)工作者要結(jié)合院系、學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況以及專業(yè)的要求，進(jìn)行教學(xué)管理模式的調(diào)整和更新。但是很多高校教學(xué)管理者基本都是由其他教師兼職管理，沒有專業(yè)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，所以造成教育教學(xué)管理工作改革和創(chuàng)新的難度加大。其次，高校的用人制度較為硬性化，教學(xué)管理者呈現(xiàn)高齡化、專業(yè)化程度低的狀態(tài)。最后，教學(xué)管理獎(jiǎng)罰機(jī)制不夠健全，在我國(guó)教學(xué)管理屬于后勤職位，導(dǎo)致教學(xué)管理人員自我提升的能力不足，以及教學(xué)管理者的工作積極性也難以得到提升。教學(xué)管理的獎(jiǎng)罰、考核機(jī)制等不夠健全，導(dǎo)致教學(xué)管理人員在繁重的工作任務(wù)環(huán)境中失去工作的熱情，削弱了教學(xué)管理科學(xué)化的進(jìn)度。

三、高校教學(xué)管理科學(xué)化的具體措施

1.樹立具有時(shí)代性的管理理念。先進(jìn)的教學(xué)管理理念是促進(jìn)教學(xué)管理工作有序性和高效性的重要保證，所以教學(xué)工作者要樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理理念，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的方向發(fā)展。其次，堅(jiān)持“科研興校”，能夠發(fā)揮其在教學(xué)管理中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建三位一體的學(xué)校教學(xué)管理共同體。例如，領(lǐng)導(dǎo)、黨員等起帶頭示范的作用，站在教學(xué)管理者的角度審視各項(xiàng)教學(xué)工作，并進(jìn)行教學(xué)、管理等反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理制度、活動(dòng)等創(chuàng)新，積極促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)技術(shù)技能。最后，高校要組織各個(gè)參與教學(xué)管理的實(shí)踐者，共同協(xié)商制定教學(xué)管理的規(guī)劃，規(guī)劃實(shí)施要始終與學(xué)生的發(fā)展保持高度的一致性，在學(xué)科專業(yè)落實(shí)和相關(guān)課題落實(shí)的過程中滲入具體化的教學(xué)管理實(shí)踐，構(gòu)建具體本校特征的教學(xué)管理體系。2.協(xié)調(diào)多方力量參與教學(xué)管理實(shí)踐。教學(xué)管理者的教學(xué)管理水平直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效性，所以在教育教學(xué)管理的過程中首要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理者的管理，讓其主動(dòng)的認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)管理工作中承擔(dān)的重要職責(zé)。同時(shí)高校要為其提供足夠的資源和條件，不斷的提高自己的教學(xué)管理水平，對(duì)教學(xué)管理者的管理行為和方式進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理服務(wù)。最后教學(xué)管理的過程中應(yīng)該積極協(xié)調(diào)各方力量，例如，學(xué)校的各個(gè)職工承擔(dān)起學(xué)生校內(nèi)教學(xué)管理工作，多方人員的積極配合，最大程度的為學(xué)生提供教育服務(wù)，提高高校教學(xué)管理的有效性，為大學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理方法。先進(jìn)的管理方法是促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化的重要保障，所以高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定教學(xué)管理的目標(biāo)，積極尋求多方意見反饋，完善教學(xué)管理的目標(biāo)，突出學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，積極刺激教學(xué)管理者的管理熱情，為學(xué)生提供主導(dǎo)管理服務(wù)。其次，可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，例如，OFFICE辦公軟件，提高教學(xué)管理的效率，對(duì)教學(xué)管理資料實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的分析。再如，學(xué)生的考核成績(jī)、學(xué)籍信息管理等都可以利用現(xiàn)代自動(dòng)化辦公軟件進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)信息處理和傳遞的便捷性和高效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將符合時(shí)代特征的新內(nèi)容和新成果融入到教學(xué)管理工作當(dāng)中，才能保證高校教學(xué)管理科學(xué)化，才能培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)需要的創(chuàng)新性人才。高校應(yīng)該明確教學(xué)管理科學(xué)化的具體內(nèi)容和意義，分析教學(xué)管理科學(xué)化存在的問題，樹立具有時(shí)代性的管理理念，協(xié)調(diào)多方力量參與教學(xué)管理實(shí)踐，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理方法，提高教學(xué)管理者的素質(zhì)和教學(xué)管理的水平，找到高校教學(xué)管理的內(nèi)在規(guī)律，保證教學(xué)管理有效性。

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第四篇：學(xué)術(shù)道德建設(shè)論文高校道德建設(shè)論文

學(xué)術(shù)道德建設(shè)論文高校道德建設(shè)論文

高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)要素分析

摘 要：高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師、學(xué)生和學(xué)校等三個(gè)要素的狀態(tài)和作用在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中有著重要的意義。教師承擔(dān)教學(xué)和研究的雙重責(zé)任，應(yīng)該做到發(fā)現(xiàn)和傳播真理、正確處理二者的關(guān)系，并承擔(dān)維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)的責(zé)任。學(xué)生尤其是研究生的素質(zhì)有待提高，應(yīng)該正視研究生培養(yǎng)和教育方面存在的現(xiàn)實(shí)問題，改進(jìn)學(xué)校的學(xué)術(shù)道德教育工作。在學(xué)校的制度體系中，對(duì)教師和學(xué)生作用最突出的是學(xué)術(shù)制度，應(yīng)該完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，提升學(xué)術(shù)權(quán)力的地位。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)道德建設(shè)；教師；學(xué)生；學(xué)校

美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物都是由相互聯(lián)系和相互作用的若干要素組成的、具有一定結(jié)構(gòu)形式和特定功能的系統(tǒng)，每個(gè)要素都處于系統(tǒng)的一定位置上發(fā)揮作用并在一定程度上決定著系統(tǒng)的性質(zhì)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是客觀事物存在的普遍形式，一所高等學(xué)校就是一個(gè)系統(tǒng)，所有高等學(xué)校就是一個(gè)系統(tǒng)的集合、一個(gè)更大的系統(tǒng)。在高校系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和學(xué)校是相互聯(lián)系和相互作用的三個(gè)基本要素，高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)理所當(dāng)然就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師、學(xué)生和學(xué)校等要素的狀態(tài)和作用在高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)這項(xiàng)系統(tǒng)工程中有著重要的意義。

一、教師的責(zé)任

教育大計(jì)，教師為本。胡錦濤總書記在2010年全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師?！薄吨腥A人民共和國(guó)教師

法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！睂?duì)于高校教師來說，他們直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。

美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家愛德華希爾斯（edward shils）曾指出：“所有的大學(xué)教師都要恪守教學(xué)、研究和服務(wù)上的基本責(zé)任。所有這些活動(dòng)都是大學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代文化中發(fā)揮其不可替代的作用的必要條件，而大學(xué)教師個(gè)體都有責(zé)任盡自己最大的努力來完成這些任務(wù)??然而，如果一名大學(xué)教師未能做好上述任何一項(xiàng)工作并且表現(xiàn)出了對(duì)它們的不尊重，那么他就違背了自己的責(zé)任。”①按照希爾斯的觀點(diǎn)，高校教師既是教育工作者又是科學(xué)工作者，其特殊責(zé)任包含教學(xué)和研究?jī)蓚€(gè)方面。從實(shí)質(zhì)上說，教學(xué)和研究都是為了發(fā)現(xiàn)和傳播真理。高校教師應(yīng)該牢記自己重要的、與眾不同的使命，在一切教學(xué)和研究領(lǐng)域中維護(hù)真理，并且在實(shí)踐活動(dòng)中尊重真理。高校教師真正需要關(guān)心的事情是，在教學(xué)中提出的或者在研究中得出的陳述應(yīng)該盡可能真實(shí)并立足于系統(tǒng)收集的證據(jù)和經(jīng)過分析的論據(jù)，應(yīng)該考慮到本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)狀況。假如一名高校教師把一種缺乏可靠證據(jù)的觀點(diǎn)、一項(xiàng)嘗試性的假說當(dāng)做確鑿的真理加以講授，或者在他的研究報(bào)告中故意地、輕率地對(duì)其觀測(cè)結(jié)果進(jìn)行虛假的描述，那么他就嚴(yán)重地違背了自己的責(zé)任。

高校教師應(yīng)該正確處理教學(xué)與研究的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教學(xué)如果得不到研究的支持就會(huì)喪失活力。只有積極地?cái)U(kuò)充知識(shí)并且將知識(shí)運(yùn)用于

教學(xué)之中，才能使教學(xué)保持活力。由此，高校教師開展研究工作應(yīng)該受到高度重視。但這并不意味高校教師把自己幾乎所有的時(shí)間和精力都用在研究方面。如果一名高校教師過分強(qiáng)調(diào)研究成果是他在事業(yè)上取得成功、獲得職務(wù)晉升和贏得社會(huì)聲望的依據(jù)，把從事研究當(dāng)成自己的頭等大事或唯一職責(zé)，那么他就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作變得漠不關(guān)心，甚至有意逃避教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)把教學(xué)和研究放在同等重要的位置，達(dá)到教學(xué)和研究責(zé)任二者在高校教師身上的有機(jī)統(tǒng)一。

高校教師應(yīng)該以人格魅力和學(xué)術(shù)魅力教育、感染學(xué)生，以尊重和認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，竭盡全力向?qū)W生傳授真實(shí)的知識(shí)以及獲取和評(píng)價(jià)知識(shí)的方法，幫助學(xué)生解決學(xué)術(shù)上的疑問和困惑?！俺晒Φ慕虒W(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)到一門學(xué)科的內(nèi)容、原則和方法，并且以此來改良他們的人性和把他們培養(yǎng)成合格的社會(huì)成員?！雹谠诮虒W(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生富有成效的培養(yǎng)，高校教師以自己特有的方式履行了相應(yīng)的道德責(zé)任。

高校教師還需要為自己任職的學(xué)校承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)該盡職盡責(zé)地維護(hù)自己學(xué)校的形象和聲譽(yù)。事實(shí)上，學(xué)校不僅是學(xué)生的母校，也是教師的母校，是教師在學(xué)術(shù)上獲得支持和培養(yǎng)的學(xué)術(shù)家園，理應(yīng)受到廣大師生的熱愛、尊重和忠誠(chéng)?！耙凰髮W(xué)在其他大學(xué)當(dāng)中和在整個(gè)社會(huì)上贏得的好名聲可以維護(hù)其成員的自豪感，并且為他們營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。正因?yàn)槿绱?，大學(xué)教師不應(yīng)該去從事那些不光彩的、輕浮的或者違背學(xué)術(shù)道德的行為，以免讓自己的大學(xué)在學(xué)術(shù)界和整個(gè)社會(huì)上蒙受恥辱?！雹?/p>

沒有任何一種職業(yè)能夠免除基本的道德責(zé)任，“學(xué)術(shù)道德是擁有大學(xué)教職的人士所負(fù)有的責(zé)任的總和”④。學(xué)術(shù)道德是真實(shí)存在的，每一名高校教師在獲取和傳播知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)中都承擔(dān)著一定的道德責(zé)任，對(duì)于自己的學(xué)科、學(xué)生和學(xué)校具有不可推卸的義務(wù)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)廣大高校教師忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，在教書育人的工作中，胸懷對(duì)真理的虔誠(chéng)和敬畏，彰顯學(xué)高為師、德高為范的理念，發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的科學(xué)精神，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度，贏得了整個(gè)社會(huì)的廣泛肯定和贊譽(yù)。但是，目前個(gè)別高校教師仍然存在無視職業(yè)要求、忽視教學(xué)和學(xué)生、育人意識(shí)淡薄、缺乏敬業(yè)精神以及功利思想嚴(yán)重、治學(xué)態(tài)度浮躁、學(xué)術(shù)行為不端等問題，這使得加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的必要性進(jìn)一步凸顯。高校教師是學(xué)校教育教學(xué)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)工作的主體，是興校強(qiáng)校之根本，同時(shí)也是學(xué)術(shù)道德建設(shè)中的主體。充分發(fā)揮高校教師的主體作用，全面提高他們教書育人的責(zé)任感和自覺性，真正形成高尚的師德和教風(fēng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)生的素質(zhì)

從被揭露、被曝光和被查處的事件來看，近年來我國(guó)高校發(fā)生的學(xué)術(shù)不端行為呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢(shì)：一方面是當(dāng)事人的職務(wù)、職位和學(xué)銜越來越高，個(gè)別教授、博導(dǎo)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)乃至院士等都名列其中；另一方面是在學(xué)生（包括本科生、碩士生和博士生）中學(xué)風(fēng)不正問題比較突出，不同程度地存在著違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象。因此，必須加大學(xué)校的工作力度，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)。

研究生是最具創(chuàng)新潛力的學(xué)生群體，是學(xué)術(shù)事業(yè)的后備隊(duì)伍，是

未來科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的中堅(jiān)力量，是傳承和弘揚(yáng)科學(xué)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其學(xué)風(fēng)、素質(zhì)、道德水準(zhǔn)應(yīng)該受到格外關(guān)注。目前在研究生的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，道德失準(zhǔn)、行為失范問題經(jīng)常出現(xiàn)，諸如在課題研究和成果發(fā)表過程中，抄襲、剽竊、侵吞或篡改他人學(xué)術(shù)成果，偽造或篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)及注釋，在他人學(xué)術(shù)成果上署名或不當(dāng)使用他人署名，一稿多投或改頭換面重復(fù)發(fā)表等不良現(xiàn)象一再發(fā)生。一些研究生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，如果一稿兩投或多投沒有造成兩發(fā)或多發(fā)的話，也就不屬于違背學(xué)術(shù)道德行為。還有一些研究生對(duì)待學(xué)術(shù)不端行為的態(tài)度耐人尋味。不久前記者的一項(xiàng)調(diào)查表明，“39%的博士生認(rèn)為學(xué)術(shù)不端‘值得同情’，23%的人表示‘可以原諒’”⑤。

這種研究生學(xué)術(shù)道德的現(xiàn)狀，不能不引起人們的認(rèn)真反思。一般說來，研究生的弄虛作假、投機(jī)取巧等學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，既有外在社會(huì)環(huán)境的影響，又不乏內(nèi)在主觀因素的驅(qū)使?；蛘哒f，我國(guó)學(xué)術(shù)界存在的較為嚴(yán)重的“學(xué)術(shù)政治化”和“學(xué)術(shù)經(jīng)濟(jì)化”、學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制的功利化和約束機(jī)制的軟弱化等異化現(xiàn)象以及個(gè)體的學(xué)術(shù)價(jià)值取向的偏離和學(xué)術(shù)目標(biāo)追求的迷失等，直接或間接地共同造成了一些研究生學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生和蔓延。盡管如此，我們?nèi)员仨氄暫推饰鲅芯可囵B(yǎng)和教育方面存在的現(xiàn)實(shí)問題，它與研究生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)具有更直接和更密切的關(guān)聯(lián)。

從研究生教育的實(shí)踐來看，一些學(xué)校無論是培養(yǎng)方案還是課程設(shè)置，都不同程度地存在僅重視學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視學(xué)術(shù)道德教育的傾向。有關(guān)研究生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)存在明顯的局限性和片面性，往往只注重其是否修完了必要的學(xué)分、發(fā)表了規(guī)定數(shù)量的論文以及學(xué)位論文是否能夠通過評(píng)審以及取得怎樣的答辯成績(jī)，而針對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的高低既沒有明確的規(guī)定和要求，也沒有進(jìn)行相應(yīng)考察的具體措施。幾年前有學(xué)者針對(duì)教育的整個(gè)過程指出：“從小學(xué)到大學(xué)再到研究生，哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過科學(xué)道德教育、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，有誰告訴過學(xué)生和科研人員在科研中應(yīng)注意的道德問題是什么，又有誰向?qū)W生分析過科研作假行為，并告訴他們應(yīng)當(dāng)如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的科學(xué)家？”⑥這種情況導(dǎo)致許多學(xué)生甚至到了研究生階段，仍不清楚何為引用、參考、抄襲等一般常識(shí)。事實(shí)上，長(zhǎng)期以來所謂的“品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，往往只是響亮的口號(hào)和美好的愿望。研究生培養(yǎng)和教育普遍重“智”輕“德”、忽視學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)的后果，必然導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的欠缺和自律、自控能力的不足，其學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生也就自然難以避免。因此，正如徐匡迪所說的那樣，“誠(chéng)信教育、做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人的教育必須從小抓起。小平同志在1989年曾說，我們最大的失誤就是教育。到目前為止，雖然教育不是最大的失誤，但還是沒有走到完全正確的道路上來”⑦。

高等教育的本質(zhì)屬性是它的學(xué)術(shù)性，這種學(xué)術(shù)性不僅體現(xiàn)為研究高深的學(xué)問和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育這一不可或缺的組成部分，是智育與德育的有機(jī)統(tǒng)一。因此，加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德教育既是正確的、完整的高等教育的內(nèi)在要求，同時(shí)也是提高高等教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)術(shù)道德教育應(yīng)該通過有組織、有計(jì)劃的方式進(jìn)行，使受教育者逐漸接受正確的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)術(shù)形象負(fù)責(zé)并尊重別人的學(xué)術(shù)成果，并內(nèi)化為自己的學(xué)術(shù)良心和良知，由他律轉(zhuǎn)化為自律，形成自覺的道德意識(shí)和行為習(xí)慣。2009年3月19日教育部發(fā)出《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》，明確要求高等學(xué)校把學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范納入研究生的教育教學(xué)之中，形成學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)教育引導(dǎo)和提高道德自律水平?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！边@些措施都將對(duì)我國(guó)高校的學(xué)術(shù)道德建設(shè)產(chǎn)生重要的積極作用。

三、學(xué)校的制度

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。多年來，我國(guó)高等教育事業(yè)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，高等教育的現(xiàn)狀還不能完全適應(yīng)和滿足建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的需要。當(dāng)前，提高質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求，而著力加強(qiáng)高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)則是全面提高高等教育質(zhì)量的重要保證。

高等學(xué)校對(duì)于其成員來說具有特殊的學(xué)術(shù)意義，是為學(xué)生成為專門人才和教師取得學(xué)術(shù)成就提供學(xué)術(shù)支持的源泉和開展學(xué)術(shù)活動(dòng)的環(huán)境。所謂“一所大學(xué)不僅僅是一個(gè)可以被真切地感受到的物質(zhì)的存在，它還是一個(gè)可以對(duì)它的所有成員起到督促作用的非人格化的集

體??它是一個(gè)可以規(guī)范其成員的態(tài)度和活動(dòng)的模式”⑧?！按髮W(xué)的特殊性在于，它的目的不是為了盈利，也不是為了管理，而是為了各種意義上的學(xué)術(shù)?！雹釗Q句話說，高校既不是經(jīng)濟(jì)實(shí)體也不是行政機(jī)關(guān)，而是一個(gè)學(xué)術(shù)集體，是一個(gè)需要由教師和學(xué)生共同努力來尊重和加強(qiáng)的模式。它有自己的價(jià)值目標(biāo)、精神傳承、組織形式、運(yùn)行機(jī)制和行為規(guī)則，學(xué)校的制度體系成為學(xué)校正常運(yùn)行和發(fā)揮其職能的制度保障。

在學(xué)校的制度體系中，對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)影響最直接、作用最突出的無疑就是學(xué)術(shù)制度。簡(jiǎn)單地說，學(xué)校的學(xué)術(shù)制度是用以處理學(xué)校中各種關(guān)系、調(diào)整其成員從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的有關(guān)規(guī)定和行為準(zhǔn)則的總和，它發(fā)揮著規(guī)范和制約、激勵(lì)和導(dǎo)向等功能。如果學(xué)校在對(duì)待教學(xué)與研究的政策方面存在錯(cuò)位，使研究受到高度重視，把研究作為教師的基本職責(zé)和職務(wù)晉升的硬性指標(biāo)，而不是把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，那么，教師不潛心教學(xué)、不樂于教學(xué)，回避承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、消極對(duì)待教學(xué)工作現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為奇。因此，學(xué)術(shù)制度必須符合高等教育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，才能在學(xué)校的學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。

在學(xué)術(shù)制度中，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度具有非同一般的作用。學(xué)術(shù)離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)活動(dòng)的有序開展和良性運(yùn)行必須以客觀、公正、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)承認(rèn)的一致性為前提。任何評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施都離不開評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是否科學(xué)直接制約著評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果的合理性。一段時(shí)間以來，正是由于過分強(qiáng)調(diào)量化的作用、過于追求量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在重視論文數(shù)量、期刊影響因子、核心期刊的“指揮棒”作用下，大量“學(xué)術(shù)泡沫”得以產(chǎn)生，一些教師和學(xué)生一稿多投等學(xué)術(shù)不端行為屢屢出現(xiàn)，一些學(xué)校也沉浸在急功近利的浮躁氛圍中。事實(shí)表明，選擇數(shù)量重于、優(yōu)于質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)嚴(yán)重背離了學(xué)術(shù)活動(dòng)的宗旨，在一定程度上暴露了現(xiàn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度的缺陷。應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)、不同研究類別、不同崗位職責(zé)，建立由業(yè)績(jī)、品德、知識(shí)、能力等構(gòu)成的多元化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

目前，由于傳統(tǒng)的行政管理模式至今仍然是學(xué)校內(nèi)部管理的重要特點(diǎn)，行政職能泛化、行政級(jí)別分明，學(xué)校的學(xué)術(shù)品質(zhì)難以得到充分顯現(xiàn)。一方面，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力嚴(yán)重失衡，教師在項(xiàng)目申報(bào)、經(jīng)費(fèi)獲取、成果評(píng)獎(jiǎng)等方面困難重重，學(xué)術(shù)積極性受挫。另一方面，行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力高度捆綁，學(xué)術(shù)權(quán)威與行政地位相輔相成，行政利益與學(xué)術(shù)利益密不可分，學(xué)術(shù)活動(dòng)的管理者與學(xué)術(shù)活動(dòng)的受益者合而為一。因此，學(xué)校去行政化的呼聲越來越高。必須盡快制定和出臺(tái)“大學(xué)章程”，明確學(xué)校辦學(xué)主體、管理體制、辦學(xué)任務(wù)等內(nèi)容，建立協(xié)調(diào)有序、規(guī)范高效、充滿活力的管理運(yùn)行機(jī)制。

總之，加強(qiáng)高校學(xué)術(shù)道德建設(shè)，需要與時(shí)俱進(jìn)地完善和創(chuàng)新學(xué)術(shù)制度。必須以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持以人為本，站在教師和學(xué)生主體地位上設(shè)計(jì)和制定學(xué)校的制度體系。應(yīng)進(jìn)一步理順學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系，不斷提升學(xué)術(shù)權(quán)力的地位，積極探索教授治學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)發(fā)展中的作用和教師在學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)管理中的作用。堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，正確處理質(zhì)量

與數(shù)量的關(guān)系、內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展的關(guān)系，堅(jiān)定不移地走質(zhì)量與數(shù)量兼顧、內(nèi)涵與外延結(jié)合、質(zhì)量和內(nèi)涵優(yōu)先的可持續(xù)發(fā)展道路，加速高等教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)步伐。

注釋

①②③④⑧⑨［美］愛德華希爾斯：《教師的道與德》，徐弢、李思凡、姚丹譯，北京大學(xué)出版社，2010年，第93、65、63、86、63、87頁(yè)。

⑤杜曉：《學(xué)術(shù)不端持續(xù)蔓延幾成潛規(guī)則》，《法制日?qǐng)?bào)》2009年3月23日。

⑥王鋒：《科學(xué)不端行為及其成因剖析》，《科學(xué)學(xué)研究》2002年第1期。

第五篇：高校教育管理創(chuàng)新機(jī)制分析論文

1高校教育管理中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

在高校中進(jìn)行創(chuàng)新教育的管理是一種新型的教育管理模式，從某種意義上說就是在繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)教育管理的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要為社會(huì)提供創(chuàng)新的人才，從而完善我國(guó)的教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的目的。從定義上可以看出，對(duì)于高校的教育管理既要在理論上加強(qiáng)管理的內(nèi)容的創(chuàng)新，更要在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)教學(xué)模式，使學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)提升自己的能力，從而更好地為高校的教育管理服務(wù)。高校要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教育管理，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建立健全高校教育管理體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供保障。高校的創(chuàng)新教育內(nèi)容包含多種方面，從制度建設(shè)到學(xué)生的管理都要體現(xiàn)教育管理的創(chuàng)新理念，才能夠全面加強(qiáng)高校的教育管理。

2高校教育管理中實(shí)行創(chuàng)新機(jī)制的重要性

高校教育管理的目的是為了促進(jìn)教育更好的發(fā)展。但是，目前高校的教育管理處于不斷的更新過程，尤其是為了更好地為教育服務(wù)，各大高校都加強(qiáng)了自己的教育管理水平。我國(guó)高校教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，培養(yǎng)了眾多國(guó)家棟梁和社會(huì)緊缺人才，這與科學(xué)的高校教育管理是分不開的，然而時(shí)代在不斷發(fā)展，新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)高校教育管理提出了新的要求。因此，時(shí)代的要求和發(fā)展對(duì)于高校的教育管理提出了更高的要求，這就需要高校的教育管理進(jìn)行必要的創(chuàng)新機(jī)制的研究，才能夠使得高校的教育管理工作適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.1高校教育管理創(chuàng)新機(jī)制是為了適應(yīng)高校時(shí)代發(fā)展的需要

面對(duì)國(guó)內(nèi)外的教育管理變化，尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高校教育的管理開放程度逐漸增大，國(guó)內(nèi)外需要更多的人才尤其是具有發(fā)展個(gè)性和全面發(fā)展的創(chuàng)新型的人才，要求高校的教育管理改變傳統(tǒng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)各國(guó)之間人才的競(jìng)爭(zhēng)。而為了適應(yīng)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，要根據(jù)中國(guó)的時(shí)代特色建設(shè)具有自己特點(diǎn)的高校管理模式，才能夠?yàn)榻ㄔO(shè)創(chuàng)新型的國(guó)家提供有效的保障。高校人才的培養(yǎng)離不開有效的教育管理，尤其是現(xiàn)行的創(chuàng)新形式的高校教育管理模式，這在很大程度上能夠促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，從這個(gè)意義上說，高校面臨的發(fā)展形勢(shì)要求進(jìn)行管理的創(chuàng)新機(jī)制。

2.2為了優(yōu)化高校的教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，尤其是面對(duì)越來越多的學(xué)生，高校的優(yōu)秀教師出現(xiàn)短缺的狀態(tài)。而為了保障高校教育管理工作中的教學(xué)質(zhì)量和管理能力，這需要對(duì)于高校的教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這就需要運(yùn)用創(chuàng)新機(jī)制建立一批高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。尤其是在教育管理方面，要引進(jìn)具有高度的管理能力的人才，才能夠促進(jìn)高校的全面發(fā)展和進(jìn)步，這種對(duì)于師資力量進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的教育，是為了創(chuàng)造屬于自己的品牌。

2.3高校教育管理創(chuàng)新機(jī)制是為了解決高校教學(xué)管理問題的需要

創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)現(xiàn)表明，創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，而不是一個(gè)階段性工作，創(chuàng)新不但具有動(dòng)態(tài)性，而且這種動(dòng)態(tài)性具有非線性的特點(diǎn)，也就是說，創(chuàng)新具有動(dòng)態(tài)和開發(fā)的特征。高校教育管理工作中存在著多種的弊端，教育管理觀念的落后直接導(dǎo)致了高校教育管理工作的順利進(jìn)行和開展。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和管理方式已經(jīng)不能夠處理時(shí)代出現(xiàn)的各種問題，只有更新教育理念和創(chuàng)新機(jī)制的管理，才能夠使一些保守的問題得到有效的解決。尤其是能夠從學(xué)生的角度出發(fā)解決學(xué)生的問題，從而能夠發(fā)揮教師的作用。這種民主化的新型管理方式才能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，能夠促進(jìn)高校教育管理工作的效率和工作質(zhì)量的提高。

3目前高校教育管理工作存在的問題

3.1高校的教育管理制度不夠完善

目前，我國(guó)的高校都具有自己的教育管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)也有相應(yīng)的教育管理制度，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高校的教育管理制度并沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展更新自己的教育制度。這在一定程度上說明部分高校的教育管理制度并不夠完善，尤其是涉及到學(xué)生守則等管理方面的制度，行政化和體制化的管理制度嚴(yán)重影響了學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，這對(duì)于高校的管理方面產(chǎn)生不利的影響。但是高校教育管理沒有形成一整套完整的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，即使已經(jīng)形成的一些制度也沒有及時(shí)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化進(jìn)行修訂完善，很多還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的層次上，這就使得在高校教育管理過程中缺乏一定的現(xiàn)實(shí)管理依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，管理的計(jì)劃性和程序性不夠強(qiáng)，有的管理處于應(yīng)付和混亂狀態(tài)。

3.2高校教育管理手段簡(jiǎn)單化

在高校的教育管理工作中，方式和手段的實(shí)施對(duì)于高校的管理產(chǎn)生一定的影響，尤其是在高校教學(xué)的過程中，管理手段和方式的簡(jiǎn)單化對(duì)于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。而面對(duì)新技術(shù)和新信息的更新，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。高校的教育管理方式應(yīng)該以新的教育理念，從人本化的角度出發(fā)，從學(xué)生的角度思路問題。才能夠不斷豐富教育管理的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的管理工作服務(wù)，從而在教育管理的基礎(chǔ)上提高高校教育管理的效果。高校教育管理工作的管理手段如果過于單一和簡(jiǎn)單化，這就無法滿足教育教學(xué)改革過程中人才的培養(yǎng)，這種缺乏民主化的管理理念不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.3高校教育管理內(nèi)容更新不及時(shí)

受到傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高校的教育管理內(nèi)容大多數(shù)采用的是行政命令式的教學(xué)模式，因此造成了高校教育教學(xué)過程中的內(nèi)容過于陳舊，并沒有根據(jù)時(shí)代的特征及時(shí)更新教育的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育都產(chǎn)生不利的影響，從而影響了教育管理的發(fā)揮。

4加強(qiáng)高校教育管理創(chuàng)新機(jī)制的重要措施

4.1加強(qiáng)高校教育管理平臺(tái)建設(shè)

把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到高校的教育管理工作中，建立起高校的教育管理平臺(tái)，能夠使得高校管理的信息及時(shí)更新和傳達(dá)。尤其是針對(duì)國(guó)家的教育方針及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的更新，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)校管理與學(xué)生之間的溝通，從而為學(xué)生的知識(shí)的增長(zhǎng)提供了有效的指導(dǎo)意義。另外，建設(shè)高校教育管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，間接加強(qiáng)了教育管理雙方的交流和溝通，能夠使得學(xué)生針對(duì)學(xué)校的教育管理提供建議和意見，更好地促進(jìn)教育的管理水平。

4.2舉辦多種創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校教育管理的民主化

充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過多種途徑舉辦具有特色和創(chuàng)新能力的活動(dòng)，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中發(fā)揮管理的作用，這一方面提升了學(xué)生自己管理自己的作用，另一方面也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在一定程度上對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)教育管理的民主化得到了有效的支持。保持傳統(tǒng)教育理念中較為精華的部分，充分尊重學(xué)生的主體性地位，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4.3實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是高校教育管理工作中的重要內(nèi)容之一，尤其是在進(jìn)行高校制度創(chuàng)新的過程中，要實(shí)行開放的和多元化的教育管理體制，才能夠在一定程度上得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，這需要充分利用高校教育過程中的各種資源，根據(jù)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)方式，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)方式共同進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核，才能夠在教學(xué)手段上進(jìn)行管理。在面對(duì)信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和高校的教育管理手段相結(jié)合，是高校教育管理的進(jìn)步。高校教育管理應(yīng)該建立全方位的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，尤其是涵蓋學(xué)生的思想品德方面的考核，才能夠全面建立師生平衡的評(píng)價(jià)體系，為激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的基礎(chǔ)。

5結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，針對(duì)高校教育管理工作存在的問題，要對(duì)于高校的教育管理實(shí)行創(chuàng)新的機(jī)制，才能夠在一定程度上運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革，從而能夠保障高校教育管理動(dòng)作的順利開展。為了實(shí)現(xiàn)高校的教育管理工作的目標(biāo)，從而推進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新，這就需要在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育理念的更新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。