第一篇：繪本在禮儀教育中的有效實施論文大全

摘 要：禮儀教育是幼兒園德育教育的一個重要組成部分，幼兒期也是塑造健康人格的重要時期?！耙氤晒Ρ叵瘸扇恕保⒅赜變憾Y儀的培養(yǎng)，是幼兒能夠成人的前提和保障，所以幼兒園的禮儀教育顯得尤其重要。孩子好模仿、易受周圍環(huán)境的影響、沒有明確的是非善惡之分，怎樣引導(dǎo)孩子知禮儀、懂禮儀、學(xué)禮儀、守禮儀并內(nèi)化為自身的習(xí)慣是每個幼教工作者應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：禮儀 繪本 閱讀

蒙臺梭利指出：兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成期在2.5-6歲。幼兒期開展禮儀教育不僅可以收到最佳的效果，同時也是幼兒教育最為重要的一個環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的繪本給幼兒以禮儀情感啟迪，通過對繪本的有效閱讀，讓幼兒理解各種行為規(guī)范和交往程序，在行為上慢慢內(nèi)化為良好的習(xí)慣。

一、合理選擇繪本，浸潤禮儀書香

“一個人的素養(yǎng)不是簡單的外在遺留所呈現(xiàn)，而是大量的書籍閱讀和作品在心底沉淀很久的積累”，我們崇尚禮儀教育也就是我們所需要的是培養(yǎng)一種有內(nèi)在修養(yǎng)和氣質(zhì)的人！而怎么培養(yǎng)途徑之一就需要借助于繪本的正確選擇。選擇時注意以下幾點：

1.繪本的藝術(shù)形式

選擇繪本應(yīng)重視其繪畫的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的圖畫，才能培養(yǎng)孩子好的想象力，才能讓孩子感受美。孩子并不是生來就有想象力的，想象力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富想象力就越豐富。圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么想象力就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，如果讀到的圖畫是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，想象力會被扼殺，孩子受到的負(fù)面影響會很大。在教學(xué)時我出示兩張紅黑卡片讓幼兒聯(lián)想，看到黑色卡片幼兒聯(lián)想到了烏云、黑夜……看到紅色卡片幼兒想到了太陽、蘋果、紅包等，再結(jié)合繪本的色調(diào)講解，幼兒一下子體驗到色彩帶來的一種情緒體驗。所以，培養(yǎng)幼兒高品質(zhì)的審美能力和想象力，陶冶幼兒的情操，也是繪本應(yīng)有的功能。

2.繪本的內(nèi)容

繪本內(nèi)容的選擇方面要切實從幼兒角度出發(fā)，以體現(xiàn)幼兒的身心特點，取材要貼近幼兒生活，是幼兒熟悉的事情，情節(jié)要符合幼兒年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。

排隊是培養(yǎng)幼兒遵守秩序的十分必要的常規(guī)活動，但幼兒由于自控力弱、活潑好動，常常不能自覺有序地排隊，發(fā)生擁擠或者自由追跑的現(xiàn)象。教師經(jīng)常提醒，但收效甚微。于是，我就把繪本《排好隊，一個接一個》和幼兒一起分享閱讀，并以游戲的形式組織幼兒模仿繪本中的小動物來練習(xí)排隊。在孩子們眼里，這不是在學(xué)習(xí)而是在玩。這就將“老師讓我排隊，不讓我亂跑”的指令性的被動行動轉(zhuǎn)化為“我想排隊做游戲”的自覺性的主動活動，既發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，又收到了良好的教學(xué)效果。

二、加強閱讀指導(dǎo)，播撒禮儀種子

繪本閱讀的方法包括自我專注閱讀、同伴分享閱讀、親子親情閱讀和集體互動閱讀。幼兒園以集體互動閱讀為主。在閱讀中，老師要有意識地加強閱讀指導(dǎo)，讓禮儀的種子在幼兒的心間生根發(fā)芽。

1.突出禮儀，落腳禮儀

在閱讀的過程中，首先要把幼兒帶入禮儀的問題情境中，例如《河馬大叔買口罩》讀本，“河馬大叔遇到了什么問題？”“它為什么要買口罩？”帶著這樣的問題去閱讀，馬上便能把孩子們的關(guān)注焦點集中到禮儀這個主題上來，然后逐步從讀本轉(zhuǎn)移到自身的禮儀，最終都要落實到幼兒的某一個或一些具體言行上來，才不失閱讀的最大初衷。

2.多樣展示，多項思維

幼兒閱讀與成人不同，他的方式包括直接閱讀繪本（幼兒個人翻讀和集中繪本宣讀）、聆聽音像故事、欣賞電子繪本和觀看禮儀情景劇等。在讀、聽、看、演的多種閱讀方式中，讓幼兒多通道地來感知繪本。在展示的過程中，我們比較多地采用分段欣賞的方法，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展逐步調(diào)動幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、思考、爭論等各種思維方式，讓閱讀活動更為生動有趣，更為真實。

三、貼近日常生活，收獲禮儀行為

1.激發(fā)思考，提案后續(xù)

在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題這一連串的激烈思考過程之后，大膽提出豐富而富有創(chuàng)意的各種后續(xù)系列活動，是每一個繪本閱讀引發(fā)下的幼兒禮儀養(yǎng)成活動必不可少的一個過渡環(huán)節(jié)，是“達禮”的延伸，也是“化儀”的開始，是從理論走向?qū)嵺`最為重要的一步，是讓實踐成為可能的計劃性保障。如涉及到公共場所禮儀內(nèi)容的，大部分需要在豐富的社會實踐中去完成后續(xù)培養(yǎng)。例如，幼兒閱讀《小烏龜臉紅了》后，知道玩過、用過的物品要分類放回原處，幼兒園和家里的用品都不再亂糟糟，隨時發(fā)現(xiàn)一個無家可歸的物品，都知道應(yīng)該把它送去哪里。

2.運用游戲，體現(xiàn)趣味

體驗是幼兒將禮儀內(nèi)化為自己情感需要的基本途徑，是將繪本閱讀所得轉(zhuǎn)化為幼兒自身思想認(rèn)識的重要過程。而采用游戲的方式又是加強體驗趣味性、真實性最有效的方法。例如在《大聲寶寶去旅行》中，采用了簡易標(biāo)志設(shè)計游戲法，將一些輕聲指令設(shè)計成為簡易、形象的圖標(biāo)，然后根據(jù)圖標(biāo)做指令動作，從而在“達禮”環(huán)節(jié)增加了理解的趣味性。

3.貼近生活，貼近自己

只有將認(rèn)知與孩子們的生活場景、經(jīng)歷、經(jīng)驗結(jié)合起來，才能讓禮儀認(rèn)知生活化，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的理念。例如，閱讀了《收起來》：“小熊玩完玩具啦！小熊走了，玩具們?yōu)槭裁纯蘖?？喔，小熊收玩具了。它先收了……又收了……后來收了……最后，小熊和玩具們說了什么？收好玩具，下次再玩！”幼兒知道玩過、用過的物品要分類放回原處之后，教師有意識地引導(dǎo)幼兒在每次游戲后自覺將各種用品進行收拾整理，在生活實踐中完成行為習(xí)慣的后續(xù)培養(yǎng)。才能讓他們感覺到學(xué)之有道，學(xué)有所用，我們的“達禮”才有可能真正地為后來的“化儀”所服務(wù)。

4.實踐體驗，宣傳推廣

例如，《大聲回答“哎”》里的小老鼠，可以得到那么多人的喜歡，得到那么多的微笑和禮物，對于小班幼兒來說，這是一件多么快樂的事情??！因此，當(dāng)聽到老師點自己的名字時，他們就會大聲地回應(yīng)：“到！”他們意識到，當(dāng)別人叫自己的名字時，要及時地答應(yīng)，這是對別人的禮貌和尊重。

優(yōu)秀的繪本讀物是幼兒成長過程中不可或缺的良師益友，通過繪本閱讀，我們從意識和情感上幫助幼兒真正理解各種行為規(guī)范和交往程序，在行為上慢慢內(nèi)化為良好的習(xí)慣，既在幼兒身上弘揚“禮儀之邦”的傳統(tǒng)美德，又將從小愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣帶給幼兒，促進幼兒身心健康發(fā)展。

第二篇：繪本論文

邗江區(qū)美琪幼兒園

論文《相約繪本，讓寫話繪聲繪色》

--李超

【內(nèi)容摘要】低年級是作文的啟蒙階段。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。我們可以借助繪本閱讀，采取以下幾種方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力：模仿練寫、補白猜寫、乘興續(xù)寫、鼓勵自創(chuàng)。【關(guān)鍵詞】模仿練寫 補白猜寫 乘興續(xù)寫 鼓勵自創(chuàng)

低年級是作文的啟蒙階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！比欢?，在實際的教學(xué)實踐中，由于知識、年齡和生活經(jīng)驗的限制，低年級的孩子對寫話缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效的措施提高學(xué)生的寫話能力，就成了我們低段語文教師共同努力的目標(biāo)。

幸運的是，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時，我們遇見了繪本。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。在老師的精心導(dǎo)讀下，孩子們徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中，感到“有話可寫”。繪本以它的神奇魔力，架起了孩子們的寫話長梯，帶領(lǐng)他們開始了一段繪聲繪色的美麗旅程。

一、曲徑通幽，模仿練寫 “模仿是創(chuàng)作的開始”，特別是對第一學(xué)段的孩子來說，更是如此。繪本的規(guī)范語言，是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^語言所不能給予的，它語言簡煉生動，描寫細(xì)膩，構(gòu)思巧妙卻蘊含著一定的語言規(guī)律。在教學(xué)中，我們可以提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”，讓他們愿意表達、樂于表達。在句式模仿的基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿整個故事進行創(chuàng)作，讓書中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，用規(guī)范的語言表達自己的真實情感，表達愛。

1、句式仿寫

繪本《小黑魚》，向我們展示了一場美不勝收的視覺盛宴：“水母像彩虹果凍”，“大龍蝦走起路來像水下行走的機器”，“森林似的海草長在糖果般的礁石上”，“?？穹奂t色的棕櫚樹，在風(fēng)中起舞?！边@些精妙的句子對低年級的孩子來說有著無窮的誘惑力——這是一個多么神奇的海底世界！教學(xué)中，我巧妙地運用這些句式，孩子們的寫話熱情被美輪美奐的畫面點燃了，他們紛紛寫出：大海龜像穿著鎧甲的士兵，在海底巡邏。星星般的海星到處都是，懶洋洋地躺在海底。大螃蟹像橫行霸道的將軍，在水里耀武揚威。旗魚像箭一般，在海里穿梭著。

2、段落仿寫

《小豬變形記》，講述了一只小豬為了尋找快樂，把自己變成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡但都不成功，最后得到另一頭豬的啟發(fā)，懂得了做自己才是最快樂的故事。在和孩子共讀繪本中，我抓住小豬的五次變形開展教學(xué)，采用生動的畫面和故事捕捉學(xué)生的心靈，讓孩子們把自己當(dāng)成故事中的主人公，激起他們閱讀的興趣。在師生共讀“變長頸鹿”、“變斑馬”后，由扶到放指導(dǎo)孩子模仿“變形”。孩子在前面的故事（一變，二變）中已經(jīng)儲備了語言文字的積累，有了想象的基礎(chǔ)，并提煉了句式“我是一只了不起的，我能?！焙汀澳悴皇牵闶且恢?。”在模仿“變形”這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了下面幾個問題“小豬又想變成誰？他會怎么打扮自己？小豬會去向誰炫耀？他會怎樣炫耀自己？ 結(jié)果又發(fā)生什么意想不到的事？”，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地觀察，合理地想象，用筆尖為小豬精彩“變形”：小豬來到海邊，看到一只小烏龜在散步?！班??”小豬哼哼著，“當(dāng)烏龜一定很有趣吧！”小豬就在自己的背上背了一只大鍋，用繩子牢牢地綁在身上。然后，他弓著身體一步一步地走著。來到森林里，他開始炫耀自己了：“我是一只了不起的烏龜！我背著一座房子，以后不管刮風(fēng)下雨，我都不怕了?！逼渌鼊游镆豢?，都說：“你不是烏龜，你是一只背上綁著鐵鍋的小豬?！毙∝i跑過去正想爭辯，邗江區(qū)美琪幼兒園

突然撞到了一棵樹樁上，摔了個四腳朝天。在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達方式，創(chuàng)造出了自己的語言，體會了寫話的樂趣。他們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，顯得那么稚嫩，卻又那么生動。

二、激發(fā)好奇，補白猜寫

繪本是一件精美的藝術(shù)品，文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，生動的圖畫間，那些欲言又止的空白處，正是繪本的精髓，給孩子留下了無盡的想象空間。在閱讀過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，可以選擇最富想象、最動人的畫面，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，遐想文字以外、畫面以外的世界，進行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受著意想不到的寫話樂趣。

繪本《愛心樹》講述了一個溫馨略帶哀傷的故事，寥寥勾勒的幾筆，卻帶出了人生永恒的真諦!書的插圖簡單，但韻味無窮，尤其對大樹的刻畫，樹根和樹干只有簡簡單單的幾根線條描畫。樹沒有畫完整，只有部分枝條，但在不同時候，枝條的不同姿勢表達不同的感情。在教學(xué)中我就抓住這一留白，作了如下嘗試：

師：你們很會讀書，能從文字中讀懂大樹給予男孩快樂。現(xiàn)在，讓我們把更多的注意力放在繪本的圖畫上，共同來關(guān)注大樹的枝條，你能讀懂她所表達的情感嗎？ 生：她舒展著枝條，好像張開雙臂來歡迎孩子。

生：孩子在爬樹的時候，她的樹枝是向下彎曲的，似乎是在保護孩子。

生：孩子在蕩秋千的時候，枝條也似乎特別開心，好像也和孩子一起在玩。生：男孩在樹陰下睡覺的時候，枝條又變成了一把傘，為他遮擋陽光。

生：孩子和大樹捉迷藏的時候，她用樹枝在石堆邊仔細(xì)尋找，他們玩得很開心。??

師：你們說得真好。所以我們在讀繪本時，不僅要讀文字，還要讀圖畫。大樹有表情，有感受，他也會表達自己的情感?，F(xiàn)在就請你們拿出筆，把你讀懂的大樹的情感寫下來。

再如繪本《鴨子農(nóng)夫》講述了一個有趣的故事：從前有只鴨子和一個懶惰的農(nóng)夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農(nóng)夫只管整天賴在床上。終于有一天，農(nóng)場的動物們決定反抗了!當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“哞哞！”牛說。“咩咩！”羊說?！肮竟?！”雞說。就這么說定了。短短十幾個字，也就是動物們的叫聲，但透過簡單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭論的畫面：小動物說了些什么？他們當(dāng)時神態(tài)、動作是怎樣的？你能用文字把這幅畫面描繪出來嗎？于是，孩子們就展開想象，寫下了精彩的畫面：

一天清晨，陽光明媚，清新的空氣帶著花香迎面而來。母雞、老牛和小羊在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭去菜園干活了，可是他的主人農(nóng)夫卻還躺在床上呼呼大睡。老牛生氣地說：“農(nóng)夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻在睡大覺?！毖蛎?，點點頭說：“是呀，羊太可憐了，我們幫幫他吧。” 母雞拍拍翅膀，接著說：“好，我們一起想個辦法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他們在激烈地討論著。最后，大家齊心協(xié)力終于想出辦法來了。

三、入情入境，乘興續(xù)寫

繪本的故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，結(jié)尾又醞釀著一個新的故事，讓人意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，卻讓孩子們心緒飛揚，產(chǎn)生無數(shù)想象，這些有趣的想法讓每個孩子都蠢蠢欲動，忍不住想給故事續(xù)個“尾巴”。如果這時候讓他們寫，誰也不會無話可說了。

四、啟迪心智，鼓勵自創(chuàng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)作繪本也就水到渠成了。

指導(dǎo)繪本創(chuàng)作，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培 邗江區(qū)美琪幼兒園

養(yǎng)了他們的合作意識。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蜻蜓的日記》、《青蛙的日記》等。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》、《小兔變形記》等。大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，把他們共同完成的作品張貼在教室里，舉行一次作品展覽，讓孩子互相交流，相互學(xué)習(xí)。以下是我們班學(xué)生在閱讀《小豬變形記》后創(chuàng)作的寫繪作品《小猴變形記》： 有一只非常孤單的小猴，它決定出去找快樂。

小猴遇到了烏龜，看見了它堅硬的“盔甲”，非常羨慕。它連忙跑回家，用了一個特大的椰子殼，系在自己的身上，便高高興興地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地說：“我是一只了不起的烏龜，我可以用‘盔甲’抵擋各種攻擊?！笨兹覆环獾卣f：“你不是烏龜，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美嗎？”小猴氣得直跺腳，縮進了“盔甲”，一不小心滾到了山下撞到了石頭上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴氣沖沖地跑回家，找來七彩的羽毛，把它們粘在自己的尾巴上，變成了一只美麗的孔雀。隨后，小猴又興高采烈地出門去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩繽紛的羽毛。小兔，你有嗎？”小兔嘲笑道：“這不是你真正的羽毛。你能像我一樣有一身潔白如玉的毛嗎？”小猴聽了怒氣沖天，扯下羽毛，拋到了九霄云外。

小猴生氣極了，一不小心撞到了一棵桃樹。它抬頭一看，桃樹上結(jié)滿了又大又紅的水蜜桃。它箭一般地爬上桃樹，香噴噴地吃著桃子?！白鲎约翰攀亲羁鞓返??！毙『镞叧蕴易?，邊自言自語。

繪本世界繽紛無限。繪本以它獨有的精妙的語言和明快的畫面，營造出了一片新的教學(xué)氛圍。它給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。在繪本寫話的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認(rèn)真落實“文”的訓(xùn)練，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，聆聽著，積累著，學(xué)習(xí)著，創(chuàng)作著，真正體會到了寫話的樂趣與輕松。

【參考文獻】

1、《手心里的光》 馬玲 天津教育出版社 2009

2、《繪本的欣賞與應(yīng)用》 林敏宜 臺灣心理出版社 1989

3、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》 彭懿 二十一世紀(jì)出版社 2006

4、《利用繪本資源 豐富寫話形式》陳玉潔 《教學(xué)月刊》 2010.7-8

5、《繪本閱讀，潤澤心靈的快樂之旅》戴明娟 《小學(xué)教學(xué)參考》2010 01

第三篇：淺談有效教學(xué)中的繪本教學(xué)

淺談有效教學(xué)中的繪本教學(xué)

陸楊幼兒園臧圣芳

摘要：近幾年我國許多幼兒園都在研究繪本教學(xué)。繪本的特點從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達形式的多樣、物象形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整而所謂繪本教學(xué)，指明是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)有效教學(xué)

一、問題的提出

許多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時都能體會到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他醫(yī)生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力?！庇纱丝梢姡L本教學(xué)的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時容易忽視一些問題。比如說設(shè)計教學(xué)側(cè)重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學(xué)。有效的繪本教學(xué)是要給孩子自主閱讀和思考的機會，才能得到事半功倍的效果。

二、繪本教學(xué)的意義及對幼兒的影響

1、繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)屬于語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類，它包含在早期閱讀中，本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)想通而不相同。它自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達，幼兒通過觀察猜測故事畫面的每個情節(jié)，體驗角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識積累。不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。

2、繪本教學(xué)的影響

新《綱要》中語言教學(xué)目標(biāo)指出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。在繪本教學(xué)的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)它對幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測他們的比賽有沒有結(jié)束，將幼兒的好奇心調(diào)動起來，整個活動幼兒的情緒高漲，認(rèn)真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學(xué)習(xí)了這個繪本后，幼兒明白了做事需堅持，從那天后，我們再做木頭人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅持到底，可見繪本教學(xué)深受幼兒的喜歡，對幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅持。

三、繪本教學(xué)的基本策略

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對幼兒的研究，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語表述為主要形式。開展繪本教學(xué)，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點是讓幼兒根據(jù)畫面講出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。

（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機會

1． 選擇繪本時要考慮是否符合幼兒的年齡特點，以及幼兒的經(jīng)驗積累。選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動物形象。選擇繪本的畫面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。

2． 在新課程理念指導(dǎo)下的繪本教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注孩子的個性發(fā)展。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，給孩子自主閱讀的機會，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當(dāng)孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀深層次的故事內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗的情境

繪本圖書引進國外的圖畫書，畫家在繪畫時，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進行教學(xué)。

我們在教學(xué)中注意和強調(diào)孩子的參與和活動，多給孩子參與體驗故事中角色的心理，讓語言活動活起來，動靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的精神，還突顯師幼之間良好的互動關(guān)系，提高教學(xué)效果。例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，第一次教學(xué)，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學(xué)說對話，然而幼兒并沒能體會小老鼠很生氣的心情，整個教學(xué)活動結(jié)束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來經(jīng)過一番反思與思考，進行第二次教學(xué)活動。我設(shè)計了一個情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗了角色的心理，也感受活動的樂趣，這個環(huán)節(jié)將活動推向了一個高潮，充分調(diào)動了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗情境，最后，明白故事所表達的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。由此，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效性，對于孩子的影響不是一時的。

（三）的空間，進行有效的提問 開辟思考質(zhì)疑

《繪本課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是孩子個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐，主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學(xué)實踐中，若對提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，就會導(dǎo)致幼兒被動了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那么教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。繪本《逃家小兔》，精心設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，給孩子思考質(zhì)疑的空間：

師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。

畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會變成什么，用什么辦法抓住小兔？

幼1：兔媽媽直接用漁網(wǎng)撈住小兔。

幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。

畫面（登山圖）

師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？

師：兔媽媽會遇到什么困難？為什么還會不畏艱險地堅持下去？ 幼兒自由討論

…… 師：小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。

……

上述教例創(chuàng)設(shè)了問題情境：教師請幼兒猜想兔媽媽會變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機會，讓他們帶著問題走進故事，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

除了猜想式提問，在繪本教學(xué)中提問的策略還有很多，如：遞進式的提問，針對性的提問，開放式提問等，都能促進幼兒想說、敢說，使其主動的參與到繪本教學(xué)活動中來，提問同時，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時的給予肯定與鼓勵。

繪本教學(xué)成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，因而達到有效教學(xué)。

第四篇：淺談繪本在幼兒音樂教學(xué)中的有效運用

淺談繪本在幼兒音樂教學(xué)中的有效運用

法國大文豪雨果曾說過一句名言：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)，一把是音符。”音樂教育潛移默化地塑造幼兒的心靈，開闊視野，拓展思維，發(fā)展智力，而音樂情境地創(chuàng)設(shè)更能提高幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣。如何創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的音樂情境，激發(fā)幼兒自發(fā)、自主地進行音樂體驗、表達與表現(xiàn)，是目前我園幼兒音樂活動研究的瓶頸問題。“繪本故事”以其有趣的故事內(nèi)容，極具視覺沖擊的故事畫面贏得了孩子和老師們的親賴。可不可以將繪本運用到音樂活動中去？怎樣有效地利用繪本，提高幼兒對音樂活動的興趣，促進幼兒感受美、體驗美、表現(xiàn)美的能力，我們做了以下嘗試：

一、把握整體，挖掘內(nèi)涵

每一個繪本都蘊含著不同的寓意，教師要善于運用繪本所闡述的道理，挖掘繪本中的亮點及所表達的情感等等進行活動的設(shè)計，使之真正為音樂教學(xué)服務(wù)。

（一）以情感人

繪本中情感的體驗往往成為孩子表達表現(xiàn)的動力。運用繪本激發(fā)幼兒的情感而開展音樂活動是繪本運用中的一個方法。如在大班“海底世界”的主題開展中，孩子們積累了許多關(guān)于海洋動物的知識經(jīng)驗，老師想通過開展一次音樂欣賞活動，通過肢體表現(xiàn)，進一步體驗和感受，于是找到了《海底世界》這首魔幻而趣味的音樂，如何引導(dǎo)幼兒理解音樂，激發(fā)自主表現(xiàn)呢？繪本《小黑魚》解決了所有的難題。故事中因為一條大魚的侵入，使小黑魚的朋友小紅魚們失去了生命，小黑魚孤單地在大海里游著??孩子們隨著小黑魚的不幸經(jīng)歷而發(fā)生強烈的心理變化——小黑魚沒有朋友了怎么辦？我們能不能幫幫小黑魚？于是大海里出現(xiàn)由小朋友隨著音樂表演的各種各樣海里的動物：海馬、海蛇、海龜、螃蟹??他們都想成為小黑魚的新朋友。故事感人的情節(jié)引發(fā)幼兒大膽地肢體表演，活動不再為表演而表演，當(dāng)活動充斥著情感時，孩子們的表演是自然流露、情感的宣泄。孩子們在音樂游戲中體驗到勝利的喜悅，情感達到高潮。

（二）以趣引人

聽故事是孩子們最大的興趣之一，有趣而富于變化的故事內(nèi)容更能引發(fā)孩子們的共鳴。通過引人入勝的故事情節(jié)激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣是繪本故事在音樂活動中有效運用的又一手段。

1.有趣的故事人物。人物形象是引起幼兒興趣的一大要素。我們經(jīng)常會看到商場出售的兒童用品中大多印有夸張的卡通人物，商家也利用消費群的心理設(shè)計商品。由此可見，這些有趣、可愛、熟悉的人物形象能吸引幼兒的眼球，引發(fā)幼兒的共鳴。我們的音樂活動也能運用繪本中幼兒所熟知的人物引發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣。

小班年齡段的音樂學(xué)習(xí)是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，三段體統(tǒng)一模式的歌唱活動不再能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。朵拉是近幾年來新興的動畫人物，以其可愛的形象，樂于助人的品質(zhì)而受到大家的推崇，與其有關(guān)的動畫繪本、故事光碟充斥著兒童文化市場。幾乎每一個孩子都看過關(guān)于朵拉的故事，活動以她為主角勢必能引起幼兒的興趣。我們巧妙地運用多拉的探險歷程而設(shè)計成一堂生動有趣的音樂新授活動《多拉的旅行》，幼兒在由故事人物牽引的有趣的情境中愉快地進行音樂的體驗。

2.有趣的故事情節(jié)。音樂和故事向來就是融于一體的，它們之間有著密切的聯(lián)系，在音樂史上有許多作品取材于故事，又通過音樂向人們講述故事。如《梁?！贰ⅰ短旆揭棺T》都取材于民間故事，著名的交響童話《龜兔賽跑》和《彼得與狼》它們既是一部音樂作品，又是一則生動的童話故事，還有久唱不衰的歌曲《二小放牛郎》，它的歌詞本身就是一則完整而精美的故事，通過歌聲向人們世代傳頌這個動人的故事。

我們都知道聽故事、講故事一直是孩子們最感興趣的，在故事中孩子們更關(guān)注的是扣人心弦的故事情節(jié)，在音樂教學(xué)中充分利用故事情節(jié)與音樂的密切聯(lián)系來進行教學(xué)，可以達到“他山之石，可以攻玉”的目的，既能很好地激發(fā)幼兒的興趣，讓他們學(xué)得主動、學(xué)得輕松，又能開發(fā)智力、發(fā)展幼兒的擴散性思維，提高幼兒的審美能力。

如中班音樂新授活動《三只小豬》，老師自編了一首旋律悅耳、歌詞簡單的三段體的《三只小豬》歌曲，運用三只小豬分別造不同材質(zhì)的房子的故事情節(jié)，通過觀看視頻，引發(fā)幼兒幫助小豬蓋房的愿望，激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲，幼兒的故事情境的引導(dǎo)下，自主且大膽地學(xué)唱。更巧妙地是老師還請幼兒通過觀看故事，對歌曲進行創(chuàng)編，因為有了故事的支撐，創(chuàng)編對于中班幼兒不再困難，孩子們充分施展聰明才智，幫豬老大和豬老二選了最堅固的材料，蓋起了鐵房子、石頭房子?? 一個出人意料的故事結(jié)尾，或者一個圓滿的故事結(jié)局是故事的點睛之筆，也成為以繪本為題材的音樂活動的出彩之處。

繪本《葉子鳥》中落下最后一片葉子的光禿禿的大樹，繪本《母雞蘿絲去散步》中捅了馬蜂窩后四處逃竄的狐貍等各種各樣的故事結(jié)尾給音樂教學(xué)帶來特別的創(chuàng)意。還是以《小黑魚》為例，故事結(jié)尾大魚又來了，該怎么辦？孩子們討論著，思考著。出去，就這樣出去又會被大魚吃掉；不出去，難道就一直躲在黑暗的角落里嗎？孩子們充分感受到了小黑魚的彷徨。最終，大家還是選擇了勇敢地面對敵人。在音樂聲中，孩子們變成了無數(shù)條小魚，大家游成了一條更大的魚，共同趕跑大魚。繪本出人意料的故事結(jié)尾激發(fā)幼兒合作表現(xiàn)大魚，巧妙地解決了音樂欣賞活動中如何引導(dǎo)幼兒進行合作表達表現(xiàn)這一難點問題。

3.以智育人。每一個繪本故事都蘊含一定的寓意，能夠起到激勵、警示等多種的教育意義。對于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，優(yōu)秀品德的形成都起到積極的作用。如繪本《我的爸爸不上班》描繪從事不同職業(yè)的父親的形象，從而讓幼兒了解、尊重、熱愛爸爸。又如繪本故事《我的幼兒園》形象生動地描繪了幼兒園中的一天，有快樂，有憂傷，可能還有許許多多，激發(fā)剛剛?cè)雸@的幼兒堅持來園的愿望。在小班，我們就運用了《小熊起床了》這一有趣的繪本故事，在生動的故事情境中伴隨著歡快的旋律邊學(xué)唱歌曲邊表演，使孩子們感受到朋友之間相互關(guān)愛的情感以及解決了該班幼兒冬天愛睡懶覺的不良習(xí)慣。

二、依托繪本，巧妙運用

不是每一個繪本都能適合幼兒在音樂活動的使用，也不是每一個繪本的每一部分都能有效運用到教學(xué)中去。在音樂活動中繪本的另一有效運用方法就是將繪本稍作修改，使之能為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在這里羅列了幾個繪本修改中的方法：

1.刪減法。也就是我們所說的去枝強干法。依據(jù)音樂活動的目標(biāo)，以不打破故事的完整性為前提，能使幼兒在完整欣賞故事的基礎(chǔ)上進行音樂活動。將故事中不需要的情節(jié)進行刪減，使故事內(nèi)容緊湊，故事情節(jié)的發(fā)展更便于幼兒的音樂活動。

大班幼兒音樂領(lǐng)域目標(biāo)中提出能夠用樂器模仿自然界中的聲響，并嘗試合作演奏。打擊樂器豐富的種類，有趣的聲響能形象地模仿各種聲音?！赌鸽u蘿絲去散步》這一繪本故事，貪吃的狐貍在抓母雞的途中發(fā)生了許多倒霉的事而產(chǎn)生各種古怪的聲音，老師巧用這一繪本設(shè)計了音樂打擊樂活動。由于故事篇幅較長，有些情節(jié)很難用聲音表現(xiàn)，老師就對原著進行刪減，最后保留了狐貍所經(jīng)過的四個場景進行演奏，請幼兒自由組合成四組，自由選擇樂器，以回旋曲的方法將狐貍在每個場景中的遭遇所可能發(fā)出的聲響用小樂器表現(xiàn)。

2.提煉法。在我們所接觸的繪本中，有寓意簡單，孩子較易理解的作品，但也有些涵義深奧，闡述的是成人世界的某一現(xiàn)象、生命的價值等等，對于幼兒來說比較難以理解，但是繪本中豐富的畫面卻是吸引幼兒的地方。老師運用繪本中的某一段，或是某一頁來為音樂活動服務(wù)也不失為一個好辦法。

春天到了，池塘里小蝌蚪成群結(jié)對地游來游去，立刻引起了中班幼兒的注意，蝌蚪會變成青蛙的知識不再能滿足中班幼兒的需要，孩子們更關(guān)注的是蝌蚪生長過程——小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。通過音樂活動讓幼兒來了解這一知識是一個大膽的嘗試。我們發(fā)現(xiàn)了《魚就是魚》這一繪本，繪本中描述了一條魚與一條蝌蚪的經(jīng)歷。魚因為羨慕好朋友變成青蛙了的蝌蚪可以在陸地上生活，而跳到了陸地，想要看一看青蛙所說的會飛的鳥，會用兩條腿走路的男人、女人、小孩??差點死去，當(dāng)青蛙把它推入水里后，它才覺得水里的生活是多么的美妙。繪本所要闡述的最關(guān)鍵的經(jīng)驗就是——適合自己的才是最好的。如此深奧的道理幼兒能理解嗎？最后，老師將蝌蚪變青蛙的過程創(chuàng)編成一首朗朗上口的歌曲，并結(jié)合《魚就是魚》的繪本動畫中截取的池塘里小魚變大魚，蝌蚪變青蛙的片段設(shè)計了一個歌曲新授活動。詼諧而有趣的故事情節(jié)，生動形象的繪本畫面，激發(fā)歌唱興趣，促進歌詞記憶，使幼兒在美妙的音樂中了解了蝌蚪的成長。

在金色的秋天里，落得滿地都是的秋葉吸引著孩子們的目光，于是我們開展了各種以秋葉為主題的音樂活動，在歌唱活動《秋葉》以后，孩子們產(chǎn)生了想要跳跳落葉飄落的舞蹈的愿望。如何能使幼兒更豐富地表現(xiàn)樹葉飄落的形態(tài)呢？繪本《葉子鳥》，語言簡潔，畫面豐富，采用了真實的樹葉形象，豐富的樹葉造型，巧妙地排列組合，極富感染力。其中有一頁，形態(tài)各異的樹葉布滿了整張畫面，樹葉旁還夸張地添畫上漩渦和音符，似乎所有的樹葉都隨著音樂朝著不同的方向旋轉(zhuǎn)著、飛舞著。中班的老師們就選用這一頁作為音樂活動《秋天的樹葉》的核心教具，引發(fā)幼兒通過觀察畫面上樹葉的動態(tài)，來進行模仿樹葉飄落的肢體表現(xiàn)。

我們的繪本研究還剛剛起步，但是在幼兒音樂活動開展中深刻感受到繪本的魅力，經(jīng)典優(yōu)秀的繪本故事為老師施展聰明才智創(chuàng)建了平臺，也為孩子們的音樂活動搭建了嶄新的舞臺。

第五篇：在小學(xué)語文課堂中實施有效教育初探

□玉林市玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)下羅小學(xué) 吳 干 【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文課堂 有效教育 【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）01A-0025-02近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，越來越多的學(xué)者投身到轉(zhuǎn)變課程體系、創(chuàng)新教學(xué)理念的研究中去。有效教育，即EEPO，是一種集學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價方式為一體的教育教學(xué)方法，它的主要特點是系統(tǒng)性強、操作性強以及實用性強。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其更加迎合青年教師的教學(xué)理念與心態(tài)，更加符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)與要求，能夠充分利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提高課堂的教學(xué)效果，對于小學(xué)基礎(chǔ)課程的改革有著十分重要的借鑒意義。在此，筆者主要談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文課堂中實施有效教育。

一、利用要素組合，提高學(xué)習(xí)效率

通過“聽、看、講、想、做、動、靜”七種要素的不同組合來開展課程教學(xué)活動，是有效教育的核心理念之一。教師在教學(xué)過程中通過對以上七種要素的重新排列組合，可以達到不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生通過“看”這個要素進行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效率僅為20%；而“聽”“看”“講”“想”四種要素相結(jié)合時，學(xué)習(xí)效率可以提升到50%，因此，授課教師如果充分利用七種要素的排列組合，將使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也能達到最佳狀態(tài)。例如，教師在講授人教版語文第十一冊《只有一個地球》這篇課文時，可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己查找相關(guān)的資料，通過學(xué)習(xí)和思考，了解當(dāng)前我國環(huán)境保護的有關(guān)情況，意識到環(huán)境保護的重要性。除此之外，教師還可以通過展示圖片、播放錄像的方式活躍課堂氣氛，而這樣的教學(xué)方式就將“想”“做”“看”“動”等多個要素組合在一起，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，能力得到鍛煉，同時最大限度地避免學(xué)生注意力不集中等現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，大大提高其學(xué)習(xí)效率。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強團隊合作

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總是以個人學(xué)習(xí)為主，只有遇到自己無法克服的問題時，才會向老師和同學(xué)請教。這樣的學(xué)習(xí)方式將每個學(xué)生孤立起來，不利于同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間的思想交流，也很難培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識。在有效教育的學(xué)習(xí)組織形式中，則特別強調(diào)小組合作與團隊合作的學(xué)習(xí)模式，尤其是小組學(xué)習(xí)方式被看作是學(xué)習(xí)方式的最關(guān)鍵因素。所謂小組學(xué)習(xí)，是以小組為基本學(xué)習(xí)單位，一般為2到6人，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的背景下，小組成員分工合作，互相關(guān)注、互相傾聽，共同完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。而團隊合作則是在小組模式上發(fā)展起來的更高級模式。在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中，可以采用有效教育的合作學(xué)習(xí)模式，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動中來，得到各方面能力的鍛煉。例如，在古文教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，請學(xué)生上臺扮演教師的角色講解課文，教師可以把班級學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一段文章，而每個小組又可以根據(jù)組內(nèi)成員各自的興趣和能力，負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表達能力強的學(xué)生可以上臺進行講解，文字組織能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫演講稿等。這樣，則把本屬于學(xué)生自己的課堂還給他們，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師則起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、加強技能訓(xùn)練，提升教師素質(zhì)

教師是開展課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和掌舵人。教學(xué)中，擁有一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍是保證有效教育順利開展的重要保證。有效教育與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有著眾多創(chuàng)新之處，如備課方式、課堂模式、評價方式等，這也對授課教師提出更嚴(yán)格的要求。因此，作為授課教師，在日常的教學(xué)工作之余應(yīng)當(dāng)加強有計劃的技能訓(xùn)練。有效教育基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括有效教育的備課方式、教學(xué)課型方式、項目評價方式等，教師只有熟練掌握這些基本技能，才能更好地運用到日常的教學(xué)活動中去。教師可以按照學(xué)科組為單位進行基本技能的模擬課程訓(xùn)練，由一名教師授課，其他教師扮演學(xué)生配合技能練習(xí)，在訓(xùn)練結(jié)束之后互相交流心得體會。教師每次結(jié)束教學(xué)活動之后，應(yīng)當(dāng)主動總結(jié)本次課堂教學(xué)的不足之處，將實踐和反思結(jié)合起來，這些對于提高有效教育的技能操作熟練程度有著不可替代的作用。

四、更新評價理念，創(chuàng)新評價方式

2013年6月，教育部在《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中明確提出：“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價將教育評價的重點從原來重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的全面發(fā)展。”有效教育的評價方式，突破了我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念，豐富了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，主要包括經(jīng)典性評價、項目性評價、學(xué)科性評價、流程性評價、過程性評價等五種評價方式，幾乎覆蓋了課堂教學(xué)的各個方面，是一個極為豐富的綜合性評價體系。語文課程評價體系可以綜合有效教育評價方式中的部分內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的知識性評價方式。例如，在有效教育經(jīng)典性課程評價中，包含了知識性、個性、創(chuàng)造性、互動性等六個方面的內(nèi)容，這就與傳統(tǒng)評價方式中的知識性評價不同。與傳統(tǒng)評價方式相比，有效教育經(jīng)典性課程評價中的知識性評價僅僅是其六個評價指標(biāo)中的一個，不能起到?jīng)Q定性的作用。課程教學(xué)水平的高低還要參考教師是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性、張揚了學(xué)生的個性，是否積極與學(xué)生互動等。因此，小學(xué)語文教師在課程教學(xué)的設(shè)計上，不能僅僅把講授文字知識作為授課的唯一目的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上既掌握了語言文字的運用技巧，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革的不斷深入，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)，而有效教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生能力的全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。有效教育作為全新的教學(xué)理念，富含大量的創(chuàng)新性教學(xué)技巧和教學(xué)思路，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)工作的實際情況，不斷汲取有效教育中的創(chuàng)新性思想，完善課堂教學(xué)工作，開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)的新未來。