第一篇：反思性語言教學(xué)與中小學(xué)外語教師自我專業(yè)發(fā)展

一 引言

教師自我專業(yè)發(fā)展是指，教師把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，通過不斷的自我反省和反思，以批判的態(tài)度來審視自我和現(xiàn)實(shí)，制訂適合自己專業(yè)發(fā)展的的計(jì)劃和目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的切實(shí)措施與方式，自覺地實(shí)行自我發(fā)展管理，提高自我監(jiān)控能力，在不斷的提升和完善自我的過程中，完成從教書匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的飛躍，反思性語言教學(xué)與中小學(xué)外語教師自我專業(yè)發(fā)展。

反思性語言教學(xué)則是教師對語言課堂教學(xué)中所發(fā)生的事件加以注意，通過記教學(xué)日記、寫教學(xué)報(bào)告、進(jìn)行問卷調(diào)查與座談、課堂教學(xué)現(xiàn)場錄像或錄音、請同行觀課和聽課等方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對外語教學(xué)的認(rèn)識與理解，提高自己的專業(yè)水平。教師正是通過這種對自己教學(xué)行為不斷進(jìn)行的批判性反思，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。因此，有學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

北京市規(guī)定從二00五年秋季開始，小學(xué)從一年級開設(shè)英語課，這意味著又有更多的教師加入到英語教學(xué)隊(duì)伍中來，因此，如何實(shí)現(xiàn)英語教師的自我專業(yè)發(fā)展就成了日益突出的問題。而反思性教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)外語教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑和根本出路之一。

二 反思性語言教學(xué)的內(nèi)容、方法與實(shí)際操作

（一），反思性語言教學(xué)的內(nèi)容 Jack C Richards和Charles Lockhart(1996)以及武尊民（2000）認(rèn)為，反思性語言教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和和他們的基本認(rèn)知方法。2教學(xué)決策的方式和過程。3，教師自己在教學(xué)中的角色。4，課堂組織方式。5，課堂互動。6，教學(xué)語言。7，學(xué)生語言。8，提問技巧。9，對學(xué)生成就的評價(jià)原則與技術(shù)。

（二），反思性語言教學(xué)的方法

反思性語言教學(xué)離不開對課堂教學(xué)事件的關(guān)注與探究，而探究的內(nèi)容與方式則是反思性教學(xué)的基礎(chǔ)。教師僅僅依靠自己在課堂上的感覺和經(jīng)驗(yàn)是不能獲得對自己教學(xué)行動的準(zhǔn)確反思的。教師需要從自己的行動過程中獲得足夠的實(shí)際證據(jù)，所取得的證據(jù)就是反思的對象，取得證據(jù)的過程就是反思的過程。那么，需要通過什么途徑和方式來取證呢？Jack C Richards和Charles Lockhart提出了以下作為課堂教學(xué)調(diào)查取證的方法：1，教學(xué)日記。2，教學(xué)報(bào)告。3，問卷與調(diào)查。4，課堂教學(xué)現(xiàn)場錄音錄像5，觀課。6，教學(xué)行為研究。

（三），反思性語言教學(xué)的實(shí)際操作

反思性語言教學(xué)的實(shí)際操作包括教學(xué)行動前的反思、行動中的反思、行動后的反思。反思性語言教學(xué)始自于外語教師本人對課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方法、課堂監(jiān)控的認(rèn)識與反應(yīng)。具體來說，首先就是問題的發(fā)現(xiàn)與提出。發(fā)現(xiàn)問題主要通過自我意識、同行或合作者的指出、學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，具體做法是，自身發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)在課堂上記錄或課后記錄在教學(xué)日志中，也可以錄音錄像，以供課后分析，也可以請同行觀課幫助分析，或是通過學(xué)生問卷調(diào)查。其中，課堂教學(xué)現(xiàn)場記錄要簡明扼要，以免分散教學(xué)注意力。不要請同行對觀課下終結(jié)性評論，而是要討論問題，特別注意同行發(fā)現(xiàn)的問題和見解與自己的分析是否一致。學(xué)生的問卷針對性要強(qiáng)，問卷內(nèi)容要具體，以便發(fā)現(xiàn)問題以及問題的癥結(jié)所在。

反思性語言教學(xué)實(shí)際操作的第二個(gè)過程就是對教學(xué)事件或問題進(jìn)行探究和思考。目的是找出教學(xué)事件或問題的原因、解決方案以及改正策略。比如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對定語從句的掌握與運(yùn)用有問題，那么，要從教與學(xué)兩方面查找原因，回憶當(dāng)時(shí)的講課情景、查看教學(xué)現(xiàn)場記錄和學(xué)生問卷、觀看錄音錄像，也可以向同行求助，然后針對問題尋找應(yīng)對策略、制訂改進(jìn)措施與計(jì)劃并思考措施是否合理，以及預(yù)期效果如何，教學(xué)反思《反思性語言教學(xué)與中小學(xué)外語教師自我專業(yè)發(fā)展》。

反思性語言教學(xué)實(shí)際操作的第三個(gè)過程就是對教學(xué)事件或問題解決行動和計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)控。這里所謂的監(jiān)控就是觀察改進(jìn)的過程與效果并適時(shí)調(diào)整，使行動有利于問題的解決，以達(dá)到預(yù)期效果。這個(gè)過程就是反思后的實(shí)踐。需要注意的是，我們又要在反思后的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行再一輪的反思。反思性教學(xué)就是在反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐的交替過程中完成的。

反思性語言教學(xué)實(shí)際操作的第四個(gè)過程就是評價(jià)反思與實(shí)踐的有效性，是對計(jì)劃執(zhí)行情況的評價(jià)與總結(jié)。在這個(gè)過程中要考察原定計(jì)劃是否合理、教與學(xué)的有效性是否提高、時(shí)間分配是否合理、實(shí)施過程是否與計(jì)劃相符、教師自身的認(rèn)識是否提高、教學(xué)主導(dǎo)思想與課堂教學(xué)活動和步驟是否有機(jī)的結(jié)合起來了等等。相應(yīng)的具體做法就是做好個(gè)人教學(xué)報(bào)告。這種個(gè)人教學(xué)報(bào)告是有選擇的個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累，是對實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷有選擇的具體描述?？梢詼?zhǔn)備一份教學(xué)報(bào)告表格并常規(guī)性使用，要與教相同課程的同行定期交換閱讀并且共同討論所做的教學(xué)報(bào)告，對彼此之間的差異進(jìn)行比較。同時(shí)，個(gè)人教學(xué)報(bào)告可以作為自我專業(yè)發(fā)展的檔案的一部分。

三，反思性語言教學(xué)的特征與外語教師自我專業(yè)發(fā)展實(shí)踐與條件

（一）反思性語言教學(xué)的特征

反思性語言教學(xué)區(qū)別于一般性學(xué)科反思教學(xué)就在與其語言教學(xué)的特殊性。就反思性語言教學(xué)來說，其特征在于：

1，反思性語言教學(xué)是外語教師對正在或已經(jīng)發(fā)生的語言教學(xué)行動以及行動的過程與結(jié)果及其合理性與有效性所進(jìn)行的探究和反思。是以提高外語教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的探究行動。

2，反思性語言教學(xué)具有程序性和循環(huán)性。其程序性在于，反思性語言教學(xué)是以語言為中介的問題探究性實(shí)踐活動，其過程為調(diào)查即發(fā)現(xiàn)問題——對問題或事件的思考——行動研究——數(shù)據(jù)的收集和分析——應(yīng)用。一輪探究活動結(jié)束，新一輪活動又開始了，這就是其循環(huán)性。Michael J.Wallace（1998）稱這種循環(huán)為“反思圈”。

3，反思性教學(xué)不是靠教師閉門冥思苦想來實(shí)現(xiàn)的，反思性語言教學(xué)要通過一定的語言活動方式獲取有關(guān)教學(xué)事件、教學(xué)行動的信息，并加以觀察、記錄、分析、思考，以提高對語言教學(xué)實(shí)踐的理解和認(rèn)識。反思性語言教學(xué)主要是一種個(gè)體行為，同時(shí)，又要借助于同行的合作支持及學(xué)校所提供的必要條件。

4，反思性語言教學(xué)的行為主體——外語教師——需具有強(qiáng)烈的自我更新取向、很強(qiáng)的自我批判能力、高度的自覺性和自我監(jiān)控能力。要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識。這種自我專業(yè)發(fā)展意識是反思性語言教學(xué)的原動力。

5，反思性語言教學(xué)要求外語教師不僅要具有普通文化知識、教育學(xué)科知識、任教專業(yè)知識外，還應(yīng)具有較深的語言學(xué)、第二語言習(xí)得理論知識、心理學(xué)特別是認(rèn)知心理學(xué)知識、自身較強(qiáng)的跨文化交際能力，以及擁有健全的心理，包括良好的情緒、情感等非智力條件。

（二）外語教師自我專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與條件

正如前文所言，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的行動研究。對于外語教師自我專業(yè)發(fā)展而言，反思性語言教學(xué)與自身專業(yè)能力的提高是什么樣的關(guān)系呢？這是一個(gè)外語教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思問題，即對反思性語言教學(xué)的反思。如果外語教師通過反思性語言教學(xué)對教學(xué)產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的認(rèn)識，當(dāng)反思積累到一定程度時(shí)，教師才對自己的教學(xué)形成新的成熟的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，這種新的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)又能作用于以后的教學(xué)實(shí)踐，此時(shí)，以教學(xué)水平為核心的專業(yè)能力就得到了發(fā)展。所以說，教師自我專業(yè)發(fā)展本身是個(gè)實(shí)踐性的探究行為。

此外，外語教師的自我專業(yè)發(fā)展還取決于對于語言教學(xué)反思的質(zhì)量和水平。首先，反思不應(yīng)停留在教學(xué)方法、技藝層面上，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)、語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到教育教學(xué)理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。另外，反思性語言教學(xué)要求以教育科學(xué)理論、第二語言教學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的問題并提出解決問題的新設(shè)想、新方案，提高科學(xué)的預(yù)見性而避免盲目性。同時(shí)，還要不斷地把反思后的經(jīng)驗(yàn)概括上升為一定的理論。最后一點(diǎn)尤為重要，這是從工匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的分水嶺。

反思性語言教學(xué)能否促進(jìn)外語教師的自我專業(yè)發(fā)展，還取決于教師本身的價(jià)值觀念和價(jià)值取向以及教師自身以外的保障機(jī)制，如，教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制、激勵機(jī)制、大學(xué)支持者與合作者的支援、領(lǐng)導(dǎo)的支持、制度的保障等因素。就外語教師本身而言，自我專業(yè)發(fā)展的動力源自于自我更新價(jià)值取向和自我專業(yè)發(fā)展需求，并由此產(chǎn)生教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)展行動。因此，能否通過反思性語言教學(xué)達(dá)到自我專業(yè)發(fā)展本身是一個(gè)價(jià)值取向問題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長期堅(jiān)持反思性教學(xué)。此外，不當(dāng)?shù)慕處煂I(yè)能力評價(jià)機(jī)制和激勵機(jī)制也打擊了教師堅(jiān)持反思性語言教學(xué)的積極性。缺乏學(xué)校應(yīng)提供的必要條件、缺乏合作者和支持者也是很多教師難以長期堅(jiān)持反思性教學(xué)原因之一。因此，外語教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀和發(fā)展取向、加強(qiáng)自我調(diào)控能力，積極爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行及大學(xué)教師的合作與支持，通過切實(shí)可行反思性語言教學(xué)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

四，結(jié)束語

教師專業(yè)發(fā)展方式與實(shí)施策略是目前研究的熱門課題，各種理論與方法層出不窮，不同程度地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)看到，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要獨(dú)立完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，要獨(dú)立處理課堂上出現(xiàn)的種種教學(xué)事件。這一職業(yè)的特殊性決定了教師專業(yè)發(fā)展除了被動地接受外部的專家講學(xué)式的培訓(xùn)課程外，更重要的是自身內(nèi)在的對教學(xué)實(shí)踐活動的感悟、認(rèn)識與體驗(yàn)。而正是這種主要基于個(gè)人完成的反思性語言教學(xué)給外語教師提供了探究自我的基礎(chǔ)與條件。假以時(shí)日與必要條件，外語教師一定會通過反思性教學(xué)促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的。

第二篇：語文教師專業(yè)發(fā)展自我反思

沐浴著初冬的暖陽，我們行走于郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院美麗的校園，完成了為期一周的四川省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)，也為三年的學(xué)習(xí)生活畫上一個(gè)圓滿的句號。學(xué)，然后知不足；學(xué)，然后知奮進(jìn)；學(xué)，然后有超越。三年的學(xué)習(xí)，三年的聆聽，三年的思考，還有三年的教學(xué)嘗試，讓我在語文教師專業(yè)發(fā)展方面有了長足的進(jìn)步。

“與優(yōu)秀的人同行，是一種幸福?！比甑膶W(xué)習(xí)旅程中，認(rèn)識了許多優(yōu)秀的語文專家，他們?yōu)槲掖箝_小學(xué)語文教育這扇窗，讓我不再是當(dāng)年的那井底之蛙。翻開沉積了三年的學(xué)習(xí)筆記，專家們的種種思想精髓撲面而來：伴隨著肖成全老師《經(jīng)驗(yàn)成長與微型科研解讀》而來的是他關(guān)于微型科研課題以及教師經(jīng)驗(yàn)成長的思想，他設(shè)計(jì)的《微型科研課題管理手冊》在學(xué)校的各級各類課題研究中發(fā)揮重要的作用，引領(lǐng)著課題研究活動。盡管他已經(jīng)逝去，但他的研究精神，他的研究成果卻隨著培訓(xùn)傳遍川蜀大地。

“教師的專業(yè)成長”是專家們津津樂道的，畢竟學(xué)校的發(fā)展與孩子的發(fā)展都系于教師之身。在這個(gè)話題上，青春老師的《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，李志全老師的《學(xué)習(xí)領(lǐng)會<教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>，促進(jìn)教師專業(yè)成長》，李鎮(zhèn)西老師的《教師的人文境界》，張學(xué)忠老師的《還能更精彩——談教師發(fā)展》都讓我們在專業(yè)成長方面受益匪淺。

閱讀教學(xué)，牽一發(fā)而動全身，用熊生貴老師的話說：“語文教學(xué)，就是閱讀教學(xué)，其余各類教學(xué)都可融于閱讀教學(xué)之中?！弊阋娖渑e足輕重之地位。大凡成了“家”的名人都在閱讀教學(xué)一塊兒浸透了無數(shù)的青春與熱血。李大圣老師的“一劍封喉功夫（對象意識、目的意識、方法意識、場景意識、反省意識）”深深地影響著我；成尚龍老師的“唐人街窮人孩子學(xué)習(xí)用英文上網(wǎng)”的案例告訴我：學(xué)習(xí)是孩子的天性，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)，學(xué)習(xí)的最佳方式是合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會學(xué)習(xí)；在“自主練能”課堂中孩子是真正的主人：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，組織交流，組織學(xué)習(xí)的都是孩子，老師需要做的就是教會孩子這樣學(xué)習(xí)，孩子有困難時(shí)支支招，這是一種令人極其眼熱心動的課堂……

xx等老師對小學(xué)作文教學(xué)頗有研究，課堂上各顯神通，各申主張。讓培訓(xùn)的我們對作文教學(xué)不再愁眉苦鎖：從識字寫字教學(xué)開始滲透，從詞語積累開始做實(shí)，從課堂對話開始訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)中結(jié)合模仿，從活動中激發(fā)孩子興趣，從搭建展示平臺中給予源源動力。習(xí)作教學(xué)從不孤獨(dú)，也不應(yīng)孤獨(dú)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，一段文……只要有意識，有創(chuàng)新，有活動，有訓(xùn)練，就會有 收獲。

“有效教學(xué)”是一個(gè)焦點(diǎn)話題，xx……許多專家對此作了大量的研究：李云龍的“教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)”，張偉的“主問題架構(gòu)整個(gè)課堂”，楊東的“課堂師生教學(xué)行為分析與研究”，祝帥的“課堂文化——學(xué)情文化與學(xué)科文化”探討等都在我們的腦海里深深地扎下了根。

在最后的學(xué)習(xí)中與一位美麗的女博士相逢：圓潤的外貌，甜美的嗓音，淡雅的微笑，傳情的神韻，活潑的話語，博學(xué)的知識……愛上她，輕而易舉。她是一位心理學(xué)專家，盡管不是研究小學(xué)教育的，可對小孩子的心理分析入木三分，相應(yīng)的教學(xué)策略有的放矢，事半功倍。我的心里直感嘆：心理研究這東東真好呀！我是不是太膚淺了？

“與優(yōu)秀的人同行，是一種幸福。”三年的學(xué)習(xí)旅程中，結(jié)識了許多優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，他們來自于五湖四海，是咱四川小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的精英。每天一起聽課學(xué)習(xí)，一起探討問題，甚至于一起悠閑漫步。閑言細(xì)語中，感知朋友們的思想；混沌迷茫中，或許朋友們一個(gè)淺淺的微笑，絲絲探尋的目光，微微的點(diǎn)頭示意，都會讓你的心情有種豁然開朗之意；身體略有微恙時(shí)，同伴們溫情的問候，買藥的忙碌，細(xì)心的照顧，猶如寒冬的暖陽讓人倍感溫暖……“三人行，必有我?guī)熝?。”與他們同行，收獲的是友誼的溫情，是做人的豁達(dá)，是為學(xué)的勤奮，是為師的執(zhí)著與堅(jiān)韌。

伴隨著三年學(xué)習(xí)生活的是三年的教學(xué)嘗試。學(xué)習(xí)讓我們的思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，實(shí)踐讓我們的專業(yè)技術(shù)也更上一層樓。學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐——研討——反思——提升——再實(shí)踐……

徜徉書海，快樂閱讀。每學(xué)期，總要讀一本教育教學(xué)專著（其實(shí)不喜歡讀專著，費(fèi)力，但對人幫助大），即使有時(shí)候讀得很吃力，即使有時(shí)候不求甚解，告訴自己也要堅(jiān)持；訂閱一種語文教學(xué)雜志，多年來《小學(xué)語文教學(xué)》已經(jīng)成為自己枕邊最親密的伙伴；讀一點(diǎn)兒閑書，讓自己在快樂的閱讀中放松，在愉悅中收獲。

課堂實(shí)踐，反思提升。只有把知識轉(zhuǎn)化為能力，知識才會是一種力量。因此，我總是把自己最感興趣的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于課堂實(shí)踐，在嘗試中感受它的妙用，發(fā)現(xiàn)它的不足，苦思冥想改進(jìn)策略，最終固化成適合自己以及孩子的操作經(jīng)驗(yàn)，并通過教學(xué)交流，教學(xué)研討等多種途徑傳遞給我的同行們。我們一起嘗試，一起反思，一起探討，也共同成長。

開放課堂，動力不竭。隨堂課隨堂課，一個(gè)“隨”字給人心理帶來的就是“輕松”，隨意，隨性，隨便，沒有壓力。老師對自己在課堂上的教學(xué)行為就不會高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，反正一節(jié)課不行還有下一節(jié)課，課堂效率在這種心理作用下大打折扣，更不利于專業(yè)成長。因此，我給自己一個(gè)要求——開放課堂。學(xué)校老師，家長，實(shí)習(xí)生等都可以隨時(shí)走進(jìn)我的課堂。有壓力才會有動力，有動力才會進(jìn)步。盡管很多時(shí)候的課堂不如人意，但那不重要，重要的是我在這個(gè)過程中經(jīng)受磨練，收獲的不僅僅技藝，更有心性的成長。

諸如這樣的壓力型實(shí)踐活動還有：帶青年教師，輔導(dǎo)賽課，專題講座，課題研究等等。

三年時(shí)光匆匆過，回眸歷程靜靜思：感恩，勤學(xué)，苦練，超越……我很慶幸，我走上了語文教學(xué)之路；我很慶幸，時(shí)至今日，我依然走在語文教學(xué)的路上；我問我心，我會一直走在語文教學(xué)的路上！一輩子做語文教師，一輩子學(xué)做語文教師！

第三篇：高校英語教師反思性與專業(yè)發(fā)展探究[模版]

高校英語教師反思性與專業(yè)發(fā)展探究

【摘要】反思性教學(xué)與教師行動研究在外語教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的過程中發(fā)揮著極其重要的作用，反思是教師必備的能力，反思使教師參與教學(xué)更為主動，反思型教學(xué)是促追教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。如何使教師在教學(xué)實(shí)踐中通過反思改進(jìn)教學(xué)理念，提高教學(xué)科研水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展已成為教師教育中的重要課題。

【關(guān)鍵詞】教師反思；反思性教學(xué)；專業(yè)發(fā)展

Study on Reflective Teaching and professional development of English Teachers in University

Wang Xi Yang Jingping

【Abstract】The study of Reflective teaching and teachers action is the key factors in the process of professional development and the teachers’ serf-growth.Reflection is the necessary ability of teachers, and it makes them more active in participating in the teaching.Reflective teaching is the effective way of promoting professional development of teachers.How to make teachers improving their teaching concept through reflection in the teaching practice, raising their level of research, and promoting their professional development.It has become an important topic in the study of teacher education.【Key words】 teacher reflection, reflective teaching, professional development

1.引言

反思性實(shí)踐這一理論，最早是在20世紀(jì)由美國教育家杜威(John Dewey)提出的，又叫reflective practice，教師首次被看作是反思性的實(shí)踐者。在現(xiàn)有結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行連續(xù)、周密和主動的思考，通過反思任何想法和假設(shè)，使得反思有助于教師的教學(xué)研究，是“人們有意識地去關(guān)注某一問題并給予認(rèn)認(rèn)真真的思考”(Dewey，1933)，是一種特殊的解決問題的方式。反思性教學(xué)（reflective teaching）正是以此為基礎(chǔ)提出的一種促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的方式。教師通過對對教學(xué)活動的反思，可以改變教學(xué)中墨守成規(guī)、盲目的教學(xué)行為?！敖處煂虒W(xué)現(xiàn)狀的不滿正是以反思性教學(xué)和反思性訓(xùn)練為方向的制度改革的先兆”(Donald Schon，1987)。反思性教學(xué)的三個(gè)步驟是實(shí)踐后反思、實(shí)踐中反思和為實(shí)踐反（J.W.Brubacher），在職業(yè)特點(diǎn)方面，英語教師作為語言教師，與其他學(xué)科教師有著顯著的區(qū)別，在跨文化交際中起著重要的作用。反思性教學(xué)不僅是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，更直接影響著教學(xué)效果，而且在某種程度上影響著學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.反思對教師自我專業(yè)發(fā)展的意義

反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以“兩個(gè)學(xué)會”為目標(biāo)，即“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”，以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，對教師自我專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。教師在專業(yè)信念，專業(yè)知識，專業(yè)能力等方面的不斷更新、成熟和完善是教師自我專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。現(xiàn)今，高校英語教學(xué)改革備受關(guān)注，在很大程度上，教學(xué)方式和教師素質(zhì)的改善與提高都直接影響著教學(xué)改革的效果。

反思性教學(xué)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代英語教師提高自身發(fā)展的主流，通過對教學(xué)實(shí)踐的反思，檢查、分析自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題、不斷修正教學(xué)思想，完善自己的教學(xué)理論，提高自己的專業(yè)能力，在動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中達(dá)到合理有效的教學(xué)效果。

同時(shí)，反思性教學(xué)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了繼續(xù)教育的機(jī)會。教師的作用和角色隨著終身教育的提出已發(fā)生了變化。教師不僅“傳道，授業(yè)”，其自身的知識和觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，通過比較系統(tǒng)的自我反思，達(dá)到專業(yè)上的自我提高。許多教師在教師自我專業(yè)發(fā)展的過程中，對出國進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)抱很大希望，但青年教師隊(duì)伍的龐大以及英語教師繁重的教學(xué)工作量使得這一希望不太現(xiàn)實(shí)，在職教育就變得極為重要。反思本身就是一種在職教育，反思型教學(xué)為繼續(xù)教育提供了機(jī)會，應(yīng)該貫穿教師自我專業(yè)發(fā)展的始終。

3.教師反思能力發(fā)展的現(xiàn)狀

外語教學(xué)的過程應(yīng)該是教師通過不斷的自我反思、自我體會、自我完善并最終實(shí)現(xiàn)自我提高的過程。然而，現(xiàn)實(shí)的教師反思能力的狀況卻不盡如人意。反思的內(nèi)容不夠全面、反思的意識比較淡薄、反思的途徑單

一、反思的水平偏低、反思的視角狹窄等現(xiàn)狀嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果的提升，教師的自我發(fā)展及專業(yè)能力的提高。

3.1反思內(nèi)容不全面

教師反思的內(nèi)容目前大多局限于課堂教學(xué)，只是對教學(xué)過程中教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂的管理、師生的互動、學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)、教學(xué)的效果等方面進(jìn)行反思, 也就是只針對自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行分析和回顧，很少去反思教育的價(jià)值、教育信念、自身知識結(jié)構(gòu)和能力水平。從某種意義上講, 教師的反思僅針對自己的教學(xué), 沒有把自我專業(yè)化發(fā)展作為反思對象。教學(xué)實(shí)踐是動態(tài)的, 只有全面反思教學(xué)中的各要素, 才能逐步提高理論素養(yǎng),提高教育教學(xué)能力。

3.2反思意識淡薄

現(xiàn)階段教師的反思依然停留在被動反思階段, 即為了完成某特定任務(wù)進(jìn)行反思。由于各種條件的制約和限制，很少有教師會認(rèn)真反思教學(xué)活動，反思教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而改正、完善，不能把動態(tài)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作一種樂趣，反思多是在科研或者教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)橄麡O被動的實(shí)踐多是缺少動力的實(shí)踐,只有有著較強(qiáng)的反思意識，才會給教學(xué)提供更多的動力源泉。

3.3反思途徑單一

講授專業(yè)課程是目前大多高校教師授課的重心，缺少像中小學(xué)那樣，教師與學(xué)生有更多的接觸與交流，課堂上對學(xué)生的了解基本上是與學(xué)生溝通的全部。缺少課下的溝通互動，就不可能完整地了解學(xué)生的心理動態(tài)，而往往更真實(shí)的學(xué)生都是在課下才會出現(xiàn)，因此對于教學(xué)各要素的反思缺少整體性，僅靠課上交流, 反思的視角也主要來源于學(xué)生在課堂上對知識的掌握、學(xué)生參與課堂活動的情感體驗(yàn)等方面。

3.4反思水平偏低

教師的反思往往是盲目進(jìn)行的，主要是由于缺少相對系統(tǒng)的反思相關(guān)理論的指導(dǎo),同時(shí)，由于英語學(xué)科的限制，英語教師反思的結(jié)論在某種程度上也受到限制，很難內(nèi)化為自己的分析和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐, 學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力，缺少配合，就使得反思的結(jié)果在實(shí)踐中不能夠取得較好的效果，不能夠形成良性循環(huán)，總體反思水平也受到影響，反思的最終結(jié)果會變得無所適從。

3.5.反思視角狹窄

鑒于目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，教師的反思大多是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的反思, 很少能從教師自身、同事、專家、學(xué)生家長、理論的角度進(jìn)行反思。事實(shí)上，教學(xué)活動不是孤立的，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)活動中的各個(gè)相關(guān)要素進(jìn)行反思，反思應(yīng)該在各個(gè)方面進(jìn)行，因?yàn)槊恳粋€(gè)矛盾的要素都會影響著教學(xué)實(shí)踐的效果，而不僅僅局限在學(xué)生身上，高校教師更應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)全面多視角地反思自己的教學(xué)活動，這樣才能更好地在實(shí)踐中解決問題，提高教學(xué)效果。

基于以上分析，我們可以看出，高校教師的反思能力亟需加強(qiáng)，教師的專業(yè)發(fā)展離不開正確的教學(xué)反思，較好的反思不但是提高教師自身素質(zhì)，也是教師自身專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑，這樣才能更好的指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)“教”“學(xué)”良性循環(huán)的必要條件。與此同時(shí)，學(xué)校同時(shí)也應(yīng)該為教師提供更多的外出進(jìn)修或者理論學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師可以擴(kuò)展視野，更新教學(xué)理念、教學(xué)策略, 在反思中進(jìn)步，充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)，提高反思能力，更敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)教師的成長。

4.高校英語教師反思與自我專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

反思性教學(xué)不是簡單的反思教學(xué)情況，它研究的不僅是改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，更應(yīng)該是改變教學(xué)方式，讓教師如何“學(xué)會教學(xué)”，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)和實(shí)踐的合理性。通過自我反思，以下幾個(gè)方面會發(fā)生變化：

首先，教學(xué)理念的變化?！?1世紀(jì)的大學(xué),從教育體制到教育內(nèi)容必將更開放,更加國際化,更具有前瞻性?！保犯ο椋┎煌髮W(xué)間的交流與合作也將更加頻繁，尤其是高校的英語教師，會有更多的機(jī)會接觸世界一流大學(xué)的機(jī)會，學(xué)科特點(diǎn)也決定著高校英語教師更應(yīng)該在此形勢下提高自己的反思能力，結(jié)合民族傳統(tǒng)和文化背景進(jìn)行創(chuàng)造，提出自己獨(dú)特的見解,而不是在國際化中迷失自己。

教學(xué)理念的形成雖然與教師授課經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但不可否認(rèn)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的反思更為重要。在動態(tài)的教學(xué)過程中，反思是一種很好的自我認(rèn)知，實(shí)踐與反思相結(jié)合，才會得出更好的教學(xué)理念。教學(xué)理念的變化，無疑又會更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而不是照搬照抄他人的模式，只有適合的，才是最好的，教學(xué)在適合的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才會發(fā)揮更積極的作用，學(xué)生也會真正受益。

其次，思維方式的變化?，F(xiàn)在的教育教學(xué)改革，教師已不再是課堂的主導(dǎo)，師生之間是平等的，課堂教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面，尤其是英語課堂，語言的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的參與。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣，教師的反思就變得至關(guān)重要。通過對教學(xué)進(jìn)行反思，逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探討與發(fā)現(xiàn)問題，自然會帶思維方式的轉(zhuǎn)變，在這種反思思維方式的指導(dǎo)下，培養(yǎng)出的大學(xué)生也會變得更加善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，并最終解決問題。

最后，師生關(guān)系的變化。學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的直接參與者，他們對教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)，同時(shí)，學(xué)生也是英語教學(xué)的直接受益者，他們對教師的教學(xué)方法有著自己看法，學(xué)生可以從自己的實(shí)際需要、興趣和愛好等出發(fā)，對教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法，課堂組織形式以及課程安排進(jìn)行客觀具體的評價(jià)。這樣，教師就可以清楚地認(rèn)識到自己在教學(xué)上的不足，同時(shí)也能進(jìn)一步的了解到學(xué)生的真實(shí)感受和需要，師生關(guān)系也會變得更加融洽，真正做到教學(xué)相長。

高校英語教師的反思教學(xué)會帶來如上變化，這些變化無疑在教師的自我發(fā)展中會起到極其重要的作用。通過反思，教師在實(shí)踐中能夠端正對專業(yè)能力的認(rèn)識，通過反思，也更能發(fā)現(xiàn)課堂活動中存在的問題，并能夠及時(shí)解決，從而提高專業(yè)技能、提高教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)為教師的發(fā)展創(chuàng)造了條件，教師經(jīng)過不斷循環(huán)的反思，教學(xué)水平會得到極大提高，教學(xué)理念會得到更好的完善，這都會從不同的方面提高教師的能力。

5.培養(yǎng)大學(xué)英語教師反思性能力的有效途徑

反思能力并非一蹴而就，需要不斷的反思，實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐，并最終獲得提高的過程，以下是一些可以有效提高大學(xué)英語教師反思能力的途徑：

5.1 撰寫課堂記錄或教學(xué)日志

教師可以記錄每次課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)實(shí)際以及課后感受。然后對教學(xué)記錄進(jìn)行分析整理，并記錄自己的心得體會。同時(shí)，把課上不滿意學(xué)生反應(yīng)不佳的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)，也可以與同事進(jìn)行切磋，或與學(xué)生進(jìn)行交流，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。通過長期的記錄分析，逐步完善教學(xué)方法。

5.2 回放課堂錄像或錄音

可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備記錄教學(xué)過程，課后反復(fù)觀看或回放，反思當(dāng)時(shí)采取那種教學(xué)方法的原因，分析不妥之處，下次改進(jìn)。這種反思較為積極，能夠更好的發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足。同時(shí)，課堂錄像或錄音能更準(zhǔn)確詳細(xì)地記錄課上不容易察覺的細(xì)節(jié)。通過觀察與反思，更好地審視教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，并逐步改正以提高教學(xué)效果。

5.3 教師之間進(jìn)行教學(xué)觀摩

教師之間可以通過教學(xué)觀摩觀來促進(jìn)教學(xué)能力的提高。通過教學(xué)觀摩，反思自身授課過程中存在的問題，或者是自身長處，改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，以相互提高為目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果等與同事進(jìn)行交流，通過聽課、評課的方式，這樣既能提高教師的教學(xué)能力，也能加強(qiáng)同事之間的互相理解。

6.結(jié)論

反思性教學(xué)為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新型的在職教育、繼續(xù)教育和終身教育的形式，豐富和發(fā)展了教師自我教育、專業(yè)發(fā)展的理論。高素質(zhì)的大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的基礎(chǔ)、前提、關(guān)鍵和保證。大學(xué)英語教師不僅要注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到自己所肩負(fù)的使命，從各個(gè)方面努力提升自身修養(yǎng)。只有加強(qiáng)對英語課堂教學(xué)與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析和反思，才能帶來大學(xué)英語課堂教學(xué)的全新變化，為外語教學(xué)的改革作出貢獻(xiàn)。

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第四篇：學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析

華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個(gè)人成長或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時(shí)學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第三，以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力?！皯?yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。”[1]美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型

我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長和發(fā)展的。

教學(xué)反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實(shí)踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便作出獨(dú)立決策；第三層次主要針對課堂中的道

德和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動的規(guī)范化。[4]依據(jù)教學(xué)活動的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類：

1、按教學(xué)進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在此階段，教師要對學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需的動機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動有助于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條件會影響課的效果？

教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對教學(xué)過程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。

教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價(jià)能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個(gè)評價(jià)、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？怎樣評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時(shí)改變了計(jì)劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。

2、按反思內(nèi)容，分為對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計(jì)、對教學(xué)過程、對自身教學(xué)行為、對教學(xué)反饋的反思。對教學(xué)觀念的反思。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學(xué)會“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點(diǎn)來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會“從高看下”，即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。

對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。新課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時(shí)候，備課無從下手，感覺學(xué)科體系、知識完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)很難把握。經(jīng)過對新教材編寫理念的認(rèn)識，經(jīng)過幾堂課的實(shí)驗(yàn)，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，二要以單元為整體來策劃。如八年級上冊第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯?，有關(guān)抗?fàn)幧婕傲颂杰娡创蜓髽岅?duì)、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)

等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗?fàn)帯＠斫饬诉@一點(diǎn)，才能正確制定教學(xué)目標(biāo)，正確把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

對教學(xué)過程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對教學(xué)重難點(diǎn)處理、課堂教學(xué)時(shí)間安排、課堂活動組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級上冊學(xué)習(xí)與探究之三《圖說紅軍長征》，是一堂活動課，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)圖片和連環(huán)畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進(jìn)行活動。學(xué)生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動形成高潮，應(yīng)該說是一堂較成功的實(shí)驗(yàn)課。然而，成功的背后有更多的思考：活動課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動課中，學(xué)科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與能力？在活動課中，教師的作用如何體現(xiàn)？教師和學(xué)生露臉的比重失衡該如何看待？活動是對學(xué)生有益還是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？一學(xué)期這種活動搞幾次最有效果等等。[5]

對教學(xué)反饋的反思。即對教學(xué)活動中學(xué)生的情感態(tài)勢、反應(yīng)程度、活動水平、回答問題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

三、教學(xué)反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。增強(qiáng)反思意識，提高反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎(chǔ)和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。

系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時(shí)，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來教師的教育理念主要是在認(rèn)識教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無疑這些先進(jìn)的理念對教育教學(xué)實(shí)踐活動起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶。

教育科研與對日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認(rèn)識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對教育行為進(jìn)行反思，但教育科研對實(shí)踐的反思有明確的主題和研究目標(biāo)，是比較系統(tǒng)和過程比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此?，另外，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力。[6]

學(xué)習(xí)教學(xué)理論是教師教學(xué)反思的知識基礎(chǔ)；參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的能力保障。

2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對教學(xué)行為進(jìn)行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)？哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動組織是否恰當(dāng)？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何？教師臨場應(yīng)變能力如何？有沒有讓學(xué)生搞

得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整？等等。

3、聽課觀摩，相互交流。通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供一個(gè)個(gè)活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格；即使觀摩不很如意的實(shí)驗(yàn)課，也可使我們借鑒教訓(xùn)，少走彎路。

同時(shí)我們更倡導(dǎo)自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進(jìn)取意識和成功期待較強(qiáng)烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時(shí)，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍(lán)本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達(dá)到了更高境界。實(shí)踐證明，這種方式是教師個(gè)人和群體發(fā)展的良好途徑。

當(dāng)然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進(jìn)行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識的建構(gòu)運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑?！按俳處煹玫綄I(yè)發(fā)展，讓教師價(jià)值得到升華”，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，也是科教興國、民族復(fù)興的希望所在。

第五篇：教學(xué)反思與教師的專業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者，教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析。

華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平，教育論文《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個(gè)人成長或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時(shí)學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。

本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。

第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)。

第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)。

第三，以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。”[1]美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型。

我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動。