第一篇：《天游峰的掃路人》第二課時的教案

第二課時

教學(xué)目的：

1、正確流利地朗讀課文。

2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、直接引入，板書課題(課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大)

二、引導(dǎo)質(zhì)疑：

師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎?

(為什么把“峰”和“人”寫得那么大?“ 峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎?)

三、自讀感悟：

1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求：

(1)仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

(2)讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

(3)與周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

(4)讀好所劃的句段。

2、學(xué)生自學(xué)。(教師巡視，個別指導(dǎo))

3、小組交流。

四、班內(nèi)匯報交流，教師點撥。

1、自由匯報讀書體會：

關(guān)于峰：

·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的?！?/p>

——天游峰高、險。

·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！?/p>

·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返?！?/p>

——山高而險、石階多、上去不容易。

(邊談體會邊練習(xí)感情朗讀)

關(guān)于人：

·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”

·“……為我沏了一杯濃茶……”

·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑?！?/p>

·“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神?！?/p>

·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎?’”

·“‘30年后，我照樣請您喝茶!’說罷，老人朗聲大笑?！?/p>

——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

(邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。)

2、教師點撥(引導(dǎo)深入體會老人樂觀的生活態(tài)度)：

·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表 現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談 從中體會出什么。

(在枯燥的生活中找到樂趣;樂觀)

·練習(xí)感情朗讀。

五、練筆。

多媒體顯示練筆要求：

“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

第二篇：天游峰的掃路人第二課時教案

《天游峰的掃路人》第二課時教案

蘇州市三元實驗小學(xué) 徐海鷹

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們初讀了課文，領(lǐng)略了秀麗的武夷險峰，提出并解決了很多疑問。那么到底是什么力量讓一位古稀之年的老人長年累月地辛勤勞作在天游峰那險峻的山路上？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。誰先來讀讀句話，談?wù)勀愕捏w會。

二、導(dǎo)讀第十一自然段

哪個詞語最能體現(xiàn)“我”對掃路人的敬重之情？（“緊緊地抓住”說明作者感情深摯）

指名一生再讀。

一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！請大家一起讀“我”的這句話（學(xué)生齊讀）

過渡：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。（學(xué)生默讀，思考梳理問題。）

二、導(dǎo)讀第四自然段

“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生體會老人對陌生的游客的熱情，心地善良。）

小結(jié)并過渡：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。（學(xué)生自由快速地讀課文。）

三、導(dǎo)讀第七、六自然段 1.讀第七自然段

引導(dǎo)學(xué)生體會：已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻還在辛苦勞作，真是太累了，讓人敬佩。

層層疊疊的石階常常使游客們都疲憊不堪，誰來讀讀寫游客的這一段話？（抓住4個詞語）。面對讓游人們望而卻步的臺階掃路人卻要每天——接讀，讀到這兒誰來談?wù)勀愦藭r的感受。

2.讓我們一起走進課文，走近這位可敬的掃路人?！拔姨ь^望了望”，讀——（指導(dǎo)學(xué)生深情地齊讀第七自然段。）

3.對于這一自然段，誰還有什么新的疑問或者新的發(fā)現(xiàn)？

（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑：最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣”引導(dǎo)學(xué)生比較，并體會“我不禁倒抽了一口氣”描寫之形象、生動，給人以深刻印象。）

4.小結(jié)并導(dǎo)入第六自然段：老人的辛苦勞作無所畏懼固然使作者驚訝不已，1 肅然起敬，其實讓作者驚訝和佩服的遠不止這些，讀了第六自然段你肯定會有新的發(fā)現(xiàn)和感受。（自由讀，抓住“輕輕松松”“自在悠閑”等詞語談體會。）

過渡：令“我”如此驚嘆的老人到底是怎樣的一位老人呢？作者不禁打量起眼前的掃路人，誰來為我們介紹一下——

四、導(dǎo)讀第八自然段

讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

（引導(dǎo)學(xué)生體會：這是一位身體健康的老人，且吃苦耐勞、飽經(jīng)風(fēng)霜。）通過上一課的學(xué)習(xí)我們知道，課文第三自然段里也有一段寫老人外貌的話，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？（學(xué)生生自由讀第3自然段和第8自然段。）

（引導(dǎo)學(xué)生體會：第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以看得非常仔細。）

五、導(dǎo)讀第十至十二段 誰來讀讀課文，談?wù)勼w會？

第十自然段：抓住詞語“悠然”、“實在”、“能舍得走嗎”

你覺得老人說這番話時真實的心情是怎樣得？（輕松自在，帶著滿足，滿懷眷戀），指名引讀第十自然段，讓我們再次感受一下老人與山的情結(jié)，體會老人的樂觀自在，齊讀。

第十二自然段：從課文最后一段中你又讀懂了什么？

誰能像老人那樣，充滿自信地讀這句話。（師生分角色讀、齊讀）

六、總結(jié)、提升感悟

讀了課文，我想，大家肯定也有很多的想法，誰能把自己的想法說一說？只說一句，可以對老人說，也可以對作者說，還可以對自己說（交流匯報）

七、布置作業(yè)：

小練筆：老人說：“30年后，我照樣請你喝茶”。要是30年后，他會是怎樣呢？他們相遇后又會說些什么呢？請同學(xué)們展開想象，然后寫下來。

板書設(shè)計：

1800多級 不累

天游峰的掃路人 70多歲 不退 充滿自信 豁達開朗

30年后 照樣

第三篇：《天游峰的掃路人》第二課時

《天游峰的掃路人》（第二課時）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語文六年級（下冊）第15課《天游峰的掃路人》 教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文以景物描寫刻畫人物形象的表達方法。教學(xué)重點、難點：

學(xué)習(xí)課文以景物描寫刻畫人物形象的表達方法。教學(xué)過程：

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》（齊讀課題）。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了作者通過對老人外貌和對話的描寫，從正面刻畫了一個豁達開朗、充滿自信、熱情好客、吃苦耐勞的掃路人的形象。

文章不僅寫了掃路人，還用了不少的篇幅寫了天游峰上的景物，這些景物描寫對刻畫人物形象有什么作用呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來探討。

【設(shè)計意圖：通過回顧上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對這篇課文再有整體的感知，體會作者通過外貌、語言等正面描寫，刻畫出老人鮮明的形象?！?/p>

二、賞景悟情，學(xué)習(xí)表達

1、請大家快速瀏覽課文，標(biāo)畫出文中描寫景物的句子。

2、交流

出示第一處景物描寫：

（1）天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

指生讀，教師范讀

引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是怎么描述天游峰上這條路的？

預(yù)設(shè)：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

這個比喻句告訴我們這條路是從天上拋下來的路，是直通天庭的路。這條路是一條天路。這篇文章是刻畫人物為重點，這條天路對人物描寫起到什么作用？

古人有一種寫作方法“想畫山高，畫不出山高，而是畫山腳上的云彩高”，你知道是為什么嗎？

預(yù)設(shè)：寫云彩來烘托出山的高（板書：烘托）

在本段用這條天路的高來烘托出掃路人的品質(zhì)，這就表達方式叫烘托。

指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著對掃路人崇高的敬意再來讀讀這段景色描寫。

出示第二處景物描寫：

（2）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下，一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位 老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來......我不禁倒抽了一口氣。

指名讀

自由讀：看看這段文字有幾句話？分別寫了什么意思？ 交流：

第一句：用數(shù)字告訴我們這條路高、石階多。

第二句：游客“氣喘吁吁”“半途而返”形象地寫出了游客攀登天游峰的情形和心里感受——“畏途巉巖不可攀，以手撫膺坐長嘆。”

第三句：寫了掃路人在天游峰勞作時的情形。用對比的方式寫出了掃路人的鮮明形象。

第四句：作者不由自主地發(fā)出了感嘆，發(fā)出了贊美倒抽了一口氣。指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解讀出這段文字的不同情感。（自由讀、指名讀、教師范讀）

小結(jié)：想一想，從這段話中你學(xué)習(xí)到了什么表達方法？ 【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過朗讀，體會游客攀登天游峰時的情形和掃路人在天游峰勞作時的心情，進行了鮮明的對比，體會老人樂觀的精神。】

出示第三處景物描寫：

笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。

宿鳥撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。作者為什么這樣寫？ 預(yù)設(shè)：它們舍不得離開這里。

舍不得離開是因為眷戀天游峰，眷戀大自然，寫鳥舍不得離開天游峰，其實作者想表達什么？

這位無私的人，把自己的一生奉獻給了天游峰。掃路人就像鳥一樣，對回歸的眷戀。其實也象征著掃路人對大自然的眷戀之情，這段描寫運用到了什么寫作方法？（板書：象征）

總結(jié)：文中三處景物描寫，分別用了烘托、對比、象征手法，寫出了這位掃路人是一個高尚的情操、樂觀的精神、開闊的視野，不同的手法使掃路人的形象更加豐滿突出。

三、方法鏈接，總結(jié)升華

出示《三顧茅廬》、《少年王冕》中的景物片段，體會景物描寫對人物描寫的重要性，使人物形象更加突出，更加豐滿。

設(shè)計意圖：有些寫作手法在整個小學(xué)階段也出現(xiàn)過，在這里再次體現(xiàn)，一是為了加深印象，二是使學(xué)生把一系列的寫作手法及內(nèi)容，溫故而知新，并學(xué)以致用。

四、總結(jié)全文，學(xué)以致用

景物描寫對刻畫人物形象也起到了至關(guān)重要的作用，我們要學(xué)以致用，把這些寫作方法遷移到我們的寫作中。

第四篇：天游峰的掃路人第二課時教案

教學(xué)目的：

1、正確流利地朗讀課文。

2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、直接引入，板書課題（課題中峰、人、兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

二、引導(dǎo)質(zhì)疑：

師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

（為什么把峰和人寫得那么大？峰和人之間有什么關(guān)系嗎？）

三、自讀感悟：

1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求：

（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

（3）與周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

（4）讀好所劃的句段。

2、學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個別指導(dǎo)）

3、小組交流。

四、班內(nèi)匯報交流，教師點撥。

1、自由匯報讀書體會：

關(guān)于峰：

·九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的。

天游峰高、險。

·上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。

·那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。

山高而險、石階多、上去不容易。

（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀）

關(guān)于人：

·才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服

·為我沏了一杯濃茶

·不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下炯炯有神。

·悠然地說喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？

·30年后，我照樣請您喝茶！說罷，老人朗聲大笑。

老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。）

2、教師點撥（引導(dǎo)深入體會老人樂觀的生活態(tài)度）：

·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會出什么。

（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

·練習(xí)感情朗讀。

五、練筆。

多媒體顯示練筆要求：

30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯

根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

附板書：

天游峰

高而險

臺階多

難攀登

離不開

掃路人

健康

不怕累

能吃苦

自信樂觀

【教后感】

今天上了一節(jié)公開課，效果不太好，課堂較為沉悶，且教學(xué)環(huán)節(jié)比較松散，不夠緊湊。課后經(jīng)過反思以后，覺得問題主要出現(xiàn)在一下幾個方面：

1、教學(xué)準(zhǔn)備不足。在本節(jié)課的教學(xué)中，竟然連續(xù)出現(xiàn)低級錯誤，課前制作的課件中，連續(xù)兩次出現(xiàn)輸入錯誤，并且在一張幻燈片上出現(xiàn)了三處錯誤，這是不可原諒的。在今后的教學(xué)中，課前必須仔細檢查課前準(zhǔn)備情況。

2、教師的教學(xué)機智不足。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解天游峰的特點，我讓學(xué)生畫出描寫天游峰的句子。學(xué)生在回答以后，我用課件出示了其中的一句，課時這句話中，我少打了一句話下山九百多級，學(xué)生指出了我的錯誤，我也及時更正了?？墒窃谡n后，我覺得在課堂上，我還可以有更好的解決方法，那就是讓學(xué)生進行辨析的讀，即讓學(xué)生將課文的原句和省略了一句話的句子，分別讀一讀，說說這兩句話有什么不同。從而讓學(xué)生感受到，兩句話雖然意思一樣，都是說天游峰的石階有一千八百多級，可是課文中的句子，給人的感覺石讓人覺得天游峰的石階特別多，然后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，進一步體會作者的表達方法，受到語言文字的熏陶。

當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也有一些比較好的地方，首先是在這節(jié)課的教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)語文的方法，如聯(lián)系上下文理解課文中的語句，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟課文中天游峰的特點和掃路人身上所體現(xiàn)出的不怕苦、不怕累以及自信樂觀的精神，而不是單單靠老師的講解。

但錯誤是不可原諒的，在今后的教學(xué)中要引以為戒，堅決不能出現(xiàn)一些低級錯誤。

第五篇：《天游峰的掃路人》第二課時優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

2、從具體語言材料的朗讀品味中體會到天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

教學(xué)重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了作者去玩天游峰時，途中遇到一位可敬的老人，今天這節(jié)課，我們就跟著作者面對面地去認識這位老人。

一、講讀課文

引述：那天下了山已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片寂靜中，我隱約聽見嘩嘩的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，這時，我看到一位老人，（出示圖片）你們看這位老人正向我們走來，誰來說說他的樣子。（先自己看圖介紹）

1、現(xiàn)在請大家打開書，用筆劃出有關(guān)老人外貌描寫的句子。

交流：（1）介紹這位老人（有兩處）

（2）每說到一處，分別出示（這段話）看到這樣一位老人，他給你初步留下了什么印象？你是從哪些詞句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身體好、簡樸）真可以用什么詞來表達一下（如：精神煥發(fā)、老當(dāng)益壯等）

2、能把你體會到的融入到朗讀中去嗎？（在介紹的時候，出示的話里，有些詞換成紅色）

3、師述：這位老人就是游覽區(qū)的掃路人，他每天負責(zé)打掃登天游峰的臺階。老人非常熱情，他引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。理解心靈溝通嗎？說說看。

4、現(xiàn)在就讓我們與這位老人面對面聊聊，來體會心靈溝通吧！

請看下面的要求：（1）請你們自己默讀（412）小節(jié)，用（）括出與這位老人的對話。

（2）讀讀對話部分，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？師：自己思考完小組討論，講清要求，小組組員在發(fā)言的時候，其他人要認真聽，聽完補充。

5、交流：

師：與這位老人聊好了嗎？與老人的對話一共有幾處？現(xiàn)在我們大家來交流一下。

（1）誰來把第一次對話給我們讀讀。誰讀作者的語言，誰讀這位老人？

師：我倒覺得這位老人讀得很累。老人是怎么說的，畫出這段話的提示語（輕輕松松，自在悠閑）誰再讀一次，齊讀

（2）掃路人的工作累嗎？你從哪兒感受到的？自己快速瀏覽課文。（引到課文第7自然段和第二自然段）

A：當(dāng)說到（第7自然段）：相機出示我抬頭望了望在半途而返理解（數(shù)字上游客表現(xiàn)：理解氣喘吁吁，大汗淋漓、望而卻步、半途而返）（說到這些詞時，用紅色顯示）你們?nèi)ミ^天游峰嗎？今天老師就帶你們看看天游峰（出示圖片）

師：感覺如何？累阿！誰來讀讀這段話。指名讀，但聽你的朗讀爬天游峰悠宰悠哉，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累？（一生讀）你聽他讀，好在哪兒？頂天立地高，900多級，900多級，1800多級臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。（生讀此句）誰來挑戰(zhàn)？讀得比他還好。

齊讀

B：當(dāng)引到（1、2）自然段時，出示第二段內(nèi)容，自己讀讀，這天游峰給人第一感覺就是一個什么字？引導(dǎo)學(xué)生理解險引導(dǎo)學(xué)生自己說出如；比喻句（像仿佛）（出示天游峰的一組圖片）

師：面對這樣險的峰，我終于登上了峰頂，什么心情？（得意，）會怎么想？我好不容易登上一次山頂開心阿，而這位老人呢？你說說看？出示書中這句話（可是這位老人我不禁倒抽了一口氣。）什么感覺（敬意由然而升）能把你的體會融入到朗讀中去嗎？這后面一個省略號，此時作者又會怎么想？

師：談到這兒掃路人的工作累不累？（太累了）可這位老人為什么說不累？（師生接讀）老人是不是吹牛、撒謊？

生：老人已經(jīng)習(xí)慣了。

老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。

師：我不同意，為什么游人累，不也看山水？

生：老人只想掃地，游人想登山頂。不同的想法產(chǎn)生不同的感受。

大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識途，認識路。

師：我不同意，上山就這么一條路。

生：老人把上山下山當(dāng)做快樂的事。

師：老人掃干凈了路，山水變得更好，老人心里高興、快樂。我信服。（板書：開朗樂觀有毅力）他說得輕輕松松，自在悠閑，會讀這段話嗎？（通過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。）

師：此時，你對老人有了怎樣的認識？（開朗樂觀有毅力）

（3）下面我們繼續(xù)來和這位老人聊聊，誰來讀讀這段話（文中第2處對話）

A：請大家自己讀讀老人的話，你對老人又有怎樣的認識？從哪兒感受到的，用筆劃一劃（如：可實在）

B（最后一句反問句）這句話是什么意思？能幫我們讀讀嗎？誰再來讀讀，齊讀什么意思？

C：老人是怎樣來說這段話的？（理解：悠然）這詞與前面哪兒挺相似的？指名讀，齊讀

（4）你想想，此時的我聽了老人的話是怎樣想的？

是啊，我緊緊抓住他的雙手，誰來讀讀與老人的對話（一人讀作者的話，其他人讀12小節(jié)）

A：30年后，我照樣請您喝茶，30年后，他們能相聚嗎？從老人的話中，你又一次對老人又怎樣的認識？（老人對生活充滿了信心）

B：能把體會到的融入到朗讀中去嗎？誰來讀讀

C：本角色讀（女生男生）

齊讀：（說罷回到住處）

D：出示：這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？

生：笑聲留在腦海，忘不掉，自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。

師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把你理解的把句子改一下嗎？改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）

生：我把句號改成了省略號。因為我不論什么地方都會記得這笑聲。

改成：這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。

這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。

師：這笑聲永遠藏在所有人的心中。這也許是我在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，我從內(nèi)心被老人的精神所折服。

二、小結(jié)：讓我們再一次去回顧一下老人的外貌，語言吧!（幻燈打出老人：外貌語言的句子）

師：這就是指板書：天游峰的掃路人

（教學(xué)感想）

這篇課文是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。在課文的設(shè)計上，為了讓學(xué)生對這位老人有著深刻的了解，我抓住兩方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人內(nèi)在的精神。如：從課文中兩處對老人外貌的描寫結(jié)合書中圖片，讓學(xué)生了解了老人的簡樸、勤勞、老當(dāng)益壯。為了讓學(xué)生感悟老人內(nèi)在的精神，我抓住了課文中與老人的三次對話，在對話中，抓住老人的語言從詞、句中讓學(xué)生感悟到老人的自信、開朗、豁達，并通過朗讀展現(xiàn)出來。在整個教學(xué)過程中，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，如：教學(xué)中主要抓住三處對話，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？圍繞這個問題，學(xué)生通過自己的獨立思考，教師的指導(dǎo)，小組交流，在小組交流中，從不同的認識相互排斥、沖撞、融合、到認同，最后全班交流，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。