第一篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的探索與實(shí)踐

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的探索與實(shí)踐

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

一、高三政治“學(xué)案”的設(shè)計(jì)

在“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對整節(jié)課的成功與否尤為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的學(xué)案設(shè)計(jì)中，往往只是簡單的對課本內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，不能起到激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的引導(dǎo)性作用。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)首先要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的思考角度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于學(xué)生學(xué)什么和如何一步步深入的學(xué)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

此外，自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以導(dǎo)學(xué)案為載體實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。但要特別注意把學(xué)案與教案區(qū)別開來，不要把學(xué)案簡單的當(dāng)成教案的“附屬品”。

編寫高三政治導(dǎo)學(xué)案更要注意緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的要求，從“以學(xué)為本，因?qū)W論教”出發(fā)而設(shè)計(jì)，要能夠做到：圍繞目標(biāo)，緊扣教材，貼近時(shí)事；具有指引性、啟發(fā)性；問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性；要因材施教，真正幫助學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系，告別盲目默寫，靈活對點(diǎn)答題。它主要包括三部分：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)流程（知識(shí)歸納、實(shí)際運(yùn)用等）和提升訓(xùn)練，在備課時(shí)可根據(jù)需要對其進(jìn)行適量調(diào)整。

二、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高三政治課堂上的運(yùn)用

1.學(xué)生自主探究

教師必須在課前兩到三天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，如果是綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容建議可提前一周。首先要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求回歸課本認(rèn)真復(fù)習(xí)后在學(xué)案上填出來；然后可以讓學(xué)生針對有疑問的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注并在同學(xué)間進(jìn)行交流探討；接著教師必須提前將學(xué)生們做好的導(dǎo)學(xué)案收上來進(jìn)行查閱，這樣既檢查了學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，又能初步感知學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，并對自己的教學(xué)策略及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.師生共同探究

完成上述自學(xué)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂就成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下解決問題的一個(gè)平臺(tái)，教師不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時(shí)間，能夠加快課堂節(jié)奏，加大課堂容量，提高課堂效率。課堂程序一般可分為誘導(dǎo)式――提問、討論、歸納、練習(xí)以及開放式――質(zhì)疑、探究、小結(jié)、提升，講練結(jié)合，通過提問、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

如筆者在上《政治生活第三單元主觀題審題答題指導(dǎo)》這節(jié)公開課時(shí)，主要采用誘導(dǎo)式的課堂程序。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的思路進(jìn)行探究，經(jīng)過思考后學(xué)生得出心得體會(huì)，反過來能促使教師有更深一層的感悟，從而真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。比如在探討本單元主觀題的設(shè)問類型的時(shí)候，學(xué)生就提出可以歸納為“點(diǎn)、線、面”三種角度，遇到“點(diǎn)”的題目要注意不要遺漏細(xì)節(jié)知識(shí)，“線”的題目要注意把握不同主體特征，“面”的題目要突破局限，從宏觀的角度去尋求切入點(diǎn)。這類的總結(jié)并不是由教師機(jī)械地告訴學(xué)生，而是通過導(dǎo)學(xué)案中不同類型的題目匯總，由學(xué)生在做中感悟，自行得出來的結(jié)論，這種自己推導(dǎo)出來的結(jié)論才能讓學(xué)生們真正的牢記于心并在以后的學(xué)習(xí)中自主應(yīng)用。

責(zé)任編輯邱麗

第二篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是嘗試教學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它是課前以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情為依據(jù)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念。那么，如何設(shè)計(jì)學(xué)案，通過有效的導(dǎo)學(xué)來提高學(xué)習(xí)的有效性呢？下面呈現(xiàn)一份“用比例解決問題”的學(xué)案（分發(fā)到學(xué)生手中讓學(xué)生自己依案自學(xué)的方案），這一學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明晰的思路。

“用比例解決問題”導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)

一、明確目標(biāo)（默讀并記住要點(diǎn)）體會(huì)正、反比例問題的產(chǎn)生和結(jié)構(gòu)特征。能準(zhǔn)確判斷問題所涉及的兩個(gè)相關(guān)量的比例關(guān)系，明確關(guān)系式，并用正、反比例的思路根據(jù)關(guān)系式解決問題。在自主學(xué)習(xí)中感悟“對應(yīng)”、“不變”等數(shù)學(xué)思想并能在解決問題中靈活應(yīng)用。

二、知識(shí)回憶 判斷下列兩種量的比例關(guān)系（寫出關(guān)系式并判斷）。

A 總頁數(shù)一定，每本本子的頁數(shù)和本數(shù)。

B平均每人植樹的棵數(shù)一定，植樹人數(shù)和植樹棵數(shù)。

C 從甲地到乙地，行駛的路程和時(shí)間。根據(jù)表中x與y的關(guān)系填表，并思考你是怎樣算的。（表略。）

一、導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)說明 明確目標(biāo)：讓學(xué)生在新授課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方向，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能拔高要求，也不能降低水平。各項(xiàng)目標(biāo)的表述要層次清楚，簡明扼要，外顯可測，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀，記住要點(diǎn)。知識(shí)回憶。任何新知的習(xí)得都是對原有知識(shí)同化和順應(yīng)的結(jié)果，因此，設(shè)計(jì)由舊轉(zhuǎn)新的知識(shí)回憶環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，起點(diǎn)定位的準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！坝帽壤鉀Q問題”是正比例和反比例概念在實(shí)際問題情境中的應(yīng)用，正確判斷實(shí)際問題中兩種相關(guān)聯(lián)量的比例關(guān)系是重點(diǎn)。為此，在知識(shí)回憶環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三道題，并要求學(xué)生寫出關(guān)系式再判斷，這一寫一判斷是為列等式做準(zhǔn)備的。自學(xué)思考。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師決不代替。因此應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。數(shù)學(xué)中的許多規(guī)定性的知識(shí)適合于意義接受性學(xué)習(xí)，通過有效的學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)，可以使老師少費(fèi)口舌。把“用比例解決問題”納入方程解法的系統(tǒng)中，讓學(xué)生仔細(xì)比較、理解，溝通二者的關(guān)系。為此設(shè)計(jì)了三張表格（四層意義）：（1）通過選擇填空滲透算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。（2）加深對兩種相關(guān)聯(lián)量之間比例關(guān)系判斷方法的理解。（3）溝通各種不同解法之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)到把握兩個(gè)量之間的比例關(guān)系可以使解決問題的思路靈活多樣。（4）滲透函數(shù)和對應(yīng)思想。從現(xiàn)實(shí)看，使學(xué)生理解x與y的對應(yīng)關(guān)系，為列等式做好準(zhǔn)備；從長遠(yuǎn)看，為中學(xué)學(xué)習(xí)函數(shù)做些滲透。讓學(xué)生邊閱讀（三張表）、邊思考、邊填空，學(xué)會(huì)解題思路和書寫格式。通過三張表格的學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生領(lǐng)悟用比例解與用方程解的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。自主解答。把課本的例題作為“嘗試題”讓學(xué)生自己解答，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是強(qiáng)化自學(xué)思路，鞏固自學(xué)成果，并進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，在練習(xí)中內(nèi)化，同時(shí)提供與同伴交流的平臺(tái)。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師可以收集學(xué)生自學(xué)、交流的信息，促進(jìn)課堂生成，有針對性地對學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助其達(dá)成目標(biāo)?？偨Y(jié)反思。在學(xué)生自學(xué)交流、理解各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)，領(lǐng)悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)模型，并回憶建模的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思：通過剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為用比例解決問題應(yīng)該怎樣思考。在此基礎(chǔ)上，提示學(xué)生對照學(xué)案中的“判斷、尋找、解答、檢驗(yàn)”四個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)困生獲得啟發(fā)。自我檢測?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的一大特點(diǎn)是它節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測成為可能。要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，如何精選練習(xí)就成了學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)榫毩?xí)是當(dāng)堂完成的，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生本課時(shí)學(xué)習(xí)的成果，因此，練習(xí)的難度不宜太大，應(yīng)以大部分學(xué)生能夠掌握的程度為準(zhǔn)。但是，我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于使用學(xué)案，很多同學(xué)已將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提前消化，基本練習(xí)對他們已失去了挑戰(zhàn)性。如何處理二者之間的關(guān)系？我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)（或自我檢測）中分為基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到“基本”能保證，優(yōu)生能提高。學(xué)生通過現(xiàn)場檢測自己本次的學(xué)習(xí)情況，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。反饋訂正。本環(huán)節(jié)分為下列幾個(gè)步驟。（1）出示正確答案供學(xué)生對照，找錯(cuò)誤。（2）學(xué)生（用紅筆）自由更正并各抒己見。（3）引導(dǎo)討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。（4）引導(dǎo)歸納，上升為理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)的原則是：凡是學(xué)生能自主訂正解決的，就讓他們自己解決；找出需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題并做上記號(hào)，教師請學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)糾錯(cuò)。這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，使不同層次的學(xué)生都有提高，促進(jìn)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)模式策略總結(jié) 導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)——課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)生在課外進(jìn)行先期學(xué)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。所以我們設(shè)計(jì)的“學(xué)案”，不僅可以在課內(nèi)分發(fā)，也可以在課前分發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生先期學(xué)習(xí)的情況在課內(nèi)有針對性地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更高層次的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)氛圍——靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，營造良好的課堂氛圍，做到靜態(tài)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破課堂的沉悶狀態(tài)。例如，在“用比例解決問題”中，我在學(xué)生進(jìn)行閱讀思考之后，提出問題：“第一、二題各用什么思路解答，為什么？第三題為什么不能用比例的思路來解答？”組織學(xué)生進(jìn)行交流、比較，然后讓學(xué)生猜一猜老師接著會(huì)提出什么數(shù)學(xué)問題。通過猜一猜、編一編等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂動(dòng)靜有序，既有冷靜的深層次的思維活動(dòng)，又有生動(dòng)活潑的情感體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)方式——自學(xué)與思考結(jié)合。在依案自學(xué)的過程中，既給學(xué)生提供思路，又留下思考的空間，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊思考、邊動(dòng)筆，做到學(xué)習(xí)活動(dòng)既有一定的接受性，又有一定的理解性和創(chuàng)造性，使學(xué)生養(yǎng)成既虛心接納又勇于創(chuàng)新的良好心態(tài)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀解題思路時(shí)，我提供解題結(jié)構(gòu)的提示性答案，又留給一定的空間讓學(xué)生邊思考，邊填寫；在自主解答反饋交流時(shí)，我讓學(xué)生解讀同學(xué)板演的展示答案，讓學(xué)生對照思路與等式思考學(xué)會(huì)了什么方法。老師通過導(dǎo)向性的提問引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既深化了對所學(xué)知識(shí)的理解，又提高了自學(xué)的能力。導(dǎo)思策略——正例與反例結(jié)合。雖然學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，但是學(xué)生依案自學(xué)并在小組交流的基礎(chǔ)上能夠初步理解正確答案。此時(shí)再收集一些典型錯(cuò)例與正確答案讓學(xué)生深入比較、辨析，效果就大不相同。學(xué)生會(huì)想盡辦法來說明錯(cuò)誤的原因和解決問題的辦法，還會(huì)提醒同伴應(yīng)注意的問題，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“小老師”，學(xué)習(xí)熱情高漲。所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)之后的交流展示要注意正例與反例的有機(jī)結(jié)合，使其相得益彰。導(dǎo)學(xué)延伸——導(dǎo)思與導(dǎo)疑結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一大亮點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思自己還存在什么問題，接著還要解決什么問題，要學(xué)會(huì)什么方法等。如，有的學(xué)生提出，什么時(shí)候用正比例的方法解決問題，什么時(shí)候用反比例的方法解決問題；用比例解是不是一定要列出比例式。有的還提出，我們過去可以用簡便的算術(shù)方法解決問題，為什么還要用復(fù)雜的比例解法。這些問題的思考和解決都將加深學(xué)生對比例解決問題的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”不僅要“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)會(huì)知識(shí)，還要“導(dǎo)思”，思考方法，更要“導(dǎo)疑”，不斷生疑，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)不斷提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”始終把教學(xué)活動(dòng)的重心放在學(xué)上，學(xué)生借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，人人參與做數(shù)學(xué)的活動(dòng)。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)要照顧差異，注意創(chuàng)新和分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)，克服“吃不了”或“吃不飽”的弊端。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式初探

導(dǎo)學(xué)案模式初探

學(xué)案，簡言之，就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程(自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究等)、達(dá)標(biāo)測評(píng)等幾部分，在備課時(shí)根據(jù)需要可對其進(jìn)行適量的調(diào)整。時(shí)間安排上盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先必須說一下學(xué)案與教案的區(qū)別：從設(shè)計(jì)的理念、角度和針對性等方面，學(xué)案與教案都有一定的區(qū)別。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。學(xué)案反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動(dòng)過程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心。雖然教案中也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學(xué)案與教案還有以下兩點(diǎn)區(qū)別：一是教案為學(xué)生提供的是一種接受知識(shí)的“跑道”，而學(xué)案為學(xué)生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程，包括了課前、課中及課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學(xué)”的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以，學(xué)案定出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)，而教案定出的是教案目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)，學(xué)案的設(shè)計(jì),是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)要：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。（2）要有啟發(fā)性。（3）問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。從某種意義上說，一份好的學(xué)案就是教學(xué)成功的一半。

學(xué)案的理念：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為使教學(xué)過程有更準(zhǔn)確的針對性，要求教師將《課標(biāo)》對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等，這樣的目標(biāo)既準(zhǔn)確又具有針對性，學(xué)生帶著這樣的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有助于他們對 課本重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和認(rèn)知。對于學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，嚴(yán)格按照課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既不增加難度，也不對其隨意的刪略，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“自學(xué)指導(dǎo)”，新的教學(xué)理念告知我們：因?qū)⒔處煹摹爸v堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生。教師不要代替學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，要使學(xué)生成為課堂上的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！钡珕栴}是什樣才能使我們的學(xué)生明確的、順利的、高效的進(jìn)入到自學(xué)狀態(tài)中去呢？用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確的告訴學(xué)生在多少時(shí)間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”的明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利的進(jìn)入自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。優(yōu)秀學(xué)案應(yīng)該達(dá)到這種水平：老師不說一句，學(xué)生也能夠按照要求按部就班學(xué)習(xí)，并能夠檢測自己達(dá)到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略的傳授，這才是學(xué)生終生受益的東西。

“平行訓(xùn)練” 即針對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，這部分練習(xí)以檢測學(xué)生自學(xué)的效果為主，所選題型以平行性、基礎(chǔ)性的練習(xí)題為主，側(cè)重雙基知識(shí)的檢測。訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立自主完成任務(wù)，確實(shí)有困難的可借助課本、小組內(nèi)學(xué)生或老師。此部分的講評(píng)以教師針對個(gè)別題的點(diǎn)評(píng)為主，如果沒有特殊情況教師可快速通過。

“合作探究” 它是在學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的內(nèi)容進(jìn)行了有效掌握之后，通過平行訓(xùn)練測試的情況下，運(yùn)用掌握的知識(shí)解決具有一定難度，側(cè)重于學(xué)生能力考察，適合學(xué)生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設(shè)計(jì)問題，問題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，有一定的開放性、層次性、聯(lián)系性。這部分內(nèi)容可以使學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生在通過共同努力完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評(píng)時(shí)以小組為單位發(fā)表觀點(diǎn)為主，教師適當(dāng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

“達(dá)標(biāo)測評(píng)” 這是學(xué)案的最后一部分，時(shí)間設(shè)定為10分鐘，練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能幫助教師和學(xué)生檢測對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。題型設(shè)定要照顧到不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，既要有側(cè)重知識(shí)掌握的基礎(chǔ)性練習(xí)，又要有側(cè)重 2 能力方面考察的題型，鼓勵(lì)教師多設(shè)計(jì)歷年各省市中考中與本節(jié)課有關(guān)的考題，提前使學(xué)生感受中考、面對中考。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本操作程序。

1、課前

將編寫打印成冊的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生 , 一般一個(gè)章節(jié)裝訂成冊為一套“學(xué)案”或單張單頁地分發(fā)給學(xué)生，在上課前學(xué)生完成某一個(gè)“學(xué)案”的課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟；為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)——交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級(jí)的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導(dǎo)課：可先有教師引課 , 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實(shí)際意義以及重要作用。然后將課前統(tǒng)計(jì)的疑難問題展示出來，分組討論探究。

（2）、探究：指定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并對結(jié)果展開討論。主要針對問題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo) , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn) , 也是高潮之一 , 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體 , 讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng) , 都來探討知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準(zhǔn)確解答。對學(xué)生在討論問題時(shí)出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定 , 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（3）、精講與總結(jié)：教師根據(jù)探究情況，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng) , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)，不在多 , 而在透。同時(shí)在講解過程中 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或?qū)W生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時(shí)對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理 , 突出重點(diǎn) , 突破難點(diǎn) , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

（4）、訓(xùn)練鞏固培養(yǎng)能力：“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”一般要求學(xué)生在課前完成 , 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上也可留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對完成的情況進(jìn)行交流 , 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果 , 教師及時(shí)給予評(píng)判。然后 , 進(jìn)行能力訓(xùn)練 , 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學(xué)生討論完成或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

3（5）、課堂小結(jié)：結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié) , 把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí) , 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡單的交流 , 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo) , 檢查目標(biāo)是否達(dá)到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。

（6）、布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。要求學(xué)生一定要按書面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案” , 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。

實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)幾點(diǎn)建議：

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。同時(shí)通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

第四篇：“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

隨著課改的不斷深入，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。新的教育理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力。我們學(xué)科教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)節(jié)教學(xué)和誘思探究教學(xué)理論的基礎(chǔ)上探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)模式——“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。其基本思路是：教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過展示教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)參與、勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主探究過程中思維得到深化、能力得到發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

理論依據(jù)：誘思探究理論、調(diào)節(jié)教學(xué)理論、新課程培訓(xùn)精要

誘思探究理論“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的教學(xué)思想，要求教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)、學(xué)生自主探究、及時(shí)多向反饋，注重智能發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，就是要面向全體學(xué)生，了解和研究每個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重在“導(dǎo)”上下功夫，導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)方法、導(dǎo)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注不同層次學(xué)生，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需要。

教學(xué)原則：主體性原則、啟發(fā)性原則、反饋性原則、高效性原則

適用范圍：新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課

模式結(jié)構(gòu)：

教學(xué)環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)學(xué) → 設(shè)問導(dǎo)讀 → 自主學(xué)習(xí)→ 合作展示 → 測評(píng)鞏固

模式特點(diǎn):1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與穩(wěn)定。

2.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.重視教學(xué)過程中的合作探究、自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐應(yīng)用：

在該模式實(shí)驗(yàn)過程中，由于不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法不會(huì)相同，教學(xué)方式有所改變。在實(shí)際操作中學(xué)科老師應(yīng)有模式而不惟模式，恰當(dāng)應(yīng)用、完善創(chuàng)新、靈活掌握，探索出了不同課性型下的課堂教學(xué)模式。下面是“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的不成熟的做法，在此與同行教師交流，不妥之處希望提出寶貴意見。

一、“導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用

“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)主線，圍繞問題讓學(xué)生在閱讀教材、實(shí)驗(yàn)操作、自主探究的過程中，自主地獲取新的知識(shí)，形成新的能力。其教學(xué)過程主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)。

1、激情導(dǎo)學(xué)

該環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是在這里形成的,恰當(dāng)?shù)囊敕浅Ｖ匾?。教師在進(jìn)行該環(huán)節(jié)的設(shè)置之前,應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，有意識(shí)地引導(dǎo)到新課所要解決的一系列問題中，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和自學(xué)興趣，挖掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛力，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看書、思考，探究問題的答案。

2、設(shè)問導(dǎo)讀

“設(shè)問導(dǎo)讀”是教員根據(jù)教材內(nèi)容,教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)閱讀思考題.使學(xué)生帶著問題主動(dòng)讀書。通過讀書尋求答案,啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)積極思維,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在“褥瘡的預(yù)防和護(hù)理”章節(jié)的教學(xué)過程中試用“設(shè)問導(dǎo)讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀書取得了一定效果。

3、自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力就是在探究學(xué)習(xí)過程中形成的。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的情況下，教師展示自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀課本，進(jìn)行自學(xué)。其中所列問題必須要有目的性、計(jì)劃性，對學(xué)生有更大的啟發(fā)性，所有問題必須緊扣課標(biāo)和教材，由淺入深，難度適宜。在學(xué)生自學(xué)階段，教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，對個(gè)別同學(xué)可進(jìn)行短暫的個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)在學(xué)生自學(xué)過程中，老師應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間上的絕對保證，絕不能走馬觀花。

4、合作展示

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每組可能有著不同的解決問題的方法，也可能存在著不同的問題，所以要設(shè)計(jì)集體討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生交流時(shí)，教師要對回答較好的同學(xué)予以肯定；對回答有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)，即使是學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也要給予鼓勵(lì)，以免撲滅學(xué)生的智慧火花，阻礙創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在學(xué)生交流時(shí)，教師要有意識(shí)的通過一系列環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的深入理解。在這個(gè)過程中，教師只起個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用，切不可包辦代替，也不能急于求成。要充分地相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生通過自己的努力去獲取知識(shí)，并逐步形成能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

5、測評(píng)鞏固

為了檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)和隨堂訓(xùn)練的效果，給學(xué)生享受成功的機(jī)會(huì)，教師可及時(shí)設(shè)置有針對性和目的性的達(dá)標(biāo)測試題，讓學(xué)生限時(shí)完成。對于完成情況及時(shí)評(píng)價(jià)，對完成較好的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。針對存在的疑難問題可以作為新的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考，作為下節(jié)課的引入。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是課堂練習(xí)的延伸,可以開拓學(xué)生視野,提高學(xué)生分析和解決問題的能力,知識(shí)層次完成了由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，為進(jìn)行下一節(jié)新知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，它是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“自學(xué)”為目標(biāo)，提倡“以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)代講，以教促學(xué)，教學(xué)相長”的教學(xué)思想，它不僅僅是知識(shí)的傳授與掌握，更重要的是學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)?！拔宀綄?dǎo)學(xué)法”教學(xué)活動(dòng)，不僅使能課堂教學(xué)過程更科學(xué)、教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第五篇：“自主探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

“自主探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

本課題作為海鹽縣《自然科學(xué)》第二期骨干班教師教學(xué)、科研實(shí)踐項(xiàng)目，將在縣教研室自然組教研員的積極參與，認(rèn)真指導(dǎo)下進(jìn)行，計(jì)劃兩年。結(jié)題后也作為本期骨干班教學(xué)實(shí)踐成果之一。

[課題的提出]

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識(shí)、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點(diǎn)成績，也是高耗低效急功近利的做法。

未來社會(huì)所需要的人才不僅是有知識(shí)和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)和勇于進(jìn)取的人，具有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的人。迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，必須改變我們的傳統(tǒng)模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教育”；必須改變我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，我們注重廣泛學(xué)習(xí)，吸收中外先進(jìn)教學(xué)方法之精華，密切結(jié)合我縣各校實(shí)際情況，構(gòu)建了創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，探索出一條具有各校特色的課堂教學(xué)改革的新途徑。

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量?！白灾魈骄浚瑢W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。

[研究設(shè)計(jì)]

一、課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施目標(biāo)

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

2、變更以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

4、著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

5、培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型自然教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

二、課題研究的理論依據(jù)

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)過程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要理論依據(jù)有：

1、辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。

2、著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”，“知其誰用(know-who)”。

3、美國心理學(xué)家奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)行《自然科學(xué)》教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識(shí)遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，使原有“認(rèn)知——知識(shí)結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4、心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實(shí)施“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)）。師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。

三、研究方法與策略

（一）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；要樹立以主體地位落實(shí)為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀。即讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：

①基礎(chǔ)性——面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。以知識(shí)為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；

②開放性——教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展；

③主體性——學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn)；

④差異性——面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

⑤生成性——樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。因此，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：

1、主體性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來，從而構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學(xué)生，而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)系；要以學(xué)案為載體，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦思、動(dòng)口說、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做的活動(dòng)中增長智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。只有思維“訓(xùn)練”到位，才能把學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。

2、創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新的教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)，營建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要交給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

3、指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4、層次性原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”在研究學(xué)情和知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注意問題設(shè)計(jì)的梯度與層次，從學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長知識(shí)、提高探索自學(xué)的能力。

5、探究性原則

布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫離不開對問題的探究。應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過程中，在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國。教學(xué)不應(yīng)是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見解，不唯書、不唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時(shí)，注重讓學(xué)生在探究的過程中，不僅擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

6、開放性原則

課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對的模式。一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫的開放性體現(xiàn)在：編寫的主體，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書寫，它突出的是實(shí)踐能力。“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑地成長?？騼?nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻射思維。自然科學(xué)的題目設(shè)計(jì)，力求務(wù)真求實(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性。同時(shí)，放開思路，以原有知識(shí)作鋪墊，達(dá)到舉一反三的效果；對客觀事物的認(rèn)識(shí)不唯一，思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對錯(cuò)，重在思維過程。

7、民主性原則

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維更活躍。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個(gè)人見解。也就是說，教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的民主和諧。打破單一的班級(jí)授課學(xué)習(xí)模式，使個(gè)別學(xué)習(xí)、小組討論、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)組成部分。因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。

8、實(shí)踐性原則。

實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，又必須服務(wù)于社會(huì)；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味，如開展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)，開展科技小制作活動(dòng)等等。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

（二）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫

眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。

學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)情的調(diào)查把握，與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫工作。好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學(xué)案的編寫可由教師完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個(gè)學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個(gè)單元、一類問題、一本教材編寫一個(gè)學(xué)案。一個(gè)學(xué)案可以在新授前寫（嘗試），也可以學(xué)習(xí)完寫（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以師生活動(dòng)為載體，以問題設(shè)計(jì)為主線，以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（三）“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式

“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式在不同年級(jí)、不同的內(nèi)容可以有不同特點(diǎn)，但可具有以下基本環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí) 收集知識(shí)信息 提出問題 交流討論 質(zhì)疑釋疑 積極思維 尋求結(jié)論 力求突破 教師活動(dòng) 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段 編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案

設(shè)置問題情景 設(shè)疑引學(xué) 啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難 啟迪思維 引導(dǎo)遷移 鼓勵(lì)創(chuàng)新

1、依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每個(gè)班每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。

[實(shí)施步驟] 研究時(shí)間：本課題將從2003年7月開始研究，直到2005年7月結(jié)束。具體步驟如下： 1、2003年上半年，主要是課題組成員（第二期骨干班教師）的組成及課題的提出、論證、審報(bào)工作。2、2003年下半年9月開始，對本課題進(jìn)行正式研究。骨干班每位教師利用所在學(xué)校所任教的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，開展“自主探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)踐。每學(xué)期結(jié)合本課題進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析一次，研究本模式實(shí)驗(yàn)過程中的問題與優(yōu)勢，以修正教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制。同時(shí)每學(xué)期安排公開示范課，通過上課、說課、評(píng)課系列活動(dòng)，以點(diǎn)帶面推動(dòng)我縣自然課堂教學(xué)改革。3、2005年上半年，整理材料，匯編學(xué)案集，寫出結(jié)題報(bào)告。[課題組人員]

（一）、課題組長：宋旻（中學(xué)自然教研員、中學(xué)高級(jí)教師）負(fù)責(zé)課題的計(jì)劃制定，方案實(shí)施和工作組織等

（二）課題組副組長：韓耀強(qiáng)（縣教研室副主任兼中學(xué)物理教研員，中學(xué)高級(jí)教師），韓余銘（中學(xué)化學(xué)教研員，中學(xué)高級(jí)教師）指導(dǎo)和參與課題計(jì)劃制定，方案實(shí)施等。

（三）課題組成員：

（自然教師骨干研修班全體成員）參與課題的研究與實(shí)踐 步學(xué)群（武原鎮(zhèn)中學(xué)）黃中標(biāo)（武原中學(xué)）馬云華（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）沈國明（澉浦中學(xué)）何明芬（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）胡東偉（武原中學(xué)）張武泉（石泉中學(xué)）周 翔（武原中學(xué)）