第一篇：談導(dǎo)學(xué)探索,自主解決教學(xué)模式論文

正向我們走來(lái)的二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高科技的時(shí)代。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，科學(xué)院系統(tǒng)已經(jīng)提出建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，并開(kāi)始實(shí)施知識(shí)創(chuàng)新工程；教育系統(tǒng)也提出了創(chuàng)新教育及培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的目標(biāo)。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)，為培養(yǎng)具有高系質(zhì)的創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已逐漸成為大家的共識(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)的變化，必然導(dǎo)致教學(xué)模式的改革。這就需要從單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要重視學(xué)生能力。特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新教學(xué)模式。在這方面，北大附中副校長(zhǎng)、特級(jí)教師張思明對(duì)“導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”的教學(xué)模式進(jìn)行了有益的嘗試，工取得了可歷史意義的成果。本文就張思明“導(dǎo)學(xué)探索、知主解決”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、特點(diǎn)及其對(duì)我們的啟示進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及其效果

張思明在他從事多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐漸摸索并總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、A環(huán)節(jié)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置問(wèn)題。如：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題；從上課開(kāi)始的10分鐘，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決問(wèn)題，實(shí)際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思級(jí)，激發(fā)探索問(wèn)題的主動(dòng)性，使學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，此導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2、B環(huán)節(jié)師生平等探索討論

對(duì)（A）提出或設(shè)置的問(wèn)題，教師要通過(guò)引導(dǎo)、類比、對(duì)比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問(wèn)題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題，從而使嚳一的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。

3、C環(huán)節(jié)學(xué)生自主解決問(wèn)題

在（B）的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問(wèn)題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問(wèn)題的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語(yǔ)”討論式進(jìn)行。對(duì)于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使全們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。

4、D環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)鞏固成果

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)（B）、（C）中探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問(wèn)題解決的是否有效、徹底、簡(jiǎn)潔，得到的主法和結(jié)果有何意義，有何應(yīng)用價(jià)值等等。對(duì)于某一學(xué)生的評(píng)價(jià)或小結(jié)，教師還可以讓另一個(gè)學(xué)生再作“評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生構(gòu)作一些練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。

5、E環(huán)節(jié)求異探新形成（知識(shí)和問(wèn)題）周轉(zhuǎn)

課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維（改變問(wèn)題的維度）、變序（改變問(wèn)題的條件、結(jié)論）等方式來(lái)發(fā)散式提出新問(wèn)題，并將新問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、想問(wèn)題的思維方法和習(xí)慣。能否最終解決問(wèn)題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業(yè)：A類不限定格式、主式的作業(yè)，如閱讀參考書(shū)的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)或在教科書(shū)的白邊處寫(xiě)批注，作略解等；B類有指定要求的常規(guī)書(shū)面作業(yè)，要“少而精”；C類選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。

上面由5個(gè)環(huán)節(jié)組成的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，在具體實(shí)施或操作時(shí)，時(shí)間上不受單一課時(shí)的限制?？梢允且粋€(gè)教學(xué)單元（如連排兩節(jié)課），也可以是一節(jié)課的局部環(huán)節(jié)，甚至可以延伸到果外活動(dòng)和寒暑假的作業(yè)中去。

張思明通過(guò)上述環(huán)節(jié)，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使果堂活躍，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，而且在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析歸納問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)解決問(wèn)題成果和進(jìn)一步探索新問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。許多學(xué)生反映：上一堂和老師的課，不僅學(xué)到了許多知識(shí)，更重要的是學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了思考。老師善于引導(dǎo)，學(xué)一既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面有了很大提高，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，這是一種值得推廣的教學(xué)模式。

二、“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的基本特點(diǎn)和目標(biāo)

1、它是一種努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“兩主”作用有機(jī)結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，實(shí)際上是試圖體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題解決、引疑法、嘗試指導(dǎo)效果回授等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點(diǎn)；試圖努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上，而且問(wèn)題的提出和解決程度和方式，由學(xué)生自主控制來(lái)完成。這種“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合，不僅體現(xiàn)在當(dāng)堂課上，而且和課前后問(wèn)題的銜接、擴(kuò)展、延伸是緊密結(jié)合的，并構(gòu)成了問(wèn)題鏈。這種把課前、課中、課后知識(shí)及問(wèn)題組合成類類似于食物鏈的問(wèn)題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學(xué)的開(kāi)放教學(xué)模式。

2、它體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程由教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移

教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，就不能單純地在課堂上只傳授知識(shí)，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)也不是簡(jiǎn)單地只由教師來(lái)講授，而是要通過(guò)學(xué)生自主地自學(xué)探索，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程從以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移。在這里，教師不應(yīng)只是“講演者”，不應(yīng)“總是正確的指導(dǎo)導(dǎo)者”，而應(yīng)不時(shí)扮演下列角色：“模特”他不僅演示正確的，也表現(xiàn)正常的失誤及糾正失誤的思維技能；“參謀”提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；“詢問(wèn)者”故作不知，問(wèn)原因，找漏洞，督促學(xué)生完成進(jìn)度；“仲裁者”評(píng)判學(xué)生工作及成果的價(jià)值、意義，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和作法。教師按這樣的不同角色的組織教學(xué)，就可以真正做到把教和學(xué)融為一體。

3、它是由他律向自律方向方向發(fā)展教學(xué)模式

學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新總識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的形成需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過(guò)程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過(guò)程。“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的“導(dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”或“示范”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。而學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”啟示下進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和自主解決問(wèn)題的方法，使嚳一接受成功與挫折的體驗(yàn)，這增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的自信心，培養(yǎng)意志品質(zhì)、交往能力都是十分有益的，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)“求知”，學(xué)會(huì)“做人”，學(xué)會(huì)“合作”，學(xué)會(huì)“生存”，為“可持續(xù)發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎(chǔ)。這正是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)，也是這種教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。

以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，較好地突破了單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化了課堂教學(xué)的改革，提高了課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、個(gè)性特長(zhǎng)及創(chuàng)新能力等方面得到提高發(fā)展。這種教學(xué)方法，為重點(diǎn)中學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)要求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才打下良好基礎(chǔ)，提供了一種可操作的教學(xué)實(shí)踐模式。

三、“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式給我們的啟示

1、教師轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是提出和實(shí)踐這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)

張思明之所以在多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出和實(shí)踐這種教學(xué)模式，是由于他在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力上，甚至有的還把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器”，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是從教師這個(gè)“缸”里把知識(shí)一瓢一瓢地裝在學(xué)生“桶”中。這種模式是難以培養(yǎng)出具有個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的人才來(lái)的。他認(rèn)為數(shù)學(xué)是“做”出來(lái)的，不是“教”出來(lái)的。一個(gè)學(xué)生只在課堂上“聽(tīng)”課，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有“做”，就不能形成真正的學(xué)習(xí)。他還認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目標(biāo)的探索和高度自主解決問(wèn)題的過(guò)程，正是形成學(xué)生良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。所以他提出數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而更關(guān)注學(xué)生作為“社會(huì)中人”的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。他說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師單純地為學(xué)生的付出，而教師創(chuàng)造性生活一部分。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生雙方實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺(tái)?！闭窃谶@種全新教育思想和觀念的指導(dǎo)下，張思明才逐步總結(jié)并提出了“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式。同樣，要實(shí)踐這種教學(xué)模式，也要求必須建立起新的、符合時(shí)代要求的教育思想和觀念。

2、教師的高素質(zhì)和高能力是提出和實(shí)踐這種教學(xué)模式的重要條件

“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式最終的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)和高能力的學(xué)生，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下良好的基礎(chǔ)。這種高目標(biāo)勢(shì)必要求教師也應(yīng)具有高素質(zhì)和高能力。張思明本人從一個(gè)晉通高中畢業(yè)生，通過(guò)艱苦的自學(xué)成才之路，成長(zhǎng)為一名在教育、教學(xué)上都作出突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，無(wú)論是業(yè)務(wù)功底，獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維能力及敬業(yè)奉獻(xiàn)精神都達(dá)到校的程度。正是這種切身的體驗(yàn)和感受，這種自身對(duì)高素質(zhì)和高能力的追求，才使他可能提出這種新的教學(xué)模式。正如張思明所說(shuō)：“只有教師的創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲；只有教師自己不斷學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索教學(xué)規(guī)律，才有可能影響學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和鉆研；只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果?！蓖瑯樱獙?shí)踐這種教學(xué)模式，其重要條件是教師必須對(duì)自己的素質(zhì)和能力方面有高的要求，并達(dá)到高的境界。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為推廣和完善這種教學(xué)模式創(chuàng)造良好環(huán)境

“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)實(shí)踐模式要求高、難度大，要真正推廣和進(jìn)一步完善，不僅需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，而且要求教師本身具有高的素質(zhì)和能力，這樣勢(shì)必帶來(lái)困難。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要高瞻遠(yuǎn)矚，從迎接二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才高度來(lái)認(rèn)識(shí)這種模式的重要意義，需要果斷地采取有效措施來(lái)支持、推廣和進(jìn)一步完善這種及其他教學(xué)模式，為這種或其他教學(xué)模式的推廣創(chuàng)造良好的空間的環(huán)境。這里特別需要提到的是，在實(shí)踐這種教學(xué)模式過(guò)程中，由于學(xué)生、教師及其他條件的原因，可能一時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一定要以一種積極的態(tài)度對(duì)待。在實(shí)踐這種模式時(shí)，對(duì)于某些教師暫時(shí)存在的“怕影響學(xué)習(xí)成績(jī)”、“怕達(dá)不到要求”等，也要正確引導(dǎo)，由點(diǎn)到面達(dá)逐步擴(kuò)展。推廣這種教學(xué)模式過(guò)程，實(shí)際上就是深化教學(xué)改革的過(guò)程。在這主面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)投入較大精力是值得的。

第二篇：高中物理導(dǎo)學(xué)探索,自主解決教學(xué)模式探析

高中物理“導(dǎo)學(xué)探索,自主解決”教學(xué)模式探析

高中物理探究性教學(xué)，目的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感，建構(gòu)物理學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，形成科學(xué)探究能力?！皩?dǎo)學(xué)探索，自主解決”教學(xué)模式作為一個(gè)有教師引導(dǎo)、學(xué)生高度自主參與的探究性物理教學(xué)過(guò)程，是達(dá)成上述目標(biāo)的有效途徑之一。

一、“導(dǎo)學(xué)探索。自主解決”教學(xué)模式的特點(diǎn)開(kāi)放式

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題學(xué)習(xí)法、開(kāi)放性學(xué)習(xí)法等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)和學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性上；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方法上，由學(xué)生自主控制和完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自己的探索活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才可能是有效的。也可以說(shuō)物理知識(shí)是探索、實(shí)驗(yàn)得出的。一個(gè)學(xué)生沒(méi)有探索、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)形成學(xué)習(xí)。物理教學(xué)過(guò)程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流?！皩?dǎo)學(xué)探索，自主解決”是實(shí)現(xiàn)“探索”的有效途徑，是在教師的指導(dǎo)下、學(xué)生有目標(biāo)地探索和自主解決問(wèn)題的過(guò)程，是形成學(xué)生良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。以學(xué)為主

近代的學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。課堂的主活動(dòng)不是教師的講授，而是學(xué)生自主地自學(xué)、探索、解決問(wèn)題。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，最終由學(xué)生“自主解決”遇到的問(wèn)題，并使獲取的知識(shí)成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)一步獲得新知識(shí)的起點(diǎn)和手段，形成新的問(wèn)題環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)。教師在課堂上應(yīng)扮演下列角色：模特――他不僅演示正確的開(kāi)始，也表現(xiàn)失誤的開(kāi)端和“撥亂反正”的思維技能；參謀――提一些求解的建議，提供信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；詢問(wèn)者―故作不知，問(wèn)原因、找漏洞，督促學(xué)生弄清楚，說(shuō)明白，完成進(jìn)度；仲裁者和鑒賞者――評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值、意義、優(yōu)劣，鼓勵(lì)學(xué)生的有創(chuàng)造性的想法和做法，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“學(xué)法”，把教與學(xué)融為一體。由他律向自律發(fā)展

學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、解決實(shí)際問(wèn)題能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我控制的過(guò)程，是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過(guò)程?！皩?dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。學(xué)生只有自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，才能促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。這才是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，才有能力形成學(xué)會(huì)、學(xué)好的自信心，而只有使學(xué)生具備這種自信心，才能算是成功的教學(xué)。“導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”的過(guò)程，就是通過(guò)“導(dǎo)”為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)成功與挫折的環(huán)境，這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)、交往能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化是很有益處的。

二、“導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”教學(xué)模式的實(shí)施流程

“導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”教學(xué)模式基本表現(xiàn)形式如圖1：設(shè)置問(wèn)題或構(gòu)建問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用以下方式設(shè)置問(wèn)題：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題，教師也可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的微型課題自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。但作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，不要把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一問(wèn)一答的簡(jiǎn)易交流。也不一定是按部就班的程序作業(yè)，應(yīng)是圍繞教材或本課待解決的問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，正確思維。激發(fā)探索的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，它的目標(biāo)指向常常是：可做什么?該做什么?如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提出：研究力、質(zhì)量、加速度三個(gè)變量之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)采用什么方法?進(jìn)而提出：(1)如何減小系統(tǒng)誤差?(2)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作?(3)圖像法與列表法比較，有哪些優(yōu)點(diǎn)?當(dāng)F一定時(shí)，研究a與m的關(guān)系，作a-m圖像還是作a-1／m圖像。通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)或探索討論，形成猜想或分解成有目標(biāo)的小任務(wù)

對(duì)設(shè)置問(wèn)題通過(guò)類比、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、觀察、聯(lián)想、歸納，形成抽象的問(wèn)題，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何減少系統(tǒng)誤差，系統(tǒng)誤差可分解為繩子對(duì)小車?yán)Σ坏扔谏昂蜕巴爸亓?，小車受摩擦力作用等因素造成。鼓?lì)學(xué)生自主地嘗試解決問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。解決問(wèn)題的方式有“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”、“集體辯論”。對(duì)學(xué)生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學(xué)生試著定向，對(duì)“走錯(cuò)”的學(xué)生，也不要馬上否定，盡可能肯定學(xué)生思維的合理成分，爭(zhēng)取給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使他們感受到成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，教師的“導(dǎo)”可以具體一點(diǎn)。如可以從較低層次的目標(biāo)做起：“你能找出書(shū)中的新物理量嗎?”“有幾個(gè)?是什么?”以后再逐步“導(dǎo)出”一些有用的學(xué)習(xí)技術(shù)，如寫(xiě)一段內(nèi)容的關(guān)鍵詞，壓縮或展開(kāi)教材的局部?jī)?nèi)容，完成到一個(gè)知識(shí)鏈的方框圖。引導(dǎo)評(píng)價(jià)，總結(jié)鞏固成果

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探索發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的過(guò)程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。如探索發(fā)現(xiàn)是否充分?問(wèn)題解決是否有效、徹底、簡(jiǎn)潔?得到的方法和結(jié)果有何意義?又有何應(yīng)用價(jià)值?讓學(xué)生說(shuō)得更多些，老師不要把事做“滿”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和小結(jié)，教師或讓學(xué)生作評(píng)價(jià)，也可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。求異探新，把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)解決的過(guò)程延續(xù)到課外和后繼課程

課的結(jié)尾，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改變問(wèn)題的維度、條件、結(jié)論等方式發(fā)散式地提出新問(wèn)題，將問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)、想問(wèn)題的習(xí)慣，能否最終解決問(wèn)題已不是最重要的(受多種條件限制，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求)。可按三個(gè)層次布置三類作業(yè)：A類，不限定模式、方式的作業(yè)，如閱讀參考書(shū)的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)或在教科書(shū)空白處寫(xiě)批注、作略解等；B類，有指定要求的常規(guī)書(shū)面作業(yè)、課外小實(shí)驗(yàn)；C類，選做的作業(yè)、探索性作業(yè)(包括實(shí)驗(yàn))、微科研小課題等。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)做好后，讓學(xué)生思考：(1)從a-F圖上求出m，誤差如何?(2)從a-1／m圖上求出F，誤差如何?(3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出的以下6個(gè)圖，試分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。

實(shí)施上述教學(xué)模式，時(shí)間上不一定受單一課時(shí)的限制，可以是一個(gè)教學(xué)單元，也可以是一節(jié)課的局部環(huán)節(jié)，甚至可延伸到課外活動(dòng)。從形式上也可以通過(guò)調(diào)整各框之間的相對(duì)位置形成一系列的子模式。

三、“導(dǎo)學(xué)探索。自主解決”教學(xué)模式中問(wèn)題環(huán)境的設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是“問(wèn)題環(huán)境”的設(shè)計(jì)。問(wèn)題環(huán)境設(shè)計(jì)不僅是問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，還應(yīng)包括引入方式、利用方式、預(yù)計(jì)解決方式、連鎖引發(fā)新

問(wèn)題的方式等。設(shè)計(jì)好問(wèn)題環(huán)境是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去延展、開(kāi)拓問(wèn)題鏈

在問(wèn)題環(huán)境的設(shè)計(jì)中，教師不能自己總當(dāng)“導(dǎo)游”，而應(yīng)該把“導(dǎo)游路線”設(shè)計(jì)的“天機(jī)”有意識(shí)地泄露給學(xué)生，使他們能體驗(yàn)出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而自己也能盡早成為“導(dǎo)游”。要注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展、驗(yàn)證他們自己的猜想和結(jié)論，教師經(jīng)常做這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成提問(wèn)題、想問(wèn)題的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑

教師應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的理解，而不以正確的解答為滿足。同時(shí)教師應(yīng)注意自己在問(wèn)題解答過(guò)程中所扮演的角色，不要總是正確的化身。教師應(yīng)注意做好每個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的記錄，把學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)和自己在挫折中得到的教訓(xùn)介紹給其他同學(xué)。在作業(yè)講評(píng)中，教師不要總是“撥亂反正”，把自己認(rèn)為正確、理想的解法“奉送”給學(xué)生。有時(shí)教師可以有意漏個(gè)破綻，讓學(xué)生攻擊；有時(shí)教師也可以面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出無(wú)能為力的樣子，激發(fā)其他學(xué)生來(lái)解決；有時(shí)教師可以說(shuō)看不懂學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生自己來(lái)介紹他的杰作；有時(shí)教師可以讓學(xué)生介紹他的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)方法，讓大家來(lái)鑒賞、評(píng)論。教師還應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生所提問(wèn)題的合理、有效和可挖掘成分，引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題、想問(wèn)題。重視并利用物理實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)史的思想

物理學(xué)的發(fā)展史上，物理學(xué)家為了探求世界的奧秘，曾經(jīng)運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)規(guī)律，他們留給我們的不僅在于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更在于實(shí)驗(yàn)本身，在于精巧的設(shè)計(jì)，獨(dú)到的方法，深刻的分析。我們要引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考研究源頭，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。而現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟在課本或?qū)嶒?yàn)冊(cè)中都有詳盡的設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生長(zhǎng)期地按課本或?qū)嶒?yàn)冊(cè)的安排被動(dòng)地實(shí)驗(yàn)，思維顯得呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，因此在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)作用，并向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣，進(jìn)而通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的意外現(xiàn)象和異常現(xiàn)象，體會(huì)物理的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學(xué)生從被動(dòng)觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究者。創(chuàng)設(shè)“微科研”的問(wèn)題環(huán)境

學(xué)生碰到的問(wèn)題，往往是已被教師加工、抽象好的問(wèn)題，條件不多不少，結(jié)論恰當(dāng)合適。而實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程卻常常不是這樣。實(shí)踐需要我們把生活中模糊的問(wèn)題提煉成比較明確的物理問(wèn)題，需要自己選擇解題策略，有時(shí)得到的結(jié)果也不一定符合實(shí)際，需要進(jìn)一步取舍。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)始體驗(yàn)用物理模型的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。教師為他們提供一些背景、表述、條件、解決問(wèn)題的線索，讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，去求解。新課程明確提出在高中物理教學(xué)中要落實(shí)課題研究，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課題。課題可以從以下幾方面考慮：物理學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的問(wèn)題、聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、探究性物理實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題、現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題等。教師在研究步驟、研究方法、研究思路上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主解決。由于課題研究涉及問(wèn)題的復(fù)雜性和綜合性，必須查找相關(guān)的材料，綜合各方面的知識(shí)才能達(dá)到問(wèn)題的解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、人際交往等渠道獲取信息和處理信息的能力。在研究過(guò)程中，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)探索、自主解決的過(guò)程。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有真正把學(xué)生看成“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一個(gè)教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；只有教師自己不斷學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索教學(xué)規(guī)律，才有可能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研；只有在充滿生命活力的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，才能磨擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

(責(zé)任編輯 楊子)

第三篇：高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式探索論文

一、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的基本思想

這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文素質(zhì)?！盎虨閷?dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑。“調(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過(guò)渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。

二、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式

（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點(diǎn)撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫(xiě)拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問(wèn)題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問(wèn)反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話，主動(dòng)梳理，主動(dòng)總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)

（一）導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過(guò)集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）

（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。（10分鐘）

（三）分組討論交流不超過(guò)4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)可以展寫(xiě)也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般簡(jiǎn)單問(wèn)題2人交流，較難問(wèn)題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問(wèn)，交流組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問(wèn)題難易程度分別叫號(hào)，也可采取隨機(jī)抽簽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。

（四）教師要做到三講三不講：講易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。講的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）

（五）精講結(jié)束后，也可通過(guò)變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）

（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。（3分鐘）

（七）布置課下作業(yè)：以知識(shí)拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂，學(xué)生們?cè)谡n堂討論探究，展示成果，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以實(shí)現(xiàn)由沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)到善于質(zhì)疑，由不會(huì)閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過(guò)程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主互助”教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主互助”教學(xué)模式

-----談?dòng)⒄Z(yǔ)導(dǎo)學(xué)案

于淑英

自2009年合校以來(lái)，我們一直在倡導(dǎo)“舒心課堂”教學(xué)模式。為此每個(gè)人都在不斷地摸索、探究、實(shí)踐，終于找到了適合自己的路子，形成了固定但不死板的模式，即：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主互助。這也是英語(yǔ)組一次一次的教研、探討的結(jié)晶。其具體步驟如下：

1.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著定向作用。學(xué)生上課時(shí)自己或同伴之間朗讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確活動(dòng)指向。

2.預(yù)習(xí)檢測(cè)。這里設(shè)計(jì)與本節(jié)課有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，或重點(diǎn)句子，題目形式有多種：大腦風(fēng)暴、英漢互譯、連線搭配…以來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況如何。為了在這一環(huán)節(jié)中做好，表現(xiàn)好，學(xué)生都會(huì)非常積極的去準(zhǔn)備。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)要遵循“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量、實(shí)效性”這五個(gè)原則。學(xué)習(xí)過(guò)程，要體現(xiàn)“自主互助”。既有自主學(xué)習(xí)，又有小組合作。

4、知識(shí)拓展。新課內(nèi)容完成后，給學(xué)生拓展一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，豐富他們的知識(shí)體系、開(kāi)闊他們視野；或帶領(lǐng)學(xué)生大膽走進(jìn)中考，幫他們樹(shù)立中考取勝的信心。

5、當(dāng)堂檢測(cè)。本著“堂堂清”的原則，新內(nèi)容學(xué)習(xí)后馬上進(jìn)行檢測(cè)。我們利用自己手中的各種教學(xué)參考，精選了題目編到學(xué)案上。讓學(xué)生能接觸最新題型，鞏固細(xì)小知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6、盤(pán)點(diǎn)收獲。給學(xué)生留出一定的時(shí)間與空間，讓他們靜靜的思考一節(jié)課的心得、體會(huì)，動(dòng)動(dòng)手，寫(xiě)一寫(xiě)。我們一致認(rèn)為課堂上的“空白”是很有必要的。

7、課后作業(yè)。布置課后作業(yè)也要難易適中，多少適量，要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固。

這種新的上課方式方法使學(xué)生對(duì)老師的上課安排，心中有數(shù)了，不像以前，被老師牽著鼻子走。積極的同學(xué)會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，把課文預(yù)習(xí)得相當(dāng)充分，這會(huì)帶動(dòng)整體的學(xué)英語(yǔ)的積極性；老師這方面，更是事半功倍。備課上花的心思，用的功夫，下的力，當(dāng)看到學(xué)生在自己的課堂上個(gè)個(gè)生龍活虎的時(shí)候，那又算什么呢？一切都是值得的！

第五篇：學(xué)導(dǎo)結(jié)合自主探究教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

靈寶市朱陽(yáng)鎮(zhèn)第一小學(xué) 胡立軍

自實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校以“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)課堂”為課改理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，積極探索課改新模式。在課堂上，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并把學(xué)習(xí)時(shí)間、思考機(jī)會(huì)、說(shuō)講權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)。通過(guò)積極而有效的實(shí)驗(yàn)研究，目前形成了比較成熟、全體師生滿意和專家認(rèn)可的課堂教學(xué)新模式——“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂?，F(xiàn)就教學(xué)模式的名稱、操作辦法以及實(shí)踐效果作以簡(jiǎn)單說(shuō)明。

一、模式理念：

學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的課堂。

二、模式名稱：

“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂教學(xué)模式。

三、基本流程：

課前預(yù)習(xí)、明確目標(biāo)、合作探究、展示交流、鞏固拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

四、操作辦法：

（一）六環(huán)施教，當(dāng)堂見(jiàn)效。

1、課前預(yù)習(xí)，初步理解。

課前預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，了解重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，教師要從指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、明確目標(biāo)，有的放矢。明確目標(biāo)就是課堂上可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知。

合作探究，即教師通過(guò)口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)（一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可），由每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，為展示交流做準(zhǔn)備。

4、展示交流，收獲成功。

各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析，展示課前預(yù)習(xí)、小組合作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)和探究的情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、鞏固拓展，遷移提升。

各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況，把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。

教師以試題的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

總之，“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞以體現(xiàn)學(xué)生的主體性而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。所以，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。因此，精講、精練、精點(diǎn)，發(fā)揮教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，施展“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力，至關(guān)重要。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣，這也是任課教師要多下功夫進(jìn)行研究的課題。

（二）樂(lè)學(xué)精導(dǎo)，堂堂高效。

學(xué)導(dǎo)結(jié)合就是把學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，也就是在教師的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)中要從以下兩方面體現(xiàn)：

1、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

“樂(lè)學(xué)”就是讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)興趣的有效途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說(shuō)，好習(xí)慣受益終生，良好的習(xí)慣是一個(gè)人各項(xiàng)事業(yè)成功的重要因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了智力因素和非智力因素外，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，還取決于有無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)對(duì)于他來(lái)說(shuō)，就像是人餓了要吃飯，困了要睡覺(jué)一樣，變成自身的自覺(jué)行為，用不著老師的督促。這應(yīng)該說(shuō)是學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最高境界。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

（3）給學(xué)生人人提供展示的機(jī)會(huì)。課堂上采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式為學(xué)生展示搭建平臺(tái)，讓學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。

（4）構(gòu)建師生和諧師生關(guān)系。構(gòu)建和諧師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展、教育改革的必然，它一方面體現(xiàn)在，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面以現(xiàn)在，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。那么如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，一要信任學(xué)生，二要賞識(shí)學(xué)生，三要和學(xué)生交朋友。做到了這三點(diǎn)，師生關(guān)系自然而然就會(huì)處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，從而營(yíng)造出的和諧、愉悅的教育氛圍也必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

（5）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。新的課程觀倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)（包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)類型多元化、評(píng)價(jià)方式多元化），教師在課堂上應(yīng)從多個(gè)視角以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生，擯棄用一把一尺衡量學(xué)生的做法。

2、教師“精導(dǎo)”。

“精導(dǎo)”就是教師的教要適時(shí)、適度的精確講解和點(diǎn)撥，恰當(dāng)、必要的追問(wèn)和調(diào)控，中肯、有效的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)做到三點(diǎn)：

（1）以學(xué)定導(dǎo)。教師的引導(dǎo)要把握一定的尺度，要在學(xué)生自學(xué)或已有知識(shí)的基礎(chǔ)上做到引導(dǎo)的廣度和深度的準(zhǔn)確把握。通常情況下要做到：學(xué)生能讀懂的教師不要教，學(xué)生能說(shuō)的教師不要說(shuō)，學(xué)生能探索的教師不要代替，學(xué)生能獨(dú)立完成的教師不要暗示。

（2）順學(xué)而導(dǎo)。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要重視課堂生成，抓住重難點(diǎn)，從學(xué)生的角度提出有針對(duì)性的具體問(wèn)題，發(fā)揮教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”的點(diǎn)撥作用，施展“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力。

（3）學(xué)導(dǎo)結(jié)合。在引導(dǎo)的過(guò)程中，不僅要“導(dǎo)”知識(shí)，更重要的是“導(dǎo)”方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，要以發(fā)展學(xué)生能力為著眼點(diǎn)，做到教材讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)，規(guī)律讓學(xué)生找，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，習(xí)題讓學(xué)生練，結(jié)論讓學(xué)生下。要清楚教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)、幫助，只在學(xué)生不知道、不清楚、不理解的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)上進(jìn)行釋疑點(diǎn)撥，這樣才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫手。

總之，“樂(lè)學(xué)”、“精導(dǎo)”的最終目的就是實(shí)現(xiàn)高效的課堂，教師只有長(zhǎng)期在課堂上堅(jiān)持“樂(lè)學(xué)”、“精導(dǎo)”的基本要求，才能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)當(dāng)堂學(xué)會(huì)、技能當(dāng)堂掌握、問(wèn)題當(dāng)堂解決、訓(xùn)練當(dāng)堂完成”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，才能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的境界。

五、課改效果：

通過(guò)一年多的課改實(shí)踐，我校的課堂教學(xué)取得了可喜的變化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、教師走到學(xué)生中間去。通過(guò)課改發(fā)現(xiàn)，教師的角色開(kāi)始由“居高臨下”向“打成一片”悄然轉(zhuǎn)變；開(kāi)始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開(kāi)始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這些悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的“單兵作戰(zhàn)”向緊密合作過(guò)渡；由單師型向綜合型教師過(guò)渡；由“畫(huà)地為牢”向資源共享過(guò)渡；由囿于教材向開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)渡。與此同時(shí)，教學(xué)方法也開(kāi)始呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，教師們不再拒絕一個(gè)問(wèn)題的多種解法，而是用超乎常規(guī)的奇思妙想、多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與期待。

2、學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。課改實(shí)施以來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是，學(xué)生開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。在課改理念的影響下，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，這也是課改賦予學(xué)生的嶄新面貌。

3、課堂變得新鮮而又活潑。課改使課堂氛圍變得鮮活起來(lái)，各班級(jí)的課桌擺設(shè)也打破了以往的拘謹(jǐn)，在自由隨意之余，也方便了老師走進(jìn)學(xué)生中間參與討論、交流。在課堂上，老師積極為學(xué)生設(shè)計(jì)種種游戲或情境演示，學(xué)生們積極參與，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都有了很大的提高，同時(shí)師生互動(dòng)、平等參與也讓師生間的感情比過(guò)去更為和睦、融洽，基本達(dá)到了課改追求的平等、愉悅的課堂氣氛。