第一篇：《點(diǎn)亮小燈泡》四年級(jí)教學(xué)反思

燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷?，但它究竟是如何工作的，?duì)于成人來說或許很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說大多是沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更不會(huì)知道其工作原理。所以，四年級(jí)級(jí)下冊(cè)安排《電》這一單元非常有必要?！饵c(diǎn)亮小燈泡》是四年級(jí)教科版下冊(cè)第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學(xué)生對(duì)靜電有了初步認(rèn)知，更容易完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學(xué)生通過連接簡(jiǎn)單的電路，了解只有電流流過燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光，電池兩端直接和導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路等知識(shí)，從而建立“電”的科學(xué)概念。

教材從認(rèn)識(shí)小燈泡著手，然后組織學(xué)生安裝電路，再對(duì)多種電路進(jìn)行嘗試的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為并不能很好地激起學(xué)生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進(jìn)行了重新組合，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、點(diǎn)亮小燈泡。出示小燈泡、導(dǎo)線、電池。問學(xué)生，誰(shuí)能點(diǎn)亮小燈泡。

二、用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。在學(xué)生能點(diǎn)亮小燈泡的基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。

三、總結(jié)點(diǎn)亮小燈泡的方法。

四、猜測(cè)小燈泡發(fā)亮的原因，并說明電流的方向。

四、進(jìn)行安全用電教育。從本課的教學(xué)來看，這樣的設(shè)計(jì)非常適合學(xué)生，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)理想，更讓我想不到的是，學(xué)生能想出各種不同的方法來點(diǎn)亮小燈泡，真的可以說“學(xué)生的能力不可低估”。

因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。

一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學(xué)生并不是單看其掌握了多少知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握獲取這些知識(shí)的能力。如果只想讓學(xué)生學(xué)會(huì)安裝電路，那么，用多媒體實(shí)物投影，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應(yīng)該知道，學(xué)生這種知識(shí)的接受，用不了幾天會(huì)在大腦中蕩然無(wú)存，那不經(jīng)實(shí)踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長(zhǎng)久的。其實(shí)在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學(xué)生獨(dú)立點(diǎn)亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會(huì)存在太多問題。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用時(shí)最多的也正是第一次點(diǎn)亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會(huì)覺得長(zhǎng)些，但正是十分鐘，他們才會(huì)用十分鐘想出另外三種方法點(diǎn)亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績(jī)。在我們感到失望時(shí)，相信我們的學(xué)生，再給多給點(diǎn)他們探索的時(shí)間，也許，這時(shí)他們才會(huì)給你帶來驚喜。

二、悉心指導(dǎo)是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時(shí)應(yīng)該是他們的導(dǎo)師，悉心的指導(dǎo)是他們最最渴望獲得的。

我想，如果沒有中間對(duì)小燈泡的構(gòu)造認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，他們是很難得出小燈泡點(diǎn)亮的秘密-----“要使兩個(gè)連接點(diǎn)與電池的正負(fù)兩極連”。沒有這種認(rèn)知能力，下面也將更難進(jìn)行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學(xué)生是無(wú)法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）

三、及時(shí)的鼓勵(lì)是能力發(fā)揮的保障。在課開始至結(jié)束，我前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三次鼓勵(lì)，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠(chéng)的鼓勵(lì)。第一次是當(dāng)?shù)谝唤M點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，第二次是當(dāng)另一組用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，第三次是當(dāng)學(xué)生用自己的話總結(jié)出點(diǎn)亮小燈泡的秘密。

第二篇：教學(xué)反思點(diǎn)亮小燈泡

觀摩《點(diǎn)亮小燈泡》有感

金林敏

今天，很榮幸我能參加省農(nóng)遠(yuǎn)工程小學(xué)科學(xué)錄像課拍攝觀摩活動(dòng)，在椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了林志老師和張玲芳老師的兩節(jié)科學(xué)課。這不僅提供了一次學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了我向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在觀摩兩節(jié)課之后我學(xué)習(xí)到了很多，也感觸很多。以下我將對(duì)張玲芳老師《點(diǎn)亮小燈泡》這節(jié)課談?wù)勛约旱挠^后感受。我知道張老師作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，她在課堂的教學(xué)和課堂管理上的過人之處是毋庸置疑的，這永遠(yuǎn)是我需要在今后的工作中不斷引以為戒和汲取學(xué)習(xí)的。在這里，我想談?wù)勛约涸谟^摩張老師這節(jié)課后存在的一些疑惑。

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我對(duì)張老師課堂上處理學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)疑問。張老師是在學(xué)生探索點(diǎn)亮燈泡后，直接讓成功組上臺(tái)演示點(diǎn)亮實(shí)驗(yàn)，接著就直接讓同學(xué)出示燈泡點(diǎn)亮的電流路徑圖。這里我就在想，能不能在這個(gè)環(huán)節(jié)上再緩一緩，多展示幾組成功的案例，讓學(xué)生找出成功連接電路圖的共同點(diǎn)，最后再共同歸納出電流路徑是“正極經(jīng)過兩個(gè)連接點(diǎn)再到負(fù)極，連接成一個(gè)閉合的回路”。這樣處理會(huì)不會(huì)讓學(xué)生覺得這個(gè)電流路徑原理是學(xué)生自己分析得出的，裂解效果是否會(huì)更好？還有在這塊教學(xué)上，我對(duì)張老師在結(jié)尾出示短路和斷路的概念感覺有點(diǎn)疑惑。在這部分出示學(xué)生錯(cuò)誤連接的過程中，能不能就直接展示斷路和短路，這樣會(huì)不會(huì)在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上更符合學(xué)生的認(rèn)知，也會(huì)是教學(xué)環(huán)節(jié)趨向緊湊。

其次，對(duì)于張老師的課堂我還有一個(gè)疑問，為什么不讓學(xué)生在一開始觀察小燈泡的時(shí)候就把小燈泡的構(gòu)造畫出來呢？可不可以一邊小組觀察，一邊讓小組記錄員將觀察到的構(gòu)造直接畫在圖上，這樣一來我想是不是可以更緊湊點(diǎn)，也不需要學(xué)生在觀察后又回過去畫圖。

張老師的課堂氣氛很活躍，創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生思維迸發(fā)的課堂氣氛，這是我們新教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。作為新人，張老師的課堂讓我今天獲益匪淺，也讓意識(shí)到自己在科學(xué)教學(xué)這條道路上的差距，是我今后繼續(xù)前行的動(dòng)力。對(duì)于以上的疑問只是作為一名剛踏入科學(xué)教學(xué)的新人所存在的疑問，希望能和大家一起討論，讓我能更深入地對(duì)教材教學(xué)有進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。

第三篇：《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思

《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思

《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思

《點(diǎn)亮小燈泡》是有關(guān)電一單元的第二課，要發(fā)展的科學(xué)概念有：

1、只有電流流過燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光；

2、利用電來點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)完整的電路；

3、一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而不止一種方法建立起來；

4、電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路。

要經(jīng)歷連接簡(jiǎn)單電路的過程，能在觀察的基礎(chǔ)上，描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能對(duì)電流流向做出大膽的想象與推測(cè)，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子探究電的興趣。

本課教學(xué)，我先讓學(xué)生畫印象中的小燈泡，從觀察認(rèn)識(shí)小燈泡和電池的構(gòu)造開始，再到電燈是如何工作，電池中電流的流向討論，了解學(xué)生的前概念，讓學(xué)生對(duì)燈泡，電池的認(rèn)識(shí)更加完整，更加清晰，希望為后來電路中電流的流向推測(cè)打下基礎(chǔ)；接著到第二環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生演示用一種方法接亮小燈泡，試著畫出實(shí)物連接圖之后，接著，騰出大量時(shí)間放手讓小組成員嘗試用其他更多的方法來點(diǎn)亮小燈泡，其間要求畫出亮與不亮的實(shí)物連接圖，完成后要求把自己租的連接方法按要求畫在黑板上，展示給大家。有了集中的展示，有了明確的歸類，再讓學(xué)生試著來找找亮的原因，不亮的理由，而且不著急給出答案，讓學(xué)生在一步步有目的，細(xì)致地觀察中作出大膽的想象與推測(cè)，在一次次補(bǔ)充與修正中，提高自己的認(rèn)知。最后，一組連接圖的展示，判斷，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所探究的知識(shí)的掌握與否，使教學(xué)做到了基本的精致化。因?yàn)榍懊鎸?duì)燈泡，電池的電流流向有了鋪墊，一些學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向進(jìn)行推測(cè)了。當(dāng)然本科教學(xué)結(jié)束，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，也顯得很有必要。

第四篇：點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思

點(diǎn)亮小燈泡

我在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課中首先進(jìn)行的是比誰(shuí)能把小燈泡點(diǎn)亮，稍過片刻，陸續(xù)出現(xiàn)有小組的同學(xué)點(diǎn)亮了小燈泡，學(xué)生一副得意的樣，其實(shí)我心理非常明白這僅僅是一節(jié)課的開端，于是我跟學(xué)生說：“點(diǎn)亮小燈泡固然能干，但這并不是最稀奇的，稀奇的是你要思考為什么小燈泡能亮，如果知道原因了才算是稀奇呢？如果能說出原因的同學(xué)加5分（因?yàn)槠綍r(shí)加分基本是1分、2分，這次有5分加，學(xué)生就非常來勁了。）?！碑?dāng)我說完這個(gè)話時(shí)學(xué)生就在思考為什么能亮……等等。我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維應(yīng)該打開了，他們還說得津津有味……。

但是這節(jié)課還是引起了我的思考：思考一：學(xué)生學(xué)習(xí)通路時(shí)始終是有一定的困難，應(yīng)該用怎么樣的方式教學(xué)，學(xué)生才能容易懂呢？網(wǎng)絡(luò)上二剪梅老師的方法我想應(yīng)該是很好的，我也在課堂上用到了，能幫助學(xué)生有所了解，但是學(xué)生還是迷惑不解。想想能否通過動(dòng)畫的方式出現(xiàn)，以一種非?？ㄍǖ男问?，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)，或許會(huì)有幫助。這是在我觀察女兒學(xué)習(xí)的時(shí)候想到的，女兒學(xué)習(xí)文字和符號(hào)之類的知識(shí)感到特別乏味，當(dāng)她看到圖畫，動(dòng)畫的之類的圖片時(shí)特別感興趣。所以我想能否用這種方式來學(xué)習(xí)，當(dāng)然要有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)才可以完成動(dòng)畫的制作。

思考二：學(xué)生的學(xué)習(xí)合作組的改變，會(huì)有不一樣的收獲。曾經(jīng)是四人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料是每人都有一份，所以讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，觀察之，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的難度，30位同學(xué)大約只有5位同學(xué)能獨(dú)立完成點(diǎn)亮小燈泡，我看此情形，馬上改為：“如果自己不能完成，有一定困難的同學(xué)，同桌兩人合作完成?！边@下，全班同學(xué)都能點(diǎn)亮小燈泡了。學(xué)生通過自己動(dòng)手能點(diǎn)亮小燈泡自然是很高興，所以只聽到學(xué)生的得意樣子。當(dāng)然本課的重點(diǎn)是如何使小燈泡亮的秘訣，通過作業(yè)情況可以看出并非所有學(xué)生都非常明白小燈泡亮的真正原因。試想，如果三人小組合作會(huì)不會(huì)帶來更好的全班教學(xué)的效果呢，于是在另外一個(gè)班就實(shí)行三人小組合作點(diǎn)亮小燈泡，并說出小燈泡亮的秘密。學(xué)生的討論非常激烈，也非常明確，結(jié)果優(yōu)于前一個(gè)班的學(xué)習(xí)。三人合作給我?guī)砹藛l(fā)，給我?guī)砹诵碌乃伎肌?/p>

簡(jiǎn)單電路

電路課讓我上得好累，真的累，為學(xué)生組裝電路而累，為學(xué)生不能畫完整的圖而累。前一節(jié)課的《點(diǎn)亮小燈泡》一課已經(jīng)非常明確了小燈泡的構(gòu)造，我想學(xué)生在學(xué)習(xí)今天這節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該不會(huì)成大問題，特別是畫圖，更不會(huì)成問題了?？墒墙Y(jié)果確是相反的，結(jié)果還是令人不滿意，作業(yè)上畫圖的錯(cuò)誤漏洞百出?；蛟S學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)畫得夠好了，只要能把小燈泡和電池用導(dǎo)線連接起來就可以了，萬(wàn)萬(wàn)沒有想到在連接細(xì)微之處要這么注意，是我高估學(xué)生的能力還是學(xué)生真的不明白為什么要這么注意細(xì)節(jié)之處的連接呢？

這節(jié)課讓學(xué)生連接串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路，并且要弄清楚原因所在，時(shí)間上不能保證，我盡量讓學(xué)生能通過自己的思考，自己的動(dòng)手來發(fā)現(xiàn)一些問題，發(fā)現(xiàn)一些原理。所以，并聯(lián)電路來不及完成，通過學(xué)生自行接通電路圖來看，學(xué)生能接通串聯(lián)電路，但并聯(lián)電路就沒有一個(gè)學(xué)生能完成，這就需要在老師的指導(dǎo)下完成。結(jié)果時(shí)間倉(cāng)促。為了讓電路知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，我打算再用一節(jié)課的時(shí)間來作補(bǔ)充并聯(lián)電路的原理，以及并聯(lián)和串聯(lián)電路的不同點(diǎn)。再者，材料袋里的小燈座我其實(shí)還沒有用上，是想通過串聯(lián)和并聯(lián)學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生自己組裝小燈座，以便更能明白電流的路徑。

幾節(jié)電路課的難點(diǎn)是：電流的路徑，電流流動(dòng)的方向和路線，如果這個(gè)弄明白了，就什么都解決了。通過幾節(jié)課的教學(xué)大部分學(xué)生能明白電流的路徑。但是我始終不得其解的是學(xué)生在畫圖的時(shí)候，小燈泡的連接點(diǎn)為什么總是不能連正確，當(dāng)我一一指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候他們都能正確地說出連線是怎么連的，可到了作業(yè)本上就全錯(cuò)了。后來問了幾個(gè)同學(xué)為什么只會(huì)說，而不會(huì)畫圖，學(xué)生的回答是：“我沒連好，看錯(cuò)了?！薄伎贾阂岣邔W(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度?！斗N子的萌發(fā)》教學(xué)反思

首先，我對(duì)這一課的材料產(chǎn)生一定的歧義，因?yàn)楝F(xiàn)在在市場(chǎng)上想要買到蠶豆種子是非常困難的。而黃豆的種子以及已經(jīng)發(fā)芽的黃豆在市場(chǎng)上到處可見。所以，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我是親自去菜場(chǎng)買了已經(jīng)浸泡過的黃豆和已經(jīng)發(fā)芽的黃豆

打開了學(xué)生的渴望之門 ——《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》小插曲

科學(xué)老師們都知道這節(jié)課的教學(xué)很容易讓老師和學(xué)生進(jìn)入到討論“人是怎么來的？”這樣的話題中去，我在上課之前也一直擔(dān)心這樣的事情會(huì)發(fā)生，在備課的時(shí)候也預(yù)料到這樣的事情可能會(huì)發(fā)生，備課時(shí)是這樣想：如果學(xué)生非常好奇，問及人究竟是怎么來的的時(shí)候，老師不必回避這樣的話題，仔細(xì)地解釋給學(xué)生聽，我認(rèn)為四年級(jí)的學(xué)生了解這方面的知識(shí)還是有必要的，如果學(xué)生沒有步步逼入這樣的話題，我就一筆帶過，就這樣糊里糊涂地過去，更重要的以小動(dòng)物為例展開討論。

其中四（4）班的課堂讓我非常吃驚，我擔(dān)心的事情終于發(fā)生了。當(dāng)我用課件展示小狗是怎么來，學(xué)生的討論非常興奮，還討論到胎生，直接把科學(xué)概念講出來了，這樣的討論自然是很好。當(dāng)討論到卵和精子結(jié)合形成受精卵才能發(fā)育成小動(dòng)物的時(shí)候，有這樣的一段師生對(duì)話：

有一位學(xué)生這樣問：“老師，那人是怎么來的？是不是也是要精子進(jìn)入到媽媽的體內(nèi)呢？” 師：“是的?！?/p>

某男生：“那這個(gè)精子是怎么進(jìn)入到媽媽身體里的？” 師：“是爸爸和媽媽在一起就會(huì)進(jìn)入媽媽身體里了?！?某男生：“怎么在一起??？“

其他學(xué)生：“是爸爸和媽媽睡在一起。”

某男生：“那我和媽媽也是睡在一起的，媽媽怎么就沒有小寶寶呢？”

其它學(xué)生：“你現(xiàn)在還沒有精子，你還小?！?/p>

某男生：“那我長(zhǎng)大之后就有精子了，和媽媽睡在一起就會(huì)有小寶寶了嗎？” 這樣的一段對(duì)話讓我感覺學(xué)生對(duì)于爸爸和媽媽在一起，究竟是怎么在一起才會(huì)有小寶寶還是未解之謎，他們也非常渴望知道爸爸和媽媽究竟是怎么在一起。當(dāng)學(xué)生的對(duì)話到這里的時(shí)候，我也不回避學(xué)生的好奇問題，我就解釋給學(xué)生聽，爸爸的精子是如何進(jìn)入到媽媽的身體里的。這個(gè)班的學(xué)生在我解釋的時(shí)候，他們的眼神告訴我他們非常渴望知道這樣的知識(shí)，我解釋給學(xué)生聽，在他們內(nèi)心的好奇問題也就迎刃而解。不知我這樣的一段課堂小插曲是否合理，是否對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到一定的作用，我真的不知道?；蛟S要經(jīng)過調(diào)查或者問問青少年青春期教育的專業(yè)心理輔導(dǎo)老師才能知道結(jié)果。

《把種子散播到遠(yuǎn)處》教學(xué)反思

這一課的教學(xué)對(duì)于我來說我教起來比較累。第一：因?yàn)閭€(gè)人的愛好我不太喜歡上類似與常識(shí)這樣的課，認(rèn)為這樣的課沒有思維發(fā)展的維度，僅僅是憑借記憶。第二：本課涉及到的植物太多。第三：本課中的一些植物都是學(xué)生沒有見過的，因?yàn)槎际菍儆谝安葜惖?。基于以上三點(diǎn)的困惑，我對(duì)這一課的教學(xué)沒有一定的心理把握，果然，課堂的效果不太好，學(xué)生做的作業(yè)正確率也不高。

在課堂上為了讓學(xué)生更了解這些植物，我也上網(wǎng)搜索了許多圖片和資料，以及穿插自己小時(shí)候遇到的與這些野草有關(guān)的故事給學(xué)生聽，但是結(jié)果是顯而易見的，學(xué)生沒有實(shí)物的體驗(yàn)，僅僅憑借一點(diǎn)圖片還是不能完全解決學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以，這一課的教學(xué)除非花大量的時(shí)間，搜索大量的圖片，并且把這些圖片編排成故事，讓學(xué)生從故事中并且讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下這些實(shí)物的種子的傳播方式。對(duì)，其實(shí)用話劇來把植物的故事穿插在內(nèi)，對(duì)課堂的教學(xué)效果或許會(huì)有一些幫助，現(xiàn)在只是有這樣的一個(gè)設(shè)想。（設(shè)想的根據(jù)是網(wǎng)絡(luò)上貝貝的鼓膜的故事引起我的思考，）如果真要試驗(yàn)，只有等明年再次教學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，花一些時(shí)間來編排故事情節(jié)，最好是能非常吸引學(xué)生的童話之類的故事情節(jié)，學(xué)生會(huì)更加地感興趣的。

第五篇：點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思

《點(diǎn)亮我的小燈泡》是四年級(jí)教科版下冊(cè)“電”這個(gè)單元的第二課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們觀察小燈泡、干電池的構(gòu)造，最后正確連接電路點(diǎn)亮小燈泡，雖然我的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)，但是在四年級(jí)的時(shí)候?qū)W生沒有進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)燈泡構(gòu)造以及電路的認(rèn)知極少，所以我引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)。

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單的通過講授教給學(xué)生。

本堂課要讓學(xué)生用一根電線、一個(gè)電池使小燈泡發(fā)光，這是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學(xué)目標(biāo)還必須達(dá)到在他們動(dòng)手的過程中，探究電路中電流動(dòng)的線路。為了達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)組成電路的三種材料進(jìn)行仔細(xì)而認(rèn)真的觀察是非常必要的。

首先在選材上，我讓學(xué)校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個(gè)自動(dòng)聚焦的功能，但在試教過程中發(fā)現(xiàn)里面的燈絲不能仔細(xì)看清楚，而且和我課前準(zhǔn)備圓形玻璃泡不同。為了讓學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)燈泡，我跑遍了整個(gè)鎮(zhèn)，終于在一個(gè)學(xué)生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。

在選擇導(dǎo)線上，我先做好的導(dǎo)線只有一根銅芯的那種。在試教的時(shí)候發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線有點(diǎn)硬，學(xué)生不好控制導(dǎo)線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對(duì)比較軟，容易控制彎曲程度。

我在上課的過程中，插入了一個(gè)猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程。出示兩個(gè)連接點(diǎn)和正負(fù)極，以為學(xué)生就能想象把正極連一個(gè)連接點(diǎn)，負(fù)極連另一個(gè)連接點(diǎn)。雖然是五年級(jí)的學(xué)生，但是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不夠，對(duì)學(xué)生的猜想的預(yù)判出現(xiàn)偏差，是我沒有想到的。于是在整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生就無(wú)法正確得到結(jié)論。缺少了讓學(xué)生找出它們之間的共同點(diǎn)，從這些共同點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)亮小燈泡的電路連接方式，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說明小燈泡是怎樣被點(diǎn)亮的。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣很大，學(xué)生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點(diǎn)分散。如何進(jìn)行課堂小組合作，如何提高小組合作意識(shí)，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質(zhì)，是以后教學(xué)過程中要特別注意的地方。

《點(diǎn)亮我的小燈泡》這節(jié)課上完之后，教學(xué)流程比較順暢，但是某些環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，總而言之，在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂組織還不夠（分析：實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)難度大，鼓勵(lì)不到位，缺乏紀(jì)律約束，學(xué)生沒有把注意力集中過來）。

今后我還需多想辦法加強(qiáng)課堂常規(guī)教學(xué)，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)教態(tài)教法的學(xué)習(xí)，多掌握一些教學(xué)技巧，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后我總結(jié)的一句話：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)生需要這種嚴(yán)謹(jǐn)。