第一篇：解決問題的課堂教學(xué)反思

今天執(zhí)教的《解決問題》，是在學(xué)習(xí)了1至6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行的。課前我先進行的是口算和列式計算的練習(xí)，學(xué)生說的都不錯。接下來我以兩道對比的應(yīng)用題引入，讓學(xué)生各讀兩遍題，分別找出信息和問題，然后根據(jù)題目要求畫圖，并進行了展示匯報。總結(jié)時我一邊出示圖一邊引導(dǎo)學(xué)生感知1個5，2個5，直到4個5，從而得出這個桌子的問題就是求4個5是多少，用乘法解決。下一個題目的解決讓學(xué)生伸手表示，左手和右手分別做動作，求一共就是合起來，用加法。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生有更直觀的感知，對于問題的解決和區(qū)分乘法、加法問題起到較好的作用。后面是一些相關(guān)練習(xí)，我和孩子們進行著思維的碰撞，不怕他們說錯，鼓勵他們大膽說出自己的所思所想。

不足之處在于今天對比乘法算式和加法算式的時候，我的引導(dǎo)語可能有點問題，導(dǎo)致孩子的思考方向有偏差，教師的語言應(yīng)該精簡準確，給學(xué)生正確的引導(dǎo)的同時，讓他們有更多施展自己的舞臺。

第二篇：關(guān)于解決問題課堂教學(xué)建議

關(guān)于解決問題課堂教學(xué)的建議

近年來，我市一直在進行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性研究，本學(xué)期我們繼續(xù)以“同課異構(gòu)”的方式開展解決問題教學(xué)研究?，F(xiàn)就本學(xué)期有關(guān)一至六年級“同課異構(gòu)”解決問題的教學(xué)，提出我的一些不成熟的思考(僅供參考)，以此引發(fā)全體數(shù)學(xué)教師更深入地思考，從而產(chǎn)生教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法的共鳴，提高解決問題教學(xué)的有效性。

關(guān)于一年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(感性理解加、減法運算、直觀計算加減、法。參考一年級上冊第48頁第1、4題、第49頁第6題)。

2、建議將主題圖中的數(shù)學(xué)問題隱去，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供數(shù)學(xué)背景，創(chuàng)造探索機會。

3、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

4、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。主題圖展示后，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，然后教師可說：“看了這幅圖，你知道了什么？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“知道了什么？”。學(xué)生從圖中找出的已知條件和提出的問題要板書出來，同時要組織學(xué)生重組數(shù)學(xué)信息，把非數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題，形成完整的數(shù)學(xué)問題并讓學(xué)生讀一讀。讀了這個完整的數(shù)學(xué)問題后，教師可說：“這個數(shù)學(xué)問題怎樣解答呢？”同時用不同的方式再現(xiàn)“怎樣解答？”。在學(xué)生自主探索解答的基礎(chǔ)上，教師要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析解答。解答后教師可說：“解決這個數(shù)學(xué)問題我們是怎樣解答的？解答正確嗎？” 同時用不同的方式再現(xiàn)“解答正確嗎？”。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

5、怎樣解答？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，是否引導(dǎo)學(xué)生畫圖直觀理解數(shù)量之間的關(guān)系，從直觀圖中看出計算的結(jié)果，有等待大家經(jīng)過嘗試和探索來確定。

6、“解答正確嗎？”不能僅僅是寫個答語，還可以引導(dǎo)學(xué)生回到問題去查驗，看還剩的只數(shù)加上跑了的只數(shù)是不是原來的9只。

7、本課新授的知識是“用減法解決還剩多少的數(shù)學(xué)問題”，無疑是課堂教學(xué)的重點，但幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法(建構(gòu)解決問題的模型)更是教學(xué)的重中之重，即“方法比知識更重要”。關(guān)于二年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(感性理解加法的意義和乘法的意義)。

2、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

3、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。例題出示后，教師可說：“讀了例題，你知道了什么？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“知道了什么？”。學(xué)生找出了已知條件和所求問題，教師可說：“這些數(shù)學(xué)問題怎樣解答呢？”同時用不同的方式再現(xiàn)“怎樣解答？”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生畫圖表示題中的數(shù)量，并借助直觀圖幫助學(xué)生理解題意，教師要在學(xué)生探索解答的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析解答。解答后教師可說：“解決這些數(shù)學(xué)問題，我們是怎樣解答的，解答正確嗎？” 同時用不同的方式再現(xiàn)“解答正確嗎？”。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

4、本課的教學(xué)要加強兩種解答方法的對比分析和思考，從而讓學(xué)生理解選擇不同運算解決問題的算理。

5、“解答正確嗎？”不是簡單的讓學(xué)生檢查一下計算結(jié)果是否正確，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生回顧反思所畫的圖是不是能正確地表示題中的數(shù)量關(guān)系，所列的算式是不是能正確地表示圖的意思，提升解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)思考方法。

關(guān)于二年級解決問題教學(xué)的建議(整體視導(dǎo)“同課異構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容)：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(一幅三角尺的意義、一幅三角尺中每個三角尺上角的特點)。

2、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

3、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。在教學(xué)“知道了什么？”這一環(huán)節(jié)時，例題出示后，教師可說：“從題中你知道了什么？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“知道了什么？”，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要讓學(xué)生明白是用一幅三角尺拼鈍角。在教學(xué)“應(yīng)該怎樣做？”這一環(huán)節(jié)時，教師可說：“要用一幅三角尺拼鈍角，應(yīng)該怎樣做呢？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“應(yīng)該怎樣做？”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要特別注意按步驟進行：第一步引導(dǎo)學(xué)生先從隨意的“嘗試”著拼角，然后進行“調(diào)整”達到例題的要求；第二步引導(dǎo)學(xué)生“有理”地思考“該怎樣拼”，然后“有序”地拼角。在教學(xué)“拼出的角是鈍嗎？”這一環(huán)節(jié)時，教師可說：“我們用一幅三角尺拼出了這么多的角，我們是怎樣拼的？拼出的是鈍角嗎？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“拼出的是鈍角嗎？”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)要讓學(xué)生用三角尺的直角去比一比，由此引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：用直角和銳角拼出的肯定是鈍角，用兩個銳角拼出的可能是鈍角也可能是銳角。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

4、如果只是為了完成拼擺一個鈍角，這樣的教學(xué)是只注重結(jié)果的教學(xué)。關(guān)鍵是要通過拼擺角讓學(xué)生經(jīng)歷“嘗試與調(diào)整”和“有理有序”的數(shù)學(xué)思考過程，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和解決問題的經(jīng)驗。

關(guān)于三年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(請參考第50頁“做一做”第2題和第51頁例2“回顧與反思”)。

2、建議將主題圖中的數(shù)學(xué)問題隱去，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供數(shù)學(xué)背景，創(chuàng)造探索機會。

3、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

4、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。主題圖展示后，教師可說：“請同學(xué)們認真地閱讀這幅圖，仔細地理解圖的意思？”，并用不同的方式再現(xiàn)“閱讀與理解”，然后讓學(xué)生說一說從圖中你知道了些什么？學(xué)生從圖中找出的已知條件和提出的問題要板書出來，同時要組織學(xué)生重組數(shù)學(xué)信息，把非數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題，形成完整的數(shù)學(xué)問題并讓學(xué)生讀一讀。讀了這個完整的數(shù)學(xué)問題，教師可說：“我們一起來分析解答這個數(shù)學(xué)問題?！蓖瑫r用不同的方式再現(xiàn)“分析與解答”。在學(xué)生自主探索解答的基礎(chǔ)上，教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析解答。解答后教師可說：“這個問題解決了，現(xiàn)在我們一起來回顧反思一下，解決這個問題是怎樣解答的？解答正確嗎？” 同時用不同的方式再現(xiàn)“回顧與反思”。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

5、在教學(xué)“分析與解答”這一環(huán)節(jié)時，要注重畫草圖方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生會用線段的長度表示數(shù)量。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要從學(xué)生前面已掌握的用符號的個數(shù)表示數(shù)量，抽象轉(zhuǎn)化成用線段的長度表示數(shù)量。

6、借助線段圖幫助學(xué)生構(gòu)建“求一個數(shù)的幾倍是多少”，“就是求幾個幾是多少” 的數(shù)學(xué)模型既教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點。

關(guān)于四年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(長方形的特征，畫垂線的方法)。

2、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

3、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。在教學(xué)“閱讀與理解”這一環(huán)節(jié)時，例題出示后，教師可說：“請同學(xué)們認真閱讀例題，仔細思考例題，從題中你知道了什么？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“閱讀與理解”，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要讓學(xué)生明白是畫一個給定了長和寬的長方形。在教學(xué)“分析與畫圖”這一環(huán)節(jié)時，教師可說：“要畫一個長10厘米、寬8厘米的長方形，先要認真的分析思考用什么方法來畫長方形，然后再動筆畫”，同時用不同的方式再現(xiàn)“分析與畫圖”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)要特別注意指導(dǎo)畫圖的方法。在教學(xué)“回顧與反思”這一環(huán)節(jié)時，教師可說：“我們用三角尺畫出了給定長和寬的長方形，大家回顧反思一下，我們是怎樣畫的？畫出的長方形正確嗎？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“回顧與反思”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)要特別注意回顧畫長方形的步驟和方法。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

4、如果只是為了完成畫一個給定長和寬的長方形，這樣的教學(xué)是只注重結(jié)果的教學(xué)。關(guān)鍵是要通過畫一個給定長和寬的長方形，讓學(xué)生經(jīng)歷和掌握畫長方形的方法，并幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和解決問題的經(jīng)驗。

關(guān)于五年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(解方程，找等量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系，參考第71頁第8題、第81頁第5題、回顧與反思)。

2、建議將主題圖中的數(shù)學(xué)問題隱去，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供數(shù)學(xué)背景，創(chuàng)造探索機會。

3、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

4、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。例題出示后，教師可說：“請同學(xué)們認真地閱讀例題，仔細地理解例題的意思？”，并用不同的方式再現(xiàn)“閱讀與理解”。然后讓學(xué)生說一說從例題中你知道了些什么？學(xué)生從例題中找出的已知條件和提出的問題要板書出來，同時要組織學(xué)生重組數(shù)學(xué)信息，把非數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題，形成完整的數(shù)學(xué)問題并讓學(xué)生讀一讀。讀了這個完整的數(shù)學(xué)問題，教師可說：“這節(jié)課我們就一起來分析解答這個數(shù)學(xué)問題?！辈⒂貌煌姆绞皆佻F(xiàn)“分析與解答”。在學(xué)生自主探索解答的基礎(chǔ)上，教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析解答。解答后教師可說：“我們解決了這個問題，現(xiàn)在一起來回顧反思一下，解決這個數(shù)學(xué)問題是怎樣解答的？解答正確嗎？” 并用不同的方式再現(xiàn)“回顧與反思”。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

5、在教學(xué)“分析與解答”這一環(huán)節(jié)時，要注重畫草圖方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生會用圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生從圖中找出路程、速度和時間的等量關(guān)系。

6、引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)造直觀，表示兩個物體作相向運動的過程，幫助學(xué)生理解相遇的意思，并在頭腦中構(gòu)建相遇問題的模型。

關(guān)于六年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(求圓和正方形的面積，把正方形分成2個完全相等的三角形，求三角形的面積)。

2、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

3、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。在教學(xué)“閱讀與理解”這一環(huán)節(jié)時，例題出示后，教師可說：“請同學(xué)們認真閱讀例題，仔細思考例題，從題中你知道了什么？”，并用不同的方式再現(xiàn)“閱讀與理解”，接著教師還可以問“求正方形和圓之間部分的面積，就是求什么？”通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，把生活中的幾何圖案抽象成純數(shù)學(xué)中的幾何問題，即把生活中的幾何圖案抽象成求陰影部分的面積。在教學(xué)“分析與解答”這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師可說：“求陰影部分的面積，我們要認真觀察，仔細思考和分析，然后再解答”，同時用不同的方式再現(xiàn)“分析與解答”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要特別注意解答方法和步驟的再現(xiàn)，讓學(xué)生知道求陰影部分的面積，要先求什么？再求什么？最后求什么？在教學(xué)“回顧與反思”這一環(huán)節(jié)時，教師可說：“剛才我們求出了2個圖形陰影部分的面積，我們再來回顧反思一下，我們是怎樣求出陰影部分面積的？” 并用不同的方式再現(xiàn)“回顧與反思”。接著又問“例題中2個圖形都直接告訴了半徑的實際長度，如果2個圓的半徑都是Υ，結(jié)果又是怎樣呢？”，此環(huán)節(jié)的教學(xué)要特別注意代數(shù)思想的滲透。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

4、引導(dǎo)學(xué)生觀察圓與正方形相接的特點，從而發(fā)現(xiàn)圓與正方形能發(fā)生關(guān)系的只有直徑或半徑，這是解決問題的關(guān)鍵。

第三篇：解決問題教學(xué)反思

解決問題教學(xué)反思

“利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，形成解決問題的基本策略，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。是《數(shù)學(xué)課程標準》確定的重要目標之一。學(xué)生要能把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，必須會解從生活中提煉的重要數(shù)學(xué)模型題——應(yīng)用題。反思本堂課的教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我主要注重了兩個落腳點：一是學(xué)會一種新的解決問題的方法——摘錄條件和問題的方法整理數(shù)據(jù)；二是從生活中提煉建構(gòu)歸一問題模型。這完全符合課程標準，我也為此感到欣喜，近兩年的高效課堂實踐讓我的教學(xué)方式與方法有了改進?，F(xiàn)將本堂課中成功與不足之處總結(jié)如下。

一、在學(xué)生熟悉的生活場景中建立了歸一問題的模型 整個過程圍繞購物，第一環(huán)節(jié)，幫老師算一算。既檢測了學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系解決問題的能力，也讓學(xué)生弄清條件和問題是什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無論是在知識方面還是學(xué)習(xí)心理方面，都給學(xué)生搭了一個臺階，為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)，幫媽媽算一算。學(xué)生以往接觸的是畫示意圖整理條件和問題的方法，現(xiàn)出現(xiàn)摘錄條件和問題的方法，讓學(xué)生初步感受到摘錄條件和問題的方法比較簡潔明了，為下歸一問題數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接下來，讓學(xué)生經(jīng)歷“先整理解答，再匯報交流”的過程，實際上是讓學(xué)生經(jīng)歷了“分析數(shù)量關(guān)系，初步建立歸一問題數(shù)學(xué)模型”的過程。第三個環(huán)節(jié)：比較歸納，總結(jié)此類題的特點和解法，完成歸一問題的建模

二、做到了“收”“放”自如 做到了放手讓學(xué)生自主解決、交流，理清了解決問題的思路。再把學(xué)生探究的各道題收集在一起對比，整理出歸一問題的特點和解題方法。

三、回歸生活解決問題 設(shè)計了根據(jù)場景編題。如果說列式解答歸一問題是算式模型，那么編題就是語言模型。學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言講蘊含歸一問題的場景，就足以證明他們對歸一問題數(shù)學(xué)模型的建立是成功的。

不足之處及改進：

一、引入略顯單薄。幫老師算算這個引入階段，在理解“30元可以買幾支這樣的鋼筆”中的“這樣”時有些拉雜，其實大部分學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會，讓學(xué)生列出算式后再反問：你怎么知道1支鋼筆還是5元錢呢？在交流中強調(diào)了對“這樣”的理解，同時照顧了差生。這樣節(jié)約的時間可以再多算幾題，讓學(xué)生感受到只要老師告訴我一份的價錢，我都可以算，增強孩子自信心，也為下面的教學(xué)做好鋪墊。

二、對學(xué)生的了解不夠，預(yù)設(shè)要求過高了，出現(xiàn)冷場的場面。在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)生活情景編具有歸一特點的問題。學(xué)生興趣很高，但編出來是一步計算的?？梢越柚坝嬎惚荣悎鼍?，老師編出唐欣語4分鐘完成了8道筆算題，照這樣計算，她10分鐘可以完成幾道筆算題”。再讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子，充分發(fā)揮自己的想象力，編出具有“歸一特點”的題目。其他同學(xué)邊聽邊用我們學(xué)過的方法簡單、快速的記錄下來，并解答。

第四篇：《解決問題》教學(xué)反思

第五單元教學(xué)反思

《 6 — 10 的認識和加減法》，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認識了 6 —— 10 各

數(shù)的基數(shù)意義和序數(shù)意義，培養(yǎng)了觀察能力和語言表達能力。

在數(shù)數(shù)過程中進行了講衛(wèi)生、愛勞動、愛集體、分工合作等教育。

讓學(xué)生根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，能夠準確的進 行口算。

在這一單元設(shè)置了一次數(shù)學(xué)活動，學(xué)生親身經(jīng)歷了用加減法解決 數(shù)學(xué)問題的過程，用數(shù)學(xué)知識解答生活中的問題，大大提高了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。

在連加、連減的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷實際情境中抽象

出連加連減計算的數(shù)學(xué)問題的過程，直觀的理解連加、連減的意義，掌握了連加連減的計算順序，能正確的計算 10 以內(nèi)的連加連減，學(xué)

會了用連加連減解決生活中的簡單問題，進一步學(xué)習(xí)了加減混合運 算。

本單元的數(shù)學(xué)樂園給了學(xué)生充分展示自己的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)

學(xué)知識的運用過程，感受自己身邊的數(shù)學(xué)知識，體會學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的 樂趣。

總的說來，在今后的教學(xué)中，我還要精心組織課堂教學(xué)，上課時 認真關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時進行調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，使其更加適應(yīng)學(xué)生的

接受能力，做到精講多練。

第六單元教學(xué)反思

《 11-20 各數(shù)的認識》是一年級教材第六單元的內(nèi)容，20

以內(nèi)的

數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學(xué)前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清 楚。同時一年級的小朋友參與數(shù)學(xué)活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學(xué)時做到以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情 境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數(shù)出 你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學(xué)生的注意力。然后有讓

學(xué)生抓花生米先估數(shù)，再數(shù)數(shù)，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神 飽滿地主動參與教學(xué)活動。

2.重視學(xué)生的情感體驗。

在設(shè)計整個教學(xué)過程時，我基本上是由學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題--提 出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學(xué)數(shù)水果數(shù) 量時，及時問你是怎么數(shù)的？除了一個一個的數(shù)外，還可以怎樣數(shù)？ 讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了教

學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數(shù)學(xué)的價值。

總之，教學(xué)時，我做到了三個突出，突出主體性，創(chuàng)造學(xué)生參與 條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實踐性，主學(xué)生感受到 數(shù)學(xué)來源于生活，在實踐中靈活運用數(shù)學(xué)。始終要牢記學(xué)生是教學(xué)的 主體，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況而進行教學(xué)，只有這樣，才能

充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，才能使學(xué)生真正地獲得數(shù)的概念。

第七單元《認識鐘表》教學(xué)反思

《認識鐘表》這一單元，學(xué)生在日常生活中會有不同程度的接 觸，有些學(xué)生會認讀，并掌握本單元所要求的內(nèi)容，有些同學(xué)對鐘表 的知識不會，在課堂中學(xué)生是第一次認識鐘表與時間。在教學(xué)中我重

點抓住了以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計進行反思：

認識鐘面時，讓學(xué)生認識哪根是時針，哪根是分針，有哪些數(shù)字，怎樣排列，然后利用課件閃動，如果只是單純地通過視覺去感知，讓 學(xué)生形成表象是不夠的。

我在教學(xué)時希望學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能更 好地為生活服務(wù)，因此讓同學(xué)們每人課前準備一個鐘面的學(xué)具，學(xué)生 在看一看，親手摸一摸、撥一撥的過程中，自主探索。同學(xué)們通過觀 察鐘面、撥動轉(zhuǎn)鈕會發(fā)現(xiàn)：秒針走得最快、分針走得比較快、時針走 得最慢； 分針比較長、時針最短； 秒針最細、分針比較粗、時針最粗；

小朋友還知道了三根針走的方向。

我在教學(xué)整時的認讀時，依據(jù)一年級學(xué)生的認知水平，選擇了幾

個特殊的時間，放手讓學(xué)生互相認，小組說，主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的設(shè)計及有意識的板書，學(xué)生經(jīng)歷了一個從具體到抽象的學(xué)習(xí)過 程，幫助學(xué)生相對容易的發(fā)現(xiàn)看整時的方法，同時利用知識的正遷移，為半時的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

總的來說，這單元教學(xué)利用學(xué)具，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在實際中運用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實際。

充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于 生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

第八單元教學(xué)反思

《 20 以內(nèi)的進位加法》是 20

以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計算的基 礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接 的影響，因此，20 以內(nèi)的進位加法是進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的基 本功之一。

本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學(xué)習(xí)9 加幾，這一小節(jié)以實際情 景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學(xué)習(xí)8、7、6 加幾，讓學(xué)生進一步鞏固湊十法，同時要求學(xué)生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學(xué)習(xí)5、4、3、2 加 幾，這一小節(jié)是完全脫離實物，讓學(xué)生獨立思考算法，進一步鞏固 “交 換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下 基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據(jù)具體的題選擇合適的 湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是習(xí)慣用 湊十法，只有少數(shù)學(xué)生用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方 法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一 是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個 問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

第五篇：解決問題策略反思

《解決問題的策略—轉(zhuǎn)化》教學(xué)反思

轉(zhuǎn)化是指把一個數(shù)學(xué)問題變更為一類已經(jīng)解決或比較容易解決的問題，從而使原問題得以解決的一種策略。所以，轉(zhuǎn)化是一種常見的、極其重要的解決實際問題的方法。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內(nèi)容和特點有關(guān)，也與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。下面就解決問題的策略（轉(zhuǎn)化策略）教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的體會：

一、感悟轉(zhuǎn)化

運用轉(zhuǎn)化的策略解決問題的關(guān)鍵是確定轉(zhuǎn)化后要實現(xiàn)的目標和轉(zhuǎn)化的具體方法。通常是把新的問題轉(zhuǎn)化成熟悉的、能夠解決的問題，把非常規(guī)的問題轉(zhuǎn)化成常規(guī)的問題等，但要根據(jù)問題的具體情況具體分析。由于轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內(nèi)容和特點有關(guān)，也與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。所以在開始的圖形轉(zhuǎn)化中，我放手讓學(xué)生從不同的角度來理解、進行比較，感悟轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)越性，這樣既充分考慮了學(xué)生的思維發(fā)展水平，又便于學(xué)生實實在在地感悟轉(zhuǎn)化的策略。一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光理解問題、分析問題、解決問題，發(fā)展思維，優(yōu)化策略。在不斷豐富解題策略的過程中，學(xué)生領(lǐng)略參與之樂、思維之趣、成功之悅，從而充分地感悟了轉(zhuǎn)化的策略。

二、體驗轉(zhuǎn)化

策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得。體驗是心理活動，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。例2在解決較復(fù)雜的分數(shù)問題時應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略，進一步體驗轉(zhuǎn)化的意義。有利于學(xué)生在體驗策略的同時，歸納和總結(jié)具體的操作方法，使學(xué)生對面積問題中的轉(zhuǎn)化策略有一個完整、系統(tǒng)的再體驗和升華。這不僅從數(shù)學(xué)思想層面提升學(xué)生的素養(yǎng)，而且更從解決問題的具體方法上面給學(xué)生以豐富的經(jīng)驗積累。具體方法的豐富反過來又深化了對轉(zhuǎn)化策略的認識，這樣形成的策略才能深深扎根學(xué)生的心田，才具有方法論意義上的指導(dǎo)、調(diào)控作用。

三、反思轉(zhuǎn)化

策略的有效形成必然伴隨著對自己行為的不斷反思。在教學(xué)的過程中，及時地引導(dǎo)學(xué)生對自己解決問題的過程進行反思，有利于提高學(xué)生對自身形成策略過程的認識，從而也更加有利于學(xué)生加深對策略的進一步理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會合作交流，經(jīng)常反思，不斷調(diào)整，是一種高層次的認知能力，因此我在本節(jié)課教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生的自我評價與回顧反思等習(xí)慣的形成。